去年的樹教學設計方案（精選29篇）

去年的樹教學設計方案 篇1

　　課時目標：

　　1、知識和能力目標：讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感態度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。教學重點：

　　1.引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

　　2.指導學生采用恰當的語氣朗讀課文。教學準備

　　教師：制作課件

　　學生：預習課文

　　流程設計：

　　一、起

　　1、師：這節課我們繼續來學習：齊讀《去年的樹》。

　　2、師：上節課我們讀懂了童話，還認識了生字詞，你們還記得“伐”嗎？（生書空，師相機板書）你是怎樣記住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：樹。（師相機板畫一棵高大的大樹。）

　　二、承

　　1、師：那樹被伐之前有什么故事，被伐之后又發生了怎樣的事情呢？請同學們快速默讀課文。（找生回答）

　　2、師：你們通過“伐”字弄清了課文的主要內容，知道了樹和小鳥是好朋友（貼圖片鳥），小鳥飛向南方之前，答應樹

　　生：“明年春天一會來”。師：春天來了，小鳥回來，他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩（師相機板書：樹根、門先生、小女孩）鳥兒在燃著的燈火前唱起了-----生：去年的歌。（師相機板畫燈火）

　　3、師：同學們，你們很會讀書，抓住了事情的轉折點“伐”，弄清了事情的起因、經過、結果，這就是概括文章內容的一種方法。原本是一株高大挺拔的大樹，如今卻成了一盞燈火，樹呀，你已經成為去年的記憶，所以題目叫----

　　生：“去年的樹”

　　【設計意圖：用新奇的板書手段設置情境，把學生帶入生動的意境，令其產生主動閱讀的沖動。】

　　三、展

　　1.師：這篇童話很特別，它是通過對話的形式展開的，請同學們再次默讀課文，看有幾次對話，并把它畫下來。（找一名起來展示）那你們有信心把它讀好嗎？

　　2.師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應該怎樣讀呢？（多媒體出示樹和小鳥的對話）（同桌互練、指名讀）

　　師采訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎？

　　生:一定。

　　師：那你堅定的向樹保證。

　　師：樹呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達出來嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽”。

　　師：通過“還”字體會到了什么？

　　生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢？

　　生：齊讀第一自然段。（多媒體出示第一自然段）

　　師：正因為這份深厚的感情，所以小鳥說---生：“明年春天一定會來”

　　師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機板書：承諾。

　　3.師：小鳥帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉眼間，溫暖的春天來到了，小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友，但他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩，現在我們按照第一次對話的方法，抓住關鍵詞，走進角色來讀小鳥的這三句話。（分組練習、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。（評一評誰讀得好）采訪：你為什么這樣讀。同學們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語速就一次比一次急促。

　　生：齊讀這三句話（多媒體出示鳥的三句話）

　　4.師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢？

　　生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情。（找生評價：你覺得樹根怎樣？大門呢？）

　　師：問樹根和門先生為什么這樣讀？

　　生：（樹根）樹干和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。

　　師：是呀，樹根呀，樹本來是高高地立在這兒的，如今卻被砍掉了，你能不難過嗎？你能再傷心地讀一讀嗎？

　　生：充滿感情地讀了一遍。

　　師：他的傷心你感受到了嗎？

　　生：（們先生）我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細條條兒是一件很普通的習以為常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥，男生扮其他角色。

　　5.指導說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。

　　師：鳥兒就這樣不停地找呀找呀，找到很多地方，卻找不到去年的樹，那用什么詞來形容呢？

　　生：根據自己的體會回答

　　師：同學們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎？生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關心就是奉獻給樹的這份珍貴的友情（相機板書：友情）

　　6、師：去年的樹，今年已不復存在了（相機板書今年），師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。

　　生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看”字，體會鳥兒對樹的'真情。

　　師：同學們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個自然段的內容體會到的。（多媒體出示后三段內容）。

　　在這兒，鳥兒看了幾次？第一次是怎樣看的？從中體會到了什么？鳥兒面對燈火會說些什么？第二次又怎樣看的呢？

　　生：根據自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由回答

　　【設計意圖：由于這篇課文主要是以對話的形式展開的。比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，完成兩個目標：“讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文”和“學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。”】

　　四、轉

　　1.同學們理解得很好，現在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現在用轉述的方式，把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應我對鳥的呼喚吧!

　　師：（滿懷激情地說）去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說-----生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽。”

去年的樹教學設計方案 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會1個生字，會寫4個字。

　　2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重難點】

　　1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2、懂得童話故事蘊涵的.道理。

　　【教學準備】

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入，課題質疑

　　1、導入課題；齊讀課題。

　　2、課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，整體感知：

　　課文講了一個什么故事？

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀

　　1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？

　　重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

　　指導學生朗讀。

　　2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：

　　⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

　　⑵ 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結升華，布置作業

　　1、結合學生發言，師進行小結。

　　2、根據學情，設計作業。

　　【板書預設】

　　大樹（圖） 小鳥（圖）

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1、談話激趣。

　　2、小結上節課情況。

　　二、分角色表演故事

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、指名一小組上臺表演。

　　3、全班進行評價：

　　你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、指導四個生字的書寫

　　1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

　　2、學生自由書寫。

　　3、小結書寫情況。

去年的樹教學設計方案 篇3

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　　（出示句子。）

　　2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　（注意讀好小鳥的話。）

　　3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。

　　4、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文：

　　要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通課文；

　　⑵ 思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　2、交流。

　　3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　4、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　1、小組分角色朗讀對話。

　　2、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

　　3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

　　四、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節。

　　2、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

　　3、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　　4、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的.理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

去年的樹教學設計方案 篇4

　　一、教材簡析

　　日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

　　這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

　　二、教學目標

　　1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

　　2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。

　　三、教學重點

　　通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

　　四、教學難點

　　如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。

　　五、教學過程預設

　　（一）走進去年的相聚，感受歡樂

　　1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

　　2、同桌分角色朗讀話別語。

　　（二）隨同今年的尋找，體驗凄美

　　1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。

　　2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

　　3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。

　　4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

　　5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

　　（三）走出故事，思索天長地久的意義

　　1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。

　　（四）介紹相關小資料，結課

　　1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

　　2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。

　　六、設計理念：

　　1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的'情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

　　2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

　　課文內容

　　去年的樹

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

去年的樹教學設計方案 篇5

　　葫蘆島小學 王倩 知識目標：

　　1.觀察、認識春天動物、植物、人等顯著的特征，從多個方面了解春天的變化。

　　2.歌頌春天的詞語、詩歌。

　　能力目標：

　　1.培養學生觀察能力、語言表達能力、收集春天動植物等變化細心的能力和審美能力。

　　2.培養學生親手制作警示語、影響周圍的人一起愛護花草樹木的意識和能力。 情感目標：

　　1.通過觀察、記錄、體驗等活動感受大自然在春天發生的美妙變化，激發學生親近自然、熱愛自然、保護自然的欲望和情感。

　　2.通過對保護樹木的教育，培養學生愛護樹木、保護大自然，促進人和自然和諧相處的情感。

　　教學重點：

　　了解春天到來之后，動植物的變化，培養學生善于觀察周圍生活環境、關心和保護大自然的態度；讓學生感悟到春天大自然的美好。

　　教學過程：

　　導入：同學們，不知不覺中春姑娘已經來到了我們身邊，這節課就讓我們一起走進春天，找一找：春天在哪里呢？

　　你們聽！（唱《春天在哪里》歌曲）

　　一、找春天

　　《春天在哪里》

　　春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。

　　春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那湖水的倒影里，映出紅的花啊，映出綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝。

　　嘀哩嘀哩，嘀哩嘀哩……還有那會唱歌的小黃鸝……

　　二、 匯報自己找到的春天

　　師：歌中的小朋友找到了春天，聽說你們也去找春天了，你們找到了嗎？

　　春天到了，你在什么地方發現了什么？

　　生：春天到了，我在……發現了……

　　用你自己喜歡的方式展示給大家：

　　1、 圖片：（學生自己照的照片）

　　這是找到的春天，他很用心地把它們拍了下來！

　　2、 畫春天：已經畫好的

　　3、 寫春天：寫下描寫春天的優美句子

　　春回大地、萬物復蘇、一年之計在于春……

　　總結：我發現咱班同學都有一雙會觀察的眼睛，你們找到的春天真美啊！

　　三、贊美春天

　　老師也非常喜歡春天，我也去找春天了，想不想一起看一下我找到的春天？ 小草：小草也偷偷地從土地媽媽的懷抱里鉆了出來，嫩嫩的，綠綠的，特別可愛！ 朗誦：《草》

　　離離原上草，一歲一枯榮。

　　野火燒不盡，春風吹又生。

　　迎春花：你們看，迎春花也開放了，金燦燦的，特別漂亮！

　　師：花兒草兒都趕集似的聚攏來了，小燕子也不落后，它們也來參加春天的聚會。 小燕子：小燕子也從南方飛回來了

　　春天也是百花盛開的季節，想不想跟老師一起去春天的百花園里看看？

　　（欣賞圖片）

　　師：剛才你們為什么會發出一聲聲的驚嘆啊？

　　生：春天太美麗了！

　　四、課外延伸

　　春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得這么美！讓我們用我們喜歡的春天的歌，在春風中盡情地享受春天吧！（播放歌曲小雨沙沙）

去年的樹教學設計方案 篇6

　　一、教學目的：

　　1、心情對人的學習和生活影響很大，教育學生要做心情的仆人，才能適應社會生活；學會掌握自己的心情，把握調控心情的方法，做一個歡樂的小學生。

　　2、教育學生正確評價自己，樹立自信念，克制學習上的困難。克制自卑心理，學會觀賞自我和悅納自我，樹立“別人行，我也能行”的思想。

　　二、教學預備

　　預備活動中所要用的各種情景問題。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　1、引言：我們每個人都有自己的心情情感，遇到不同的事，就會有不同的感受，但我們要學會掌握自己的不良心情，這樣在與同學的交往中，才不會感情用事，今日我們學習樹立自信念，做心情的仆人。

　　（二）學習如何掌握傾心情

　　A、關成的學習成績退步了，應當如何對待？

　　B、小花是怎么對待跳繩失利的？

　　分組爭論，然后派代表在全班發言。

　　（2）議一議

　　如何調控自己的不良心情呢？

　　A、宣泄法。

　　B、轉移法。

　　C、將心比心。

　　D、挫折不肯定都是壞事。

　　3、活動明理

　　師：王小燕愛生氣好不好？為什么？

　　生：不好，生氣影響身體安康。

　　生：生氣簡單使人得病。

　　生：生氣簡單影響同學關系。

　　談論時，假如時間允許，可多請幾位同學談談看法。

　　（三）學會樹立自信念

　　1、教師以講故事的`方式，張海迪是怎樣克制困難，成為聞名作家的故事，明確告知學生是“自信念的力氣”！

　　2、議一議

　　師：小龜丁丁為什么開頭不敢爬坡？

　　生：過低估量自己、自卑心理作祟、怕自己笨手笨腳，被人笑話。

　　師：后來，丁丁怎么做的？勝利了沒有？

　　生：在龜爺爺的幫忙下，獲得了勝利；在龜爺爺的幫忙下，大膽地嘗試；他不怕困難，大膽去做。

　　師：你知道丁丁是個什么樣的孩子？

　　生：有憐憫心，情愿幫忙別人；英勇的孩子；知錯就改的孩子。

　　師：這個故事說明白什么道理？

　　生：在做事之前，就認為自己不行，是自卑的表現；后來他做了英勇的嘗試，獲得了勝利，是自信的表現。

　　教導迷津：我們應當克制自卑，樹立自信，才能獲得勝利。

　　（四）總結全課：可請同學歸納總結，使同學們看到樹立自信念的重要性，引導學生正確地評價自己，樹立自信。

去年的樹教學設計方案 篇7

　　教學目標：

　　1、識記“直直落落、養尊處優”等12個詞語。

　　2、說出各個手指的優點和缺點；（重點）

　　3、理解課文通過手指給我們的啟示：在一個集體中，成員之間要“取長補短，團結一致。（難點）

　　教學準備：ppt課件、馬季相聲《五官爭功》片段、和手有關的其他資料。

　　教學過程：

　　（一）回顧導入：本單元課文給我們回答了一個問題：好學生是怎么“煉”出來的。《學弈》告訴我們學習要專心致志，《兩小兒辯日》提示我們對生活中的現象要勤于思考，《匆匆》警示我們要珍惜美好的時光，《桃花心木》教導我們要鍛煉自己獨立自主的心，從《頂碗少年》身上我們看到了一種堅持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能給我許多寶貴的思考。

　　（二）初讀課文

　　1、學生朗讀，交流字詞。

　　2、默讀課文，把握結構（總分總的結構）交流課文的主要內容。

　　（三）重點部分閱讀

　　1、讀中間的幾個自然段，在文中畫出或在文中批注（自己概括）五根手指的優點和不足。

　　（1）大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節；長處：最肯吃苦。

　　（2）食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

　　（3）中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。

　　（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。

　　2、獨立填寫表格。（見幻燈片）

　　（四）、玩游戲，說道理

　　游戲設計：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最后說說其中蘊含的道理。

　　（五）、拓展學習

　　1、試著找找文中用了什么修辭方法。

　　2、搜集豐子愷的漫畫，和同學們交流。

　　3、挑戰自己，創作《五指爭功》的相聲。

去年的樹教學設計方案 篇8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。

　　3、初步理解課文內容。

　　教學過程：

　　教學環節過程目標

　　教師活動

　　學生活動反思

　　一：導入新課通過看動畫片聽故事抓住學生的注意力，引發學生的學習積極性。

　　1、出示烏鴉圖。誰認識它？你是怎么知道的？

　　2、揭題，板書。

　　3、齊讀課題。

　　4、放動畫片。仔細看圖，指名說說。

　　邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。

　　看動畫片聽故事。

　　二、初讀課文讓學生自由讀，在自讀中初步體會課文的內容。

　　1、請同學們打開書本，借助拼音讀課文。

　　要求：

　　一讀：讀準字音，讀通句子。

　　二讀：讀課文，思考課文寫了什么故事？

　　2、學生自由練讀課文。

　　3、出示生字詞，正音。

　　喝與渴不能混淆

　　終：翹舌音、后鼻音

　　漸：三拼音

　　4、把生字帶入課文，再讀課文，把文中的長句讀正確。

　　5、檢查長句。

　　注意看清音節，讀準字音。

　　自己再讀課文，思考課文寫了什么。

　　同桌互讀，在小組中讀。

　　讀準各種音。

　　把生字帶入課文后，讀準字音，讀正確字音。

　　指名學生讀長句。讓學生初讀課文可以初步了解課文的主要內容。

　　三、初步理解

　　課文內容通過朗讀課文，討論問題,使學生初步了解。1、師示范讀課文。（出示課文插圖）

　　2、指名逐段朗讀課文。

　　3、那你們讀過課文了，能說說課文講了什么嗎？

　　4、齊讀課文。注意體會文中的語氣。

　　共同正音、評議。

　　在小組中討論初步說說課文主要講了什么。

　　齊讀課文。

　　四、學習生字識字是低年級語文學習的重點，讓學生自由學習生字，充分發揮學生的自主性。1、出示本課生字，認讀生字。

　　2、比較喝、渴有什么不同？

　　3、自學課后生字筆順。

　　4、你愿意給哪個生字找朋友。

　　5、復習字的讀音。學生認讀本課生字。

　　指名從音、形、意三方面來說。

　　自學筆順，并能書空渴、辦、漸的筆順。

　　給生字組詞。

　　復習字的讀音。

　　五、指導書寫通過對左右結構的漢字的歸類，使學生明白左右結構漢字的書寫規律。

　　1、出示本課要寫的生字，歸納是什么結構，該如何寫。

　　2、教師講解并示范書寫。

　　渴、漸、終、法都是左右結構。

　　3、指導學生書寫。觀察、歸納字的位置和結構。

　　看教師書寫，掌握筆畫在格中里的安排。

　　都是左窄右寬。

　　學生在本子上書寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習鞏固所學的生字、詞語，能在田字格中正確書寫其余幾個生字。

　　2、能有感情地朗讀朗讀和背誦課文。

　　3、懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。

　　教學過程：

　　教學環節過程目標

　　教師活動

　　學生活動反思

　　一：復習鞏固用各種方式來鞏固生字的`讀音，激發學生的識字興趣。1、出示詞卡、生字卡片，指讀。

　　2、說說辦、渴的筆順。

　　3、用法、終、渴口頭組詞。開火車讀、齊讀。

　　書空漢字的筆順。

　　辦法 方法 書法

　　終于 終點 終生

　　口渴 干渴 饑渴

　　二、學習課文指導學生抓住關鍵詞語到處讓學生想象烏鴉四處找水的情景,體會烏鴉因口渴難耐而著急的心情。

　　抓住終于指導朗讀，讓學生想象出烏鴉思考了老長時間，動了不少腦筋，從而體會到想出辦法的興奮。

　　通過實物演示，讓學生更加清楚地了解烏鴉喝到水的經過。

　　充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。1、齊讀課文，思考你明白了什么？

　　2、學習第一小節

　　（1）自己讀讀第一小節，你知道了什么？

　　（2）出示課文第一句。到處是什么意思？指導讀詞。

　　（3）烏鴉這時的心情怎樣？指導朗讀。

　　（4）找到水了嗎？喝到了嗎？繼續往下讀，你能體會出烏鴉這時的心情變化嗎？

　　（5）指導朗讀第一節

　　3、學習第二小節

　　（1）烏鴉怎么做了？

　　（2）出示句子：

　　烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出了一個辦法。

　　*什么是終于？

　　*指導朗讀。

　　（3）到底是什么辦法呢？

　　*比較句子：

　　它叼來小石子，放到瓶子里。

　　它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

　　瓶子里的水升高了。

　　瓶子里的水漸漸升高了。

　　實物演示這一部分。

　　*指導朗讀。

　　4、這時烏鴉喝著水了，多開心啊！他會說些什么？想到些什么？齊讀課文，思考并回答問題。

　　自由讀第一小節，思考。然后指名說說。

　　學生說。并用到處說話。再指名讀。

　　小組練讀，指名讀，讀出焦急的語氣。

　　自己讀一讀，體會當時的心情：高興著急、失望

　　有感情地朗讀。

　　自讀第2自然段，找出有關句子。

　　指名讀。

　　做動作。

　　通過朗讀體會。

　　體會烏鴉高興的心情。

　　小組里讀一讀，并討論一下。

　　讀一讀，想一想，兩句話有什么不同？哪句好，為什么？

　　小組討論后指名交流。

　　有感情的讀詞：一顆一顆

　　漸漸

　　指讀，評議，賽讀。

　　各抒己見。通過讓學生讀讀、說說、演演等活動，激發學生的學習興趣，提高學生學習的能力。

　　烏鴉喝水的過程，我為了讓學生能夠理解這一過程，我用實物演示了這一過程，學生比較感興趣。大大提高了學生學習的積極性。

　　三、總結課文，指導背誦

　　通過拓展練習，培養學生的想象能力，同時提高口頭表達。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、除了放石子，還有哪些辦法能讓烏鴉喝著水？

　　你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？

　　3、指導背誦課文。自讀，同桌互讀。

　　男女生比賽讀

　　開動腦筋，想象說。

　　指名說說。

　　用表演的方式背誦。

　　四、指導書寫

　　端正學生的寫字姿勢，形成良好的寫字習慣。

　　1、觀察辦、于在田字格中的位置。

　　2、，學生講解筆畫，教師示范書寫。

　　3、指導學生書寫生字，巡視指導。觀察字的位置，掌握字的間架結構。

　　看老師寫字，熟悉筆畫的安排。

　　在本子上描紅、仿影、臨寫。

　　板書設計

　　23、烏鴉喝水

　　口渴了 找水喝

　　找到水 喝不著

　　想辦法 喝到水

　　要動腦筋解決困難

去年的樹教學設計方案 篇9

　　教學目標：

　　1.能主動積極地參與體育游戲教學，體驗攀爬運動的樂趣并能堅持參加教學。

　　2.能大膽地嘗試尋找利用不同材料、不同難度的物體或器械進行攀爬練習，動作協調。

　　3.鍛煉幼兒手臂的力量，訓練動作的協調和靈活。

　　4.發展幼兒的攀爬能力，磨煉幼兒的意志品質。

　　教學重點：

　　能掌握不同材料進行攀爬的方法。

　　教學難點：

　　能利用爬網，勇敢頑強地堅持完成游戲。

　　教學準備：

　　彩旗；布繩；攀爬墻；軟梯；吊繩；長城；乒乓球；乒乓球球拍；拋接球器；沙包；平衡木；梅花樁；籃球；飛盤。

　　教學過程：

　　一、準備教學

　　1、師：今天我們來玩小小登山隊員的游戲，游戲前我們先來做登山運動準備教學，一起來鍛煉鍛煉身體！（激發幼兒參與教學的積極性與自主性）

　　2.我們一起聽音樂隨老師來運動：教學全身關節，腕、踝關節，指、趾關節、腰腹。

　　3.攀爬的專門練習性：手腳著地爬（小烏龜爬），手膝著地爬（小猴子爬），匍匐前進等動作。（重點練匍匐前進）

　　二、尋找材料、嘗試進行攀爬練習

　　1.教學場地上的攀爬練習。

　　師：登山隊員們，你們想一想怎樣才能又快又穩地爬上山頂。（介紹提供的材料）

　　幼兒選擇適合自己或自己喜歡的器械進行攀爬練習（爬山、爬墻、爬桿、攀登刀山、爬鐵絲網等），教師要隨時提醒幼兒正確地攀爬技術及安全防范意識，比如：器械一定要穩、牢固，爬網的幼兒應注意腳不能勾在繩子里，竹梯一定要搭穩，拉繩時身體不能過于后仰等。教師要注意巡回指導，重點關注能力弱的幼兒、選擇難度較大的器械進行攀爬嘗試的幼兒、爬網練習時的.集中指導。

　　2.游戲：攀爬比賽。

　　（1）把幼兒分成紅、藍兩隊按一定的`路線進行攀爬嘗試。（獨木橋一花果山一長城一分散教學場地）

　　（2）按規定路線進行比賽，先到達終點為勝者。

　　要求：

　　（1）隊員們勇敢頑強，團結協作，努為完成任務。

　　（2）攀爬時要注意自己和同伴的安全。

　　（3）教師的激勵鼓勵貫穿整個教學。

　　3.自由分散教學：幼兒可自由選擇器械進行平衡、球類、拋接等練習。

　　4.總結學習情況：對兩隊完成情況進行總結，特別表揚堅持完成比賽的幼兒。

　　三、教學結束

　　1.帶領幼兒隨舒緩的音樂放松、整理，自然結束教學。

　　2.總結學習情況，表揚以及提出期望。

　　3.收器械，整理場地，回教室。

去年的樹教學設計方案 篇10

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第68頁。

　　【教學目標】

　　1.經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

　　2. 通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

　　3. 通過抽屜原理的靈活應用感受數學的魅力。

　　【教學重點】

　　經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理。

　　【教學難點】

　　理解抽屜原理，并對一些簡單實際問題加以模型化。

　　【教具、學具準備】

　　每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲引入。

　　師：同學們在我們上課之前，先做個小游戲：老師這里準備了4把椅子，請5個同學上來，誰愿來?(學生上來后)

　　師：聽清要求 ，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎?(好)。這時教師面向全體，背對那5個人。

　　師：開始。

　　師：都坐下了嗎?

　　生：坐下了。

　　師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學我說得對嗎?

　　生：對!

　　師：老師為什么能做出準確的判斷呢?道理是什么?這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎?

　　【點評】教師從學生熟悉的搶椅子游戲開始，讓學生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。

　　二、通過操作，探究新知

　　(一)教學例1

　　1.出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進2個盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?

　　師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況 (3，0) (2，1)

　　【點評】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與進來。

　　師：5個人坐在4把椅子上，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3支筆放進2個盒子里呢?

　　生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝筆?

　　是：是這樣嗎?誰還有這樣的發現，再說一說。

　　師：那么，把4枝鉛筆放進3個盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?請同學們實際放放看。(師巡視，了解情況，個別指導)

　　師：誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況。

　　(4，0，0)

　　(3，1，0)

　　(2，2，0)

　　(2，1，1)，

　　師：還有不同的放法嗎?

　　生：沒有了。

　　師：你能發現什么?

　　生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：總有是什么意思?

　　生：一定有

　　師：至少有2枝什么意思?

　　生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

　　師：就是不能少于2枝。(通過操作讓學生充分體驗感受)

　　師：把3枝筆放進2個盒子里，和把4枝筆飯放進3個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實際操作現了這個結論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結論呢?

　　學生思考組內交流匯報

　　師：哪一組同學能把你們的想法匯報一下?

　　組1生：我們發現如果每個盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進哪一個盒子里，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：你能結合操作給大家演示一遍嗎?(學生操作演示)

　　師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎?

　　師：這種分法，實際就是先怎么分的?

　　生眾：平均分

　　師：為什么要先平均分?(組織學生討論)

　　生1：要想發現存在著總有一個盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現總有一個盒子里一定至少有2枝。

　　生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了?

　　師：同意嗎?那么把5枝筆放進4個盒子里呢?(可以結合操作，說一說)

　　師：哪位同學能把你的想法匯報一下，

　　生：(一邊演示一邊說)5枝鉛筆放在4個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：把6枝筆放進5個盒子里呢?還用擺嗎?

　　生：6枝鉛筆放在5個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：把7枝筆放進6個盒子里呢?

　　把8枝筆放進7個盒子里呢?

　　把9枝筆放進8個盒子里呢?

　　：

　　你發現什么?

　　生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

　　師：你的發現和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說一遍。

　　【點評】教師關注了抽屜原理的最基本原理，物體個數必須要多于抽屜個數，化繁為簡，此處確實有必要提領出來進行教學。在學生自主探索的基礎上，教師注意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個盒里至少放進2支。通過教師組織開展的扎實有效的教學活動，學生學的有興趣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

　　2.解決問題。

　　(1)課件出示：5只鴿子飛回4個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什么?

　　(學生活動獨立思考 自主探究)

　　(2)交流、說理活動。

　　師：誰能說說為什么?

　　生1：如果一個鴿籠里飛進一只鴿子，最多飛進4只鴿子，還剩一只，要飛進其中的一個鴿籠里。不管怎么飛，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里。

　　生2：我們也是這樣想的。

　　生3：把5只鴿子平均分到4個籠子里，每個籠子1只，剩下1只，放到任何一個籠子里，就能保證至少有2只鴿子飛進同一個籠里。

　　生4：可以用54=11，余下的1只，飛到任何一個鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進一個個籠里，所以，至少有2只鴿子飛進同一個籠里的結論是正確的。

　　師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什么方法?

　　生：用平均分的方法，就能說明存在總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠里。

　　師：同意嗎?(生：同意)老師把這位同學說的算式寫下來，(板書：54=11)

　　師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。

　　師：現在誰能說說你對總有一個鴿籠里至少飛進2只鴿子的理解

　　生：我們發現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠里至少有2只鴿子。

　　師：同學們都有這個發現嗎?

　　生眾：發現了。

　　師：同學們非常了不起，善于運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那么讓我們再來看這樣一組問題。

　　(二)教學例2

　　1.出示題目：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

　　把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

　　把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

　　(留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況)

　　2.學生匯報。

　　生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

　　板書：5本 2個 2本 余1本 (總有一個抽屜里至有3本書)

　　7本 2個 3本 余1本(總有一個抽屜里至有4本書)

　　9本 2個 4本 余1本(總有一個抽屜里至有5本書)

　　師：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

　　52=2本1本(商加1)

　　72=3本1本(商加1)

　　92=4本1本(商加1)

　　師：觀察板書你能發現什么?

　　生1：總有一個抽屜里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。

　　師：如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

　　生：總有一個抽屜里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

　　生：不同意!先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

　　師：到底是商+1還是商+余數呢?誰的結論對呢?在小組里進行研究、討論。

　　交流、說理活動：

　　生1：我們組通過討論并且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

　　生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是總有一個抽屜里至少有2本書。

　　生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書用商加1就可以了，不是商加2。

　　師：現在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢?

　　生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現總有一個抽屜里至少有商加1本書了。

　　師：同學們同意吧?

　　師：同學們的這一發現，稱為抽屜原理， 抽屜原理又稱鴿籠原理，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱狄里克雷原理，也稱為鴿巢原理。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。抽屜原理的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。

　　3.解決問題。71頁第3題。(獨立完成，交流反饋)

　　小結：經過剛才的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得了解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個小游戲。

　　【點評】在這一環節的教學中教師抓住了假設法最核心的思路就是用有余數除法 形式表示出來，使學生學生借助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地平均分給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數多1本。特別是對某個抽屜至少有書的本數是除法算式中的商加1， 而不是商加余數，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了抽屜原理。

　　三、應用原理解決問題

　　師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張?為什么?

　　生：2張/因為54=11

　　師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。

　　師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎?

　　師：如果9個人每一個人抽一張呢?

　　生：至少有3張牌是同一花色，因為94=21

　　四、全課小結

　　【點評】當學生利用有余數除法解決了具體問題后，教師引導學生總結歸納這一類抽屜問題的一般規律，使學生進一步理解掌握了抽屜原理。

去年的樹教學設計方案 篇11

　　【學習目標】

　　1、重點了解文學作品中狼的形象；

　　2、學會收集和整理材料；

　　3、培養學生辨證看問題的態度；

　　4、激發學生自主探究、合作學習的愿望；

　　【課前準備】

　　1、上網收集狼的資料；

　　2、用筆繪制狼的圖畫；

　　教師精講設計 學生活動 備注 一、導語

　　對于動物狼，同學們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。

　　誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？

　　二、舉一反三，交流狼的故事

　　課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學生視覺感受，激發學生想起更多的狼的故事。

　　三、推薦閱讀──《兩狼共行》

　　導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？

　　鏈接文章。請一生朗讀。

　　四、談你心中的狼的形象

　　導：這是一個動人的故事，很多人在讀完文章后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學作品畢竟是文學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。

　　五、辯論

　　導：雖然作家和許多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？

　　正方：人狼可以成為朋友

　　反方：人狼不能成為朋友

　　六、辯論總結

　　導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結束這次辯論。還是請大家推薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……

　　狼能否成為人類的朋友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危險去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學習的地方。如狼的團結、狼的智慧等。

　　七、本課小結，課外延伸。

　　本堂課只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進這扇門，你會有更多新奇的發現和收獲。課后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的研究。

　　1、學生結合課本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。

　　2、學生歸納。

　　學生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）

　　一生有感情的朗讀文章。

　　1、學生拿出課前繪制的狼的形象圖，在小組交流。

　　2、學生上臺展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。

　　1、課前收集的材料在支持的辯論方匯總。

　　2、學生討論。

　　1、學生推薦代表。

　　2、代表點評辯論。

　　專題參考：

　　1、奧斯卡金獎影片《與狼共舞》。

　　2、狼的成語、諺語、歇后語。

　　3、中國古代詩詞曲賦狼的'描寫。

　　4、狼和其他野生動物的生存關系。 復習舊知

　　老師要對學生的歸納給以肯定，激發學習熱情。

　　生生交流，激發思維。

　　配樂

　　動手能力、語言表達能力訓練。

　　1、學生意見不一，求同存異。

　　2、自由組合，展開攻辯。

　　學生自評和老師評價相結合。

　　打通課內外

　　【教師內容及重難點分析】

　　1、教材內容分析：

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。

　　2、重難點分析：

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本文教學的重點。

　　新課標明確“要提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本文教學難點是“創造性復述課文。”

　　3、相應對策，學法研究：

　　對字詞的疏通，我采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。

　　在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果，拓寬學生思路。

　　【教學對象分析】

　　七年級學生學習文言文，老師共同體會是：

　　1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；

　　2、興趣不夠，為了調動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　【教學策略及教學設計】

　　在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。

　　我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。

　　誦讀法──小組流水讀比賽，激發學生興趣。增強文言文語感。

　　質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。

　　討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。

　　【教學媒體與資源應用設計】

　　CAI課件輔助教學，創設教學情景，營造氛圍，激發學生興趣。

　　【教學過程及設計與分析】

　　六、練習設計

　　1、收集有關狼的成語、歇后語、故事

　　2、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。

　　七、教學過程流程圖

　　導入新課──自學成果展示──創造性復述故事──多角度談啟發──網絡共讀，辯思狼性──小結全文──作業布置。

去年的樹教學設計方案 篇12

　　一、教學目的

　　1、培養學生概括要點的能力

　　2、讓學生體會作者流露在字里行間的細膩感情

　　二、教學重難點

　　1、對北京胡同文化內涵的品讀

　　2、概括要點方法的概括

　　三、教學設想

　　實施“發現——引導”式教學；運用形象直觀的多媒體教學，讓學生更加真切感受文章的內容，也有助于學生感性理解基礎上的理性思考；

　　本文的教學時數為一課時。

　　四、教學步驟

　　1、導入

　　有人說過：“建筑是凝固的音樂”。今天我們所學課文涉及到的是一種相對古老的建筑——胡同。這是一篇一位大器晚成的，在文壇寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺給攝影藝術集《胡同之沒》寫的序文——《胡同文化》。讓我們慢慢品讀課文，就象欣賞美妙的音樂一樣去感受它內在的文化氣息吧！

　　2、解題

　　讀題，要求學生調動已有經驗，充分發揮想象，說說題目告訴了你些什么內容？

　　明確：胡同：小弄(long)堂

　　(點出了寫作對象)

　　北京胡同多——“有名胡同三千六，無名胡同賽牛毛”

　　文化：比較下面兩個句子中“文化”的含義

　　*現在這社會，沒文化是不行的。(知識)

　　*北京大學有很濃的文化氛圍。(人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富，特指精神財富，如文學藝術、科學等)

　　屏示——胡同與文化的關系：

　　“當一種特殊的生活方式被時代淘汰、消失了，它的精神便轉移到曾經共存的物品和環境中。過一段時間人們就從這器物和環境中了解感受與認識昔日生活形態和精神了。這樣，器物與環境更發生了質變。”

　　——馮驥才《文化眼光》

　　3、速讀課文，概括段落要點

　　圈點每段要點（運用跳讀方法，找到所需信息即可）

　　師生總結概況要點方法（見板書）

　　根據要點理總體思路（運用已學過的第二單元閱讀方法——

　　理清思路）

　　*（第5段）過渡段

　　*（1——5）北京胡同的一些特點

　　*（6——12）北京胡同文化的內涵

　　前后兩部分符合由具體到抽象的認識過程，胡同文化在胡同這種特定環境中形成的。

　　概括北京胡同及胡同文化的特點（方正——封閉）

　　對文中幾個極富表現力的詞進行揣摩：

　　*寫北京人易于滿足的六句話，尤其一個“嘿”字

　　*“睡不著瞇著”

　　師生概括語言特點（見板書）

　　4、思考：

　　根據課文倒數第二段的“在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”這句話，思考作者對胡同文化的態度。

　　明確：

　　態度很復雜既喜歡又否定，結合文章第二部分內容分析。作者畢竟在北京胡同里生活了很長一段時間，對胡同及胡同文化有著深厚的感情，但也認識到了這是歷史的必然。

　　屏示——作者對胡同文化的態度

　　“過去的總歸要過去，這是無可奈何的事。”

　　“在無可奈何之中，總有新的希望在生長。”

　　——汪曾祺《日子就這么過來了》

　　5、推薦好書：

　　為擴大學生閱讀量，了解中國的居住文化，了解汪曾祺，了解其樸素語言里包含的豐富內涵，介紹下列好書。

　　屏示：

　　《中國居住文化》（丁俊清著同濟大學出版社）

　　《汪曾祺文集散文卷》（江蘇文藝出版社）

　　《老頭汪曾祺》

　　（江彬等著

　　人民大學出版社）

　　《悠閑的生活藝術》

　　（汪曾祺等著

　　貴州人民出版社）

　　6、布置作業：

　　汪曾祺在北京胡同居住了些時間，寫下了內涵豐富的《胡同文化》。從你居住的環境入手，自擬題目，寫一篇短文，但要寫出你對環境的思考，如《農居文化》、《高樓文化》等。

　　附板書：

　　胡

　　胡同特點：方正

　　概括要點：

　　胡同文化特點：封閉

　　1、化繁為簡，抓總起句、同總結句、主旨句、關鍵詞等語言特點：樸素、口語化。

　　2、對若干事物從高一層次文有味兒……說明其共同點感情：無奈中有懷念，化汪批判中有失落。

去年的樹教學設計方案 篇13

　　教學目標

　　①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

　　②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

　　③樹立遠大理想，并為之奮斗

　　教學重點

　　①朗讀訓練。

　　②理解詩歌的主旨。

　　③賞析詩歌的語言。

　　課前準備

　　①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

　　②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學設計

　　一、回顧導入 ：

　　同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。（板書課題。）

　　二、誦讀感知

　　1、教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。

　　2、學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　3、自主學習：正音、正字、釋詞

　　三、合作探究

　　1、 這首詩歌的主旨是什么?

　　2、 詩歌是從哪些方面表現主旨的?

　　3、 試著分析詩歌的結構

　　朗讀，小組討論上述問題，教師巡回指導。

　　板書：

　　歷史意義(2、3)

　　理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?) ｝鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

　　人生意義(8、9、10、11)

　　四、品讀明理

　　1、品讀課文，逐段理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

　　2、研討詩歌的思想內容及形象化語言：

　　第l節，在語言表達上有什么特點?它對于表現思想內容有什么作用?這一節在全詩中起什么作用? （有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向；在全詩中起到統領的`作用。 ）

　　第2節，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?

　　第3節，這一節是從什么角度談理想的?談談珍珠鏈和脊梁骨的比喻作用。

　　有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像珍珠鏈一樣，推動著歷史的前進。理想也如同脊梁骨，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

　　第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?

　　第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

　　提示：a.理想使人積極樂觀。b.理想使人斗志頑強。c.理想使人永遠年青。d.理想使人充滿活力。

　　第6節，怎樣理解獲得與犧牲?你對詩歌所說的理想是否有了更深刻的認識?

　　第7節，副產品的本體是什么?有理想的人為什么也會酸辛?

　　有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像副產品不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

　　第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫的人? （教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。 ）

　　第9節，這一節與上一節有什么關系?第三、四句的句式有什么特點?作用是什么?作者列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?

　　提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調給罪人新生和喚浪子回頭。典型意義是連罪人和浪子都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

　　第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同?可否將蛻字改換成變字?為什么?

　　提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，蛻是由好向壞轉化，而變可變好也可變壞。

　　第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?

　　五、互動釋疑:

　　四人小組提問釋疑

　　六、體驗拓展：

　　1、組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

　　教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　2、語言運用

　　①語言運用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)

　　教師示例：

　　愛心是風，卷來濃密的云； 愛心是云，化作及時的雨；

　　愛心是雨，滋潤久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。

　　這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。

　　②修辭訓練

　　這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

　　七、背誦理解：

　　分小組競賽背誦

　　八、師生小結：

　　同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

　　九、作業 布置

　　① 完成研討與練習一。②將思想交流整理成300字的隨筆。

去年的樹教學設計方案 篇14

　　〖指導思想

　　根據《語文課程標準》的要求，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而又有活力的語文課程。

　　〖教學目標

　　1、 感知課文內容，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的優美。

　　2、 結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在閱讀中有自己獨特的感受。提高學生的語言表達能力，培養學生的創造思維。

　　3、 理解課文內容，讓學生受到美的熏陶，激發學生熱愛生活的美好情感。

　　〖教學思路

　　1、 激發興趣，調動學生自主學習。

　　開課時講故事引入，初步感知課文：小動物幫助正音，為正確朗讀課文打好基礎。

　　2、 理解課文內容，引入探究性的合作學習、討論，鼓勵在閱讀中有自己的獨特的體會。

　　①引導孩子們自由分組(即“蜻蜓組”、“青蛙組”……)，合作學習，討論“為什么各個小伙伴把荷葉比作了不同的事物?”

　　②在“小暗號”的幫助下，嘗試變成不同的角色，進行朗讀。

　　3、 發揮想象力和創造潛能。

　　①講自己的故事。

　　②將這里發生的故事變成一幅畫，一段小作文等。

　　〖教學過程

　　一、 整體感知

　　1、 激趣引入

　　黑板上，你看見了什么?

　　2、 邊聽邊想：故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?

　　出示課件，師范讀課文。

　　生回答(師貼圖)

　　3、 生字正音

　　故事中的小伙伴要帶著我們一起讀準字音、讀好詞語

　　①(出示課件)生示范，全班齊讀生詞

　　②齊讀生字卡片

　　③開火車讀卡片

　　二、講讀課文，探究學習

　　1、 看黑板。荷葉是什么樣的?

　　看見這么多圓圓的、綠綠的`荷葉，你一定非常喜歡，課文雖然只用了一句話來說這樣的景色，但從中，你也可以體會出作者和我們一樣的心情。

　　出示1段

　　指導朗讀(重點指導“圓圓的”、“綠綠的”)

　　2、 圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……

　　首先出場的是——小水珠

　　①出示“小水珠”段(文字課件)

　　小聲自讀，你知道了什么?

　　● 小搖籃是用來做什么的?

　　● 小水珠說什么是它的搖籃?

　　● 一陣風兒吹來，荷葉微微擺動，小水珠躺在這“搖籃”里，輕輕地晃動著身子，可舒服了! 指導朗讀“搖籃” 。

　　● 聰明的小水珠一邊晃動著身子，一邊眨著一雙亮晶晶的眼睛，好奇地四處瞧著，他一定看見了許多許多，有什么?

　　● 為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?

　　②這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!其讀和試背第二自然段。

　　3、 了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，我們把小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話，用“——”在書上勾出來。

　　生答，師課件展示

　　①四個大組分角色讀

　　②觀察這四句話，都說的是誰?

　　都說的是荷葉，為什么小伙伴說的確不一樣呢?小水珠，你們說荷葉是你們的?小蜻蜓/小魚兒?

　　師勾出。

　　4、 小水珠的秘密，老師剛才和孩子們通過認真讀課文，想想自己生活中看，已經找到答案。

　　剩下的三個選擇一個自己喜歡的進行討論學習。

　　5、 自由分組。(蜻蜓組、青蛙組、小魚組)

　　布置任務：你們為什么說荷葉是你們的停機坪?(歌臺、涼傘)

　　匯報形式：⑴我是誰?

去年的樹教學設計方案 篇15

　　知識目標：

　　1、知道離心運動及其產生的原因.

　　2、知道離心現象的一些應用和可能帶來的危害.

　　能力目標：

　　1、培養學生應用理論知識解決實際問題的能力

　　情感目標

　　1、培養學生用理論解釋實際問題的能力與習慣.

　　教材分析

　　教材首先分析了離心現象發生的條件和離心運動的定義，接著從生產、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現了學以致用的思想.

　　教法建議

　　學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：

　　第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的'圓周上運動的條件，這時會出現物體遠離圓心而去的現象.

　　第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力 時，（ ），表現為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于 時，物體才可做勻速圓周運動”有好處.

　　第三：離心運動是物體具有慣性的表現，而不是物體受到“離心力”作用的結果.有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究.

　　關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成.

　　教學重點：離心運動產生的條件

　　教學主要設計：

　　一、離心運動

　　（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動.若細繩突然斷了，小球將如何運動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

　　（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料

　　討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

　　（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現象，得到離心運動的條件和概念.（配合課件1）

　　二、離心運動的應用和防止：

　　可提出一些問題讓學生討論解決：如：

　　（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

　　（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規定的速度？

　　（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等

　　探究活動

　　觀察并思考：

　　1、汽車、自行車等在水平面上轉彎時，為什么速度不能過大？

　　2、滑冰運動員及摩托車運動員在彎道處的姿勢，并分析其受力情況？

去年的樹教學設計方案 篇16

　　教學目的

　　1讓學生觀察秋天的景色，自由自在地感受秋天的美，產生口語交際的興趣。

　　2把自己看到的秋景說出來與同學們互相交流，做到注意聽別人講話，能較清楚地用普通話說話，態度自然大方，有禮貌。

　　課前準備

　　1課前由家長帶孩子到野外玩耍，收集一些有關秋天的.圖片、照片或采集的果實。

　　2老師課前準備許多有關秋天的詞語卡。

　　3一幅秋天的圖畫。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1聽歌曲《秋風起》。說說這首歌唱了些什么。

　　2對！紅樹葉、黃樹葉，片片飛來多像一只只美麗的花蝴蝶呀！它在告訴我們秋天來了！

　　二、創設情景，集體交流

　　1秋天到了，天那么高，那么藍，秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，給我們帶來了美麗的秋色。請把你們照的相片和收集的圖片、秋天的果實拿出來，在學習小組內交流（教師巡視,相機點撥指導)。

　　2每組推選一個代表上臺匯報。請小朋友們聽仔細，等會兒我們評一評誰說得最好。（引導全班同學用心傾聽，積極評價。）

　　3孩子們說得真好，老師也收集到了一幅秋天的圖畫。請你認真地看一看，圖上都畫了些什么？和同桌互相說一說。

　　4師有意設問，多方進行交流。

　　師：你從哪里看到秋天來了？

　　生：樹葉黃了，說明秋天來了。

　　師：說得好！老師送你兩片寫有“樹葉”、“黃”的葉子詞語卡。

　　用同樣的方法指導：“蘋果紅了”、“菊花開了”、“稻子熟了”、“楓葉紅了”、“燕子南飛”……

　　師：孩子們，想一想，現在刮的風叫什么風？生：秋風。

　　師：現在下的雨呢？生：秋雨。

　　師：孩子們真聰明！獎勵你們“秋風”、“秋雨”的詞語卡。

　　師：人們常說“秋風秋雨漸漸涼”，你知道是什么意思嗎？

　　三、拓展交流

　　1孩子們，咱們到校園里再找一找秋天吧！如果你找到了，可以告訴同伴或老師。

　　2(回到教室)大家到校園里找到了秋天，誰都覺得自己是秋天里的一員啦，是嗎？在這里，老師還為你們帶來了幾個贊美秋天的詞語呢。看誰能猜一猜，拼一拼，認一認，誰先讀出，就把這張卡片送給他。(秋風送爽，落葉沙沙，春華秋實，秋風紅葉)

去年的樹教學設計方案 篇17

　　【教學目標】

　　1、聯系時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。

　　2、訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵。

　　【教學難點】

　　聯系時代背景理解詩歌的內容，調動并強化學生的愛國熱情。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　搜集黃河的影視材料和音樂作品《黃河大合唱》，制作多媒體課件。

　　2、學生：

　　通過查閱資料了解抗日戰爭時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位;了解黃河在地理位置上的重要性;搜集一些與黃河相關的歌詞，以開闊視野，拓展思路，培養興趣，增加積累。

　　【教學設計】

　　一、導語

　　(多媒體播放一段黃河錄象，以《黃河頌》的旋律作為背景音樂，老師激情導入)

　　黃河是我們的母親河。它以雄渾的氣魄、高遠的形象在藝術作品當中廣泛出現。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明;因為它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史;還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。今天我們體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩篇──《黃河頌》

　　設計意圖：黃河氣勢磅礴，《黃河頌》的旋律激昂，，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。教學時充分利用了CAI輔助教學的優勢，通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，打動學生的心靈。渲染課堂氣氛，奠定本課情感基礎。

　　二、 話說黃河歷史

　　1、課前已要求大家通過各種方式查閱有關黃河的'知識，現在，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少：

　　(學生自由暢談，教師有意識地把學生介紹有關黃河的知識帶人課本，與課本內容相鏈接)

　　如：黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。發源于青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地。經青藏高原的青海、四川、甘肅，黃土高原和鄂爾多斯高原的寧夏、內蒙古、陜西、山西，華北平原的河南、山東，注入渤海，全長5464公里，流域面積75萬平方公里。──“濁流宛轉，結成九曲連環。”

　　現在黃河中下游的許多城市──咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經濟、文化和交通中心。──“啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發源。”

　　設計意圖：讓學生自己查找資料互相交流，既培養了學生動手動腦自主學習的習慣，又培養了學生合作探究的精神。而把學生準備的資料和課文相聯系，既完成初步感知課文又讀厚文本，拓展學生視野，調動學生的知識儲藏和激發學生樸素的愛國情感，此所謂“出乎其中，入乎其內”。

　　2、小結時自然介入背景：(多媒體顯示)

　　介紹背景：《黃河頌》誕生于抗日戰爭年代，當時，日寇的鐵蹄肆意踐踏著中華大地。光未然隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊。雄奇的山川，偉大的人民激發了作者的創作靈感。時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》。冼星海在除夕晚會上聽了該詩的朗誦異常興奮，連續寫作六天，于1939年3月31日完成了《黃河大合唱》這部史詩性杰作。這部大型聲樂作品共八個樂章，其中尤以《黃河頌》、《黃水謠》、《保衛黃河》等為人們所傳唱。

　　設計意圖：初一學生對這首歌詞產生的時代背景的認知比較淺顯，在小結時介入時代背景，使學生更易領悟詩歌的內容，積淀情緒，為第二板塊的“吟誦黃河頌歌”的學習打下基礎。

　　三、 吟誦黃河頌歌

　　(師配樂范讀，生作批注)

　　選擇你最喜歡的一句或一節，說一說應怎樣讀。

　　1、學生自由暢談，可不按文本的先后順序，按照學生喜歡的句或節指導朗讀：

　　以下幾點朗讀技巧的指導供參考：

　　如;以歌詞第一節為例指導朗讀時應注意情感、語氣、節奏。

　　從需要重讀的詞語(動詞)“望、奔、掀、澎湃、劈”;和(形容詞)“高山、滾滾、萬丈”，可以體會出黃河的一往無前、銳不可當的英雄氣魄。所以，讀的時候一定要讀出磅礴之勢、豪邁之情。當然也要讀出變化“濁流宛轉，結成九曲連環”沒有磅礴之勢，此時的黃河已進入一個相對平緩的地勢，所以讀的時候要舒緩一些。教師適當師范朗讀，學生個別朗讀或齊讀。

　　又如：朗誦“頌黃河”的部分，要注意感情的變化。

　　第一個“啊，黃河”一節由于在贊頌黃河作為母親對中華民族的養育，所以要讀的舒緩。

　　第二個“啊，黃河”一節由于在贊頌黃河作為屏障對中華民族的保護作用，顯示她的偉大和堅強，所以讀的要高亢、激昂些。

　　第三個“啊，黃河”一節是借用黃河的偉大和堅強來激勵中華兒女保衛黃河，保衛祖國，感情達到高潮。所以，讀的更要高亢、激昂，感情應完全迸發。兩個“像你一樣的偉大堅強”不僅要讀的鏗鏘有力，而且，要讀出變化，后一個要比前一個感情更要強烈，“你一樣的”和“偉大堅強”都要比前一個語氣重，“偉大”的“大”和“堅”的“強”都要采用拖音，

　　三個“啊”要讀的深沉，聲音稍長，“黃河”要讀的高昂，表明在贊頌。朗讀形式可以有教師范讀，學生分角色朗讀。

　　2、分小組朗讀、學生評價。

　　3、師生聯讀。(配樂)

　　設計意圖：感情朗讀是語文能力的重要體現，新課標中對學生的朗讀能力非常重視，詩歌是訓練朗讀水平最好的題材，況且這首詩歌感情澎湃激越，尤其值得朗讀。相信學生通過以往的學習已初步具備了美讀的能力，再加上前面的情感鋪墊，先給一點時間在小組中交流，在課堂中發揮學生主體的作用。交流中鼓勵學生發表見解，提出朗讀的看法。效果一定要比老師要你怎么讀好得多。

　　四、 探究黃河精神

　　1、課堂討論：(多媒體顯示)

　　⑴ 黃河有怎樣的氣勢和精神，你是怎樣體會的?

　　⑵ 結合時代背景，你認為作者描寫黃河一往無前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是為了表達什么感情?

　　⑶ 你能仿寫一節詩歌替代本詩的結尾部分，來發出你自己的誓言嗎?(學生小組合作探究)

　　2、再朗讀：

　　在理解課文的基礎上，要求學生根據《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。

　　設計意圖：這一部分主要是通過課堂討論發展學生能用自己的語言準確地表達自己的閱讀體驗和感受的語言智能。它既是文學的，又是理性的;既是語言的，又是人文的。同時顯示了自主、合作、探究的新課改的基本理念。

　　五、 詠唱黃河歌曲

　　古往今來，有多少文人墨客用手中的生花妙筆揮灑激情贊美過黃河。學生交流所查閱資料補充寫黃河的詩句。

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　──李白《將進酒》

　　黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。

　　──李白《贈裴十四》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　──王之渙《涼州詞》

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　──王之渙《登鸛雀樓》

　　九曲黃河萬里沙。

　　──劉禹錫《浪淘沙》

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　──李白《行路難》

　　小結：這節課讓我領略了你們的精神和風采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續，你們是希望的一代、發展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。

　　(多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)

　　設計意圖：配樂朗誦、理解性欣賞朗誦，增進了學生對詩歌的體驗和感受，引入古代文人頌黃河詩句是橫向拓寬視野，“詠唱黃河歌曲”是活動形式的變換，也是對課首的呼應，同時讓全課的教學余味猶存。

　　結束語：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族，英雄的中華兒女，維護的祖國的尊嚴。我們為民族自豪，為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團結奮斗，為我們的民族擠身于世界強國之林而奉獻自己的力量!

　　六、課外作業

　　1、欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，并進行表演唱。

　　2、 收集有關黃河文化和治理黃河的資料，寫成專題文章，為這個單元的綜合性學習《母親河，黃河》做準備。

　　設計意圖：作業1美都是相通的不管是文學還是音樂。作業2學習語文在課外，課外知識的積累與拓展是新課標的理念之一，也是培養學生對自然科學的人文關注。

　　【板書設計】

　　序曲 主體 尾聲

　　黃河偉大堅強 望黃河 學習黃河精神

　　頌黃河

去年的樹教學設計方案 篇18

　　【教學目標】

　　1、認識10個字，會寫4個字。認識偏旁扌

　　2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　3、朗讀、背誦這首古詩。

　　【教學重點、難點】識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　【教學準備】課文掛圖、小黑板、布置學生觀察晴朗的`夜空。

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入激趣

　　1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。

　　2、引入課題：靜夜思（板書）

　　二、朗讀或試背古詩

　　1、指名讀古詩。

　　2、齊讀古詩

　　3、指名背古詩

　　三、認記生字

　　1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

　　2、認讀生字。

　　⑴開火車認讀

　　⑵游戲：運西瓜

　　西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，運到城里去吧！不過，每個西瓜后面都有一個生字，搬瓜者要想辦法記住它。可以用組詞，說一句話，找相近的字進行比較等辦法。

　　四、精讀古詩

　　1、分四人組詩古詩，小組討論，交流自己的感受。

　　2、全班交流。

　　3、背誦古詩，體會詩人的情感。

　　4、請同學來扮演李白，做一回詩人，背背這首古詩。

　　五、指導書寫

　　1、觀察田字格中的字

　　2、指導學生說一說，再書寫。

　　3、學生在課本田字格中書寫后展示、評議。

　　六、擴展活動

　　1、學生交流各自會背的古詩：

　　2、學生去收集有關李白的詩。

　　【板書設計】

　　靜夜思

　　李白

　　床前/明月光，

　　疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，

　　低頭/思故鄉。

去年的樹教學設計方案 篇19

　　設計理念：

　　語文樂園(七)中字、詞、句的學習內容表現出口頭語言與書面語言的緊密結合，對學生來說這樣的內容在理解、運用過程中有一定的難度。教學中，我嘗試調整內容，創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生聯系生活自主發現，幫助學生理解。鼓勵實踐，靈活運用。力求達到教學的最優化。

　　教學目標：

　　1、準確認讀含有多音字的詞語，掌握6組多音字。

　　2、在讀四字詞語的過程中，聯系生活、學習經驗觀察、發現詞語中的有趣現象，積累詞語，學習運用詞語。

　　3、通過讀句子，體會關聯詞“不僅……而且……”的并列關系，照樣子仿寫句子，學會用“不僅……而且……”說話。

　　4、通過讀成語故事，感受成語的蘊意，積累成語。

　　5、運用平時所積累的知識，對電腦的功能形成較完整、全面的認識，引導學生在以后的學習和生活中去主動地利用電腦進行學習和交流。

　　6、培養學生善于觀察、體驗生活，敢于想象，大膽創造的品質。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學準備：

　　小黑板、田字格卡、教學掛圖。

　　第一課時

　　教學內容：“我來試試”部分。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　今天，又到了語文樂園的時間，讓我們乘著幸福快車出發吧!

　　二、詞語之家

　　1、由讀詞語，要求讀準字音，并反饋。

　　2、說說你有什么發現?

　　3、全班齊讀詞語。

　　4、說說你還知道哪些多音字?

　　三、成語之家

　　1、你們瞧，現在我們來到了語文樂園。這兒有兩扇門，你們想先進到哪兒去看看?

　　(出現“想”“新”兩字。)

　　2、這是兩個什么字，讓我們來讀一讀?(指名認讀兩字)這兩個字里藏著些什么呢?想看看嗎?

　　3、出示想的三個成語。自由讀一讀，并反饋。

　　4、出示新的三個成語。

　　①你發現城市有哪些變化?

　　②這不斷變化更新的生活給了你什么感受?

　　(在交流過程中，教師相機出示詞語“日新月異”“萬象更新”“推陳出新”。)

　　這么欣欣向榮的景象就在這些詞里表現出來了。

　　該怎么讀好呢?誰來試試?

　　5、我們看了這么多，想了這么多，再來一起讀讀這些詞。記住它們吧! (指讀、帶讀、齊讀、分組讀等形式認讀、記憶。)

　　四、句子之家

　　1、(出示掛圖)看看這新式房屋，說說它是什么樣兒的?(指名回答)

　　過渡：讀一讀這句話，看看它是怎么介紹的?

　　2.(出示例句：它不僅形狀特別，而且功能也很特殊。)

　　(1)讀一讀句子，你發現這新式房屋有什么特點?(形狀特別、功能特殊)

　　(2)再讀一讀句子，句子中除了寫出這兩個特點，你還有什么發現?

　　(句子中還用了“不僅……而且……”這兩個詞。)

　　(3)小結：看來，我們可以用“不僅……而且……”這兩個詞將事物的兩個特點串起來寫成—句話。

　　3.(出現長江大橋、水果圖片)

　　(1)說說它們分別都有什么特點?(學生看圖回答)

　　(2)你能用上“不僅……而且……”來說說它們的特點嗎?

　　長江大橋不僅美觀，而且堅固。

　　蘋果不僅香甜可口，而且營養豐富。

　　4、想一想你熟悉的事物的特點，還能像這樣來說句子嗎?請你來試試。

　　(在學生說句子的過程中，教師相機指導正確運用“不僅……而且……”)

　　5、大家說得很好，請你把自己最欣賞的句子寫下來。寫的時候，請注意字的大小寫均勻。

　　6、展示學生寫的句子，全班欣賞。

　　五、故事之家

　　1、自由讀故事，讀準字音。

　　2、指名讀。并正音。

　　3、說說你知道了什么?

去年的樹教學設計方案 篇20

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”“隨機應變”“合轍押韻”“油嘴滑舌”等詞的讀音、詞義。

　　⑵了解作者及其對吆喝的品味分析。

　　2、能力目標：

　　⑴朗讀課文，理清思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

　　⑵揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

　　⑶積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

　　3、德育目標：

　　樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。

　　【教學重點】

　　1、把握結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　2、品味語言，理解作者的內心感受。

　　【教學難點】

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　【教學方法】

　　1、情景教學法。

　　2、討論點撥法。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、街頭吆喝錄音帶。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　【教學要點】

　　朗讀課文，積累字詞，整體感知文意;把握結構，理清思路，理解課文內容，體會作者的思想感情;口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色;體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎?請大家模仿一下。(學生自由發言，表演)這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。(教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評)

　　今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

　　街上每天都有“民間藝術家”免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的`筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。

　　吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意：教師提示一些字詞的讀音：

　　囿(yu)鈸(bō)招徠(lái)鐵鉉(xuán)

　　餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)

　　2、學生交流初讀課文的感受：

　　生1：古人有“世事洞明皆學問，人情練達即。”我認為“世間萬物皆學問，零零總總成。”生活即，就連街頭吆喝都能寫得如此有滋有味，確實神奇!生2：我只想用一句話來概括我的閱讀感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少發現。

　　生3：如今有一種大文化觀，吆喝也是一種文化，對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街上動人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝聲不絕于耳。

　　……

　　教師總結：介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

　　三、合作探究，深入研讀，把握結構，理解文意，體會作者的思想情感

　　1、學生精讀課文，對進行圈點勾畫，提出疑難問題。

　　2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

　　3、教師總結歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。學生可能提出的問題有：

　　⑴課文的總體結構是怎樣的?作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的?

　　⑵為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”?這會給你什么樣的啟示?

　　⑶為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴?這一定是夸張嗎?

　　⑷全文流露了作者什么樣的思想感情?學生自由發言，教師酌情點撥。

　　明確：

　　⑴理清行文思路，劃分結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如銜接過渡的語句有：

　　①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分──就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了標題“吆喝”。

　　②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

　　④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

　　全文結構圖如下：

　　⑵在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

　　從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，為我們做出了示范。

　　⑶作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

　　⑷在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。

　　四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

　　1、教師提示：

　　是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。學生自由表演，其余同學評點。

　　教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂──開鍋!”“硬面──餑餑”“行好的──老爺──太(哎)太──有那剩飯──剩菜──賞我點兒吃吧!”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

　　2、品味語言平易而又不乏生動幽默的特點：學生自選例品評。

　　如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

　　“‘算靈卦!’我心想：‘怎么不先替你自己算算!’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

　　“我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙!”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

　　五、課堂小結，遷移拓展

　　同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

　　六、布置作業

　　1、把改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

　　2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

　　【板書設計】

　　學習目標：

　　1、感受書籍在我們生活、學習中起到的作用巨大。

　　2、學習作者用對比的方式展示書的神奇的寫法。

　　3、有感情地朗讀詩歌，背誦這首詩。

　　學習要求：

　　1、在對詩歌的誦讀中感受到書的神奇。

　　2、學習作者的寫法，試仿寫一節。

　　3、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　感受到書對人類的神奇作用。仿寫詩歌。教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、交流課前搜集資料，導入新課

　　1、說說和書有關的名言名句。

　　2、從這些話語中，你能夠認識到什么？

　　3、小結，板書課題。

　　二、朗讀感知，把握內容

　　1、師范讀詩歌。

　　2、生試讀通課文。

　　3、交流評議朗讀情況。我們應該帶著怎樣的情感去朗讀這首詩歌？

　　三、讀中明理，掌握寫法

　　1、點生通讀全詩。

　　2、為什么作者為用“神奇”二字來形容“書”？

　　3、課文中用了哪些事物和書作比，這樣寫有什么好處？

　　4、仿照前兩段的寫法再寫一節，抒發你對書的感情。

　　5、交流，評議。

　　四、全文總結。

　　五、課堂作業

　　1、練習生字。

　　2、背誦詩歌。

去年的樹教學設計方案 篇21

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、準確把握句中的停頓。

　　2、正確進行翻譯。

　　〖教學重點〗

　　同上。

　　〖教學難點〗

　　1、幾個句子的停頓。

　　2、幾個用法特殊的詞。

　　3、 幾個難句的大意。

　　〖預習要求〗

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：

　　指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：

　　由學生提出，師生共同指正。

　　學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：

　　⑴ 仲永/生五年

　　⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　⑶ 其詩/以養父母、收族為意

　　⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑸ 傳/一鄉秀才/觀之

　　⑹ 日扳仲永/環謁于邑人

　　⑺ 余聞之也/久

　　⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

　　(學生講述)

　　(投影)

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學生自由誦讀。

　　2、學生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋：(幻燈)

　　⑴ 理解幾個用法特殊的詞：

　　① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　⑵ 理解幾個詞語：

　　① “養父母”養：贍養。

　　② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③ “或以錢幣乞之”或：有的人。

　　④ 邑人：同縣的人。

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。

　　⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨ “且為眾人”且：尚且。

　　⑩ “固眾人”固：本來。

　　⑶ 理解下列句式：

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學生質疑，教師點撥。

　　3、檢測自讀效果：

　　四個大組口答競賽。

　　(要求學生合上書本)

　　(幻燈)

　　⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

　　① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　② 其詩以養父母、收族為意

　　③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　④ 其受之天也，賢于材人遠矣

　　⑵ 解釋下列加點的詞語：

　　① 父異焉

　　② 其文理皆有可觀者

　　③ 稍稍賓客其父

　　④ 或以錢幣乞之

　　⑤ 環謁于邑人

　　⑧ 泯然眾人矣

　　⑦ 賢于材人遠矣

　　⑧ 則其受于人者不至也

　　4、翻譯課文：

　　要求一人一句，注意詞義正確

　　5、初步感知課文：

　　掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

　　(學生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、理解作者的思想觀點。

　　2、揣摩本文精當的語言。

　　3、學習本文詳略得當的寫法。

　　〖教學重點〗

　　同上。

　　〖教學難點〗

　　教學目標2、3。

　　〖預習要求〗

　　思考文后練習一。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　(投影)

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

　　4、最后一段作者講了什么道理?

　　明確：

　　1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　例：

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　(學生討論)自由發表意見，明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?

　　明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

去年的樹教學設計方案 篇22

　　一、激發興趣，導入新課：

　　同學們！本單元的課文要引導我們走進童話的世界。童話，大家一定讀了不少。你讀了哪些童話故事？喜歡哪個角色？說一說。是啊，童話世界五彩繽紛，令人遐想，給人啟迪。讓我們再次走進童話的世界，走進英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，看看“巨人的花園”是什么樣的，里面發生了什么事？（板書課題：《巨人的花園》）作者介紹：王爾德，英國著名作家（幻燈片出示）

　　二、再讀課文，初步感知：

　　1、我的詞語庫：讓學生讀讀詞語，掌握字詞。

　　2、聽課文朗讀，完成習題。

　　（1）巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？

　　（2）巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

　　（3）孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？

　　（4）巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣?

　　3、重點句子賞析

　　4、一堵墻圍住了孩子的腳步，也圍住了（春天、友誼、溫暖、歡笑）。留下了（冬天、寒冷、荒涼、孤獨）。

　　5、理解重點句子：沒有孩子的地方，就沒有春天。

　　6、喚來春天，需要一顆（寬容、友善、熱情、溫暖）的心。

　　7、小結：幸福源于寬容、善良和共享！

　　8、原著結尾：幻燈片出示

　　三、總結全文、拓展延伸：

　　（1）學了這一課，你有什么收獲？結合實際談一談。

　　（2）寫作上：童話不僅有豐富的想象，還蘊含了深刻的道理。這一課，作者的語言也很美，值得我們學習。在今后的習作中，希望同學們學會運用優美語句。

　　四、名人名言

　　五、布置作業：

　　搜集有關王爾德的童話故事，讀一讀，談談自己的感受，寫一篇讀后感。

去年的樹教學設計方案 篇23

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題導入

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用。課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用。課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示。課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的'愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

去年的樹教學設計方案 篇24

　　教學目標：

　　1.能借助拼音讀準“比、尾、巴、誰、短、傘、兔、扁、彎、鴨、雞”11個生字，并能在語言環境中正確認讀。學習筆畫“豎提”，能在老師的指導下正確描寫“比”和“巴”。

　　2.朗讀課文，做到不加字、不漏字，按標點停頓。

　　3.能看圖抓住動物的外形特點把話說完整，知道猴、兔、松鼠、鴨、公雞和孔雀尾巴的特點，引發學生喜愛小動物的感情。

　　教學重點：

　　認識11個生字，并學習筆畫“豎提”，正確描寫“比”和“巴”。

　　教學準備：

　　生字卡片、動物圖片、多媒體、幻燈片。

　　教學過程:：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、師：小朋友，今天大森林里可真熱鬧啦，小動物們要舉行一次特別的比賽，邀請我們去觀看呢，你們想不想去？

　　2、那它們在比什么呢？請看（出示媒體）

　　3、出示課題：48比尾巴

　　4、學習生字：比、尾、巴

　　（1）比：觀察筆順，這里有一個新的筆畫名稱叫“豎提”。

　　（2）尾：說說你用什么方法來記住它的。

　　（3）出示：“尾巴”指名來讀一讀。

　　5、齊讀課題。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　過渡：有哪些動物在參加比賽呢？

　　1.下面請同學們輕聲朗讀課文，邊讀邊思考，并注意讀準每個字的`音，做到不加字，不漏字，不認識的字，借助拼音。

　　2.學生自由讀課文，教師巡視。

　　3.反饋朗讀。

　　4.交流有哪些動物在參加比賽？

　　根據學生回答出示相關的動物，媒體出示

　　5.學生字：兔，鴨，雞

　　a兔：字形，一點不能漏掉

　　b“鴨、雞”兩字比較：誰來說說這兩個字有什么特點。

　　你還知道哪些鳥字旁的字。（積累鳥字旁的字）

　　三、學習課文，理解內容

　　1、這些小動物的尾巴有什么特點呢？讓我們再輕聲讀讀課文。

　　2、交流反饋（媒體出示相應的課文內容）

　　3、學習有關的生字寶寶。

　　（1）短（找與短意思相反的詞）

　　（2）扁教師演示橡皮泥幫助理解意思。

　　（3）彎動作演示

　　（4）傘（聯系實物），找找朋友（幻燈片）

　　4、齊讀六句話。

　　5、誰的尾巴長？

　　由教師引讀

　　學習生字“誰”

　　一問一答游戲

　　師生一問一答

　　男女一問一答

　　指名一人問一人答

　　同桌一問一答，加動作演示

　　四、拓展想象，練習說話

　　1、學做小作者，仿說訓練

　　師：通過學習，我們知道了小動物的尾巴各有各的特點。看，啄木鳥、燕子、小白兔和大象等也來參加比賽了，它們的嘴巴、尾巴、眼睛和鼻子各有什么特點呢？

　　師舉例啄木鳥的嘴巴尖。

　　2、媒體出示：燕子的尾巴。

　　小白兔的眼睛。

　　大象的鼻子。

　　3、選你喜歡的小動物說一說

　　4、交流齊讀

　　五、復習鞏固，指導書寫

　　1、復習詞語

　　2、指導書寫：比、巴

去年的樹教學設計方案 篇25

　　教學目標

　　1.朗讀背誦，理解課文內容，體會文言虛詞“而”“也”的用法。

　　2.發揮想像，再現美文的意境，體會文章的意境美。

　　3.抓住“文眼”，認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂”的政治理想。

　　教學重點

　　1.正確理解文意，反復誦讀中體會文章的語言美、意境美。

　　2.理解作者以“醉”寫“樂”的。筆法。

　　課前準備

　　學生

　　1.上網或到圖書館查找有關歐陽修的資料，對作者有所了解，并準備向同學介紹，與同學交流。

　　2.利用工具書讀準、讀順課文；讀懂課文大意，記下疑難。

　　教師

　　1.課文錄音；找好與文中描寫景致一致的醉翁亭風光圖片，準備投影或制作成課件。

　　2.制作幻燈片。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　合作讀懂課文，熟練成誦；調動想像，感受自然美，再現文章意境美。

　　教學設計

　　導入課文

　　大屏幕展示教學圖片“太守之樂”或醉翁亭自然風景畫面，由成語“醉翁之意不在酒”，引出作者歐陽修。

　　學生介紹“我所知道的歐陽修”。

　　教師可補充介紹歐陽修為何號“六一居士”，調動學生興趣。

　　誦讀入境

　　1.小組合作學習（幻燈出示學習要求）

　　大聲自由誦讀，讀懂課文大意。

　　利用工具書和文下注釋，結合語境理解詞義。

　　小組解決同學們預習中的疑問，記錄下共同的疑難。

　　2.班級學習交流

　　提出小組的疑問，師生共同解決。

　　3.自學效果檢查

　　強調文言實詞和重點句的釋義落實。（幻燈顯示檢查內容）

　　朗讀效果檢查。可指定一個小組朗讀，其余評價朗讀效果，教師加以點撥，指導朗讀。特別注意指導“也”“而”語氣，讀出它們的味道來。

　　“也”“而”朗讀指導、示范：

　　朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

　　a.陳述（用于描述景物）如：“環滁皆山也。”“瑯琊也。”

　　b.肯定（用于介紹人名）如：“山之僧智仙也。”“太守自謂也。”

　　c.感嘆（用于直抒胸臆）如：“在乎山水之間也。”“得之心而寓之酒也。”

　　朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

　　朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。

　　一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：“四時之景不同，而樂亦無窮也。”“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”

　　凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：“朝而往，暮而歸。”

　　此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

　　放課文錄音帶，學生跟朗讀錄音揣摩體會練習朗讀。

　　全班齊讀，感知課文。

　　賞景入境

　　《醉翁亭記》記山記水記游，山水美景醉了作者，千百年來，也醉了讀者。

　　以下由教師引導多角度多方位地賞析文章的寫景美。

　　1.教師用現代漢語抒情地朗讀改寫后的文中寫景句，學生將原文讀出來，強化對課文重點寫景句的記憶。

　　2.欣賞美景，進入佳境。

　　學生以小組為單位，品味文字，調動想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的四季景色，想像滁人的游宴情景，合作繪醉翁亭美景，用散文化的'語言進行說明，再現文中美景。（可按段落為單位分配任務到各小組）

　　各小組代表投影展示圖畫，并聯系課文寫景文字對構思加以說明，全體學生對照課文朗讀。

　　布置作業

　　誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。

　　第二課時

　　教學內容

　　抓住文眼“樂”字，理解作者的“醉”與“樂”，認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂”的政治理想。

　　深層感受文章寫景的意境美、作者的情懷美。

　　教學設計

　　導入新課

　　詩情畫意，秀麗多姿，《醉翁亭記》以它獨特綺麗的風光給了我們獨特的審美感受，它的一幅幅藝術畫面讓我們賞心悅目，這其中，浸潤著作者濃濃的情感。

　　要求學生找出貫穿全文主線，表現作者情感的一個字（“樂”）

　　引導學生回顧寫景畫面，根據課文內容，將寫景與作者“樂”的情感連綴起來

　　板書：

　　山水樂

　　四時樂

　　樂游宴樂

　　太守樂

　　“一切景語皆情語”。課文的感情脈絡是一個“樂”字，它像一根彩線連綴起各幅畫面。

　　圍繞“樂”字，學生討論，明確以下問題：

　　1.文中寫出了誰“樂”？

　　明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

　　2.太守、眾賓為何而“樂”？

　　明確：太守的山水之樂、宴酣之樂。

　　眾賓客：從太守游而樂。

　　3.文中怎樣寫滁州百姓之樂？

　　明確：“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”。

　　享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水。

　　4.你從滁州百姓之樂中間有沒有感受到太守之樂？如何理解太守的“樂其樂”？

　　滁人歡樂情形全是從太守眼中看出的。“滁人游”有歌聲和呼應聲，有老人孩子，百姓興高采烈出游，可見生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，能與民同樂，這是他的政治理想。

　　板書：與民同樂

　　感受作者情懷美

　　討論：作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什么聯系？

　　明確：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，縱情林木，醉意山水，這是作者的真意。他的“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。

　　本文是作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。被貶為滁州太守后，他仕途坎坷，有志難伸，心情郁悶，可是卻以寬厚仁愛之心“與民同樂”，他的志趣和情懷是美麗的，為后人所崇拜景仰。現在，在醉翁亭就有那么一副對聯寫道：“翁去八百年，醉鄉猶在；山行六七里，亭影不孤”，可見他的情趣依然可以在后世找到知音。

　　自由誦讀，感受作者情懷

　　布置作業

　　背誦全文

去年的樹教學設計方案 篇26

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。

　　2、能正確書寫“搖、促”。

　　3、練習用“已經”說話。

　　4、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【教學重點】:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。

　　2、能正確書寫“搖、促”。

　　【教學難點】:

　　1、練習用“已經”說話。

　　2、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【教學過程】：

　　一、復習檢查

　　1、上節課，我們一起學習了第八課《小鷹學飛》，你還認識這些詞語嗎？

　　出示詞語：總算頭頂盤旋

　　拼命急促矮小

　　搖搖頭鼓起勁喘著氣

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、小鷹跟著老鷹學飛行，一共練習了幾次？我們還知道了小鷹分別飛到了什么地方？

　　4、出示填空：小鷹跟著老鷹學飛行，它先飛到了（大樹的上面），然后飛到了（大山的上空），最后飛到了（白云的下面）。

　　先讓學生自由說一說，再請學生回答，注意將話說完整。

　　二、學習第一段（第1~2節）

　　1、（出示小鷹）看，這就是學飛的那只小鷹，當它飛到大樹的上面時，心情怎么樣？（高興）

　　2、你是怎么知道的？拿起書，自己讀讀課文的第一自然段，把你的發現告訴老師。（學生自由朗讀課文，巡視學生自讀情況）

　　學生說說自己的發現。（高興得喊起來）

　　3、師：小鷹初次學飛行，就飛到了大樹上面，很高興，誰能用高興的語氣來讀一讀小鷹說的話？（指名讀，相機表揚）

　　4、小朋友能通過朗讀來表達小鷹此刻的心情，小鷹認為自己會飛了，它高興地喊起來——（我已經會飛啦！）

　　你也能用“已經”說一句話嗎？

　　舉例：經過一年的學習，我已經。

　　，已經。

　　（經過一年的學習，小朋友已經學會了這么多本領，真了不起！老師真為你們高興。）

　　5、覺得小鷹認為自己能飛上大樹了，心里很滿足。可是老鷹滿意了嗎？它是怎么回答小鷹的？（飛得只比大樹高，還不算會飛）

　　6、你明白鷹媽媽的話的意思嗎？

　　預設：還不算會飛，差得遠呢，必須繼續學飛行。

　　師：老鷹的話應該怎么讀呢？老鷹是小鷹的長輩，一般長輩對小輩說話，態度是親切和藹的，請你試著用長輩的語氣，提醒一下這只高興的小鷹，好嗎？（生齊讀）

　　7、指導學生朗讀，讀出老鷹親切、和藹、語重心長的口氣。（教師范讀，指名讀，齊讀。

　　8、分角色朗讀，男生讀小鷹，女生讀老鷹。

　　三、學習第二段。（第3~4小節）

　　1、過渡：鷹是鳥類中的飛行冠軍，小鷹第一次只飛到大樹上根本算不上會飛，所以老鷹很不滿意，他想讓小鷹繼續向上飛。

　　同學們，剛才我們學習了課文的第一部分，下面我請小朋友自己讀課文的第三四自然段。這一部分與第一部分相比有什么相同和不同的地方？你發現了嗎？

　　2、相同：都先寫小鷹學飛，飛到什么高度，小鷹很高興，最后老鷹教育小鷹。

　　不同：飛到的高度不同，第二次學飛加了兩個又，小鷹強調真的會飛。

　　3、指導朗讀

　　①師生分角色朗讀；指三名同學朗讀，一人獨旁白，兩人分別讀小鷹和老鷹的話。（在學生讀時老師可以相機評價小鷹的心情。）

　　②（出示小山和大樹的對比圖）當他飛上山頂時，心情怎樣？（高興，而且比第一次更加的高興。）

　　③你能用這種心情把小鷹的話讀出來嗎？相信你一定能讀的很好，自己練一練吧。

　　（指名讀，相機表揚。你真會讀啊！我聽出這只小鷹真的會飛啦！這只小鷹真的太高興，能飛到大山的上空了。這位同學把“真的”重讀，強調小鷹會飛了）

　　③我們一起來看看第3、4自然段還有哪個字要重讀？（又，表示第二次）

　　4、分角色朗讀第3、4自然段。

　　四、學習第三段。（第5~6小節）

　　1、聽了老鷹的話，小鷹是怎么做的呢？（努力學飛行）

　　請同學們自由讀第五、六自然段，看看從那些詞語能看出小鷹努力學飛行的。（交流理解“鼓起勁、拼命”。）

　　2、第三次，我們的小鷹努力飛到了白云的下面。白云下面高不高？書中哪句話告訴我們了？（從“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了”可以知道。）

　　3、小鷹飛到了白云的下面，這時，它是怎么說的呢？

　　現在.......我總算......會飛了吧？

　　這句話中出現了兩個什么標點？一般的省略號表示還有很多話要說，這里小鷹努力的飛呀飛呀，飛的上氣不接下氣，飛的氣喘吁吁，所以在這里省略號就表示語氣的停頓，語氣的斷斷續續。是小鷹在急促的喘氣。學生聯系實際說說什么情況下會喘著氣的？

　　4、誰來試著讀一讀？

　　5、出示小鷹三句話的對比，說一說第三句和前兩句還有什么不同？

　　小鷹說的話從感嘆號變成了問號，小鷹前兩次都很肯定很自信的認為自己會飛了，可是都被老鷹否定了這一次小鷹說話的語氣變的不肯定，虛心了，謙虛了。

　　（輕輕讀小鷹的話，體會語氣的不同）

　　6、這次老鷹怎么回答的？（老鷹向上指了指說：“孩子，你再往上看！”）

　　小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！此時小鷹心里會怎么想？（原來比它本領大的人還多著呢，自己還沒有真正學會飛行呢，以后要更加刻苦地練習，學習是沒有止境的，應該克服困難，勇敢地向前進。老師送給你們四個成語：人外有人天外有天學無止境一往無前

　　五、教學生字。

　　1、出示生字“搖、促”

　　2、誰來說一說這兩個字有什么相似的地方？

　　都是左右結構，左窄右寬，左右一樣高。

　　3、教師范寫，注意搖右下部分“缶與擊”的區分。

　　4、學生在習字冊上描紅、臨寫。

　　六、板書設計

　　8.小鷹學飛

　　小鷹老鷹

　　大樹上面高興不算會飛

　　大山上空高興還不算會飛

　　白云下面虛心你往上看

　　虛心好學，不斷進取

去年的樹教學設計方案 篇27

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。聯系課文內容理解“正襟危坐”、“不茍言笑”等詞語的意思。

　　2.品讀朱丹的外貌、動作、語言等細節描寫的語句，適當引用資料，體會他真摯的愛國情懷。

　　3.初步了解小說是如何通過外貌、語言、動作等細節描寫刻畫人物的內心世界的。

　　教學重點難點：在人物、語言、外貌、動作細節的描寫中感受朱丹熾熱的愛國之情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示目標。

　　上節課，我們已學習了趙愷的小說《木笛》，本文的主人公是誰？小說主要是通過外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫表現人物的性格特點。本文到底寫了一個怎樣的朱丹呢？這節課我們繼續走進《木笛》，走近朱丹。

　　二、品讀考試，

　　1、《木笛》這篇文章主要寫了哪幾個場景？

　　2、這是一場怎樣的考試，快速瀏覽課文第1-6自然段，找出文中的句子來說說。

　　理解“正襟危坐”、“不茍言笑”的意思，學習抓關鍵字義理解詞語意思的方法。

　　3、在這么重要的考試中，朱丹卻選擇了放棄，大師能接受嗎？為什么？你體會到大師怎樣的心情？

　　4、朱丹為什么放棄考試，他的內心是一種怎樣的情感呢？

　　補充材料，理解背景。

　　理解朱丹不愿吹奏歡樂曲目的原因，感受朱丹熾熱的民族情懷和愛國熱情。

　　指導朗讀，讀中體會朱丹的情感。

　　了解語言描寫的特點，在表達內心情感上的作用。

　　你還能從朱丹的穿著打扮上讀懂朱丹的情懷嗎？

　　朱丹取出木笛，又放入木笛，從一取一放中，你又能體會他怎樣的心情呢？

　　小結：語言、動作、外貌描寫是小說表現人物的重要手段，反復品讀這些關鍵語句，你就能讀活人物，讀懂人物。

　　三、感動悼念

　　1、引讀課文，說說朱丹看到的是怎樣的情景，為什么說紅燭流淌著紅寶石般的淚？

　　2、配樂范讀，理解是什么讓朱丹感到寒冷，又是什么讓朱丹感到溫暖。

　　3、配樂誦讀，升華情感。

　　4、小練筆：笛聲中有什么？內化情感。

　　四、感動結局

　　朱丹被破格錄取的原因是什么？大師被什么打動了？這個故事打動你的是什么？

　　朱丹的手中僅僅握住木笛嗎？

　　五、升華情感，點化主題

　　對本文寫作特點總結，對朱丹性格特點的總結。

去年的樹教學設計方案 篇28

　　說“木葉”教學設計

　　教學目的

　　1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

　　2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。

　　3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。

　　教學設想

　　1、本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。

　　2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。

　　3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　詩歌的語言它在現實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)

　　為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統一的情感內涵呢?我們一起來學習一下《說“木葉”》就知道了。

　　二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。

　　三、默讀全文，理清結構

　　1、(1-3)“木葉”為詩人所鐘愛。

　　2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個。

　　3、(7)總結

　　四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”?

　　叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

　　五、作業：

　　思考：為什么“木”就有了這種暗示呢?

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、從上節課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢?

　　2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的;那么什么又是“傳統”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。

　　3、除了上節課講到的.“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。

　　二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。

　　(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)

　　意象

　　雨

　　鳥

　　燭

　　……

　　例句

　　意象特征、暗示內涵

　　學生寫出的例句大體如下：

　　鳥：打起黃鶯兒/兩個黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥歸飛急/月出驚山鳥，時鳴春澗中/恨別鳥驚心/千山鳥飛絕/決眥入歸鳥/柴門鳥雀噪/鳥鳴山更幽/羈鳥戀舊林/如隨啼鳥識花情/青鳥殷勤為探看

　　雨：寒雨連江夜入吳/驟雨初歇/夜來風雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽千宿雨/山色空蒙雨亦奇/細雨魚兒出，微風燕子斜/對瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤如酥

　　燭：何當共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風燭影深/銀燭秋光泛畫屏/紅燭自憐無好計/滅燭憐光滿，披衣覺露滋/洞房昨夜停紅燭

　　楓葉：江楓漁火對愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車坐愛楓林晚/曉來誰染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛

　　柳：無心插柳柳成蔭/無情最是臺城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依

　　月：月上柳梢頭/殘月臉邊明/楊柳岸曉風殘月/別時茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無言獨上西樓，月如鉤/月是故鄉明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺先得月/明月幾時有/秦時明月漢時關

　　雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡

　　花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少

　　日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨

　　杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑

　　風：山雨欲來風滿樓

　　松：靜聽松風寒

　　三、簡要評說這些意象的特征和內涵。

　　鳥：有空遠感覺;

　　雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;

　　燭：相思情、愁別意

　　柳：留戀、離別含義

　　月：美麗、憂愁、冷清

　　日：多為夕陽

　　四、課后作業：

　　在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。

去年的樹教學設計方案 篇29

　　一、教材分析

　　《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。課文內容比較簡單，但語言介于古文和白話文之間，而且蘊涵的道理也很深刻，是培養學生朗讀能力、自己提出問題并解決問題能力的好教材。

　　二、教學目標

　　1.學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會自己提出問題，提出比較有價值的問題，并且學會與小組同學共同交流解決問題。

　　3.通過淺井與大海的對比，體會青蛙的可笑、可悲，目光短淺，感悟寓意。

　　三、教學重點

　　加強朗讀訓練，通過淺井與大海的對比，體會青蛙的目光短淺。

　　四、教學難點

　　通過多媒體演示及學生已有經驗，體會大海的遼闊與深遠。

　　五、教學準備

　　教師準備多媒體課件，學生查找大海的資料。

　　六、教學時間

　　2課時

　　七、教學過程

　　同學們，寓言就是通過一個有趣的故事向我們揭示一個深刻的道理。課前咱們一起交流交流你所知道的.寓言故事。從這些故事中你又明白了怎樣的道理？

　　(一)導入新課

　　今天，我們再來學習一個新的寓言故事，《井底之蛙》。板書課題，齊讀課題。

　　(二)初讀課文

　　1.大聲讀一讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2.同學們在閱讀當中發現哪些字詞容易出錯？來提醒提醒大家。

　　躍出攀緣倚井欄

　　旱澇（有這樣兩個詞大家注意了沒有？什么意思？）

　　浸沒沒有沒過夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。

　　瞠目結舌［（1）找找這個詞在課文中的哪個地方？一起讀讀。（2）在句子中理解這個詞是什么意思？/你能來表演表演嗎？（3）我們在《田忌賽馬》中學過一個詞，也是這個意思。（4）淺井之蛙聽了誰的話瞪著眼睛說不出話來？覺得自己非常渺小？］

　　3.我請同學讀讀課文，了解青蛙和海鱉之間在談論什么？

　　板書：快活渺小

　　小結：這只井底之蛙開始認為自己的生活是多么的快活啊，當它聽了海鱉的介紹才感覺到自己的渺小。

　　(三)讀書感悟

　　1.自由讀讀第一自然段，你從哪些語句中體會到青蛙的快活？畫出這樣的句子。

　　與同位交流交流你劃的句子，談談自己的感受。

　　同學們都有自己的想法，我們全班一起來交流交流。隨機出示課件

　　（1）你從哪句話體會出了青蛙的快活？［課件出示］

　　［指導讀，讀出快活。重點指導1、2句］

　　（2）用什么樣的語氣讀？除了“快活”少點兒什么？書上是怎么說的？［夸耀］指生讀。

　　（3）出示青蛙圖片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。

　　（4）誰想讀青蛙的話？想讀的同學一起讀。［可以加上表情、動作］其他同學仔細聽。

　　2.青蛙這么快樂，后來為什么又覺得自己渺小了呢？讓我們來默讀第二自然段，看看有哪些不懂的詞語或難理解的句子，先在小組中交流交流，解決不了的待會兒在全班提出來。

　　［隨機解決］哪個小組有不懂的問題？哪個組解決了這個問題？

　　（1）仞：7尺或者8尺為1仞，用“千仞之高”是來形容什么？（大海很深）

　　夏禹時代：夏朝禹做君王的時代。……

　　（2）海鱉對青蛙說了什么？指生讀聽了海鱉的話你對大海有什么了解？（大海是那么的遼闊、那么深。）

　　（3）你對大海的遼闊和深還有哪些了解？

　　學生交流自己的理解

　　小結：的確，大海是一片遼闊的天地，生活在這里有無窮的樂趣，這就是海鱉所謂的大快樂吧。

　　3.我請兩位同學分別來讀讀青蛙和海鱉說的話，大家注意聽，看看有沒有新的認識。

　　指生分角色讀。

　　聽了這兩位同學的朗讀，你對青蛙夸耀的話又有什么新的感受？

　　板書：井淺、小海深、遼闊

　　4.所以，聽了海鱉的話，青蛙才會？最后一段：（瞠目結舌，覺得自己非常渺小。）

　　5.學習了這個小故事，你有什么收獲？

　　小結：老師也和同學們一樣，有自己的收獲：不僅知道了大海的廣闊、深遠，而且也明白了做事不能夠目光短淺、盲目自大，我們應該把目光放得長遠一些，要知道走出去才能有更廣闊的天地。

　　6.老師這兒有一段小古文，大家讀一讀，待會兒請你談談讀古文的感受。

　　（1）學生自由讀

　　（2）談談讀古文有什么感受？

　　（3）那怎樣才能把古文讀好呢？［課件出示］

　　老師送給大家一把金鑰匙：

　　學習古文就要經常抑揚頓挫地誦讀。注意停頓、語氣的高低變化，課后多讀相信一定能讀好。

　　(四)布置作業

　　這兒還有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［課件出示］

　　老師已經將這篇文章發到了校園網的寶貝書屋中，課后同學們可以自己上網學習，看看這篇短文講了一件什么事？告訴了我們一個怎樣的道理？當然，有興趣同學可以在課后查閱資料更多的寓言小故事也發放到校園網上，供同學們一起學習交流。