課題實施方案（通用28篇）

課題實施方案 篇1

　　校本課題是立足于學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

　　一、校本課題的開發

　　（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；

　　4、立足于學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；

　　5、堅持“先培訓后立項，邊實施邊培訓”，在做中學。

　　（二）校本課題研究的技術路線：

　　因此，校本課題的開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：

　　1、學校發展策略研究；

　　2、學校定位研究；

　　3、學校各職能處室制度建設研究；

　　4、學校分配制度改革研究；

　　5、學校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學校教育教學質量及其評價研究；

　　7、教師考核及其評價研究；

　　8、學校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學校文化建設研究；

　　11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學中“提問”的藝術研究；

　　15、中學課堂組織和管理研究；

　　16、學生厭學的原因與對策；

　　17、新課程背景下學生學業成績評價研究；

　　18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；

　　20、新課程背景下學生作業研究；

　　21、學生行為習慣養成的策略研究；

　　22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；

　　23、學習困難學生的教育對策；

　　24、優秀學生的教育對策；

　　25、新課程下學生綜合素質評價研究；

　　26、班集體建設和管理的個案研究；

　　27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；

　　29、新課程背景下學科教學中的德育研究；

　　30、學生常見心理問題干預的研究；

　　31、一課一練作業研究；

　　32、班級管理模式與創新探討；

　　33、教師與學生談話藝術研究；

　　二、校本課題的實施

　　（一）實施準備

　　1、成立校本課題管理領導工作組；

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：z以及各學科組負責人

　　2、制定校本課題管理和實施方案；

　　3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛征集教學問題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；

　　（二）實施開展

　　1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開題儀式并進行培訓；

　　4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

　　5、各課題組上交學期報告；

　　6、組織課題結題評審；

　　7、組織召開校本課題研究結題匯報會。

　　（三）課題推廣

　　學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。

　　2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。

　　申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。

　　5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

　　學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。

　　7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。

課題實施方案 篇2

　　英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？

　　一、字母讀音教學。

　　1、簡化字母讀音教學。

　　我在實際的教學過程中發現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以大多數學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節課教

　　二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

　　2、強化個別字母教學。

　　盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調[dэ]的發音。“Hh”注意[ei]的發音。“Ll”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。

　　3、注重讀音歸類教學。

　　把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握？通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以采用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

　　4、豐富字母讀音操練。

　　簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Findyourneighbour”的游戲。把字母卡片發給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。

　　二、字母書寫教學。

　　1、字母形的教學。

　　字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充發發揮學生的想象能力。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。在猜的過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細，這比單純由教師強調字母的形效果和效率都要高得多。

　　2、字母寫的教學。

　　字母的書寫是小學生的一個薄弱環節，但小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響。我認為無論什么書寫教學一定要從規范抓起。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規范，教師絕對不能馬虎。我發現教師對學生要求是否嚴格，是學生書寫是否漂亮的一個重要原因。如何培養學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？首先在剛開始學習書寫的時候我就十分嚴格地要求學生的書寫，一有不合格的筆劃就要求學生重寫，盡管對教師來說，批改作業十分累，但其實也是一勞永逸的事，只要一開始嚴格地要求，學生自然就養成很好的書寫習慣和態度。其次，要讓學生樹立信心。我在教學中發現，英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。3、字母筆順教學。

　　由于有許多字母形與語文教學中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。特別是字母的筆順很難在作業中體現出來。我在讀字母以及拼讀單詞的`時候，都要求學生用手指在空中比劃，以便能及時發現學生的書寫筆順的錯誤。我們還可以以游戲的形式在課堂上多進行字母的書寫練習。如可以讓學生用頭寫字母，用腳走字母，或幾個人一起造字母，學生通過參與這些活動，更好地掌握字母的書寫。4、字母格式教學。

　　教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學生掌握字母格式。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。三、字母應用教學。“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用等。

　　我們可以通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了。”“能根據字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標準英語》對字母表運用的要求。

　　另外還可以讓學生從日常生活中了解到字母的作用。向學生介紹一些常用的縮略語。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標記。數學課中的“m、cm、mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

課題實施方案 篇3

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即;一本——以提高課堂效率為根本;三化——實現課堂教學課題化、科學化、規范化;五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：以學校10個課題為導向;以課題代言人為標尺，為楷模;達到廣起研訓的良好態勢。

　　三、具體措施：

　　建機制

　　本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。

　　引路子

　　1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。

　　2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　　培新秀。

　　為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：

　　第一階段：3月1日------9月1日

　　圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的.掌握以上內容，學校本學期搞三輪關于內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。

　　第二階段：9月1日-----9月17日

　　開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日------11月18日

　　學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。

　　第四階段：11月19日------11月30日

　　檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。

　　第五階段：12月1日------2月13日

　　學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價獎勵辦法：

　　1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。

　　2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。

　　3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。

課題實施方案 篇4

　　一、課題研究目標

　　隨著社會的發展，學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。

　　構建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發人的潛能、激發人的活力、促進人的能力與創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態度，促進學生各方面的全面發展。

　　合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創設一個有利于形成學生積極心理場的心理環境；學生基于個人的生活、心理、情感體驗，形成穩定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態度。逐步轉變學生學習態度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。

　　二、課題研究的內容

　　陶行知先生說過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片。”“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的`教育。”學校應當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，并努力創設一個益于學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環境。

　　合力場研究的主要內容包括：

　　1、家長資源的開發和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關心；如何進行家庭教育。

　　2、學校、家庭、社區教育形成合力。如何配合社區開展“創建學習型家庭”、“創建學習型社區”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區市民的素質服務。

　　3、探索構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。如何充分利用校園網，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協調發展。

　　近幾年學校和家庭產生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現象還時有出現，這種現象對學生積極心理品質的形成是非常不利的。我們要通過扎實細致的工作，努力構建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內容。

　　家庭是社會的細胞，沒有家庭的和諧，就很難保證子女的心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于學生健康積極心理的養成。

　　三、課題組成員及分工

　　1、成員：

　　2、分工：

　　組長：x 負責組織協調工作

　　x等 重點研究家長資源的開發和利用。

　　x等 重點研究學校、家庭、社區教育如何形成合力。

　　x等 重點探索如何構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。

　　四、研究過程與方法

　　1、準備階段

　　成立子課題組，設立心理教育研究學會。采用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關理論，理解的相關知識。采用調查研究法，依據學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區教育情況作調查，包括問卷設計、數據統計、數據分析等。并形成詳細的調查報告，同時，從理論方面，著重研究積極心理場的內涵特征，在此基礎上，總結多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。

　　2、實施階段

　　在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態發展”意識，從調查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。

　　3、總結階段

　　總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。

　　論文題目：天光云影共徘徊--構建“合力場”的思考與實踐；

課題實施方案 篇5

　　時間安排：

　　20xx年6月12日

　　資料：

　　打電話

　　活動形式：

　　聽課、評課a

　　指導思想：根據新課程標準的需求, 結合教學實際情景, 經過打電話這個綜合運用就結合學生生活中熟悉的素材, 讓學生體會優化思想, 并會把優化思想運用在生活中, 讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案, 初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的`運用。具體措施：

　　一、探討最優方案

　　1、聯系生活實際提出問題：15人的合唱隊接到緊急演出, 經過打電話通知每個隊員, 如果每分鐘通知1人, 怎樣盡快通知到每個隊員 2、讓生圍繞這個題目, 設計自我的最快解決問題的方案, 時間要最短。

　　3、交流學生獨立方案→同桌互相交流→團體交流→匯報→小結

　　二、總結發現的規律

　　每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好前面所有接到通知的隊員和教師的總數, 也就N分鐘新接到通知的隊員數等于前(N-1)分鐘內接到通知的隊員和教師的總數。探研得到N分鐘所有接到通知的隊員的總人數就2n-1人。

　　三、應用規律

　　發現這個規律后, 能夠讓學生直接利用這個規律來解決前面提出的問題了, 隨著時間的增加, 所有接到通知的隊員數分別為1, 3, 7, 15, 31----所以要通知完15個隊員, 只需要4分鐘。也能夠讓學生通知一個50人的合唱隊, 最少花多少時間就能通知到每個人。

　　總結：在解決實際問題的過程中, 我們必須要認真的分析, 觀察, 理解題目的意思, 怎樣才能最好的縮短時間, 找出最優方案, 解決生活中的實際問題, 從而提高我們的工作效率, 讓學生真正的體會到數學就在我們身邊, 數學來源于我們的生活。

課題實施方案 篇6

　　一、 課題研究的背景和意義

　　三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經看過一句話：“習作并不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”可是這看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那么容易了。為了讓小學生在起步階段能夠輕松、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發學生習作興趣，掌握寫作方法，培養寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕松邁入習作之門。

　　語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。激發學生“想寫”的欲望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的欲望和興趣，難在“巧婦難為無米之炊”，沒有什么可寫。因此作文教學要聯系學生的生活實際，將作文回歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的欲望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又為習作的發展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。

　　二、理論基礎

　　1、《語文課程標準》

　　《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”因此，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”；在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”

　　2、人本主義理論

　　人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。

　　三、課題名稱的界定和解讀

　　“小學生起始階段的寫作教學研究”指明了本課題以我校三年級學生為主要研究對象。

　　在小學的三個學段中，三年級學生正處于中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”正因為是起始階段，學生對作文的概念模糊，認為作文很神秘、很難寫。

　　“小學生起始階段的寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地說，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的觀察興趣，讓學生樂于觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善于觀察，有序觀察，重點觀察，調動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤于積累，養成在生活中積累作文材料的'良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養成寫觀察日記的習慣，并保持一種積極、主動的情態，投入到寫作中，享受作文的快樂。

　　教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活為寫作對象，從豐富的習作素材入手，激發學生寫作的興趣，培養學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養。

　　四、研究目標：

　　通過對兒童、習作之間關系的研究，以《語文課程標準》為指導方向，從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

　　1、注重引導，激發學生作文興趣，為寫作提高質量。

　　2、培養學生的觀察能力，為寫作積累素材。

　　3、引發學生的想象思維，為寫作拓寬空間。

　　4、指導學生積累語言，為寫作添磚加瓦。

　　五、研究內容：

　　1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

　　2.調查研究小學生習作起步階段的個性心理特征，發揮學生的主觀能動性，養成良好習作習慣。

　　3.通過小學語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據學生發展規律與習作訓練體系進行習作教學。

　　4.尋找小學生習作訓練的一般規律，研究農村小學習作起步階段有效途徑。

　　六、研究方法與步驟：

　　（一）研究方法：

　　1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題，分析農村小學習作教學現狀及成因。

　　2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。

　　3、實踐研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村小學語文起步階段教學的有效性策略。

　　4、個例研究法：

　　（1）小組互學：班級分為小組為單位，互相學習并評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環。

　　（2）家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材并有效啟發并指導孩子寫作。

　　（3）師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

　　5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，總結出農村小學語文起步教學的有效性策略。

　　（二）研究步驟：

　　本課題研究時間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個階段：

　　1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）

　　（1）學習相關理論，制定研究方案。

　　（2）舉行開題儀式。

　　2、第二階段：實施階段（20xx年6月——20xx年11月）

　　（1）落實課題研究的內容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養。

　　（2）開展語文起步習作的現狀調查。

　　（3）按課題方案進行研究，注重培養學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂于運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　（4）收集各類有價值的信息，及時記錄存檔。

　　（5）通過問卷、調查、座談等形式定期了解學生習作的進步狀況。

　　3、第三階段：總結階段（20xx年12月）

　　（1）整理、匯總各階段的研究成果，收集數據并分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。

　　（2）進行課題研究總結，撰寫結題報告。

　　（3）進行習作教學觀摩展示。

　　（4）結題，接受課題鑒定組的評估鑒定。

　　七、研究措施及保障：

　　1、加強理論學習，必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

　　2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。

　　3、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗、反思不足，建立規范的課題專欄。

　　4、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

　　八、預期研究成果：

　　1、撰寫研究報告、論文。

　　2、編寫教學案例、教案集。

　　3、整理有關電子、音像資料、照片資料等。

課題實施方案 篇7

　　一、課題來源

　　通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。

　　在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

　　1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。

　　2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

　　3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。

　　二、本課題的重大意義

　　本課題旨在為幼兒創設一個發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。

　　通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。

　　啟迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好愿望。

　　三、課題的理論依據

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

　　以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學說為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。

　　民間剪紙藝術蘊涵著大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　四、課題的研究價值

　　一）理論價值

　　通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。

　　二）、應用價值

　　1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬松的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的`幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

　　2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、游戲活動等）為內容，并激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。

　　教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。

　　通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

　　3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。

　　4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關系促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。

　　五、課題研究的目的

　　1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。

　　2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。

　　3、提高教師的教科研素質。

　　研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。

　　我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　六、課題研究的內容

　　1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜于孩子了解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。

　　2、根據幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。

　　3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。

　　5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　七、課題研究的對象

　　本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

　　八、課題的研究方法

　　幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有著十分密切的關系。

　　因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。

　　在研究過程中爭取實現三個轉變：

　　（1）從教到建構的轉變，

　　（2）從強化到興趣的轉變，

　　（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

　　以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。

　　使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，并以此作為自我發展的舞臺。

　　本課題綜合采用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；并結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。

　　九、研究的周期和階段劃分

　　課題研究的實施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月

　　（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）

　　1、學習理論，搜集資料。

　　2、進行研究方案設計、修訂及論證。

　　3、確立研究人員及分工：

　　組長： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）

　　組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎

　　4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。

　　（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）

　　1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類的基礎上對民間藝術主題活動進行設計、改編、創新和應用。

　　2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關材料，做好階段性小結。

　　3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。

　　（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）

　　1、按要求完成各項成果，總結經驗、撰寫論文、申請課題鑒定。

　　2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告，形成最終成果。

　　十、成果預計

　　1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

　　2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

　　3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。

　　十一、課題研究的組織機構

　　1、課題顧問小組（略）

　　2、課題研究小組 （略）

課題實施方案 篇8

　　一、課題研究目標

　　隨著社會的發展，學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。

　　構建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發人的潛能、激發人的活力、促進人的能力與創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態度，促進學生各方面的全面發展。

　　合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創設一個有利于形成學生積極心理場的心理環境；學生基于個人的生活、心理、情感體驗，形成穩定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態度。逐步轉變學生學習態度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。

　　二、課題研究的內容

　　陶行知先生說過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片。”“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育。”學校應當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，并努力創設一個益于學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環境。

　　合力場研究的主要內容包括：

　　1、家長資源的開發和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關心；如何進行家庭教育。

　　2、學校、家庭、社區教育形成合力。如何配合社區開展“創建學習型家庭”、“創建學習型社區”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區市民的素質服務。

　　3、探索構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。如何充分利用校園網，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協調發展。

　　近幾年學校和家庭產生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現象還時有出現，這種現象對學生積極心理品質的形成是非常不利的。我們要通過扎實細致的工作，努力構建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內容。

　　家庭是社會的細胞，沒有家庭的和諧，就很難保證子女的.心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于學生健康積極心理的養成。

　　三、課題組成員及分工

　　1、成員：zz

　　2、分工：

　　組長：z 負責組織協調工作

　　z等 重點研究家長資源的開發和利用。

　　z等 重點研究學校、家庭、社區教育如何形成合力。

　　z等 重點探索如何構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。

　　四、研究過程與方法

　　1、準備階段（20xx.9-20xx.1）

　　成立子課題組，設立心理教育研究學會。采用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關理論，理解的相關知識。采用調查研究法，依據學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區教育情況作調查，包括問卷設計、數據統計、數據分析等。并形成詳細的調查報告，同時，從理論方面，著重研究積極心理場的內涵特征，在此基礎上，總結多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。

　　2、實施階段（20xx.1-20xx.1）

　　在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態發展”意識，從調查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。

　　3、總結階段（20xx.1-20xx.6）

　　總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。

　　論文題目：天光云影共徘徊--構建“合力場”的思考與實踐；作者：z；時間：20xx.12。研究報告完成時間20xx年6月。

課題實施方案 篇9

　　一、課題名稱：

　　幼兒園游戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關系，教師不再是居高臨下的'領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動后的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯系、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。 此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動并相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而

　　創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以后區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、制作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，并收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，并能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

　　九、課題組人員分工：

　　郭：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

　　甘：負責課題的實施、協調和資料收集。

　　詹 x：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

　　許 x：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　劉玉x：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

課題實施方案 篇10

　　一、課題的界定

　　1、德育教育，是一種價值觀和基本素質的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。

　　2、實效性，指運用現代德育理論，實施開放性的德育教育后所取得的實際效果。

　　3、校本課程開發不僅僅指開發出的具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。在這個過程中，學校得以發展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發的具體產品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。

　　二、課題研究的背景

　　《小學德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發揮校內、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果，克服形式主義傾向。

　　社會文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進思想道德教育工作，把培養學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂于奉獻，善于合作的良好人格品質作為學生綜合素質的基本內容。隨著獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在著嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質，長期以來，學校思想道德教育對于一代少年兒童的成長發展起到了積極的作用，積累了豐富的經驗，但也存在著某些嚴重問題。如：脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產生片面性。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活;強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行;還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要;生活教育強調教學做合一。

　　2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。

　　3、主體教育思想。道德是關注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發揮及其存在無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。

　　4、現代德育實踐觀。道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。

　　5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”。《意見》強調，學校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動。”《意見》還強調，應“充分發揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環境。

　　6、前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發展最有效的影響，是環境的間接的、含蓄的暗示，……教師創設的.多元化教育環境對兒童的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用。”著名的意大利教育家蒙臺梭利也說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”這些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環境能感染人、熏陶人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。

　　四、課題研究的具體內容

　　本課題的研究，旨在努力探索開發、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合小學生年齡特點、能體現師生自主性和創造性的愛家鄉教育模式。本課題研究內容根據我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題;“數學科學學科德育有效性研究”子課題;“英語學科德育有效性研究”子課題;“音體美等學科德育有效性研究”子課題;“學生安全教育德育有效性研究”子課題;“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題;“后勤保障德育有效性研究”子課題。

　　五、研究對象與范圍

　　本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是小學德育的核心內容之一，愛家鄉教育是愛國主義教育的具體體現。由此可見，通過本土德育資源的開發與應用，能讓學生學習和了解家鄉的基本概況，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，從而以實際行動建設家鄉、服務家鄉，并能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮斗的優良傳統，推崇以德為先的人生追求。

　　六、課題研究的預期成果

　　七、完成階段成果的策略

　　1、文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎;調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

　　2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。

　　3、經驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發地域人文教育資源、提高德育實效的具體經驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經驗和教育理念。

　　八、課題研究的預計難點及解決方法

　　一是由于學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經驗豐富，大多數課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬于“摸著石頭過河”，沒有什么經驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經驗的教師從旁指點。

　　二是由于學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協調好教學工作與課題研究的關系。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。

　　三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開發與利用不甚了解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發周圍人對德育的重視。

　　下一階段，我們將針對存在著的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。

　　一是繼續加強理論學習，更新觀念。

　　二是加強學校的德育活動，重視課題的實質性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開發和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨著時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯系會更加緊密，這使尋找、發現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。

　　三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。

　　在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。

課題實施方案 篇11

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

　　我校是個典型的城鄉結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

　　轉化指轉變，改變。

　　學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

　　學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的'不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

　　1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

　　2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

　　3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

　　四、研究的內容

　　1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

　　2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

　　3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

　　4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

　　五、研究對象

　　北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

　　2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發展情況。

　　3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。

　　4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

　　5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發展情況。檢驗轉化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過問卷調查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現狀調查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章，轉變教師育人觀，課堂教學觀。

　　第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問卷調查表及分析；

　　2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）；

　　4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結題報告和有關論文；

　　6、學生實績展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業心、業務能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。

　　2、加強研究過程及檔案資料管理

　　各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協調工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

課題實施方案 篇12

　　一、課題研究背景和意義:

　　提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、基于對當今作文教學改革現狀的思考。

　　隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

　　2、基于我校作文教學改革與發展的需要。

　　近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。

　　3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。

　　現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　二、研究的目標：

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

　　5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

　　6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　三、研究的主要內容：

　　1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。

　　（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　4、加強生活作文指導課的研究。

　　作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎上進行的`，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

　　四、研究方法：

　　1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

　　4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

　　5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

　　五、研究過程和步驟：

　　1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

　　（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

　　2、中期實施階段（20xx年2月—20xx年1月）

　　根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

　　（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。

　　（3）做好實施階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

　　3、后期實施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）

　　（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告

　　（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

　　六、預期成果：

　　1、課題方案、專題論文和研究報告。

　　2、實驗課光盤。

　　3、學生習作集。

　　4、師生獲獎情況及有關資料。

　　七、文獻資料：

　　1、《小學語文新課程標準》

　　2、《葉圣陶語文教育論集》

　　3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。

課題實施方案 篇13

　　一、課題的提出

　　長期以來,我國的數學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現象,即在數學知識的教授過程中,大部分教師只是讓學生簡單機械的練習,學生則存在死套公式的現象.教師都在抱怨教學效率低下,學生則是感覺像是在云里霧里一樣,對數學概念的認識還停留在最初的階段,不能深入理解數學的意義,甚至出現排斥的現象.

　　出現這種現象的原因,筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動,沒有溝通的紐帶,缺少與現實生活的聯系.數學的產生是和生活密不可分的,作為基礎教學的小學數學課就更為明顯,所以在小學數學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數學的王國,讓學生能自主的進入并接受,要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法,這種方法要通俗易懂,并能吸引學生對數學的興趣,加深學生對數學的理解,進而影響學生的數學觀念.孔子說:”知之者不如好知者,好知者不如樂知者.”可見興趣是最好的老師,學生們有了對數學的興趣和初步理解,就可以為接下來的學習打下良好的基礎,從而達到事半功倍的效果.

　　導入環節就是為起到這種作用而產生的.俗話說:良好的開端是成功的一半.一堂好課猶如一支動人的樂曲,開頭就要定好基調,扣人心弦,要前奏一響,就可以從心靈深處與欣賞者產生共鳴,這就是所謂的“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”.一個好的課堂導入如同一塊磁鐵,能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕,能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石,能夠激起學生們思維的漣漪,激發起他們的求知欲望.一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發展定下基調,課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分,可謂“一課之計在于始”,也就是說一節課的開始在整節課堂中占有很大的比重,是整個教學過程中重要的一個環節,發揮著舉足輕重的作用.數學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用.

　　二、核心概念及其界定

　　導入是老師在新的教學內容或教學活動開始之前,有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境,吸引學生的注意力,從而引導學生進入積極的學習狀態,主動參與課堂教學活動的教學行為方式.數學新課導入是教學過程的第一環節,也是十分重要的環節.

　　三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

　　（一）國內外同一研究領域現狀:

　　1、國外研究

　　二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系.他們認為,在新的教學內容開始時,吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分;導入要構建學習目標,使學生進入良好的心理準備狀態,全神貫注地有意義地開展學習.二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法.c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究,都強調了在新的教學內容開始時,應采取多種方法,吸引學生的注意,引起他們強烈的好奇心,激發起他們濃厚的學習興趣,使他們進入良好的心理準備狀態,從而建立起新舊知識之間的聯系,并順理成章的導入新課.

　　2

　　、國外研究

　　在西方學者對課堂導入藝術研究的同時,國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣,早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說,古人常用此說來形容寫作,意思是開頭要精彩亮麗,中間要充實豐富,結尾要響亮有力.即起要美麗,中要浩蕩,結尾要響亮.可見,我國在很早的時候就已經提出要重視開頭,并且現代學者也從多個方面撰文研究導入.胡淑珍提出導入也叫開講,她認為導入作為課堂教學重要的一環,它可以是一堂課的開始,有時也貫穿于課堂教學之中,對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述.閻承利研究了課堂教學最優化的導入藝術,提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則,并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法.李如密首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術,認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”,像磁石一樣把學生吸住.并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能.

　　（二）本課題研究價值與創新之處:

　　1、有些學者認識到新課導入的價值,從價值出發進行研究.蔡群在“小學數學新課導入技巧芻議”一文中認為:數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律.強調從學生已有的生活經驗出發,將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用,進而使學生獲得對數學的理解.因此.數學新課導入必須運用一定的導入技巧.

　　2、有些學者從教學質量出發,強調新課導入的重要.王小萍在“小學數學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質量,必須通過提高課堂教學效果來實現.隨著新課改的不斷深入,在課堂教學中,不僅要采取靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發學生的學習興趣,更重要的是利用知識本身的魅力,引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣.在課堂教學中,結合新知識內容,遵循教學目標,堅持面向全體學生,根據學生的心理、生理和認識規律,創設良好的新課導入情境,因材施教,使新課教學開好頭,加深學生對所學知識的第一印象,對提高課堂效果起著至關重要的作用.

　　3、有些學者從學生角度出發,指出課堂導入的重要性,例如,昝紹偉在“淺談低年級數學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的小學一年級學生,天真浪漫,愛說好動,他們的約束力差,注意力容易分散,在上課時常常是玩一些與學習無關的東西,做一些與學習無關的事,在教學過程中.如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意,他們的思緒便轉移了.所以,我們一年級的老師,要認真研究課堂教學策略,要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣,從小培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣.

　　4、何如在“講究數學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在于晨,一課之計始于“導”.如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果,那么,這堂課就成功了一半.在數學課堂教學中,我們要講究導人藝術,藝術性地設計導入方法來激發學生強烈的求知欲和學習興趣,撥動學生思維之弦,使學生以最佳的狀態積極參與學習活動.

　　5、有些從新課導入策略出發進行研究,如:韓冬英在數學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發展為本,它通過創設開放自由的教學氛圍,提出聯系生活實際,體現數學學習的現實意義和創設自主探求的學習情境,體現學生探索發現的學習軌跡等等.

　　6、國內還有許許多多的學者從數學課堂教學的導入藝術出發,提出了許許多的行之有效的導入方法,如游戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經驗導入、競賽導入等.還有學者為數學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等.

　　7、有些學者從導入原則出發,為數學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等.

　　通過查閱大量文獻資料,發現同類課題針對數學新課導入的研究還是比較多的,這充分說明了數學新課導入越來越受到一線數學教師的廣泛關注和重視.同時也說明該方向具有一定的研究價值.在理論上許多教育者都對小學數學新課導入給予了極大的關注和重視,但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具,它的實施狀況是什么樣的？學生對于新課導入的反應又是怎樣的,是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題,這些都是值得去做進一步研究的.

　　四、理論依據

　　（一）導入的教育學依據

　　適應和轉化是教學的基本原理,適應是指“教”必須與“學”相適應,即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應.轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來,使之成為現實力量（轉引自孫綿濤2000 :1206）.數學課堂教學的導入也必須遵循這一原理,通過導入使學生自然主動的參與到教學中來,有利于調動學生的積極性和主動性,達到教學合一的境界,有利于培養學生思維的靈活性和獨特性,提高教學效率.

　　（二）導入的心理學依據

　　導入的心理任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力.耶.安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經過一段時間以后,注意力的危機便會到來,第一次危機通常在第15到20分鐘之間,第二次危機在30到35分鐘之間,（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據心理學研究,一節課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間,之后任何聽眾都會出現注意力減弱或注意力受阻的情況,因此,在課堂導入時,就一定要引人入勝,使學生在一開始時就得到包括美的享受在內的心理滿足,這是導入成功的關鍵所在.

　　五、研究的目標、內容與重點

　　研究的目標:

　　1、探究課堂導入對于小學生數學學習的影響

　　2、探究課堂導入對于小學數學課堂效率的作用

　　3、如何指導小學數學新課導入的設計

　　研究內容:

　　1、兒童身心發展特點

　　2、小學數學課堂特點

　　3、有效導入對數學課堂有的作用

　　4、當今小學數學課堂導入存在的問題

　　5、什么是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因.

　　6、有效的數學課堂導入的對策

　　7、總結

　　六、研究對象和方法

　　（一）研究對象:

　　筆者所執教的二年級班級學生

　　（二）研究方法:

　　1.文獻資料法2.行動研究法3.個案研究法4.經驗總結法

　　七、預期研究成果

　　課題研究方案、經驗總結、論文；推出顯現研究成果的觀摩課

　　八、課題組成員及分工:

　　本課題屬微型課題,主持人與參與者均一人:吳芳,課題研究的一切工作由此人承擔.

　　九、實施步驟:

　　第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月

　　1、整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項.

　　2、收集國內外有關小學數學課堂導入方面的相關資料.

　　3、制定研究方案及研究計劃,做好實驗準備.

　　第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月

　　1、做好研究過程中的資料積累,并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總.

　　2、進行小學數學課堂導入展示.

　　3、完成階段研究報告,進行階段成果評估.

　　第三階段（總結階段）20xx年9月―――20xx年6月

　　1、完成課題研究報告.

　　2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總,并認真撰寫結題報告,進行總結提煉和實驗成果的綜合評估.

　　3、全面總結提煉研究經驗,推廣研究成果.

課題實施方案 篇14

　　一、課題研究的背景及意義

　　在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實采取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉圣陶說："什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣"。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。

　　我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，占全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們為了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養進行研究。

　　二、課題研究的理論依據和實踐價值。

　　理論依據：

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾說過："教育就是習慣的培養"。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。"人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害"。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……" 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

　　英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣"。因此良好習慣的養成對于一個人的一生都有很重要的意義。

　　實踐價值：

　　1、幼兒發展的需要

　　幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。

　　2、教師發展的需要

　　幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決于幼兒園教師素質的提高。

　　隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

　　3、幼兒園發展的需要

　　幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利于培養幼兒的優良品德，有利于開發兒童的智力。

　　作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將為期間幼兒園創辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的`基礎。

　　三、課題的界定

　　外來務工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。

　　習慣：指有重復或練習而固定下來并變成需要的行為方式，習慣的本質是"自覺自動"，是一種出于需要而自動出現的行為方式、傾向。

　　良好的習慣是指符合當前社會規范和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利于個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行為。

　　幼兒時期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好

　　衛生習慣及良好學習習慣。

　　四、研究目標

　　1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。

　　2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

　　3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

　　五、 研究的內容

　　1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

　　2、文獻研究：本課題的內涵、特征、原則、基礎理論研究。

　　3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

　　4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社區活動中如何養成幼兒的良好習慣。

　　5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

　　6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)

　　7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)

　　六、運用的主要研究方法

　　1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

　　2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。

　　3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

　　4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。

　　5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成為研究者。

　　6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

　　七、研究步驟和進程安排

　　(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

　　1、進行理論文獻的收集、整理。

　　2、組織教師學習有關這方面的理論。

　　3、請專家到園講座、指導、引領。

　　4、制定子課題實施方案。

　　5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。

　　(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

　　XX年3月

　　1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，了解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動學習習慣)

　　2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。

　　3、理論學習，指導實踐研究。

　　4、小結本月課題研究情況

　　XX年4月

　　1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題

　　2、理論學習。

　　3、小結本月課題研究情況

　　XX年5--6月

　　1、小結階段性研究成果。

　　2、邀請專家來園引領、指導。

　　3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

　　(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

　　1、收集整理課題資料，裝訂資料。

　　2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。

　　3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

　　4、推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行，

　　5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果，申請結題

　　八、完成本課題研究任務的條件分析

　　1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。

　　2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。

　　3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨干教師，有一定課題研究工作經驗的積累。

　　九、預期研究成果

　　1、課題研究報告。

　　2、研究論文集。

　　3、相關的活動圖片資料集。

　　4、主題活動方案集

　　十、課題組主要人員分工

　　1、方云琴(園長)：課題主持人 小一

　　2、姚 豫 : 課題研究者。 小高

　　3、顏春梅：課題研究者。 小一

課題實施方案 篇15

　　一、課題研究的現實背景意義

　　1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。

　　2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”

　　3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

　　4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、

　　2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。

　　3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的'積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。

　　三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行

　　為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。

　　四、課題研究的主要目標

　　1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。

　　2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。

　　3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。

　　五、課題研究的對象和研究方法

　　（一）研究對象：四年級全體學生

　　（二）研究方法：

　　1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

　　2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

　　3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

　　4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。

　　六、研究內容

　　以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。

課題實施方案 篇16

　　一、課題提出

　　《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。

　　在發展期間，小數組進行了《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數學教學案例約三百個，教學經驗約三百五十篇，形成了《小學數學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數學課堂教學設計》經驗集，《無錫市小學數學學科有效課堂教與學規范條例》和《無錫市小學數學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數學課堂教學設計的一些好做法、好經驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數學課堂教學設計能力，提高了小學數學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

　　本課題是無錫市《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創新小學數學教學技術，推動教師專業發展；促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革；引領小學數學教研、促進質量提升的發展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發，著力于小學數學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”的發展空間非常大。

　　二、核心概念和課題界定

　　數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。

　　主動，指學生在小學數學課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

　　參與式小學數學課堂，是以“學”中心，在小學數學課堂教學中培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數學課堂，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知發展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，激發學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發數學思考；要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生在主動參與數學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

　　有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。在數學教學活動中，教師要發揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經驗與間接經驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養學生良好的數學學習習慣，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。主動參與式小學數學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會，幫助學生認識自我，建立學好數學信心。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響小學數學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數學課堂教學活動中的參與行為特征及發展規律為依據，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數學學業進步和生命發展，提升數學教師實施新課程的學科素養和專業技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區素質教育的高位均衡發展。

　　三、國內外研究現狀述評

　　有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多。坎貝爾（campell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

　　小學數學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。

　　1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變為“著重學生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發問、多溝通、多協作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協作中心”。

　　參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發達國家的文化移植和扶貧戰略，后來參與式廣泛用于國際政治、經濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創新的一大主流，“中國知網”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。期間，上海市長壽區第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數學教學的熱情，構建比較完備的“小學數學參與式教育”體系。

　　自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。

　　四、選題意義及研究價值

　　研究主動參與式小學數學課堂教學，創新小學數學教學技術，推動教師專業發展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的.教學新技術和專業新發展。

　　研究主動參與式小學數學課堂有效學與教，促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數。

　　研究主動參與式小學數學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》，《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

　　五、研究目標

　　樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數學課堂教學操作體系”和“以學生發展為本的小學數學課堂教學評價體系”，在數學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。

　　以主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數學課堂形態，研制參與式小學數學課堂有效學與教行為規范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。

　　六、研究內容

　　1.有效教學策略和主動參與式小學數學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、注釋、評論進行規劃的建議，探索課題研究的切入點、生發點和創新空間。

　　2.主動參與式小學數學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環境、課程資源開發及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。

　　3.主動參與式小學數學課堂學與教行為規范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發現、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個學生的不同需要分學科開發單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數學課堂有效學與教行為規范、課堂觀察和考評細則。

　　4.主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或專題學習的教學計劃，激發學習內驅力，引領學生自主建構。

　　5.主動參與式小學數學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數學課堂教學現場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數學課堂。

　　6.主動參與式小學數學課堂有效學與教實驗教師現場培訓的研究。在課題實驗學校，根據課題研究項目及主動參與式小學數學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數學課堂教學現場研討會，邀請課程、教學論與小學數學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。

　　七、研究思路和研究方法

　　研究思路：整合學術資源優質，規劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網絡，系統化地架構以學科發展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家庫，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區域特色的參與式小學數學課堂有效學與教的理想模型。

　　研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態環境下的現場研究，為確保研究結果更具科學性及現實性，擬選擇文獻研究、經驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

　　八、實施步驟

　　20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。

　　20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。

　　招募課題實驗學校，架構研究網絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規范，制訂年度課題研究工作計劃。

　　20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數學課堂“助學案”》設計規范及教學建議，《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》行為規范及考評細則。

　　20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。

　　九、課題組成員及分工

　　本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

課題實施方案 篇17

　　一、指導思想

　　以面向全體學生，一切為了學生的發展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。

　　二、工作目標

　　以“塑科研型教師，育創新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優化課堂詞匯教學，提高游戲活動的效能，全面提高學生的能力和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。

　　三、科研原則：求真務實，大膽創新。

　　課題研究以改變課堂詞匯教學模式、教授高效詞匯學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關系著教學的成敗和學生的得失。所以，在具體的實驗教學中，要本著對學生和學校負責的態度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自我的獨到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。

　　四、方針策略：三線并舉，齊頭并進。

　　為了節省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線并舉，齊頭并進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實驗教師具體研究范圍不一樣。總體上以本學期所執教學段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上盡量多的與其他學段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學段的單詞學習方法和詞匯游戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx教師負責，八年級組由顧京穎教師負責，九年級組由伏會先教師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx教師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組團體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。

　　五、工作措施

　　1、強化職責，提高認識，保證課題研究的實效性。

　　課題的研究關系到廣大的中小學生英語學習的前途，甚至關系到學生的終身命運。所以，要強化實驗教師的職責意識，本著對學生負責對社會負責的態度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。

　　2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。

　　組織全體教師學習“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學習有關的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實際教學進行“詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。

　　3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。

　　在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的'順利進行。樹立團體意識和合作意識，團結進取，共同提高。

　　4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業務素質。

　　號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發揮骨干教師的帶動和輻射作用。

　　充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學能力和課件制作的能力。

　　5、努力探索教育改革，創設新型教學模式。

　　把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞匯教學方式的改革，力爭構成自我的教學模式。年級組及時開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價記錄。

　　6、擴大交流，尋求指導，堅持科研的前沿性。

　　為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來咨詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要堅持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。

　　六、課題研究的方法和手段

　　1.實驗法：針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學和詞匯立體活動的實驗。

　　2.調查法：實驗班的學生進行不一樣階段的學習方法和活動形式的調查，了解研究中存在的問題及其對策。

　　3.分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規律或特點的詞匯進行分類匯總。

　　七、實施步驟設計:

　　(一)第一階段：準備階段(xx年1月—xx年3月)：

　　成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

　　(二)第二階段：實施階段(xx年4月—xx年9月)：

　　課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不一樣學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。經過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最終構成一整套關于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。

　　(三)第三階段：總結階段(xx年10月—xx年12月)

　　1.對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料(實驗研究報告、研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等)進行分析和整理。

　　2.撰寫成果報告。

　　3.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

課題實施方案 篇18

　　所屬學科：語文

　　研究方法：

　　一,課題研究的背景及意義

　　口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

　　少數民族地區的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的`參與精神和興趣。

　　因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

　　二，課題界定

　　“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

　　本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

　　三，課題支持性理論

　　1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

　　2，孟軻指出：“盈科而后進。”

　　3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。

　　四，研究內容

　　1，調查民族地區小學中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

　　2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

　　五，研究過程

　　1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

　　2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯系，展開分析，指導研究。

　　3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

　　4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

　　六，預期成果

　　1，調查報告一份

　　2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

　　3，結題報告一份

　　4，反思隨筆若干篇。

　　20xx年xx月

課題實施方案 篇19

　　一、問題的提出

　　人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發展，保證人才培養的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

　　然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

　　我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

　　二、理論依據

　　《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發展主要是在活動和實踐中發展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發德育校本課程。

　　3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。

　　四、研究原則

　　活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

　　協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點

　　校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環境是校園文化的.物質層面。學校的一切為了育人，首先應創建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環境氛圍。

　　（1）科學規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環境設置，使校園環境有一種整體美感。

　　（2）布局合理，體現科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

　　（3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

　　（4）講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實驗準備階段

　　組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

　　第二階段：課題研究實施階段

　　依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結評估階段

　　總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

　　八、課題管理

　　組長：

　　副組長：

　　組員：

課題實施方案 篇20

　　小學階段尤其是低年級，識字是語文教學中的一項重要工作，是閱讀和寫作的基礎，也是提高同學語文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實施，培養同學識字的興趣。

　　一、研究教材，一起學習討論合適的教學方法。

　　我們課題組的全體教師利用網絡資源和各種書報不間斷地學習，來提高自身，以期在教學中收到良好的教學效果。

　　二、采取靈活多樣的教學方法，提高同學的識字興趣。

　　1、要創設識字情境，激趣樂學。

　　教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使同學心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級同學在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于同學識字的情境，以調動同學識字的興趣。我在識字教學實踐中，可以從教學需要動身，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引同學主動識字。讓同學先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂協助同學識字。比方，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓同學說說生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣同學在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據同學的認知規律從他們的生活實際動身，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為同學積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。

　　2、多動手實踐，激趣樂學

　　識字教學中，可激發同學的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的.學習為主動學習，達到愿學樂學。比方，在學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓同學做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓同學編童話故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了同學對字的應用能力，還培養了同學勤于動腦、勇于探索的精神。

　　3、探索不同學法，激趣樂學

　　在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起同學的厭煩情緒，同學最容易發生疲勞，從而影響同學的學習效果。那么我們應該怎樣堅持同學識字的熱情，增強識記效果呢？

　　（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

　　（2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

　　（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協助同學識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

　　（4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

　　（5）、形象記憶法。小同學善于聯想，如記“當”字時，可以對他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，可以說“蠶”就是天下最好的蟲。

　　（6）、玩中學的游戲教學也是一種好方法。如在教學形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個同學，請某個同學舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

　　教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

　　三、利用多種多樣的教具學具，增強同學識字的興趣。

　　教具學具是教育的手段和工具，也是教育的物質條件和基礎。它可以提高同學識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學中，我們將根據教材特點，制作一些合適的教具學具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤、蘋果樹等。

　　四、定期不定期的交流識字教學經驗。

　　課題組的教師要經常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學方法，一起學習，運用。

　　五、安排同學收集識字資料。

　　識字無處不在，它不只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，同學有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導同學在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字資料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬同學的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓同學向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學的成績感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學的動手能力，還調動了其課外識字的積極性，等于為同學插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

　　興趣是最好的老師，在教學中我們只有把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學中才會有事半功倍之效。

課題實施方案 篇21

　　一、課題名稱：

　　幼兒園游戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關系，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動后的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯系、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。 此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動并相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以后區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、制作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，并收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（20xx、10——20xx、05）：

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（20xx、05——20xx、07）：

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，并能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

　　九、課題組人員分工：

　　郭紅利：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

　　甘冰絨：負責課題的實施、協調和資料收集。

　　詹 麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

　　許 瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

課題實施方案 篇22

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1、課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去制作鐘面，當學生制作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

　　②課后作業。在平常的教學中，我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

　　（1）實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

　　（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。

　　(1)“有效教學”關注學生的進步或發展；

　　(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

　　(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

　　(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　④行動研究理論。

　　行動研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：

　　主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經驗總結法：

　　對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

　　九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：

　　1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：趙鳳蘭

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師，其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

課題實施方案 篇23

　　1、標題。方案的標題可分為全稱式和簡明式兩種，而又以全稱式居多。凡由單位、事由、文種三要素構成的為全稱式；由事由、文種二要素構成的為簡明式。

　　2、署名落款。方案既無須在標題中標明時間，又不完全是將生成時間放在文末，而大多是將其列在標題之下、正文之上的特定位置。

　　3、正文部分。工作方案大都由以下兩部分構成：

　　首先是導言或引語。引言要求簡明扼要地交代預案或方案制訂的目的、意義和依據，一般是以“為了……根據……特制定本方案”的慣常形式來表述的。這是方案、預案生成的基礎，一定要有，否則，就失去了制訂的意義和依據，就是盲目隨意的，因而一定要抓住要害和實質將其簡明扼要地表述清楚。在例文中，引言強調制定本方案是為了“維護職工的合法權益，依法開展工會工作”，簡要地交代了方案要達到的總目標。

　　第二部分是方案的基本內容，這部分主要包括以下三個方面：

　　（1）基本情況的交待。諸如重大活動的時間、地點、內容、方式、主題以及主辦、協辦單位等。其中，時間、地點、方式等應具體明確；“內容”要概括、精當；“主題”不等于標題，也不等于主要內容或活動本身，而是活動的目的、意義、價值的集中概括表述。如《關于加強培訓工會法律專業人才的實施方案》的主題不是事件本身，而是維護職工的合法權益，依法開展工會工作。如果是重要工作的方案，基本情況的交待也可以是工作的時限、范圍、對象、內容和重點。總之，這部分內容一定要有，但又必須從實際需要出發而或多或少、或輕或重、或詳或略地表述，切忌千篇一律。

　　（2）對相關活動、相關工作按階段或進程做具體的部署安排。

　　例文中的小標題如“培訓對象”、“培訓目標”、“培訓方案”等眉目清楚，要點突出，在每個標題下具體展開說明實施方案的實施時限、實施對象。在“培訓目標”中不但說明每專業人才總數，而且補充說明人數是按照什么原則測算出來的.，使方案內容更有說服力。這部分包括各階段工作的內容、基本任務目標、主要措施手段、步驟作法、相應的安排和要求，包括人力、財力、物力的組織安排和部署等等。從總體上說，也就是要寫明在什么時間、多大范圍內由哪些人做哪些工作，采取什么方式于何時做到何種程度。這是方案的核心內容所在，也是方案價值、功用的集中體現，是方案制定者素質、能力、水平的充分展示，要求既具體詳盡又嚴密可*，使之既具可行性又便于操作，做到主次分明、張弛有度、得體自然，以求最大限度地確保工作或活動的順利開展，促成方案目標的圓滿實現。

　　（3）對相關問題的處理與解決辦法。重大活動的開展，重要工作的推進，涉及的問題必然是多方面的，諸如組織領導、人員經費、財力物力的安排，有關矛盾和問題的解決等等，都是不可避免而又至關重要的，雖然沒有納為主體內容，卻是實現目標完成任務的基本前提和重要保障，務必將其處理、解決好。

課題實施方案 篇24

　　一、課題名稱：

　　培養中學生文言文閱讀興趣研究

　　二、課題研究對象：

　　高中學生

　　三、本課題研究的理論依據及實踐意義：

　　1、高中語文新課程標準論述語文課程性質的基本特點是人文性與工具性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在必修課程的目標上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學習做了如下要求：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

　　我們正是以這一理論為立腳點，為文言文教學尋求多種行之而有效的方法。通過對教法學法的研究，通過課堂內外的銜接，閱讀與積累的結合，交流與合作的實施，形成一套系統的文言文實效性教學方法，真正幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影。最終實現學生能學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養得到提高的目的。

　　2、國內文言文教學改革研究概況：

　　文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數研究者側重于轉換教師與學生的課堂角色，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的能力。相較于傳統的教學模式和結果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往因此過分注重教學形式而忽略了教學效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脫節，最終還是不能從根本上去解決能力的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節，文言文的教學依然走不出困境。因此，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。

　　四、課題研究的迫切性及必要性：

　　1.高中生對文言文學習有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。

　　2.社會的語言發展趨勢影響著文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數量比例，內容選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。

　　3、對學生關于學習文言文的作用進行問卷調查，效果非常不理想。

　　4、文言文教學是一個長期的、連續的過程，而現在教育部門和學校在指導和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理念作出相應的改變。

　　5、培養學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養。

　　6、幫助學生掌握文言文的學習方法，了解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。

　　7、品味經典 崇高情懷。文言文是博大精深源遠流長的傳統文化的一部分，是民族精神的載體，是民族之根 ，它可以把學生引入民族與世界，古代與現代思想的寶庫，與萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流，精神的對話

　　五、本課題研究的基本內容：

　　1、課題研究的基本內容------高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發教師與學生的教與學熱情，培養學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備一定的傳統文化底蘊，又能在課堂內外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內化”知識，輕松應對考場內外艱澀難懂的文言文。

　　課題重點----探究如何在課堂內外體現文言文的人文性、發揮文言文的工具性并使學生將文言知識有效內化的科學教法。

　　課題難點-----如何將“活上”與“活用”有效結合在一起，二者間如何構建和諧統一的平臺。

　　2、對課題所達目標和主要內容的論證

　　1）研究所達目標：

　　通過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態，初步形成新課程標準下區域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發表一些提高文言文教學效益的教研文章，為教師教學水平的提高和語文教學的發展提供有價值的參考。

　　2） 研究使用方法：

　　本課題將使用調查研究法、比較研究法、行動研究法和經驗總結法進行研究。

　　3） 研究步驟：

　　本課題預定用兩年多的時間完成。研究分為方案準備階段、方案實施階段和驗收結題三個階段。

　　方案準備階段（20xx年3月—20xx年5月）：

　　（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負責人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，余娟等老師為組員，組成課題小組）。

　　（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　（3）統一課題組教師的思想認識（所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，為實施開展課題統一思想認識）。

　　（4）制定課題研究的各項管理制度（如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據可依；對每一個實施環節都訂立行之有效的步驟，做到緊密細致，環環相扣等）。

　　（5）選定調查對象（學生），制作問查調卷，了解不同年級學生文言文掌握情況及喜惡原因。

　　（6）制定實驗課程授課計劃（包括負責上課教師及選定的年級）。

　　（7）制訂課題人員具體分工表。

　　方案實施階段(20xx年6月—20xx年10月)：

　　（1）對學生進行問卷調查，分析整理調查結果。

　　（2）每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時搜集材料。

　　（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據自己探究的內容，設計階段性的測評來檢驗現階段的課題開展情況，并作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，為下一實驗階段的展開提供理論依據。

　　（4）不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內，課題組成員在實施過程中，可根據實踐情況，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘于定規和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發展。

　　（5）開展實驗性教學，并對教學存在的優缺點進行評估、總結。

　　（6）各位課題組成員老師及時撰寫各種階段性總結和理論研究論文，甚至能把理論成果發表于刊物。

　　（7）開展優質課觀摩活動。

　　（8）通過開展古詩文朗誦、鑒賞等活動及相關知識、能力的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。

　　結題鑒定階段(20xx年11月—20xx年2月)：

　　（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結題報告作充分準備。

　　（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結性評估，并撰寫有關研究的結題報告。

　　（3）由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結題報告，并組織坐談會展開討論，在此基礎上，再從總體上撰寫該課題的結題報告。

　　（4）逐步做好該課題成果的推廣轉化工作（如幫助師生走出文言文的教學誤區，提高文言文的教學效益，提高高三學生高考文言文答題的準確度等）。

　　3、對課題實施和完成條件的論證 ：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設備、科研手段；課題組人員分工。

　　六、課題實施和完成條件的可行性分析：

　　1、課題組成員均有豐富的高中語文教學經歷和突出的研究專長。李世祥和張軍堂老師長期從事高三語文教學工作，在課堂教學研究及高考備考策略方面卓有成就，在省市級以上報刊發表論文十多篇，張軍堂老師擅長結合多媒體技術進行教學，在課件制作，多媒體技術運用方面尤為突出，教學效果顯著，張麗老師在教學教研方面頗有成效，參加新課程標準專題學習，發表論文多篇。舒菊利老師從事高三教學多年，在教學與教材處理方面頗有研究，善于分析學生心理與成績生成因素，所教班級高考語文成績優異。王程婉老師注重研究教法，注

　　重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟老師長于對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優異，發表相關論文多篇。

　　2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。組內重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次集體討論；研讀相關的教學教研資料，了解教學改革動態；購買相關的教學光盤，分析特級教師、優秀教案的特點；查閱有關國內高中文言文教學研究的文章，分析利弊；結合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。

　　3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內訂購的教研書刊，查閱網上資料等。研究經費方面得到了學校的大力支持。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、明確分工任務，分別搜集整理材料，分頭撰寫論文，并定期召開例會；此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執行，并進行定期總結。 課題組成員分工：

課題實施方案 篇25

　　一、課題研究的背景和意義：

　　背景：

　　實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規律理解的重要一環，是學生認識物理規律的感性基礎，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學，注重從“應試教育”向“素質教育”轉軌。但由于應試教育的強大壓力，傳統教育思想的束縛、實驗設備的不足及實驗技術的落后等因素，在當前物理實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。必須強化演示實驗教學，提升演示效果。因此，本文從當前中學物理演示實驗教學存在的問題現狀出發，從改革物理實驗教學入手，深入了解演示實驗的意義和操作技巧的基礎。增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養科學精神，提高學生科學素養。

　　意義：

　　1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據教學內容、教學目的和教學要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。實驗能否達到最優目的，關鍵問題是演示實驗能否能激起學生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

　　2.培養學生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性，在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗，使學生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發展。

　　二、本課題研究的基本內容、重點、難點

　　基本內容：

　　1.挖掘課本教材上的演示實驗內容。

　　對教材中每個實驗進行細致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設計中出現的.問題進行探討，改進實驗模式；使實驗效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發性。

　　2.利用日常生活中的物品開發與教材內容相關的趣味物理實驗。

　　引導學生了解日常生活中物品的物理性能，結合初中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助于學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯系有了更深的認識，同時也培養學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力

　　重點：

　　對現有實驗資源的開發和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發學生興趣，引導學生探究的切入點。

　　難點：

　　很多實驗存在效果不明顯，現象不直觀的缺點，學生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　理論學習、搜集相關資料并撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。

　　全面啟動課題研究，注重過程動態管理、調控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經驗交流。

　　以實驗目標為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結題論證。

　　四、課題成果的預期和呈現：

　　1. 研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告。

　　2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。

課題實施方案 篇26

　　一、課題研究的背景及意義

　　口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

　　少數民族地區的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

　　因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

　　二、課題界定

　　“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

　　本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

　　三、課題支持性理論

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

　　2、孟軻指出：“盈科而后進。”

　　3、美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。

　　四、研究內容

　　1、調查民族地區小學中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

　　2、在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

　　五、研究過程

　　1、調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

　　2、思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯系，展開分析，指導研究。

　　3、實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

　　4、總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

　　六、預期成果

　　1、調查報告一份

　　2、研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

　　3、結題報告一份

　　4、反思隨筆若干篇。

課題實施方案 篇27

　　一、課題提出的背景

　　數形結合思想是一種重要的數學思想，又是一種常用的數學方法。數形結合可將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，是抽象思維與形象思維的結合。著名數學家華羅庚說過“數缺形時少直觀、形少數時難入微”。有些數量關系，借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，借助于數量的計量和分析，得以嚴謹化。

　　學生對數形結合的知識掌握和方法使用不外乎兩個方面：一是根據圖形轉化成數。二是根據數或式轉化成圖形。他們對“由形及數”看圖寫數類題的掌握程度，遠遠高于“由數及形”看數作圖類的題。在固定的常規思維模式下,出現順向思維易,逆向思維難，照搬模仿易,加工創新難的一貫性問題。另外學生思想上固有的依賴性，學習中同樣得以表現，對老師的作圖的依賴性特強，情愿空著手看老師作圖，動口不動手，在數學課堂上老師教學時常常畫圖來講解或幫助學生理解題意，而學生在解題上老師也想他們能通過畫圖來理解，可是學生卻很被動的運用這樣的方法，甚至有的學生根本就不用，這樣就不能很好地將數形結合起來，更談不上效果了。

　　二、課題的認識

　　新豐小學作為武夷學院“數字學習協作創新中心”的實驗校，在學校機房安裝潛能在線網絡學習軟件，部署1:1數字課堂平臺，開展“基于1：1數字環境的`實證教育”課題研究。在兩年多的研究過程中，我結合教學中的困惑，創造性地將“人機交互”技術應用到學生數形結合思維訓練中，學生借助這一平臺調動聽、說、畫等各種感觀進行訓練，在此我們稱之為“多通道”的數形結合訓練。我們對此課題進行研究的目的就是讓學生喜歡運用數形結合的方法來理解題。

　　三、研究目標

　　1、教師有意識地運用數形結合思想進行教學設計，化抽象為形象，創造性地開發課程資源，有效提高課堂教學質量。

　　2、研究“數形結合”在小學中高年級領域中的運用，分階段地進行數形結合訓練。

　　3、根據“人機交互”理論設計了“在線導學”軟件，在此計算機平臺中訓練學生作圖能力，有效提高學生學習數學的興趣。

　　四、研究對象

　　三到六年級的學生

　　五、研究內容

　　1、幫助教師根據所教的教材選擇數形結合訓練的內容，并在“潛能在線”網絡平臺的“在線導學”系統中上傳訓練的內容。

　　2、以計算機作為數形結合的主要訓練平臺，根據學生的特點將訓練內容以“思維導圖”的形式讓學生利用錄音、畫圖等方式進行訓練。

　　3、利用可視化技術把學生完成的練習多方位進行分析，為老師的教學提供更加豐富的、有價值的數據和信息。

　　六、研究方法

　　教師借“思維導圖”為依托，以“數形結合訓練”為課題研究，采用研究方法有：

　　1、調查法：調查當前小學數學教師對數形結合思想在教學中滲透的認識，調查當前學生對數形結合思想來解題的認識狀態。

　　2、文獻研究法：收集、學習、整理有關滲透數學思想方法及數形結合思想的相關文獻資料并加以分析以供實驗研究。

　　3、案例研究法：選擇不同年級的教學內容：（如數學教材中單位“1”的理解；分數的認識；路程問題等），作為素材進行分析研究。

　　4、教育經驗總結法：把實驗過程中積累的經驗加以總結，歸納并在實驗的過程中加以論證。

　　七、研究步驟

　　第一階段：（xx年9—10月）準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、開題報告與培訓工作。（重點培訓課題組教師如何使用“潛能在線”網絡平臺。）

　　第二階段：（xx年11月—20xx年6月）具體步驟如下：

　　1、xx年10月xx年12月為課題組試驗、求證階段。

　　（1）xx年10、11月為學習、認識與課題開題階段。成立課題研究小組，在1:1數字環境學習基礎上確定研究課題，做好課題申報，開題報告與培訓工作。

　　（2）xx年11月-12月為試驗階段。加強學習，開展研究，收集資料、積累和整理資料，形成階段性的成果。教師將學生完成的作業采集好并加以分析。

　　2、xx年1月-20xx年6月為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。同時努力實現與農村教學點的協同教學，實現資源的共享。

　　第三階段：（20xx年7月-20xx年9月）為課題總結、提高階段。具體步驟為：

　　1、20xx年7、8月，課題組總結、準備結題階段。課題組全體成員結合自身體會，寫出有關理論文章，準備結題材料，提供課題成果。

　　2、20xx年9月，結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查，做好結題工作

　　八、預期成果

　　1、研究方案、經驗總結、論文、個人成果等裝訂成袋。

　　2、研究活動的記錄、照片、資料。

　　3、組織上研究課。

　　4、請上級領導與專家調研及評價。

課題實施方案 篇28

　　一、研究的目的和意義：

　　本課題是在實施基礎教育課程改革的背景下提出的，其目的是通過研究促進教學方式的轉變和優化。因為教學方式的變革，關系到我們教育的質量，因此我們要以高度的熱情和端正的態度，更新觀念，轉變角色，實施課改，推進素質教育，提高教學質量。

　　國家《教育科研課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學科課堂教學模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學模式研究與實驗》可以說是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實。這一課題的完成，將有助于實現現有主要歷史課堂教學模式的整合和優化，有助于教師對當前先進教學模式和教學策略的全面掌握。

　　二、研究的目標：

　　熟練掌握現有歷史學科的主要先進教學模式，分析評價整合，并力爭推陳出新。

　　三、研究的可行性分析：

　　首先，課題選項貼近我們的工作實際，課題組成員都是一線帶課教師，教育科研可以從實踐中，來到實踐中去。

　　其次，科研課題資源豐富。

　　再者，學校對教學科研重視支持，本校是省級教學示范校，有著良好的科研工作環境。

　　最后，課題組成員搭配合理，從經驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學士，是完成課題研究的人員保證。

　　四、研究的方法和步驟：

　　(一)實驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個年級同步或逐步進行實驗開展研究。

　　(二)研究方法：

　　本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學實驗和觀察對比等一系列的方法，走理論與實踐相結合的路子。

　　(三)研究步驟及任務：

　　整個研究分五個階段進行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。

　　第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。

　　這一階段的主要任務是：通過各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網絡、圖書館、人脈關系等，方向主要是名校名師和教育科研專家等，形式包括文字資料如論文、經驗總結交流材料、教學科研心得、各地各校的機構網站和校園網的內部文件，網絡視頻和音像制品(如各省課堂教學優質課評選的優秀教學案例特別是近年山東省高中歷史優質課評選中的優秀課例，各地培訓教師使用的優秀教學案例等)。

　　第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實驗階段。

　　這一階段的主要任務是：對搜集到的資料進行歸類整理，利用上學期的教學時間對先進的教學理念策略模式進行教學實驗。教學實驗首先是觀摩組內成員的`觀摩研討課，課后共同研究討論，改進完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實驗的同時逐個形成教學模式的總結性報告。

　　第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實驗總結，科研資源再搜集階段。

　　這一階段的主要任務是：利用暑期對上學期的研究實驗進行階段性總結。并為下學期的進一步研究做好基礎性準備工作。

　　第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實驗階段。

　　這一階段的主要任務是：利用下學期的教學時間對余下的先進的教學理念策略模式進行教學實驗。在實驗的同時逐個形成示范課教學視頻和教學模式的總結性報告。

　　第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結題階段。

　　這一階段的主要任務是：對整個課題研究進行全面性的總結。對過程性和階段性資料進行系統化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤和結題報告。

　　在研究過程中，會根據研究的進展情況適當進行各階段以及階段任務的調整，但盡量保持研究過程的不間斷性。

　　五、科研成果形式

　　1、教學案例個案分析資料；2、課堂教學展示視頻光盤；3、結題報告。

　　一、課題研究的背景與意義

　　1、研究的背景及意義

　　(1)《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。

　　(2)從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

　　(3)“語文學困生”研究現狀及本校實際的需要。

　　“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實城鎮中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環境，他們中有相當一部分是學困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，研究其開發轉化的途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。

　　我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質量提升的途徑；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

　　2、概念的界定

　　語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難；第二，語文學困生在某些特殊能力或學習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、等等)上存在一定的困難；第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的；第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

　　策略：指根據轉化學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。

　　二、研究的理論依據

　　1、全教會精神和新課程改革的要求等。新全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。

　　2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相統一的。

　　3.孔子的“因材施教”理論。

　　4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環境，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

　　三、研究的目標

　　通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。

　　四、研究對象及內容

　　研究對象

　　明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生

　　研究內容

　　1.小學語文學習中學困生成因研究。

　　2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉變、師生關系的建構、學習方法的指導、學習習慣的培養等方面)

　　3.小學語文學習中學困生案例分析。

　　五、研究方法

　　(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。

　　(2)個案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

　　(3)調查比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

　　(4)經驗總結法。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。

　　六、研究步驟

　　第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)

　　1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；制定課題組管理制度。

　　2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。

　　第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。

　　2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

　　3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。

　　4.運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。

　　5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。

　　第三階段：完善成果階段(20xx年6月)

　　1、參與研究教師的論文集。

　　2、課題研究報告。

　　3、學困生研究個案集。

　　七、課題組成員及分工

　　課題負責人：李艷郁賢松

　　負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。

　　課題組成員：

　　楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷

　　滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏

　　各成員主要根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。

　　八、經費保障

　　由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉化是教學常規工作的一部分，學校在研究經費上將無條件支持，在辦公經費中合理開支，不會因為經費的原因影響研究的進度與效果。