學校質量提升方案范文（精選7篇）

學校質量提升方案范文 篇1

　　伴隨高校教學管理體制改革的不斷深入對教師的教學質量評價機制的研究被提到了重要議程。能否對教師教學質量進行正確量化評價不僅是提高教學質量的重要于段也是充分調動教師教學積極性的有效措施。

　　1、目前教學質量評價中存在的問題

　　我院同其他各高等院校一樣對教師教學質量評價主要采用領，聽課掃一分、專家聽課掃一分、同行聽課掃一分、學生聽課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學水平但也存在著諸多弊端。

　　1、所有掃一分均是釗一對教學過程進行缺少對教學結果的考查還缺少對教師是否按大綱施教方而的評價。這樣容易致教師在教學中只注重課堂效果注重學生是否喜歡聽而忽視了教學難點內容或有意避開教學難點避重就輕。只顧教學過程掃一分而不顧學生學習效果會造成課堂上熱熱鬧鬧學生給教師掃一高分而期末考試成績卻不盡人意的結果。

　　2、領導和同行聽課掃一分。首先是加大了領導同行的聽課負擔其次領i和同行與教師朝夕相處易存在各種關系和矛盾很難使被評教師心悅誠服。

　　3、學生掃一分。‘學生掃一分容易造成教師不敢正常對學生嚴格管理甚至出現有的教師與學生拉關系討好學生的不良現象。

　　4、掃一分項目。掃一分項目不分學科造成掃一分沒有學科、專業的釗一對性有時造成掃一分人員無法準確打分的現象。

　　為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學評價方案將教學評價分為教學過程評價和教學結果評價兩部分。

　　2、教學過程評價

　　教學過程評價是通過學生、專家對教師在教學的全過程中對教學環節、教學方法及教學于段把握程度的評價以百分制計分的方法得出教學過程評價結果見表2

　　3、教學結果評價

　　教學結果不僅與學生的入學成績、學生的專業、班級的學風、學生的綜合素質等因素有關還同課程性質、特點有關比較難以進行量化。為此設計了“評價系數”來對教師的教學結果進行評價基木解決了以上的難題。

　　評價系數公式如卜評價系數二被評課平均成績參照成績其中“被評課平均成績”指被評價教師所授課程的平均成績“參照成績”要根據具體課程特點依次選擇“參照成績’，表見表20

　　評價系數是一種對學生學習同類課程能力的相對評價能較好地反映通過某教師的教學‘學生在該方而能力的變化。山于評價系數是以期末考試成績為主來計算因此它主要反映了學生取得知識的結果。現假定考卷很好地反映了教學大綱的要求那么評價系數就可以如實反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學于段、方法、形式上卜功夫還要在教學內容、教學體系上卜功夫深入研究教材和大綱使教學評價向良性方向發展。

　　另外評價系數的使用很好地解決了不同年級學習基礎不同考試成績難以衡量教師的難題。山于評價系數所反映的是一種相對成績變化它對不同基礎的年級所反映的教學結果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學能力。同時評價系數一也解決了不同課程之間很難進行橫}句評價比較的難題。山于它采用對學生在木學科上成績的相對變化因此它可以實現多學科之間的比較。

　　雖然評價系數的計算所涉及的數據量較大但是山于學生入學的高考成績及每年各科的成績均已采用微機管理因此只要根各學科性質特點選好“參照成績”少I=編一軟件計算結果垂于可得。評價系大于l表明教學效果好評價系小于l表明教學效果相對較差。 山于在計算評價系數時參照成績的選擇直接影響評價結果為此在選擇參照成績時要盡可能選擇與所評價課程性質特點相一致的成績。

　　4、綜合評價

　　綜合評價是將教學過程評價、教學結果評價進行綜合通過編制的軟件見圖1計算教師教學的綜合評價。

　　教師教學綜合評價分數二教學過程評價分數+教學結果評價分數2

　　教學過程評價分數二專家評分×40%+學生評分×60%

　　教學結果評價分數二該教師所授課評價系數平均值木次評價教師的最高評價系數平均值×100%。

　　教師可按綜合評價分數進行排序劃等A等30%P等40%C等20%D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級按正態分布使分布史加科學合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評職稱的問題。

　　5、結束語

　　教學木身所涉及的教師、學生、教學條件、課程特點等因素繁亂復雜較難量化每種方案很難完美反映教師教學質量的全貌。木辦法力求公正、客觀易操作但一定也存在不足之處有待于在以后的實踐中不斷完善。

學校質量提升方案范文 篇2

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》規定：推進義務教育均衡發展，切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。改造薄弱學校和推進義務教育均衡發展是實現教育公平的必由之路，而教育公平是實現社會公平的“最偉大的工具”。教育公平是社會公平的基石。供給“公平”的教育政策是現代政府的基本教育責任。薄弱學校的改造是在政府主導下，在全社會共同參與下，在薄弱學校自身努力下，旨在縮小校際差距，擴大優質教育資源的總量，以滿足廣大人民群眾對優質教育資源的需求，最終實現和諧社會的一項系統工程。

　　薄弱學校的存在已經引發了一系列的社會問題，人為加劇了優質學校與薄弱學校的反差，片面追求升重點的現象愈演愈烈，擇校擇師之風盛行，一些學校生源流失，師資流失，薄弱學校的學生厭學、輟學現象嚴重，義務教育階段的學生流散進入社會，成為城市發展的不穩定因素，薄弱學校的存在是城鄉統籌建設極不和諧畫符。 改造薄弱學校功在當代，惠及千秋，關系到國民素質的提高，關系到教育的公正平等，關系到“科教興國”戰略的實施。因此，薄弱學校的改造和發展是政府和教育部門及學校自身的重要職責，探索解決薄弱學校走出困境刻不容緩。

　　（一）給予傾斜政策，加大經費投入

　　基礎教育辦學是政府行為，政府及教育主管部門要給薄弱學校配備事業心強、有管理經驗和開拓精神的領導班子；制定優惠政策，鼓勵骨干教師、優秀教師和優秀師范院校畢業生到薄弱學校任教或支教；給予薄弱學校教師在職稱評定、學習培訓等方面的傾斜政策，鼓勵年輕教師去薄弱學校實現其人生價值；把優質學校和薄弱學校“綁定”起來，利用名校的聲譽、挖掘名校的管理資源和稀釋名校的人力資源。推動名教師和名校長在優質學校、薄弱學校之間流動；政府加大對薄弱學校的投入力度。教育經費的使用要向薄弱學校傾斜，設立薄弱學校建設的專項基金。在經費投入的安排上，盡量加大對薄弱學校的投入比例。要根據薄弱學校實施素質教育的需要，有計劃、有步驟、分批分期地幫助薄弱學校改善辦學條件，重點解決好校舍場地的擴充以及教學儀器設備，圖書館資料的添置更新等問題，從硬件上逐步縮小同其他學校的差距，努力幫助薄弱學校走出困境，促進薄弱學校盡快改變現狀。

　　（二）端正辦學思想，轉變育人理念

　　在問卷調查中，教師和學生家長均把先進的教育理念先進排在首位。薄弱學校的發展重在自救，轉變自身辦學理念和育人觀念，確立學校發展愿景，明確辦學目標，凝聚人心是改造薄弱學校的首要任務。因此，要用先進的理念改進學校，挖掘學校自身潛力，走內涵式發展道路，找準自己學校的位置，準確把脈，診斷學校的問題，制定出切合學校自身實際的改進方案和措施。并將其提升為核心辦學理念，滲透到全校師生每個人的心靈深處。進一步端正辦學思想，全面貫徹黨的教育方針，樹立科學的人才觀、建立起客觀公正評價體系。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為學校的根本任務，著力搞好學生良好行為習慣的養成教育，培養學生創新精神和實踐能力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　（三）改革用人機制 優化管理模式

　　1、創新用人機制，調動教師積極性。薄弱學校要結合教育內外部管理體制的改革，把競爭機制適當引入學校，形成“以機制調動人，以精神鼓舞人，以服務凝聚人”的先進管理機制。實行校長、中層干部職位與崗位津貼、工作實績和獎勵掛鉤的制度，教職員工實行崗位聘任制和崗位責任制、結構工資制、等級工資制和考核獎懲制，建立職、責、權、利相統一的管理體制，達到向管理要質量、要效益的目的。要抓住學校內部管理體制改革的有利時機，真正建立有效的競爭機制，把“管的強制”與“理的疏導”有效結合起來。實行計劃管理，做到年有計劃，月有中心，周有重點，天有安排。把制度管理作基礎，目標管理作動力，情感管理作紐帶，既要依靠權力、制度等剛性力量；又要依靠講道理、動感情等柔性力量。充分調動廣大教職工的積極性，充分發揮他們的聰明才智，形成一支相對穩定的教育教學骨干隊伍。

　　2、重視常規管理，加強執行力度。在管理過程中，過程管理是重點，細節管理是關鍵，干部和教師的執行力是保證。常規管理往往是薄弱學校教育質量下降的軟肋，薄弱學校干部和教師往往缺乏工作的主動性和全局性，工作應付的多，忙于零碎的小事，對常規工作缺

　　乏執行力，而且他們往往在長期缺少良性競爭的環境中逐漸喪失了競爭意識和競爭欲望，按部就班，安于現狀。因此，必須提升執行力，加強“管”的力度，加強過程監控。改變教師把工作當作“過日子”的現狀。

　　常規管理關鍵在于落實，在過程上要體現“細”、“常”、“活”、“剛”四個字。在一些學校，我們常常看到一些所謂的“邊緣教師”對學校中發現的不良現象、薄弱環節視而不見、不聞不問，似乎已經適應了被管理而從沒有意識到自己也是管理者。加強常規管理一是要要樹立全員管理意識，人人既是管理的對象又是管理的主人，全方位、全過程管理，不留空白，分步進行，貫穿始終。二是要要做到人人抓、時時抓、反復抓，堅持道理講透，工作做細，形式多樣，常抓不懈，常抓常新。三是要把靜態的制度進行動態管理，防止規章僵化，卡的過死，讓制度束縛住手腳，禁錮住頭腦，阻礙管理，要不斷改革，不斷創新，加強管理的針對性。四是要堅決制止違反常規管理制度的現象，如教師課堂常規“六個不準”等等。在管理中一定要尊重客觀規律，體現人文關懷，把管與理、控制與協調有機結合起來。“管”要依法為管，管而有度。“理”要依情為理，理而有節。“理”順關系，“理”清職責，“理”和氣氛，“理”暢情緒，使每一個人的主觀能動性都能得到充分發揮，體驗到在學校工作的方向感、信任感、溫暖感、舒適感和實惠感，同時要努力提高教師待遇，提高教師的幸福指數，助推教師幸福工作。使學校形成既有規章的嚴肅，又有人情的溫馨，還有個人心情舒暢的生動活潑的工作局面。

　　（四）營造學習氛圍 打造師資隊伍

　　雖說薄弱學校最大的問題是學生素質差，但追根溯源還是教師的態度、素養等不能讓老百姓信得過。學校辦學依靠的是教師，教師的質量，直接影響學校教育的質量，低素質的教師培養不出高素質的學生，沒有創新精神的教師培養不出有創新精神的學生。只有教師的師德修養、專業文化水平提高了，學校的辦學內涵發展了，學生的健康成長才能得到保證，擁有“三流的設施”“三流的教師”“三流的學生”薄弱學校要想走出困境，必須打造三支隊伍即管理高效、樂于奉獻的干部隊伍，責任感強、有愛心的班主任隊伍和愛崗敬業、專業知識過硬的教師隊伍。師資隊伍建設主要通過教育和學習來實現。因此，學習型文化應成為薄弱學校文化的底色，薄弱學校發展要形成學校學習行為，要建設學校學習型文化，鼓勵教師讀書，升華內在氣質。

　　教師的學習一是要加強政治理論學習，加強師德師風建設。深入學習貫徹落實新的《中小學教師職業道德規范》，建立新型師生關系，倡導“學為人師、行為世范”的高尚精神，全面提高教師師德素養，樹立為人師表、樂于奉獻的現代教師形象。要用愛心感化學生，要愛學生，會愛學生，讓學生感受的教師的愛。二是要加強業務學習，要成為學習者、研究者和合作者。學習要基于解決學校現實問題，要實現學校發展共同愿景，是“基于學校、在學校中、為了學校”的校本學習和研修；在個體學習基礎上強調群體學習、伙伴學習、合作學習的過程和經歷，提倡學習過程中的經驗分享、相互支持和共同成長；

學校質量提升方案范文 篇3

　　為更好推動學校發展，提高辦學水平，打造城市鄉村名校。結合評估組對我校評估驗收的反饋意見，我校及時召開全體教職工大會，就取得的成績和存在的問題進行了深入分析和探討，逐條對照存在的問題，制定整改方案：

　　一、基本思路

　　以評估驗收為契機，以提升管理為重點，推動學校內涵發展，創建品牌學校。以“創辦適合孩子成長的鄉村名校”為要求，進行精細化管理，促進學校各項工作再上臺階。

　　二、工作重點

　　1、理清思路，完善標準化工作下階段工作重點。

　　2、規范辦學，完善并落實各項管理制度，實現精細化管理。

　　3、深入課堂，扎實課改，提升課堂教學有效性。

　　4、落實行動，穩步發展，促進學校內涵、持續發展。

　　三、提高認識，落實措施

　　為進一步提升學校辦學水平，學校根據實際，結合反饋意見，認真制定整改方案，提高我校教育水平。

　　(一)成立領導小組：

　　組長： 胡爾曼別克

　　副組長： 張麗

　　成員：卡比娜、賽力克、 努爾古麗、艾斯哈爾、葉爾波力、曾元福。

　　（二）落實整改工作

　　1、將需整改提高的問題進行分工，責任到人，限期整改落實。

　　2、仔細審查、落實整改工作。能立即整改的，立即整改；短期內能整改的，限期整改；需長期努力的，要求制定切實可行的實施方案報校長室、校務會研究，并組織要落實。

　　四、存在的不足

　　1、學校門前有變壓器，按照學校設置規范要求，應該遷移。

　　2、操場面積達標，但是設施不達標。

　　3、勞動實踐基地面積不足。

　　4、缺少圖書1000余冊、體育器材、綜合實踐器材、心理咨詢室設備、實驗儀器。

　　5、按標準化建設先進學校要求，班班通沒有實現。

　　6、缺少數學，美術和心理健康教師各一名。

　　7、教師培訓、校本研修工作要繼續加強。

　　8、要發揮好學校的示范、引領和幫扶作用。

　　五、對照落實，逐一整改

　　1、聯系政府和電業部門近期把變壓器臺遷移。

　　2、爭取資金鋪設塑膠跑道。

　　3、向政府爭取活動實踐基地.

　　4、補充完善圖書和體育室、綜合實踐活動室、實驗室等專用教室器材。

　　5、按標準化建設先進學校要求，實現班班通工程。

　　6、積極爭取教育主管部門配齊音體美和心理健康專業教師，促進學校正常的教育教學計劃的落實，有力推進實施素質教育的進程。

　　7、繼續把教師隊伍建設作為工作的重點來抓，尤其是要加強班子隊伍的建設。要求領導和教師要圍繞自身的提高和發展，制定可行的個人專業能力發展規劃。結合課改積極開展校本研修活動。組織教師參加各種培訓，建立以校為本的教師專業發展制度。努力建設熱愛尊重學生，不歧視、體罰學生，愛崗敬業、無私奉獻、安貧樂教的教師職業風范。

　　8、發揮好學校的示范、引領和幫扶作用，帶動周邊學校創建標準化學校。 促進學校發展，提高教育教學水平，打造教育品牌是一項長期和必須持之以恒開展的系統工程。學校將以本次檢查為契機，繼續發揚艱苦奮斗的優良傳統，讓優點更閃光，讓缺點變動力。我們將帶領全體教職工，共同探索學校發展的新思路，不斷更新教育理念，不斷改進管理方法，不斷規范教育行為，奮力實現學校發展的新跨越。

學校質量提升方案范文 篇4

　　為進一步加強校園及周邊安全隱患排查和整改，預防安全事故發生，保證全校師生生命財產安全，根據上級文件要求，經學校研究，結合我校的實際情況，決定在全校開展學校及周邊安全隱患排查和整改專項行動，具體方案如下：

　　一、工作目標

　　通過開展校園及周邊安全隱患排查整改專項行動，進一步建立健全和落實學校安全管理的各項規章制度，明確各處室的安全管理責任，全面排查整改學校安全隱患和安全管理工作的薄弱環節，認真研究解決存在的突出問題，形成隱患排查整改機制、監控機制和安全工作體系，使師生安全意識和防范能力明顯增強，學校內部設施設備的安全隱患明顯減少，校園及周邊環境安全狀況明顯改善，重大安全事故得到有效防控。

　　二、實施步驟

　　1、動員部署階段。根據此次專項行動工作目標，學校成立專門工作機構，研究制定具體實施方案，認真組織，周密部署，狠抓落實。各處室要認真領會上級文件精神，開展好宣傳教育工作，結合實際，發動廣大師生員工積極參與專項治理工作，切實抓好落實。

　　2、自查自糾階段。各處室的自查工作要全面細致，不漏死角，不留盲點，責任到人。各級負責人要認真組織，加強督查，對排查出的安全隱患要分析原因，采取有力防范措施并及時報告學校安全隱患排查治理專項行動領導小組。對重大安全隱患，領導小組將提出處理意見報學校并跟蹤督導，直至解除隱患。

　　3、學校督查階段。學校專項工作領導小組對各處室開展安全隱患排查整改情況進行督促檢查。

　　4、“回頭看”總結階段。學校認真開展安全隱患排查治理“回頭看”活動，總結經驗教訓，實現安全隱患排查治理制度化、規范化、經常化的長效機制。

　　三、排查和整改內容

　　(一)全面排查校園內部安全隱患。

　　1、認真排查學校各類建筑和水、電等基礎設施安全狀況，保證各種設施設備必須符合國家安全規定。

　　2、認真排查消防設施設備，滅火器材、應急燈是否按標準配齊，并完善預警裝置和警示標志，保持消防通道暢通。

　　3、認真排查防雷安全，按規定完善防雷設施，并定期檢測，確保有效。

　　4、要加強對實驗室、機房等重點部位的人防、物防和技防措施，嚴格劇毒品的管理。

　　5、認真排查學校網絡安全、信息安全的管理措施，提高學生抵制網絡文化中的腐朽、消極內容的能力。

　　6、認真排查校內外來住戶和租房戶的詳細情況，并記錄在案。

　　(二)全面排查學校內部安全管理。學校安全工作機構健全，并落實專人負責。建立健全以校舍、消防、食品衛生、交通以及住校生管理等為重點的安全管理制度;實行保衛人員24小時值班、巡邏制度。建立完善安全隱患排查整改專門檔案。

　　(二)安全事故預防工作。學校開展安全教育周、綜治宣傳月等活動，組織全校師生學習宣傳有關安全工作的法律法規，邀請法制副校長到學校上法制教育課，建立完善學校突發事件應急預案，并開展演練。

　　(三)校園周邊環境整治工作。摸排學校周邊治安、飲食、交通、網吧以及娛樂場所等情況，及時通報和配合公安、文廣、衛生、交通、城管等部門進行綜合整治。

　　四、工作要求

　　1、加強領導，落實責任。在校黨政的統一領導下，學校成立專項行動領導小組組織實施安全生產隱患排查治理工作，各處室要密切配合，明確責任，充分發揮職能作用，深入細致地開展工作，加強督查力度，把安全隱患排查治理工作落到實處。

　　2、認真整改，注重實效。各處室對排查出的每一處安全隱患進行登記，能夠自己整改的要立即整改，一時難以整改或本身無力整改的，要及時報告，并加強監控措施，防止發生意外，學校將統一協調處理。

　　3、廣泛發動，群防群治。各處室要充分依靠和發動師生員工參與隱患排查治理工作，組織教職員工全面細致地查找各種事故隱患，要保證廣大師生員工對學校安全管理的知情權、參與權和監督權，增強師生員工參加隱患治理工作的主動性，形成學校安全工作人人有責、人人參與的良好運行機制。

　　4、立足當前，著眼長遠。各處室要以這次隱患排查治理專項行動為契機，既要切實消除當前嚴重威脅學校師生安全的突出隱患，又要積極加強本處室相關制度建設，建立安全管理的長效機制。

　　5、廣泛宣傳，加強教育。各處室要大力宣傳安全隱患排查治理專項行動工作的意義、目標、措施等，組織所屬教職工積極學習安全方面的知識，切實增強師生員工的安全意識。

學校質量提升方案范文 篇5

　　為了改變我校多年來教育管理不規范，教育教學質量徘徊不前的不良局面。結合實際，特制定此方案：

　　一、基本情況：

　　20xx學年初我校教師編制46人，實有48人（均為公辦，含宿管員1人），除美術、音樂教師外，其他各學科教師配置基本合理；有14個教學班656人，其中住校生601人，占在校生的91.6％。

　　二、原馬街中學薄弱的原因：

　　一是連續幾年來學校校長一年一換，領導班子的不穩定，導致教師隊伍缺乏團隊精神，沒有向心力和凝聚力，沒有切合實際的規章制度，監督檢查落實不到位，隨意性較大，不能充分調動師生的工作學習積極性，教育效果不明顯。

　　二是普及九年制義務教育后，小學階段的基礎薄弱導致初中教學質量難以提高。

　　三是沒有長效的教師隊伍建設機制，教師的教研意識不強，缺乏學習研究提高的氛圍，部分教師對教學環節研究不深，目標不清晰，重點不突出，講練時間安排不合理，沒有充分激發學生的積極性和主動性，教育教學效果差。

　　四是學校基礎設施較差，缺乏必要的教室、教師備課室、學生宿舍等（現仍有4個班教室和3格學生宿舍安置在檢修加固過的D級危房內）。

　　三、整改措施

　　針對以上薄弱情況，結合我校剛組建新的領導班子的實際， 20xx學年起著手從以下幾方面進行整改：

　　（一）加強制度管理

　　1、學年初制定目標管理責任書，實行校長與中層、年級組；教學處與教研組；年級組與班主任簽訂目標管理責任書，分層考核、獎懲管理，搞活學校內部管理機制，明確各層次的責、權、利，充分發揮各層次的潛力。

　　2、盡快制定完善《馬街中學安全管理辦法》《馬街中學崗位職責》《馬街中學安全事故應急預案》《馬街中學教師激勵機制考評制度》《馬街中學后勤管理制度》等制度，并通過教代會討論認可，真正做到用制度引導人、塑造人、鼓舞人。

　　3、在管理過程中嚴格督查，各部門執行落實各項規章制度，切實體現學校管理的制度化、科學化和規范化。

　　（二）加強教學常規管理，提高教育教學質量。

　　1、20xx學年教育教學的工作目標：

　　（1）加強教學常規工作的檢查督促和落實，做到以法執教，規范教師的教學行為。

　　（2）鉆研課程標準，加強校本教研，實施主備課制度。

　　（3）抓好培優補差工作，夯實學生的文化課基礎，每月月考以后，定時間、地點、內容、目標、定輔導教師和學生，有針對性的進行輔導。

　　（4）組織開展各種文體活動，重視音、體、美特長生的培養。

　　（5）每周做一次，每月考一次中考試題，并對考題進行點評，把握中考命題方向，指導畢業班的各項工作順利進行。20xx年我校中考純文化分600分以上人數目標為：保3爭6。

　　（6）完善教育教學評價制度，形成全校教師齊抓教學質量的主人翁意識。

　　（7）關注實驗室工作，確保實驗教學正常。

　　（8）規范學籍管理,完善教學業務。

　　（9）抓好農村遠程教育工作，培養教師的信息素養，提高教師信息技術的應用能力和水平。

　　2、工作措施和方法

　　（1）確立以校長為校本教研第一責任人的領導管理機制。成立校本教研工作領導工作組。（領導組組長：張永紅，組員：楊云天、趙光祿、李會龍、楊中文、楊天保、魯紹成。工作組長：楊云天，組員：李中海、劉太洲、何玉祥、趙天勝、茶紹興、張珅、鄺應成）

　　（2）抓好課堂教學主陣地，大力推行和移植山東杜郎口“三、三、六”自主學習模式和張思中“十六字”英語教學法，提高課堂教學效率，精講多練，嚴格控制教師講課時間，教師課堂主講以10—25分鐘為宜，把課堂還給學生。讓學生去感知、去體驗、進行合作交流和學習。在學生 “先學、后交、再導”的過程中，教師點撥重點、解答難點。教學處、教研組長將跟蹤教師的課堂時間分配和課堂效率情況。并將課堂教學作為本學年校本教研的主題。

　　（3）認真學習《鳳慶縣中小學教學常規考核方案》中的相關要求，結合實際，抓好備課、上課、作業的布置和批改、預習和復習、輔導、檢測和月考(并做好學前研究、試卷分析和補救措施)。由教學處，教研組長，骨干教師組成檢查小組。教研組長雙周查，教學處組織骨干教師月查，檢查教師的備課情況，學生作業的批改情況，檢查聽課記錄，教研活動記錄，作業訂正本等。

　　（4）各教研組根據實際情況確定研究專題，升華教學成果。

　　（5）落實主備課制度，印發《主備課制度操作規范》，下學期末進行“優秀教學設計”評選活動，整理《優秀教案集》。主備課活動要求按教研組實際情況設備課組，教研組要確定主備課人、主持人，統一主備課時間、地點、內容、重難點及其突破方法。教研組要全員參與聽、評課，指出不足和改進措施。將優秀教案推薦到教學處，參與“優秀教學設計”評選活動。

　　（6）堅持聽評課、公開課制度。學校行政領導和參加工作不足一年的教師每學期不少于20節，其他教師每學期不少于10節，并認真做好記錄，寫出簡要點評。教師每學期結合研究專題上一節公開課，并進行優質課評比。

　　（7）落實骨干教師與“問題”教師“一幫一”的師徒制。由學科骨干教師擬定“幫教計劃”，并按計劃進行聽課、評課指導。幫扶實績與年終教師考評掛鉤。

　　語文：李建宇→魯紹臣 李樹書→楊翠花；

　　數學：李中海→曾開蘇；

　　英語：何玉祥→楊 莉 李會龍→張光鳳 楊云天→楊銀芝 郭忠蘭→曹安鈺 劉薈琴→字紫燕；

　　政治：趙天勝→董薈書；

　　物理：茶紹先→楊天保；

　　（8）12月中旬進行校際交流合作，每期組織教師至少參加一次向教學質量高的中學實地學習取經的教研活動。

　　（9）3月中旬認真開展好“磨課”活動。教研組要組織好備課——上課——評課——二次備課——同一人（換人）再上——再評的“磨課”活動。教研組“磨”好的優質課準備參加每年一次的優質課競賽活動。

　　（10）抓好培優補差工作，突出教學亮點，提高優秀率，降低低分率，夯實學生的文化課基礎。堅持實事求是以學生為本的理念，通過抓兩頭促中間，提高學生的學業成績，提高優秀率，降低低分率。教學處、年級組長、班主任、任課教師對優秀生要跟蹤到位，哪科差補哪科，每次單元檢測、月考下來認真分析，定時間、地點、內容、目標、輔導教師和被輔導人，對偏科的學生進行個別輔導，并采取補救性措施，直到達到目標為止。對學習有困難的學生，要多關心，設計讓他們能“吃得了”的習題，不能讓他們的自尊受到傷害。

　　堅決抓好數學、英語兩門薄弱學科的教學，制定出切實可行的《英語學科建設方案》、《數學學科建設方案》，《方案》要由教學處牽頭、教研組長和班主任督促、任課教師落實，為整個初中階段各學科的均衡發展打好基礎。

　　防止八年級級學生兩極分化現象，要求任課老師加強學法指導，培優轉差。從拓寬學生知識面，從注重知識的應用入手，培養學生強烈的學習興趣。

　　做好對七年級學生的摸底工作，結合實際情況編排好班級。關注新生心理健康，促成學生從小學生向初中的順利過渡。

　　（11）開展各項活動，提升學生素質，重視音、體、美特長生的培養和成才。

　　本學期將協同政教處、團支部、學生會開展系列活動，以活動為載體滲透德育教育，全面提升學生素質。結合課改中考方案素質測評的方案，開展全校性的體育、藝術活動，活動做到有內容、有過程、有結果。音體美教師要制定出《特長生培養方案》，《方案》中要有目標、有措施、每位教師到中考時至少要培養出2個特長生（以考入高中為準）。

　　切實減輕學生過重學習負擔，培養學生學習興趣，豐富校園文化生活。加強對體育課、實驗課、勞動課的管理，構建和諧平安課堂。

　　（12）學習中考改革方案，展開畢業班各項工作。

　　認真領會課改精神，多渠道獲取信息，研究09年周邊地區的的學業考試卷，把握當今中考的特點和總體趨勢，并把對中考學業測試的理解落實到日常課堂教學實踐中。

　　加強對九年級四個班的教學和管理，任課教師要以培養學生學習興趣為出發點，以學生已有的學業情況為依據，注重學情分析，實事求是的開展課堂教學。

　　繼續加強對未升入高一級學校學生的教育，做好“綠色證書”培訓，為農村培訓預備勞動力。為建設社會主義新農村，發揮學校的教育力量。

　　（13）完善教學質量評價制度，營造良好的教育、教學氛圍。 根據學校發展的層次，細化教師教學質量的評估辦法，體現“多勞多得、優質優酬、責重多酬、重獎輕罰”，以年級組的形式進行獎懲，拉開分配檔次，提高教師教學的積極性。

　　（14）抓好農村遠程教育工作和教師使用多媒體進行教學的能力培養工作。信息技術教師要認真接收好遠程教育資源，指導教師制作課件、使用多媒體進行輔助教學，并認真做好接收和使用記錄。

　　（三）加強教師隊伍建設，積極抓好校本培訓工作，不斷提高教師的業務水平與駕馭學生的能力，特別是剛參加工作的教師的培訓。

學校質量提升方案范文 篇6

　　我校是一所農村學校，距縣城11公里，學校承擔著當地十四個行政村義務教育的任務，學校下設有初級中學、小學11所，共有1252名在校學生，在職教職員工184人。長期以來，由于特定的地理條件和社會經濟環境諸因素的制約，造成農村基礎教育中長期存在的老大難問題沒有得到根本解決，嚴重制約著教育事業的健康發展。通過對我校辦學現狀的全面調查及橫向比較，發現存在著以下問題，集中體現在“辦學資金不足、辦學條件艱苦、教學設施簡陋、教學手段落后、師資配備不齊、教師待遇低下、思想觀念保守”等多個方面。

　　一、農村薄弱學校面臨的主要困境

　　1、政府投資規模不夠，辦學條件艱苦落后。

　　經過近幾年的努力，農村基礎教育取得了可喜的成績，特別是農村義務教育經費保障體制改革后，各級政府進一步加大投入，使農村基礎教育得到了較快的發展。但是由于歷史的和現實的種種原因, 導致農村中小學基礎差、底子薄，政府對農村基礎教育的總體投資規模嚴重不夠，中央財政用于補助地方基礎教育的經費主要是用于滿足農村孩子讀得起書的問題，遠遠不能滿足基礎教育發展的客觀需要，造成學校教學設施嚴重不足、教學人員特別緊張、管理難度日漸加大等突出矛盾集中表現出來，原有辦學規模及教學設施在現代教育新形勢下就顯得更加捉襟見肘了：五六十名學生擠一間40多平方米的教室，沒有圖書室，沒有像樣的操場，沒有必要的體育設施；教師沒有辦公室，沒有寑室，學校缺少基本的音體美教學場地、設施和器材；城鄉中小學教育資源配置不合理、辦學條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現實，始終制約著農村基礎教育的健康發展。

　　2、 師資隊伍配備不齊，整體教學水平不高

　　由于農村中中小學所處的地理、交通、經濟及社會生活環境相對較差，地方財政用于補充基礎教育的經濟實力極為有限，鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師數量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，給農村中小學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。教師年齡結構不合理，隊伍老化日益嚴重。在我校的184位教師中，50歲以上的79人，40-50歲的68人，40歲以下的37人；近幾年來，由于沒有有效的機制確保教師隊伍中的新增人員進入農村中小學任教，特別是偏遠的村小學校，新分配大學生一看見那樣的條件，很多都不辭而別，因此既導致人才的流失，又讓學校嚴重缺編，同時也導致了教師的年齡結構老化。另一方面，學科教師結構不合理，英語、美術、體育、音樂等專業學科教師缺乏，教師兼科現象較普遍。我個人覺得這已成為制約農村中小學教育發展的瓶頸。因教師年齡偏大，教學能力又參差不齊，絕大部分老教師的教學方式落后，新的教學理念無法滲透其思想，大部分村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統方法來完成教學任務的，而學生的“學法”仍停留在“聽、寫、讀、背、考”五個階段。

　　3、應試色彩濃郁，師生不堪重負

　　受到當前中國教育體制的影響，幾十年來農村中小學的教師一直走不出應試教育這一怪圈，上級教育行政部門在學年末均組織統考，進行排名，再加上人事制度的改革，于是教師們也顧不上素質教育，一味“汗水加時間”，學生在如此環境中，如何談得上“減負”。

　　4、教育教研落后，素質教育難以實施

　　農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導，教師缺乏有效的培訓。校本培訓的開展工作仍需進一步加強，中小學基本上沒有專業的音、體、美教師，因此這些課程的開設流于形式。農村中小學教師教學任務繁重，小學二人一班，初中三人一班，學科課程又多，每位教師要教幾門課程，備幾本教案，備課、講課、批改作業、輔導、考試、班級管理、安全，幾乎占據了教師的所有時間；特別是學生安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外，教師參加繼續教育學習、校本教研、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動；另外，上級主管部門還對教師進行業務水平考試，教師們不得不忙著復習、應考，因而造成教師負擔過重，整天忙于應付，手忙腳亂，身心疲憊，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”，“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。倡導：不僅給學生“減負”，也應給教師“減負“。

　　5、留守兒童數量增多，家庭教育殘缺不全

　　農村由于大量的勞動力輸出，許多農村青壯年勞動力外出打工，導致留守學生約占學生總數的86%，由此產生的家庭教育環境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發展走向極端，大多數留守兒童行為古怪、表現固執、頑固不遜、紀律渙散。現階段的留守兒童，綜合素質較差的原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導和幫助；二是父母本身的原因——外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學習文化知識和掌握科學技術才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應有的幫助、學習上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習自然就失去了興趣。這些孩子們在同一年齡階段，走進同一學校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學習成績和行為表現卻出現了很大差異，這種現象的出現不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環境教育的優劣。

　　6、寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠。

　　農村寄宿制學校的建設與管理困難重重。我校初中實行寄宿制，小學還沒有條件。從目前實行寄宿制的學校看，面臨的主要困難有以下幾個方面：

　　（1）、基礎建設經費投入不足，寄讀學生的學習環境和生活條件很差。由于學校建設資金有限，農村寄宿制學校的房舍及設施較為簡陋，無浴室，無水沖廁所，無飲用熱水，給寄宿學生的學習與生活帶來很多困難。

　　（2）、農村學生寄宿，增加了家庭經濟開支，給農民家庭增加了一定的經濟負擔，使部分困難家庭子女出現上學難問題。（近兩年中央財政直補的農村貧困寄讀生生活補助，有效解決了這一問題。）

　　（3）、農村寄讀學生遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關愛；家庭教育的嚴重缺失，學校的管理和服務又不能完全到位，學生的身心健康成長容易受到不利影響。

　　（4）、寄宿學校缺少保育員和相關服務人員，不利學校管理。寄宿學校的保育員和相關服務人員不在國家定編之列，學校無法配備專職保育員，寄宿生的教育與管理只能由班主任和任課教師兼任，增加了教師的工作負擔。由于缺少必要的管理人員，學校無暇顧及學生的飲食起居、衛生、安全、防疫等工作，容易造成不安全和不穩定事件的發生。

　　二、農村薄弱學校整改舉措

　　1、各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎建設、改善辦學條件，確保農村學校的正常運行和健康發展。學校教學質量的全面提高依賴于現代教學手段的程度是眾所周知的，條件艱苦、設施簡陋、手段落后根本上就無法提高整體教學水平。足額的教育經費投入是教育事業發展的基本條件，教育經費投入嚴重不足，是導致農村學校基礎建設不配套、辦學條件落后、教學效率低下、整體效果極差的根本原因，建議：

　　（1）進一步完善管理體制，加大對農村薄弱學校的投入力度，改變過去人、才、物等資源向城鎮重點學校傾斜的政策，把工作重心轉向農村薄弱學校的治理，使農村薄弱學校能夠獲得比城鎮學校更多的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快發展步伐。

　　（2）大力解放思想，開放意識，多渠道籌措辦學資金；學校不能完全依靠政府，開辟多種渠道籌措辦學資金；首先，要挖掘內部潛力，精打細算，節約開支；其次，要解放思想，廣泛開辟資金來源，主動聯系骨干企業、社會團體、知名人士，動員捐款。

學校質量提升方案范文 篇7

　　一、指導思想

　　為了全面貫徹執行新《義務教育法》，以構建和諧、公平教育環境，促進城區教育均衡發展，遵循教育規律，規范教學秩序，實施宏觀調控，加強內部管理，提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。

　　二、加強領導管理

　　成立薄弱學校幫扶改造工作領導小組，由校長張繼凡任組長，副校長李啟新、孫炳照為副組長，具體統籌協調、指導督查該項工作。各有關學校要積極配合，做好工作。

　　三、幫扶對象

　　城興小學

　　四、幫扶措施

　　1、制度保障，優化配置。規定其他學校不得爭搶城興小學生源，同時，南街小學也應加強內部管理，辦好人民滿意的教育。

　　2、加強干部隊伍作風建設，提供學習、培訓的機會。中心小學將在今年對城興小學領導班子組織培訓，提高學校管理水平，20xx年下學期要進一步優化師資隊伍。

　　3、加大經費投入。為確保城興小學工作正常運轉，要求中心小學與城興小學結成“對子”。

　　a)加大教師隊伍建設。一方面，學校內部經常性開展教師校本培訓，另一方面，利用中心小學的.教研開放周等教研活動，為城興小學教師搭建“學習和成長”的平臺。再次，中心小學還要選派學科帶頭人到城興小學送教。

　　b)嚴明招生紀律。嚴格按照劃塊招生，就近入學的原則，對小升初和小一招生實行責任追究制，對違反招生政策的責任人要嚴肅查處。小升初時爭取部分學生就近進入實驗初中就讀。小一招生時城興小學招生區域的學生就近入學。外區域轉入學生推薦進入城興小學就讀。

　　c)爭取上級領導支持，加大對城興小學校舍改造力度。

　　4、加強教學業務指導，提升科研興教水平。

　　⑴幫助結對學校制定教育教學計劃;

　　⑵定期派教師到結對學校開展教育科研指導活動，上示范課(每個學年兩次以上);

　　⑶幫助結對學校開展課改工作;

　　⑷幫助結對學校培養、培訓教師;

　　⑸提供必要的教育教學信息;

　　⑹實現部分教育資源共享;