初中語文教案設計方案初中教案匯編（通用30篇）

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇1

　　教學目標：

　　1. 把握文章內容，了解自傳的語體特征。 2. 學習運用具體事例表現人物品格特點的寫法。 3. 體會母愛的偉大，感受作者對母親無限的懷念之情。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 在整體感知課文的基礎上，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。 2.品味具體語句中所包含的感情，揣摩具體詞語在文中的作用。

　　三. 教學安排：2課時。

　　四. 教學過程：

　　第一課時

　　一. 導入： 1. 從古到今，都有很多關于母親的作品，歌曲詩詞等。讓學生回憶有關母親題材的作品。在我們的身邊，有這樣一位母親，對別人的孩子非常和善，對自己的孩子卻十分嚴厲，有時鞭打孩子時，還不允許孩子哭出聲音來，對這樣的母親，他的孩子會怎樣評價她呢?今天我們一起來學習胡適的《我的母親》。2. 了解胡適及他的母親： 胡 適(1891-1962.)字適之，安徽績溪人，生于上海。幼年在故鄉家塾讀書，1904年隨兄到上海，先后進梅溪學堂、澄衷學堂，1906年考入中國公學。1910年赴美留學，先入康奈爾大學農科，1912年轉文學院，修哲學、文學。 1915年人哥倫比亞大學哲學系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實用主義。

　　1916年開始與在美同學討淪白話文，最后寫成《文學改良當議》，1917年1月發表于陳獨秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統地提倡白話文的論文，在新文化運動初期產生重大影響。1917年回國任北京大學教授，參加《新青年》編輯，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。五四運動以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。1931年回北大任文學院長兼中文系主任。1932年5月創辦《獨立評論》。抗戰期間一直擔任駐美大使。1946年就任北京大學校長。1949年到美國，次年任普林斯頓大學葛斯德圖書館館長。1958年回中國臺灣擔任中央研究院院長。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議，為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結束時，因猝發心臟病逝世。馮順娣，安徽績溪人，16歲時被許配給胡傳作填房。時胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中沒有一個家眷實在不方便，胡傳長子長女都比馮順娣大。為了家人，馮順娣答應嫁到胡家。婚后第二年，來到上海，在胡適三歲的時候，胡傳死在廈門。當時馮順娣只有23歲。

　　二. 整體把握，感知內容：

　　學生自讀課文，思考下列問題：

　　1. 用一句話概括母親的形象特點。 --“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

　　2. 為什么說她又是“嚴父”? 再次插入胡適家庭背景資料介紹。

　　3. 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

　　課文寫了母親這樣幾件事情： A.學習上的督促，叫我早起， “催”去上學; B. 聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我C.如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色; D.受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦;E.聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

　　概括地說，寫了母親三個方面的內容。

　　一是對我的管教;二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨;對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣;氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。通過具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現人物的品格特征。

　　4. 根據我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來

　　一. 介紹我的小時侯的情況

　　二. 回憶我的母親

　　三. 感謝母親，總結全文

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇2

　　教學目標：

　　一、整體感知課文。領會作者的思想感情。

　　二、準確把握阿長是一個怎樣的人.

　　三、學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

　　四、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　教學重點：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法。

　　教學難點：如何看待阿長身上的“壞習慣 ”。

　　課時安排：兩課時。

　　一 導入

　　同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長的故事”。

　　二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》有關知識。

　　《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長的故事”

　　明確：名字來歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘(許多規矩)----講長毛的故事----買《山海經》

　　四、為阿長設計一份“個人簡歷”來認識阿長。

　　明確： 姓名 阿長

　　性別 女

　　職業 保姆

　　身形 黃胖而矮

　　年齡 不詳

　　問題：1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎?

　　明確：不可以，因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內心世界。

　　2、這份簡歷中還有一個問題，大家發現了嗎?

　　明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長的姓名對于我們認識阿長的性格與精神世界有用嗎?

　　明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。是個可悲的長媽媽。

　　五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結合發生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅

　　請同學們找出魯迅對阿長情感態度變化的關鍵詞?

　　明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。

　　六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭?”

　　學生發言，做填空練習 的長媽媽。。。。。”?結合具體的事件來談。

　　明確：“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

　　擺“大”字等--------行為粗魯，不拘小節

　　教我許多的規矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞風景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

　　綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。

　　七、分析兩個敬意

　　1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產生新的敬意了呢?

　　明確：擁有偉大神力的長媽媽。

　　2、這兩個敬意和神力在字典內是一樣的意思，而在文章中變現出的是同樣的情感嗎?

　　明確：不是。第一個敬意源于長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

　　而第二個敬意源于買山海經，實現了孩子心靈上的渴望。看出長媽媽是一個善良熱心和對孩子關心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

　　八、總結

　　(1)長媽媽是個怎樣的人?

　　明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。

　　(2)魯迅以什么情感來寫這篇文章?

　　明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”

　　(3)、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

　　明確：

　　使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　九、作業

　　想象創新

　　我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　附：板書設計

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇3

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【設計意圖】

　　文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術手法、文化背景等多項內容，于是，以“找尋三”趣學文言故事作為此設計的總構思

　　教學創意：趣學文言故事

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

　　2.賞析寫人記事的美妙手法

　　教學重點：

　　賞析寫人記事的美妙手法

　　教學方法：誦讀、品析

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調

　　(以自行整理或統一練習的方式積累)

　　以下詞需要強調：

　　實詞：謂當涂涉獵見就過

　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂

　　人稱：卿孤孰

　　古今異義：博士往事

　　語氣詞：邪耳乎

　　成語：吳下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

　　方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流

　　文中的“三”組合有以下一些內容：

　　1.三個段落示結構

　　根據情節把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

　　初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

　　2.三個人物證蒙學

　　穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用

　　孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

　　蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識;更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

　　3.三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

　　簡析：

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任

　　(2)“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動

　　孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心;不失人主身份

　　(3)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情

　　4.三次態度現性格：

　　(1)蒙辭以軍中多務

　　用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷

　　(2)蒙乃始就學

　　在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環

　　(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三次態度的作用：

　　(1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段(拒學就學成學);(4)比襯出其他的人物形象

　　5.三個留白顯詳略

　　要求：根據文字展開適當的聯想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖

　　方法：說讀結合、討論交流

　　簡析：

　　(1)蒙辭以軍中多務……

　　會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達

　　(2)蒙乃始就學……

　　為什么不寫他如何勤學?

　　(3)肅遂拜蒙母……

　　為什么要交代這個環節?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

　　前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

　　除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

　　三個稱呼表親密：

　　“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現是孫權稱呼呂蒙，表現出孫權對呂蒙真切的關心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

　　“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

　　三種語氣傳態度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格

　　(1)“孤豈欲卿治經為博士邪!”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

　　(2)“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護

　　(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

　　方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

　　五、總結

　　1.文言文章學習的角度：積累詞匯

　　2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇4

　　教學目標 知識與能力

　　理清文章結構層次2圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法

　　1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態度與價值觀 通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點 理解本文作者棄醫從文的思想原因。

　　導入新課

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。 (2)說明了文章的體裁--散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象--藤野先生的全名和籍貫。

　　學生了解作者及作品學生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　學生了解時代背景指導預習

　　1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。要求學生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)

　　進行研討

　　1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。 (1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。 進行研討 (4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。 (6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。 (8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。(12)瞥(piē)見：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好。 (15)決意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 學生結合課文理解并掌握補充注釋進行研討

　　2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。

　　可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36-38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　學生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內容教學后記:學生能聯系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇5

　　一、研讀第2—5節，理解人物形象、體會作者感情。

　　第2~5小節分別寫了托爾斯泰哪些特點?

　　明確：

　　第2節、面部輪廓 平庸粗鄙

　　第3節、面容表情 丑陋可憎

　　第4節、面部特點 毫無特色

　　第5節、客人來訪 大失所望

　　你能說說，在讀了這段文字之后，對托爾斯泰的印象嗎?(學生自由發言)

　　托爾斯泰其貌不揚，作者如實地予以描繪，從這些描述當中，你能體會出作者的思想感情嗎?請同學們仔細地品讀課文。

　　(“因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”可以看出作者對托爾斯泰的尊敬、熱愛)

　　二、研讀課文第6~9小節，進一步理解人物形象，體會作者的思想感情。

　　聽讀第6~9小節，思考問題：

　　自主探究：

　　1、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)

　　2、這雙眼睛有什么特點?(目光犀利、感情豐富)

　　3、作者是如何刻畫這一特點的?(比喻和夸張)

　　請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　合作探究：

　　1、結合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?

　　2、你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意?

　　明確：

　　1、欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。

　　2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

　　三、語言賞析：

　　輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語句打上星號，有疑問的語句打上問號，全班集體交流，教師適當總結。

　　四、延伸訓練：

　　仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

　　五、總結。

　　六、布置作業。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇6

　　教學目標：

　　1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。

　　2、進一步學習人物的塑造方法，并訓練初步賞析人物的能力。

　　3、認識戰爭的殘酷性，從而培養熱愛和平的情操。

　　教學重點：

　　體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：本文是一篇戰地通訊，但文章卻是什么的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義，啟發學生熱愛和平憎惡戰爭的思想。教學中對于二戰中納粹的暴行可以有適當的介紹，當有助于學生的認識。

　　課前準備：

　　1、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：

　　貝爾格萊( )德、(f )( )曉、瓦(l )( )、地(ji o)( )、(p f )( )、衰( )老、( )( )頭、屏( )障、顫(w i wi)( )、(j )( )躬、贊(y )( )、綢(du n)( )、(f l ng)( )、驚(h i)、( )、晨(x )( )

　　2、辨析下列多音字：

　　(1)散：散( )文;散( )步

　　(2)削：削( )去;剝削( )

　　(3)間：間( )距;間( )歇

　　(4)迫：迫( )擊炮;急迫( )

　　(5)晃：晃( )眼;搖晃( )

　　(6)堡：堡( )壘;十里堡( )

　　(7)揣：揣( )在懷里;揣( )測;

　　掙揣( )

　　3、辨析形似字：

　　(1)瓦礫( );閃爍( );眾口鑠( )金

　　(2)契( )約;挈( )帶;鍥( )而不舍

　　(3)地窖( );窯( )洞;窟( )窿

　　(4)枝柯( );孟軻( );坎坷( );

　　苛( )刻;百舸爭流( )

　　(5)揣( )測;踹( )開;喘( )氣;

　　湍( )急;祥瑞( )

　　4、詞語積累

　　(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

　　5、作者簡介

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰爭的《戰斗的中國》一書。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇7

　　一、教學目標

　　1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。

　　2、理解作品的思想內容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

　　3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　二、教學重點

　　1、人物的情感及人物的性格。

　　2、作品的思想內容。

　　3、作品中人物情感的表達方式。

　　三、教法設計

　　1.聽一讀一賞一讀：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。

　　2.課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

　　3.多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

　　四、課前準備

　　提供參考書籍及相關網站，讓學生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。

　　五、教學步驟

　　(一)導入新課

　　學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

　　教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。

　　屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

　　郭沫若：現代作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起高潮。

　　(二)檢查預習

　　預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內容。

　　(三)整體感知

　　多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

　　1、你覺得本文在語言上有何特點?

　　激情澎湃，氣勢雄渾。

　　2、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?

　　是屈原的內心獨白。是人物直抒胸臆，直接流露內心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術表現手法。可以直接展示人物內心深刻而復雜的矛盾。本文充分展開藝術聯想，達到物我同化的境界。

　　郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨白的方式噴瀉二處，以達到限度的戲劇和抒情效果。

　　4、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　兩層：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的神力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　(四)問題探究

　　《雷電頌》是屈原的內心獨白，我們能夠從中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心感情。

　　1、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

　　2、小組交流、討論品讀感受。

　　3、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

　　4、你認為屈原是一個怎樣的人?

　　愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　5、在朗讀中不難發現作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義?這是一種什么手法?

　　風雷電：象征變革現實的偉大力量

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾

　　無形的長劍：堅定的信念

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團

　　象征：根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術表現力和感染力。

　　6、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點?

　　從句式、修辭等角度。

　　運用擬人、呼告，最直接最有力地表達愛憎。

　　運用排比、反復，使句式整齊，鏗鏘有力。

　　多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

　　7、全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　(五)練習鞏固

　　完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課內深化”部分內容，并評講。

　　六、布置作業

　　1、完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課“課外拓展”部分內容。

　　2、拓展延伸

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇8

　　【教學目標】

　　1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

　　2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　3、揣摩心聲的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　聽取學生在學習和生活中的心聲。

　　二、展示教學目標

　　三、正音聽讀

　　捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū)抽泣(qì)棱角分明(léng)

　　四、整體感知課文

　　1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言復述主要情節。

　　情節：公開課前 想讀課文

　　回家路上 偷讀課文

　　次日放學 聽讀課文

　　公開課上 終讀課文

　　2、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

　　當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動了。

　　3、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。

　　心理描寫：

　　17小節：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?(表現了他執著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。)

　　27小節：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(表現京京對老師的不滿和難受的心情。)

　　32小節：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。(表現京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內心世界。)

　　五、深入探究課文

　　1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲?心聲有什么深刻的含義?

　　淺層：執著地要在公開課上朗讀課文。

　　深層：

　　⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心。

　　⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　2、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現象?

　　⑴ 重視對優秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生，指導和關心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。

　　⑵ 教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。

　　⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優秀品質。

　　3、用自己的語言概括小說的主題。

　　通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

　　六、練習

　　請用精練的語言講述你學習生涯中親身經歷的一件小事，表達你的心聲。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇9

　　教學目標：1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內容。 3.學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。4.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達。6、 強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感

　　教學重點：(1)加強誦讀，培養感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

　　教學難點：把握文中重點語句的深刻含義。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　嚦谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )妲娥(héng)

　　2.解釋下列詞語。

　　皓月：明亮的月亮。露臺：曬臺。yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。 二、導入

　　二、導入：無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

　　作者簡介：巴金(1904年11月25日-20__年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》。“愛情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》。現代文學家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，中國現代文壇的巨匠。

　　三、朗讀課文，初步體會作品的主題

　　讓學生交流讀后心得。

　　四、精讀《日》

　　學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?

　　學生討論、交流。明確：

　　這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

　　開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。

　　三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

　　第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

　　熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。五、指導學習《月》

　　學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習《月》。學生自由朗讀，提出問題，共同解決。

　　提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

　　學生討論、交流。 明確： 月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

　　相關的描寫句子有：

　　“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

　　“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

　　“的確，月光冷得很”。

　　“月的光是死的光。”……

　　作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

　　學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

　　(一)月，呈現不同的形態。

　　“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)

　　“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”(李白<渡荊門送別>)

　　“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)

　　(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

　　“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)

　　“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)

　　“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)

　　(三)月，包含著瑰麗的想像。

　　“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)

　　“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)

　　“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)

　　六、小結

　　<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

　　《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

　　《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

　　這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

　　八、布置作業

　　寫給巴金的頒獎詞：“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”

　　1、寫給孔子的頒獎詞：“他是個大思想家，創立了儒家學派。首先，他提出“仁”的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說后來成為我國20__多年封建文化的正統，對后世影響極大。他又是個大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學，廣收門徒，突破官府的壟斷，擴大了教育對象的范圍。他主張“因材施教”，對不同的學生，進行不同的教育。他教育學生：學習知識要經常復習，“溫故而知新”，學習態度要老實，“知之為知之，不知為不知”;要把學習和思考結合起來。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩》、《書》等幾部書，還根據魯國的歷史材料編成《春秋》一書。這對古代文化的保存和發展，起了積極的作用。他就是我們的文圣人——孔子”

　　2、寫給魯迅的頒獎詞：“把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重;從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難;從墳頭的花環上，我們看到了未來的希望;從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音!你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇10

　　教學設想：

　　本文節選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文;以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

　　教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》;

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

　　3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

　　4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

　　重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教具多媒體

　　教學方法1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

　　2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

　　教時安排1課時

　　教學過程

　　基本內容補充內容

　　一、導入

　　1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節。(顯示問題，允許討論)

　　(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)

　　(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

　　(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

　　(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結友)

　　(板書)

　　孫權勸學

　　呂蒙辭學——就學

　　魯肅大驚——結友

　　概括情節：孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

　　3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　　(1)當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經：研究儒家經典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　　(2)a、蒙辭以軍中多務。

　　b、孤豈欲卿治經為博士邪!

　　c、孰若孤?

　　d、大兄何見事之晚乎!

　　三、品味語言

　　1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態、語氣說。

　　2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)

　　3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?

　　(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。)

　　4、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

　　②“大兄何見事之晚乎!”

　　5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

　　四、說話訓練

　　1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　2.當堂交流評點。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　六、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。(300字以上)一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)

　　二、創設情景，導入新課。

　　三、正課

　　檢查預習

　　1、文學常識。

　　2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)

　　一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

　　3.課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

　　4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

　　(1)"不可不學!"(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。)

　　(2)"孤豈欲卿治經為博士邪!"(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)

　　(3)"卿言多務，孰若孤?"(反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)

　　5.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

　　(1)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

　　(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

　　板

　　書

　　設

　　計不可不學(必要性)

　　孫權：勸學涉獵、見往事(方法，目的)

　　孤常讀書(現身說法)

　　呂蒙：辭學——就學

　　論議輕松調侃

　　魯肅：大驚——結友

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇11

　　一、教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

　　2. 結合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　3. 理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

　　4.積累有關日月的詩句。

　　二、 教學重點、難點：

　　1.重點：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

　　2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　三、教學方法：

　　1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。

　　2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。

　　四、教學準備：多媒體，預習，備課。

　　五、教時安排：一課時。

　　六、教學流程設計：

　　(一)1.激趣導入，明確目標：

　　1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。(板書文題、作者)。

　　2. 明確目標(略)

　　(二)自主學習(一) 朗讀課文，整體感知課文內容。

　　教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：

　　(1)《日》一文中主要寫了什么內容?試找出文中的中心句。

　　(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現了這點。

　　(三)合作探究，交流展示

　　1.簡介作者及歷史背景。(略)

　　2.再次朗讀課文，思考下列問題：

　　(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?

　　(2)、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?

　　(3)、《月》文中的句子 “月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情?

　　(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據文意回答。

　　(5)、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;兩篇文章所表現的主題相通嗎?為什么?

　　討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。

　　(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

　　(3)作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。

　　(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

　　(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　(四)自主學習(二) 品味文章詩化的語言

　　再次朗讀課文，找出你認為優美的句子，并用下列的句式進行賞析。我認為“ ”這句子很美，它美在

　　(五)質疑問難，鞏固拓展

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇12

　　1教學目標

　　1、反復朗讀，在朗讀中整體感知浪的形象及作者思想感情。

　　2、品讀欣賞，在欣賞中把握詩文的節奏與美妙的意境。

　　3、借助想象，在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。

　　4、模仿寫作，在仿寫中培養學生的創造力，想象能力及表達能力。

　　5、學后提升，在品味中享受愛的真諦以及對祖國的深情厚愛。

　　2重點難點

　　1. 指導朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩中的形象及作者思想感情。

　　2. 品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。

　　3.通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

　　3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】教學設計

　　【導入】導入新課

　　有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下，萬物皆有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。

　　【導入】檢查預習

　　給下列加劃線字注音

　　熾熱( ) 禱詞( ) 執拗( )

　　俊俏( ) 衷情( ) 饋贈( )

　　憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )

　　璀璨( ) 鑲嵌( )

　　翱翔( ) 長吁短嘆( )

　　千山萬壑( )

　　【講授】走進作者

　　紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動的心臟。”他曾說：“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉親。

　　【活動】聽讀課文，整體感知

　　聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。并做填空：

　　————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無比忠誠\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)

　　【練習】朗讀訓練

　　1、美讀課文

　　讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　2、按下列步驟，練習朗讀。

　　一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。

　　二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

　　海浪唱出了怎樣的歌?

　　1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌;

　　5—7節：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。

　　【活動】討論研析

　　(1)、詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢?試用自己的語言加以概括。

　　明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現在：

　　A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;

　　B、傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。

　　C、漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;

　　D、退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。

　　(2)、面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現的?

　　明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

　　(3)、人非草木，孰能無情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會對浪說些什么?

　　(4)、俗話說：“愛屋及烏”，浪愛海岸，也愛與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對待礁石的呢?

　　明確：我與礁石同席對飲，我同它嘻嘻哈哈。

　　(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?

　　明確：它竟紋絲不動，它竟面無笑容。

　　(6)、對于礁石的這種態度，浪是怎樣表現的呢?它退縮了嗎?

　　明確：對礁石的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。

　　(8)、再次聽老師簡介作者經歷，體會作者的思想感情。

　　紀伯倫簡介：紀伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統，但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生，當時為土耳其奧斯曼帝國所統治，12歲隨母親去美國謀生，在波士頓唐人街過著清貧的生活，15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學，同時進修繪畫，18歲因思想激進、創辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅逐出境，重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助，為他申請到赴巴黎深造的獎學金，學習繪畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點，3年后再次返美，并長期客居紐約，從事文學與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美國生活了共31年，他的祖國------處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

　　明確：對山崖的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。

　　這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇13

　　【教學目標】

　　1.理清故事情節，分析人物形象

　　2.理解作品內涵，培養愛國情感

　　【教學重點】

　　從小說中的語言、神態、動作、心理等描寫入手，分析人物形象

　　【教學難點】

　　文章中重要語句的含義和文章的細節描寫

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　教學內容：掌握基礎，理清情節

　　一、導入

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?(板書：最后一課都德)

　　二、背景介紹

　　本文是1870-1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景

　　三、文體知識

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物情節一般分為開端、發展、高潮和結局情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然后作細致的人物分析

　　過渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構

　　四、雜讀——熟悉內容，解決字詞

　　1.字形：

　　哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂　踱來踱去

　　2.詞義：

　　懲罰：嚴厲地處罰

　　懊惱：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

　　詫異：覺得十分奇怪

　　踱來踱去：來回慢步行走

　　3.學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話

　　提示：既要準確地運用所選詞語，又要讓所說的話富有意境,表達一個完整的意思

　　4.小說的主要內容是什么?

　　明確：韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)

　　五、聽讀-――整體感知，理清思路

　　請三名學生朗讀課文

　　學生甲：朗讀1-10段;

　　學生乙：朗讀11-23段;

　　學生丙：朗讀24-29段

　　學生聽前明確任務，聽后完成以下任務：

　　1.本文的主要人物有哪些?

　　明確：小弗郎士和韓麥爾

　　知識放射：告訴學生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的

　　2.復述故事情節(兩名學生)

　　提示：學生復述時突出記敘的六要素即可

　　學生分組討論，用簡要的文字表達文章的思路

　　明確：按照課前、上課、下課時間順序來行文

　　板書：課前、上課、下課

　　3.根據討論結果，理清文章結構

　　第一部分，發生(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛;

　　第二部分，發展(11-23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;

　　第三部分，高潮和結局(24-29)：寫下課時的情景

　　六、小結

　　本節課，我們完成了兩個學習任務：一個任務是課標要求必須掌握的基礎知識;第二個任務是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡準確地說，我們學習了小說三要素中的兩個要素——情節和環境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生

　　主要情節 課前——上課——下課

　　發生——發展——高潮和結局

　　第二課時

　　教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感

　　一、導入

　　《最后一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個人物形象，從而理解他們的愛國主義情感(板書：小弗郎士和韓麥爾先生)

　　二、品讀-――定格人物，體味感情

　　1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句

　　②小弗郎士的思想感情有什么變化?(從總體上把握)

　　明確：有這樣三個變化：

　　一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法;二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師;三是從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題

　　A組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

　　B組——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”

　　C組——幼稚不懂事到熱愛祖國

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說“這是我最后一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”后，心里萬分難過!

　　④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣的孩子嗎?

　　明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒

　　板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國

　　2.品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子

　　A 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情?

　　明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情

　　B 品神態：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?

　　明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最后一堂課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

　　C 品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什么含義?

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放

　　D 品動作：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲!’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什么要使出全身的力量?

　　明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念

　　②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人?

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據就行)

　　板書：穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感

　　3.學生質疑(老師應答預案)

　　①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用?

　　學生提出討論后明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國氣氛;“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛;“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢;作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用

　　②文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?

　　學生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景

　　③戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個小角落?

　　知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!

　　畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況

　　過渡：這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

　　三、聯讀——拓展延伸，深化情感

　　1.《四世同堂》簡介

　　《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨

　　2.比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節選附在《資料寶藏》中)

　　知識放射：比較閱讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進行比較

　　明確：(小黑板)

　　《最后一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段

　　作家 都德(法國) 老舍(中國)

　　背景 普法戰爭 抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

　　人物 師生(學生眼中看老師) 師生(老師眼中看學生)

　　人稱 第一人稱 第三人稱

　　描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫

　　寫作手法 烘托 烘托

　　四、生活鏈接——有理有據地說話

　　在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽說我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你聽到我國申辦20__年奧運成功的時候，當你看到我國“神六”成功返回的時候……你感受如何呢?

　　提示：學會用規范的句式說話，學會用具體的事例支撐自己的觀點

　　五、小結

　　愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴

　　六、作業

　　韓麥爾說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國

　　韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇14

　　教學目標 1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　4、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　教學重點及難點 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　師來導學我來學

　　資料文獻:

　　我的預習提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記哦)

　　一:基礎常識積累:

　　1、 字詞(除課后讀寫機課下注釋外)我還發現

　　2、 關于作者

　　二、結構內容梳理把握(我能概括和復述)

　　三、思想主題感悟(我最想說的話)

　　四、寫作特色欣賞評點(可在書上做批注)

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑,大膽指出不足

　　五、預習小結。

　　我給自己的預習評價( )

　　2、課文必讀匯報,我讀一遍需( )分鐘

　　3、對不起,我還有問題。

　　【課堂研討,合作展示】

　　第一課時

　　一、 導語設計(導入方式自由)

　　二、檢查預習,公布小組得分 明確本課目標

　　三、合作探究

　　(一)、整體感知,介紹本課梗概

　　二)、四邊互動或分組完成

　　(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

　　(2) 本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么?

　　(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

　　4、 交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　(1) 小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

　　(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?

　　三、 點撥講解:

　　1、 小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結,鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課:

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文,自主完成:

　　(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　(3)找學生讀課文24段——29段,畫出動詞并說明其作用。

　　(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?

　　2、交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

　　2、“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理?

　　4、 “啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?

　　5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

　　(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

　　7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?

　　9、 解題:作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

　　總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。

　　五、我的感悟

　　1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

　　六自測評估、

　　1、 下列加點字注音,根據拼音寫漢字。(可查工具書)

　　挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異

　　懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

　　2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　3、精讀語段,回答問題。

　　語法課上完了,我們又上習字課。那一天,韓麥爾先生發給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“杠子”,好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧!”

　　……

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊,”他說_“我一我一”

　　但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說明他的思想感情發生了怎樣的變化?

　　②從選文看,作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”,是因為:( )

　　A.韓麥爾先生站起來了,所以顯得高大。

　　B.韓麥爾先生是老師,在學生眼里自然顯得高大。

　　C.小弗朗士可憐他,出于同情,覺得他高大。

　　D.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響,對老師無比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來。

　　④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘放學了,——你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是( )

　　A、韓麥爾先生用手勢幫助語言,表達其內心極度的憤怒。

　　B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

　　C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點,難以說出話來。

　　D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤

　　老師教學過程

　　導入新課

　　今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?

　　檢查預習

　　合作展示

　　歸納總結

　　2、 板書:

　　最后一課

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　(幼稚)────────────(成熟)

　　1、學習方法指導:運用比喻、多種描寫手法,增強語言表現力。

　　描寫手法:外貌(肖像)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇15

　　教學目標：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

　　2、對比手法突出中心

　　3、準確生動的語言

　　教學過程：

　　一、主題：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實;揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

　　二、寫作特點：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

　　2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現在)

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾(未來)

　　3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

　　4、語言準確、生動，富有個性化。

　　三、課堂練習

　　(一)填空：

　　1、《故鄉》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國偉大的 家、 家、 家。

　　2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。

　　(二)閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

　　1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。

　　2、選文分別從 、 、 等三方面對“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是( )

　　A生活經驗豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻( )

　　A外貌的巨大差異。

　　B經濟狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?

　　6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是( )

　　A無可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是( )

　　A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點是( )

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

　　①第六個孩子也會幫忙了

　　②總是吃不夠

　　③不太平

　　④什么地方都要錢

　　4、以上這些內容在文中起什么作用?

　　(四)、閱讀《故鄉》最后三段：

　　1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：① ;② ;③ 。

　　2、第一段中“我們”是指， “他們”是指 ，“別人”是指 。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。

　　5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活?

　　6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、 詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是( )

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

　　D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用?

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是( )

　　A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

　　D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情?( )

　　A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。

　　C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。

　　11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇16

　　一、課文悟讀

　　《畫蛇添足》寫的是某舍人違反常理，受主觀意識支配而硬給蛇添上足的故事，形象地說明了一個深刻的道理：真理越出一步就會變成謬誤，如果做多余的事，就會徒勞無益，正如茅盾先生所說：“事莫妙于適可而止，過則生災。”這則寓言還包含著對原始圖騰崇拜的批判。楚人以龍為圖騰，某舍人潛意識受龍的形象支配，故畫蛇添足。而戰國已進入理性覺醒時期，人們認為把蛇畫成龍的樣子是違背了常理，故予以嘲笑。這則寓言批判了原始思維方式，是人們理性覺醒的飛躍。

　　寓言的寓體多重性決定了寓意的多樣性。《買櫝還珠》即似雙刃劍，具有雙重諷刺作用。從賣方說，為了賣出寶珠，把珠盒“包裝”得富麗華美，結果將買者的注意力吸引到珠盒上而事與愿違，這就說明做事應注意目的，不可主次顛倒。從買方說，有眼無珠，被華美的珠盒所眩惑，只重形式，忽略內容，以致取舍不當。可見做任何事情都要分清主次，看清本質。否則，就會成為人們的笑柄。

　　《濫竽充數》也有多重寓意，它諷刺了沒有真才實學而最風的溫床。從齊滑王這一角度進行橫向思維：他改革用人制度，“好一一聽之”，說明要打破傳終原形畢露的人，也提出了“考察人才，任用人才”的大問題。春秋戰國時期，群雄蜂起，“樂以教化”漸成風氣，人才爭奪日益激烈。從文中兩君主“好音”的場面，可以窺見當時的政治體制：齊宜王好大喜功，講求排場，南郭處士得以尸位素餐，而齊湣王銳意改革，事必躬親，南郭處士無法蒙混過關。結合韓非子的好“帝王之術”可知：對人才必須全面考察，逐一考核，擇優錄用，謹防假冒。

　　《塞翁失馬》體現了《淮南子·人間》“人間之事，得失之端，存亡之幾”的要旨，塑造了一個“見本而知末，觀指而睹歸”的善術者形象。這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

　　二、亮點探究

　　1.《畫蛇添足》中某舍人為何要給蛇添上足?這則寓盲對你有什么啟迪?

　　學習探究：

　　蛇本來無足，某舍人卻陶醉于先畫完蛇的自得之中，自作聰明，做多余的事。寓言告訴我們，脫離實際，只能弄巧成拙。生活中，我們做任何事情，都要遵循其本身規律，堅持實事求是原則，同時也要把握做事的分寸。2.蛇果然無足嗎?探究學習：任何事物都不是絕對的。據1982年9月15日《北京晚報》報道，泰國博他倫府高頌縣瑪呂區第一村就發現了一條有兩足的毒蛇。

　　3.《買櫝還珠》諷刺的對象究竟是誰?

　　探究學習：

　　好的寓言往往具有多重寓意，表層寓意是針對具體事件而發的，它是“個別的”;深層寓意反映了某一歷史時期特有的精神現象，反映了某個民族乃至人類共同的思維積淀，它是“一般的”。關于《買櫝還珠》的諷刺對象，歷來見仁見智。從文中主要描寫對象和結尾來看，諷刺對象應是楚人，楚人本想以華麗的匣子來顯示寶珠的貴重，卻因喧賓奪主而事與愿違。但看文章要兼及整體，從文中關鍵語句“鄭人買其櫝而還其珠”(即事情的結局)來看，諷刺的對象還可以是鄭人，鄭人雖只寫一句，但他并非陪襯，他只看外表，忽視實用，沒有眼光，舍大取小，他的選擇實際上是對楚人“包裝”行為的嘲弄。理解了這點，我們便可開掘思維，洞悉寓言的哲學意蘊。

　　4.聯系生活實際，《買櫝還珠》給了你什么啟示?

　　探究學習：

　　看問題應全方位多角度立體化地予以審視，并密切聯系實際，使見解更有針對性和批判性。就楚人而言，可以肯定其精于商道，善于“賣櫝”。生活中，“酒香還怕巷子深”，“好花還靠綠葉扶”，適當“包裝”是一種精明巧妙的經營策略。也可以批評其喧賓奪主，蒙騙顧客。一些商家不在商品質量上出力氣，卻熱衷大做廣告;某些政府不在增產增效上下功夫，卻沉迷“形象工程”自然“金玉其外，敗絮其中”.。就鄭人而言，可以批評其沒有眼光，取舍不當。用人單位只注重對象“豪華”的檔案，消費者只癡迷商品“華麗”的盒子……都是揀了芝麻丟了西瓜。也可以跳出定勢思維，肯定其眼光獨到，大膽取舍，說明一個事物的價值在一定程度上取決于人們對它的認識，在一定條件下人們不妨追求商品的藝術價值，滿足于對商品的審美享受。

　　5.從《濫竽充數》這一寓言中，你悟出了哪些道理?

　　探究學習：

　　發散思維是創新思維的重要形式，《濫竽充數》則給我們提供了多角度思維的藍本。據文中四個方面的人物活動，我們可相機進行思維發散。從南郭處士這一角度進行順向思維：他不學無術，不懂裝懂，終于原形畢露;進行反向思維：他只身逃走，具有自知之明;還可運用否定之否定規律再次進行逆向思維：他的逃走是出于被迫無奈，毫無自知之明可言。從齊宣王這一角度進行橫向思維：他好排場，“使人吹竽，必三百人”，實行“大鍋飯”制度，這是滋生各種不正之統的制度，讓真正的人才脫穎而出。從南郭處士周圍的樂工這一角度進行側向思維：樂工與南郭處土相安無事，不敢揭露事情的_說明了不正當的人際關系的危害性。

　　6.聯系實際，談談你對《塞翁失馬》的認識。

　　探究學習：

　　《塞翁失馬》較好地說明了要用發展的、變化的、一分為二的眼光看問題的辯證觀點。首先，要有正確的思想方法，禍福可以互相轉化，要學會在禍中看到福，從禍中求得轉移，對各種生活現象，宜積極樂觀，忌消極悲觀;要學會在福中看到禍，加以戒備，做到心存憂患，居安思危。其次，要有成熟的生活態度，禍福的到來具有很多不確定因素，生死、利害、得失等，并不都是可以預測的，因此，應力求考慮周全，處事謹慎，多一些準備，少一點幻想，這樣一旦面臨禍患，就能安之若泰，處變不驚。

　　三、選題設計

　　1.蛇·龍及圖騰崇拜。

　　研究方法：

　　(1)實地考察法。深入自然，參觀蛇館，了解蛇的形狀、種類、特點、作用等。

　　(2)閱讀書籍法。到圖書館查閱有關蛇、龍及圖騰崇拜方面的書籍。

　　(3)類比聯想法。由蛇類比似蛇的龍，聯想到古代的圖騰崇拜現象。

　　參讀書目：

　　《中國各民族宗教與神話大詞典》，學宛出版社，1993年出版;

　　《信仰的坐標》，海南出版社，1993年出版;

　　《圖騰文化》，藍天出版社，1998年出版。

　　2.竽·古代樂器及古典音樂欣賞。

　　研究方法：

　　(1)參觀調查法。到博物館參觀、了解竽、笙、琴、編鐘等古代樂器的形狀、特性和歷史演變等。

　　(2)搜集資料法。閱讀相關書籍，了解古代樂器、古典名曲的知識。

　　(3)鑒賞品味法。聆聽品味《廣陵散》《高山流水》《十面埋伏》等古典音樂。

　　參讀書目：

　　《音樂欣賞手冊》，上海文藝出版社，1981年出版;

　　《中國大百科全書》，中國大百科全書出版社，1991年出版;

　　《音樂作品導析》，吉林教育出版社，1994年出版。

　　3.我國古代音樂的歷史、質及作用。

　　研究方法：

　　(1)網絡搜索法。上網搜索，了解古代音樂的產生、演變等。

　　(2)問題討論法。分組討論，明確“樂”與“禮”的關系，理解“樂以教化”的作用。

　　(3)論文撰寫法。結合實例，就音樂的運用與鑒賞撰寫小論文。

　　參讀書目：

　　《龍文化》，青島海洋大學出版吐，1991年出版;

　　《中華文明》，社會科學文獻出版社，1994年出版;

　　《絲竹九章》，沈陽出版社，1997年出版。

　　4.我國古代成語、典故、寓言中的“馬”。

　　研究方法：

　　(1)相關鏈接法。圍繞“馬”進行相關鏈接，如九方皋相馬、千金市馬、驥遇伯樂、指鹿為馬、按圖索驥、老馬識途等。

　　(2)意義探究法。分析探討，洞悉這些成語、典故、寓言的意義。

　　(3)聯系實際法。結合實際，深化對這些成語、典故、寓言的理解。

　　參讀書目：

　　《百子全書》，浙江人民出版社，1991年出版;

　　《詩詞典故詞典》，書海出版社，1990年出版;《戰國策》;《淮南子》;《郁離子》;《列子》;《新語》;《藝林伐山》。

　　四、備教卡片

　　●卡片①

　　《畫蛇添足》選自《戰國策·齊策》。戰國時，楚王派大將昭陽領師擊魏而奪得八城，又令昭陽移師伐齊，齊請陳軫勸阻昭陽。陳軫見昭陽，先賀軍功，再談楚的軍功獎賞是“令尹”，又講了這個“畫蛇添足”的故事，并說：“今君相楚而攻魏，破軍殺將是八城，不弱兵，欲攻齊，齊畏公甚，公以為名足矣，官之上非可重也。戰無不勝，而不知止者，身且死，爵且后歸，猶為蛇足也。”意思是，現在你已幫助楚王打敗了魏國，以此撈到的名利已是夠用了。因為楚不會再設兩個令尹的，所以再打齊國，齊怕你。你以此稱名也足夠用了，官職也加不上什么，還不知足，性命難保，即使是再加官進爵，也只能歸于后人，這種情形不是同那個本來已畫成了蛇，可是硬去畫足，反而連酒也喝不到的人一樣嗎?昭陽聽了，便班師回國。后歷代詩人常引此寓言。唐韓愈《感春四首》之四：“畫蛇著足無處用，兩翼霜向趨埃塵。”唐偓《安貧》：“謀身拙為安蛇足，報國危曾捋虎須。”宋蘇軾《與葉淳老、侯敦夫、張柬道同相視新河，乘道有詩，次韻二首》之一：“從來自笑畫蛇足，此事何殊食雞肋。”

　　●卡片②

　　《買櫝還珠》選自《韓非子·外儲說左上》，楚王問墨家學派的田鳩：墨子學派，多不講究辭令，這是為什么?田鳩先說了一個故事：“泰伯嫁其女于公子，令為之飾裝，從文衣至之媵七十人，至晉，晉人愛其妾而賤公女。此可謂善嫁妾而未可謂善嫁女也。”又講了“買櫝還珠”的故事，再謂：“今世之談也，皆道辯說文辭之言，人主覽其文而忘其用。墨子之說，傳先王之道，論圣人之言以宣告人。若辯其辭，則恐人懷其文，應其直，以文害用也。此與楚人鬻珠、秦伯嫁女同類，故其言多不辯。”后人亦多用其意，元張養浩《讀詩有感自和》其一：“久知好瑟吹竽拙，每笑還珠買櫝非。”清史騏生《馬懷》：“世人憎愛?

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇17

　　教學目標：

　　1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，正確認識客觀事物。

　　教學重難點：

　　重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

　　難點：順暢朗讀，準確翻譯。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、朗讀課文，正音。

　　二、解釋重點字詞

　　三、個別學生朗讀、翻譯，邊明確。

　　四、學生討論這則寓言的寓意。

　　1、討論：如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

　　2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?

　　這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。

　　3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

　　寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱贊的。

　　第二課時

　　一、全班齊讀，正音。

　　二、解釋重點詞語

　　三、串講課文。

　　四討論：如何理解“子無撲矣，子亦猶是也。向者使狗白而往黑而來，豈能無怪哉?”這句話?

　　這句話的意思是：你不要打它，你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來，你難道會不覺得奇怪嗎?這句話揭示了一種現象：現實社會中有很多人，只看現象，不看本質，結果往往出錯。

　　所以，《楊布打狗》這則故事批評了現實生活中許多人只看現象，不看本質，結果往往出錯。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇18

　　教學目標：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

　　四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

　　五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點：目標二、目標三

　　難點：目標四

　　課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課后完成目標五。

　　第一課時

　　一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的

　　《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學習魯迅先生專門

　　寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預習，完成目標一：點名回答

　　(一)注音：

　　擄去震悚惶急瘡疤

　　詰問懼憚粗拙疏懶駭

　　(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

　　1、莫(名)其妙

　　A名字B說出C名譽D有名的

　　2、(念)念不忘

　　A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫

　　3、(疏)懶

　　A分散B不親密C粗心D不熟悉

　　4、煩瑣之(至)

　　A極B以至C到D至于

　　(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導入：

　　現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那么，她與《山海經》有什么關系呢?

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢?

　　請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標二、三：

　　(一)、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

　　1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

　　2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，

　　再體會這樣寫真人實事的好處。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

　　4、領會作者對阿長的思想感情。

　　(二)學生回答，教師歸納。

　　1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體

　　及表達的中心思想可得知哪些是重點。

　　喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

　　懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經》。

　　其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

　　2、明確問題二：引導歸納，教師小結

　　“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對

　　我的關心愛護。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人

　　看到長媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長

　　《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和

　　對孩子的關心、愛護。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

　　3、明確問題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

　　而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，

　　因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　4、明確問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛

　　小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　五、作業：鞏固性訓練

　　1、語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

　　2、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

　　六、板書設計：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《朝花夕拾的藝術》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊教師教學用書》越國旗主編的初二語文(上)《中學教材全解》

　　第二課時

　　一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

　　(一)設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：

　　1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征?

　　2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法?

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚”的方面的事件有哪些?

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個部分?

　　(二)明確問題，導入新課：

　　1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關心愛護孩子;

　　有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　　2、明確：先抑后揚。

　　3、明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切察察;B、不許我走動;C、睡覺擺大字;

　　D、懂得許多規矩，教給我很多道理;E、講“長毛”的故事

　　屬于“揚”的方面的事件有：F、買《山海經》

　　4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚一部分。

　　根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、

　　稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分

　　補敘她的身世，并抒發懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。

　　讓學生自己歸納段意及層意。

　　(三)導入：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分--“揚”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

　　(一)、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

　　(霹)(靂)____：震(悚)__：

　　粗(拙)__：孤(孀)__：

　　(二)、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

　　1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

　　2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應?表現出怎樣的心情?

　　3、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　為什么會產生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?

　　6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?

　　7、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?

　　(三)、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

　　1、明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”

　　說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　2、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。”

　　說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

　　3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大

　　的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

　　5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　6、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、

　　語言描寫。

　　“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

　　7、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。

　　“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不

　　識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，

　　全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。

　　因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、

　　關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

　　(四)小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體

　　的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　三、作業：

　　1、課文后練習三，鞏固目標四。

　　2、課六后練習四，完成目標五。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇19

　　一、教學目標

　　1.了解“銘”這種文體的特點，理解文章內容。

　　2.掌握托物言志的寫法。

　　3.體會作者安貧樂道的生活情趣。

　　二、課型

　　新授課

　　三、教學重點

　　1.背誦課文

　　2.理解文章內容，掌握托物言志

　　四、教學難點

　　理解作者是如何借陋室表達自己的節操和情趣的。

　　五、教學課時

　　一課時

　　六、教學方法

　　1.講授法

　　2.討論法

　　3.誦讀法

　　七、教學步驟

　　(一)導入

　　曾經有一位文人因政治革新，得罪了當朝權貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當時的規定，他應住衙門里三房三廂的屋子就是我們如今所說的三室三廳;可是當地的知縣是個趨炎附勢的小人，他見文人是被貶而來，便多方刁難他。知縣強迫這位文人在半年的時間內搬了三次家，這住房是一次比一次小，最后成了一間只能容納一床一桌一椅的陋室。如果同學們是這位文人，你們會怎么辦呢?

　　我們的文人用了一種意想不到的方式，他選擇寫了一篇文章，立于房門前。那今天呢，我們就要來學習這篇立于房門前的文章《陋室銘》，一起了解這位文人是怎么想的，請大家翻到書本第173頁。

　　(板書：陋室銘 )

　　(二)教師活動：作者及文體介紹

　　同學們知道這位文人是誰了嗎?

　　是的，就是劉禹錫。

　　(板書：劉禹錫)

　　那哪位同學能告訴老師他所了解的劉禹錫呢?

　　明確：劉禹錫，字夢得，晚年自號廬山人，唐代文學家、哲學家、政治家。

　　陋室，是作者給自己的居室取的名字，意思是簡陋的屋子。銘，古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。這在書上注釋一中有解釋，同學們注意勾畫。

　　(三)教師活動：范讀

　　現在呢，老師先讀一遍課文，請大家注意：①聽清字音。不熟悉的字音要標注。②聽清斷句，停頓的地方也要進行標注。

　　好了，現在該同學們來展示了。(起讀)

　　同學們讀的很好，請注意以下幾個字。 苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn)西蜀(shǔ)(或：連這幾個比較難的字也讀得很準確，我們再來著重看看

　　苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn) 西蜀(shǔ))

　　(四)教師活動：翻譯課文

　　根據同學們課前的預習，老師在這想先考考大家。誰能為老師解釋一下“惟吾德馨的‘馨’， 談笑有鴻儒的‘鴻儒’， 往來無白丁的‘白丁’，無案牘之勞形的‘案牘’”。

　　明確：馨：香氣，這里指品德高尚。鴻儒：博學的人。白丁：平民。案牘：官府的公文。

　　同學們都解釋的非常準確，看來有很認真的預習。這些字詞，在我們第174頁課文下方，都是有解釋的。學習文言文，就要學會將文言文翻譯成我們今天所用的現代漢語，我們來回憶一下原來老師所說過翻譯文言文的方法，首先，要干什么呀?(生：字字譯)然后呢?(生：補差漏)最后呢?(生：變雙變序)，大家都記得非常清楚，那現在老師就想先請同學們按照這個方法將課文翻譯一遍。

　　明確：山不在于高，有仙人就能天下有名。水不在于深，有龍就能成為靈異的水。這是簡陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到簡陋了)。

　　苔痕碧綠，長到階上;草色青蔥，映入簾里。(這位同學把長翻譯為長到，入翻譯為映入，非常好)和我談笑的有博學的人，和我往來的沒有平民。可以彈不加裝飾的琴，閱讀佛經。(這里呢，老師要稍微說一下，“亂耳”和“勞形”這里我們翻譯為使兩耳擾亂，和使身體勞累，那這里我們就可以翻譯為)沒有奏樂的聲音使我的兩耳擾亂，沒有官府的公文使身體勞累。

　　(這好比)南陽有諸葛亮的草廬，西蜀有揚子云的亭子。孔子說：“有什么簡陋的呢?”(這地方老師發現這位同學把“有”字翻譯在最前面，翻譯為：有何陋之。稍微給同學們說一下這里是賓語前置的句型，“之”是賓語前置的標志，以后我們只要看到“何……有”我們就要知道這是賓語前置。

　　同學們都翻譯的很好，在我們對文章有了一定理解之后呢，老師現在想請同學們再一次的朗讀課文，這次要帶上你們的理解。(起讀)

　　(五)教師活動：分析課文

　　這一次讀課文后你們是不是覺得文章朗朗上口呢，這個就是老師剛剛所說銘文的特征了，是用韻的，現在你們快速的找找文中哪些字是用韻的。

　　明確：名、靈、馨、青、丁、經、形、亭

　　同學們都找的非常準確。

　　那現在就讓我們一起走進陋室銘。

　　文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒有直接寫陋室，而是從什么寫起呢?

　　明確：山和水

　　那哪一句描寫的是山呢?

　　明確：山不在高，有仙則名。

　　那哪一句是描寫的水呢?

　　明確：水不在深，有龍則靈。

　　“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些都是古人的俗語。古代傳說中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山;水中常有蛟龍隱現，興云作雨，所以人們認為水中有龍就會顯示神靈。作者沒有直接寫陋室，而是先寫山和水，以有仙之山和有龍之水來比喻陋室，這種寫作手法叫做比興。

　　(板書：比興 山和水)

　　我們了解山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么我們的陋室，陋與不陋在于什么呢，哪位同學用文中的話回答一下老師。

　　明確：斯是陋室，惟吾德馨。

　　“斯是陋室，惟吾德馨。”那也就是說明室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。這里“馨”字就是畫龍點睛之筆，它統領全篇，是全文的文眼。

　　說陋室陋，可到底是怎樣的陋呢，我們就一起繼續看一看文章。

　　“苔痕上階綠，草色入簾青。”臺階上已經長滿了青苔，可見房子是怎么樣的。

　　明確：常年失修，極為簡陋。

　　房子已經常年失修，窗前門旁都長滿青草，這居住的環境也是荒涼冷落。這一句呢，我們可以看出是在描寫陋室的環境。

　　作者寫陋室的環境采用什么修辭方法呢?

　　明確：對偶。

　　(板書：對偶 描環境)

　　對偶是指用數字相等，結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近意思的一種修辭手法。

　　“苔痕”相對? “草色”。“階綠”相對?“ 簾青”。“上”相對?“入”。

　　陋室的環境是古樸，而與陋室主人來往的都是什么人? 哪位同學能用文中的話告訴老師一下呢?

　　明確：談笑有鴻儒，往來無白丁。

　　我們可以知道來他這做客的都是博學的人，沒有學問平平的人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就明白了。這兩句用了襯托，襯托我們屋主是怎樣的人?

　　明確：德才兼備

　　是呀，襯托出屋主是一個德才兼備，具有高雅脫俗情懷的文人。時有鴻儒來往，常同高朋談笑。

　　(板書：襯托 夸朋友)

　　知道了主人的朋友，我們再一起看看他們的生活是怎樣的?“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”他們在陋室里很隨性，彈彈古琴，看看佛經，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。我們可以看出這句在話生活。這里呢，老師發現作者又用了一種寫作手法，同學們告訴老師是什么手法啊?

　　明確：對比

　　作者用了對比的手法，表現出作者怎樣的情趣呢?

　　明確：恬淡閑適、安貧樂道的情趣。

　　(板書：對比 話生活)

　　總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。作者所寫的這一切呼應開頭表明了我們的文章主旨，我們這篇文章的主旨是什么啊?

　　明確：斯是陋室，惟吾德馨。

　　我們可以看出正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。經過作者反復描寫陪襯，“斯是陋室，惟吾德馨。”這一主旨已經很突出了，感覺意思似乎已經寫盡，可為什么又寫諸葛廬、子云亭呢，哪位同學能告訴老師為什么呢?

　　明確：諸葛廬和子云亭都很簡陋，但因為主人很有名，所以受到人們的景仰。作者也想以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

　　前有古人后有來者，作者這個陋室將與諸葛亮的草廬、揚子云的亭子一樣被后人所稱道，作者也要像諸葛亮和揚子云一樣被后人所敬仰。似乎到這我們感覺文章要結束了，可作者又引用了孔子的話。“孔子云：‘何陋之有?’”大家肯定有疑問了，為什么又要引用孔子的這句話呢?其實呢孔子這句話是個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說：“那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?”孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”孔子的話很坦率，而劉禹錫只引后一句，哪位同學能告訴老師為什么劉禹錫只引用的最后一句呢?

　　明確：前一句的意思已包含在文章中。

　　哦，因為前一句的意思已包含在文章中，作者前面所寫的那么多，就是把自己比作和孔子一類的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸和不隨世俗的志趣和抱負。這呢，就是用了類比的手法來立志向了。

　　(板書：類比 立志向)

　　到這我們可以再一次的感受到：斯是陋室，惟吾德馨。劉禹錫的陋室一點也不陋。

　　(板書：陋室不陋)

　　同學們，讓我們帶著剛才所看到的景色，體會到的那些志趣，感受到的那些情感，用心地再一次讀一遍課文，也嘗試這將這篇文章背誦下來。

　　同學們真是讓老師感受到詩人飽滿的情感啊。現在我們回想老師在課前說的那個故事，我們的這位文人劉禹錫，經歷三次的搬家，房子一次比一次小，他沒有和我們一樣氣憤找知縣理論，而是寫了《陋室銘》立于自己房門前，這表達了劉禹錫的什么情操呢?

　　明確：高潔傲岸，不求聞達，安貧樂道。

　　他用他的陋室這一“物”來表達他高潔傲岸，不求聞達，安貧樂道的“志向”。

　　(板書：物→志)

　　這個就是“托物言志”。托物言志：是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。

　　(板書：托物言志)

　　(六)教師活動：總結

　　同學們，身居陋室，心憂天下，自古以來就是多少仁人志士推崇的高風亮節。劉禹錫憑借《陋室銘》這篇傳世之作，發表了他響亮的人生宣言。在這篇只有81個字的短文里，我們可以清晰地解讀出這樣達觀而充滿哲理的人生態度：生活的清貧絕不妨礙精神的富有，只要擁有高尚的情操和寬廣的胸襟，就擁有了豐富多彩的精神廣場。清貧的物質世界頓時會向我們展開異樣的色彩:一片青苔，一抹草色，一縷清風，一陣蛙鳴，都有了幾分圣潔的意味。達到了這層境界，我們就可以坦然反問：一個脫離了低級趣味的人，何陋之有?

　　最后，讓我們懷著對劉禹錫的深深敬仰齊讀課文，再次體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。

　　(七)課后作業

　　1.背誦全文

　　2.預習《愛蓮說》

　　(八)板書

　　陋室銘

　　劉禹錫

　　比興 山和水

　　對偶 描環境 陋 物 托

　　襯托 夸朋友 室 物

　　對比 話生活 不 言

　　類比 立志向 陋 志 志

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇20

　　課文內容分析：《中國石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，運用多種說明方法，詳盡介紹了中國石拱橋的歷史及特點，說明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值，贊揚我國勞動人民的聰明才智。

　　學情分析：《中國石拱橋》作為八年級學生初中階段系統學習說明文的首篇文章，這體現了它的重要性。從縱向看，學生小學已經接觸過說明文，掌握了關于說明對象、說明方法、說明語言、說明順序等基本的知識，從橫向看，學生學習的課文絕大多數是記敘文，平時寫作都以記敘文為主，對說明文的學習和運用還是比較陌生的，并且覺得說明文比較枯燥，那么學生學習這篇課文時會有一定難度。在學習的過程中需要教師以學定教，創設情境、靈活采用學習方法激發積極性并鍛煉思維。

　　教學目標：

　　1.學習概括、篩選關鍵信息了解中國石拱橋的特點，學習通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象。

　　2.選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學會運用說明文相關知識。

　　3.通過對比閱讀感受中國橋梁建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。

　　教學重點：

　　學習概括、篩選信息及如何抓住事物特征進行介紹和說明，理解文章通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。

　　教學難點：

　　選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學會運用說明文相關知識。

　　教學創意：《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是初中階段第一篇說明文。本課的設計思路是：1.通過小組探究、模擬導游等方式在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式了解學生對說明文知識的理解。2.通過對比閱讀的方式引導學生關注到本文的人文情懷。3.通過補寫現代石拱橋的典型例子的方式，考察學生對說明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達與寫作訓練為落腳點,全面提高學生的語文素養。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、賞橋，了解橋之義

　　學生活動：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點?你能結合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什么嗎?(生交流)

　　明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。

　　二、說橋，領悟橋之理

　　學生活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句為大家介紹本文的主要內容。

　　明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。

　　②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。

　　③為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

　　④兩千年來，我國修建了無數的石拱橋。解放后，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋梁事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的優越性。

　　學生活動：以小組為單位，任選一個角度討論：這篇文章為什么會放在初中階段第一個說明文單元的第一篇?

　　提供以下四個思考角度：

　　①從說明方法的角度思考：通過組合關鍵句已了解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除?為什么?

　　②從說明文語言的角度思考：本文的說明語言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看?請結合具體語句作簡要分析。

　　③從說明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?

　　④從說明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那么開頭兩段講石拱橋的特點是否多余?最后一段又有什么作用?

　　三、游橋，欣賞橋之美

　　學生活動：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特征的?請大家按照自己的興趣分成兩個導游小組，組員進行如下分工：

　　①說明圖繪制：根據課文內容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。

　　②導游詞整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導游詞，可在書中相應位置批注。

　　如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現在的最古的石橋。

　　③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據課文內容、導游詞以及自己的合理發揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。

　　(兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋)

　　四、布置作業

　　①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。

　　②根據文章內容，完成【思考探究】第一題的表格。

　　③文中還有哪些沒說全的說明方法?請課下批注，并交流。

　　第二課時

　　一、比橋，體會橋之情

　　學生活動：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什么不同?為什么會有這種不同?

　　明確：《中國橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數據與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結構特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。因為《中國橋梁史料》是部橋梁學的專業著作，所以主要從學科專業的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術細節;課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地了解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建筑特點有所了解，所以選擇結構特點和最的石獅子作為說明重點。

　　二、寫橋，領略橋之韻

　　世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開心，其中有個同學想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》里，以此告慰我國橋梁專家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫作的過程中，這個同學產生了疑問，你們能幫他解決嗎?

　　學生活動：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》里嗎?為什么?

　　補充資料：大小井特大橋資料及圖片

　　【資料一】：大小井特大橋的簡介

　　大小井特大橋始建于20__年6月29日，工期38個月，全長1.5公里,主橋主跨為450米,20__年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。

　　全橋共58個吊裝節段，節段凈吊重達160噸。橋臺所在山坡峰頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節段被一節一節吊到200多米的高空后再精確移動到位拼結起來合龍。

　　【資料二】：大小井特大橋的施工環境

　　作為我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋梁之最，大小井特大橋結構、技術復雜，質量要求高，施工難度大。

　　大橋拱座施工現場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實混凝土技術難度高，混凝土頂升高度高。

　　同時，大橋本身也將成為當地景區的一道風景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成為景區又一道風景線。遠處觀望大橋，整個大橋猶如一座"天橋"。橋梁建設者們在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。

　　【資料三】：大小井特大橋的修建意義

　　該橋是貴州本地企業完全自主建設的第一座大橋。大橋預計20__年8月全部竣工，年底實現通車，通車后從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區橫向連接運輸大通道的形成,加快貴州建設交通強國西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有著重要意義。

　　明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。

　　學生活動：試著將大小井特大橋補寫進課文里。之后選一篇代表習作集體修改、點評。

　　引導學生學會搜集、取舍鏈接資料，運用所學的說明文知識進行片段寫作，綜合提高語文素養。

　　三、尋橋，領略橋之新

　　勤勞智慧的中國古代人民創造了石拱橋建設的無數奇跡。以茅以升為代表的現代橋梁專家開創了中國橋梁建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋梁建設者們，不斷開創新的造橋技術、刷新橋梁建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創新的橋梁工程等著我們去了解、介紹和贊頌。

　　四、布置作業

　　課后請同學們觀看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，搜集20__年中國新建大橋的相關資料，試著再給其中的一類或一座橋寫一段說明文字。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇21

　　教學目標：

　　1、利用工具書熟練掌握生字，翻譯、理解課文內容并熟讀成誦。

　　2、品析課文，展開想像，領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。

　　3、學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的妙處。

　　教材分析

　　北魏酈道元的《三峽》，描寫了三峽春、夏、秋、冬四季的美麗景色，是寫景散文中的上乘之作。文美，也容易理解，對初一學生而言，結合樹下注釋讀懂弄通不困難，關鍵是要適當地學會學習文言文的一些方法，如讀準句讀，特殊字詞和句子的用法;關鍵是了解寫景散文運用的寫作手法和文章的布局(寫四時風光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來寫?)。教學設想：

　　教學過程中盡量把學習的主動權交給學生，通過欣賞三峽風光激發學生學習興趣;通過“熟讀成誦，積累理解”的環節對課文反復誦讀，讀準字音，讀清句讀，進一步引導學生運用工具書并結合書下注釋通過圈畫法把字詞和譯文一一對應，盡量字字落實;通過“品讀課文，解決問題”的環節時問題呈現，然后一一解決，使學生明了寫景散文運用的寫作手法和文章的布局。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、三峽風光，感受引讀。

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，三峽美景是其中之一，欣賞幾幅長江三峽的風景圖吧!美麗的三峽引得無數文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪。如

　　李白的《早發白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。(學生齊讀)北魏地理學家、散文家酈道元也用優美的文字給我們展現三峽之美，今天我們一起學習文言文《三峽》。(板書課題及作者)

　　二、了解《水經注》和酈道元

　　酈道元，字善長，北魏地理學家、散文家，他好學，歷覽奇書，撰注《水經》四十卷，《本志》十三篇。(板書北魏地理學家、散文家)

　　《水經注》不僅是一部地理志，也是一部山水游記和民俗風土錄，是一本有文學價值的地理巨著。《水經注》的文體駢散相雜，寫景部分多用四字句，受楚辭、漢賦影響，富有文學氣息，對后世影響較大。

　　三、熟讀成誦，積累理解

　　1、初讀課文

　　(1)對照注釋，小聲自由朗讀，初步讀準課文字音。

　　正音：闕(quē)疊嶂(zhàng)曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sù))

　　素湍(tuān)絕巘(yǎn)長嘯(xiào)屬(zhǔ)引哀轉(zhuàn)

　　(2)教師范讀古文，學生注意難讀易錯的字音和停頓

　　(3)學生放聲朗讀，體會感受贊美之情。

　　(4)學生兩兩互讀，相互指出。

　　2、研讀課文

　　(1)學生個別朗讀，讀清句間停頓。老師于疑難處點撥，或讓學生探討。

　　朗讀停頓訓練重點：

　　自/三峽七百里中

　　自非/亭午夜分，不見曦月

　　至于/夏水礦襄陵[襄陵：動補短語，漫上丘陵]

　　沿//溯/阻絕[沿溯：并列短語，上行和下行)

　　或/王命急宣，有時/朝發白帝

　　其間/千二百里，雖/乘奔御風/不以疾也

　　則/素湍//綠潭，回清/倒影[素湍：偏正短語，雪白的浪花)

　　[回清：動賓短語，回旋著清波]

　　絕巘/多生怪柏

　　清/榮/峻/茂[清，指水清;榮，指樹榮;峻，指山高;茂，指草茂。]

　　每至/晴初霜旦

　　故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳!”

　　2、疏通文意

　　學生圈點勾畫，利用工具書和書下注釋，試譯短文。(四人人小組進行討論，讓學生充分發表自己的見解。然后把意見綜合到一處，教師只起點撥、引導的作用

　　(1)重點字詞解釋：

　　略無闕處(毫無)重巖疊嶂(高聳險峻如屏障的山峰)

　　自非亭午夜分(如果)

　　隱天蔽日(隱蔽天日，遮蓋住了藍天和太陽)

　　夏水襄陵(漫上)不見曦月(太陽)

　　沿溯阻絕(斷)或王命急宣(有)

　　雖(即使)乘奔御風(這里指飛奔的馬)

　　不以疾也(不如)絕巘多生怪柏(險峻的山崖或山峰)

　　素湍綠潭(急流的水)飛漱其間(沖刷)

　　良多趣味(確實)屬引凄異(連續;延長)

　　沿溯阻絕(順流而下;逆流而上)林寒澗肅(寂靜)

　　空谷傳響(回聲)故漁者歌曰(所以)

　　(2)重點句子翻譯：

　　重巖疊嶂，隱天蔽日：重重疊疊的巖峰像屏障一樣，遮蓋住了藍天和太陽

　　自非亭午夜分，不見曦月。如果不是正午，看不見太陽;如果不是半夜，看不見月亮。

　　至于夏水襄陵，沿溯(sù)阻絕：到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。

　　素湍綠潭，回清倒影：白色的急流，回旋著清波，碧綠的潭水，倒映著山石林木的倒影。

　　清榮峻茂，良多趣味。水清，樹榮，山高，草盛，實在是趣味無窮。

　　3、朗讀比賽

　　在疏通文意的基礎上試著背誦課文，開展小組比賽

　　4、反饋交流

　　讀完課文后，同學們還有哪些不明白的地方，可以提出來交流。

　　四、品讀課文，解決問題

　　問題展現

　　問題一、三峽很美，哪你覺得三峽美在哪里呢?你能用“三峽的____美，你看，它

　　有的特點”的句式說一說嗎?

　　例1：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。山有綿長、多、陡峭、高峻的特點。(板書：山——奇險)

　　例2：三峽的水美，你看，到了夏天，江水暴漲，漫上兩岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔斷了。水有迅猛的特點。(板書夏水——迅猛)

　　三峽的水美，你看，一千二百里的水路，早上出發，傍晚就到了，或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。水有迅疾的特點。

　　三峽的水美，你看，春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，激流回旋，清波蕩漾，水有清幽的特點。(板書春冬之水——清幽)

　　例3：三峽的秋美，你看，高猿長嘯，聲聲在山谷中回蕩。三峽之秋有蕭瑟凄涼的特點。(板書秋——蕭瑟凄涼)

　　問題二、作者寫景運用了哪些方法?

　　討論明確：

　　1、正面描寫和側面描寫相結合

　　“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。”正面寫山的長、多、陡、高。“自非亭午夜分，不見曦月”從側面說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對峙，山下只見一線天。

　　“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”正面描寫，可見其兇險。“有時朝發白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”側面表現江水迅疾。

　　“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。”正面描寫猿啼凄涼怪異，回聲久久不絕，悲哀婉轉，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛。

　　“故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。’”以憂傷的漁歌作結暗示三峽漁民的悲慘生活，側面表現三峽之秋的蕭瑟凄涼。

　　2、動靜結合。靜景：山動景：水

　　山(兩岸連山，群峰對峙)水(夏：大水猛漲，江流湍急;冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂;秋：林寒澗肅，哀猿凄清。)

　　3、不但有形有色，而且有聲有情。如：文中描寫春冬二季的景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應。而寫秋景，則重在繪聲，“長嘯”、“凄異”、“哀轉”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感則蘊涵其中，一個“趣”字，確切地表達了此時的愉悅之情，而末段的“凄”字，既是對猿聲的描述，也是對秋景所觸發的感情。

　　問題三：寫四時風光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來寫?

　　明確：因為“峽”的意思是兩山夾水的地方，有山才有水，所以從山寫起。三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，后寫秋天，是承水勢的漲落而安排。夏天江水暴漲，春冬風平浪靜，秋天水枯谷干，順勢而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起寫，是因為水的狀況比較接近。

　　問題四：文中流露出作者什么情感?

　　通過對三峽四季山水景物的描寫，表現了三峽的壯麗景色，流露出作者對祖國壯麗山河的熱愛和贊美。

　　五、學生小結學習本課的心得

　　六、布置作業

　　1、整理一詞多義、通假字、詞類活用

　　2、整理課文翻譯并背誦課文

　　3、從文章中兩句漁歌，你還可聯想到哪些詩句?它們的意境相同嗎?

　　附：【一詞多義】

　　①自：自三峽七百里中(在)

　　自非亭午夜分(如果)

　　②絕：沿溯阻絕(斷絕)

　　絕巘多生怪柏(極，最)

　　哀轉久絕(停止)

　　【通假字】

　　①略無闕處(“闕”通“缺”，缺少)

　　②哀轉久絕(“轉”通“囀”，聲音曲折)

　　【詞類活用】

　　雖乘奔御風，不以疾也。(奔：動詞用作名詞，飛奔的馬)

　　板書設計：三峽

　　酈道元北魏

　　山：長、多、陡、高峻

　　夏水：兇險、迅疾

　　春冬景色：色彩斑斕、景色清幽

　　秋：悲寂凄涼

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇22

　　第一課時

　　教學目標

　　1.了解作者情況，記重點字詞。

　　2.感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

　　3.把握作者的思想感情。

　　4.通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。

　　教學重點

　　體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

　　教學設想

　　本文是胡適先生對母親的回憶，文章展現了一位偉大的母親形象。本課時主要在整體感知的基礎上讓學生了解文章內容，體會母親的品性及對作者為人處世的影響，把握作者對母親的懷念和敬愛之情，通過質疑解疑解決文中“為什么要寫前三段”等難點問題。最后在拓展延伸中讓學生進一步了解作者的母親，并讓學生聯想到自己的母親，激發起他們對母親的熱愛之情。

　　教學過程

　　一、導入(創設情境，調節學生情緒，激發學習興趣)

　　1.課件展示體現母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境，引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。

　　2.師：當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。

　　二、檢查預習(課件展示重點字詞)

　　文縐縐 穈先生 擲銅錢 庶祖母 翳病 舔去 侮辱

　　生齊讀后，合作聽記，并用“文縐縐”“侮辱”造句。

　　三、了解作者(課件展示胡適形象及個人主要情況，并給學生推薦《胡適自傳》)

　　生自由讀，了解胡適相關情況。

　　四、探索新知

　　㈠整體感知

　　師生合作朗讀文章(播放歌曲《母親》)，生思考問題：文章的主要內容是什么，請用簡潔的語言概述。(課件展示母子親情的畫面并出示問題)

　　師生讀文后，生回答明確：文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。

　　㈡合作探究

　　師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。這是幾件什么樣的事?這幾件事表現了母親怎樣的品性?請速度文章回答下列問題。(課件出示問題)

　　1.文章圍繞母親寫了哪幾件事?這幾件事表現了母親怎樣的品性?由此，你認為母親是一個怎樣的人?

　　2.本文表達了作者對母親怎樣的感情?

　　讀文后，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：

　　1.共寫了以下幾件事：

　　(1)喚我起床，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。

　　(2)母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。

　　(3)我說輕薄話，手重重責罰──教之嚴。

　　(4)新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。

　　(5)忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。

　　(6)受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。

　　由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。

　　2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。

　　㈢質疑、解疑(生提出疑問，師生共同解疑)

　　師根據生提問情況適當補充，課件出示下列主要問題：

　　1.母親的為人處世對作者有哪些影響?

　　2.課文前三段看似與寫“母親”無關，為什么還要寫?

　　3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

　　生結組討論后，師生共同明確答案。

　　1.我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。

　　2.文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

　　3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

　　五、拓展延伸(課件出示問題)

　　1.母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待母親的教育方法的?

　　2.文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響?回憶一下，與同學們交流。

　　生思考后，互相交流。

　　六、總結

　　同學們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污;母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。熱愛我們的母親吧!讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。(播放歌曲《懂你》)

　　七、推薦閱讀

　　老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇23

　　《雪》教案

　　教學目標：

　　1、整體感悟文章的內容。

　　2、品析文中的兩幅雪景圖。

　　3、理解作者所表達的情感。

　　4、學習文章借景抒情的表達技巧。

　　過程與方法：

　　1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

　　2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

　　3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　情感、態度與價值觀：

　　領悟《雪》中"優美"與"壯美"兩個形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。

　　教學重、難點及突破

　　教學重點：

　　學習文章借景抒情的表達技巧

　　教學難點：

　　理解作者所表達的情感

　　一、文本探究

　　(一)內容、語言

　　1.作者怎樣描寫江南雪的?

　　學生交流討論反饋。

　　明確：

　　(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

　　(2)接寫雪的質地、顏色。

　　(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

　　(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

　　語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。

　　明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

　　2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

　　明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

　　3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?

　　(學生交流討論反饋。)

　　明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

　　在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

　　(二)情感和主旨

　　1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的?

　　學生討論交流反饋。

　　明確：

　　作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

　　2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

　　(1)提供本文的背景材料(多媒體)

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

　　(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

　　明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

　　二、關鍵詞語的品味

　　(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。

　　明確：

　　1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

　　2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

　　三、遷移拓展

　　1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)

　　2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)

　　四、小結

　　同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇24

　　一、 學習目標：

　　1、 熟練的朗讀課文;

　　2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環境描寫的作用)

　　3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、 教學重點、難點：

　　1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、 學習過程：

　　(一)、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環境(景物描寫)的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點?并想一想這樣寫有什么作用?

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析:

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)

　　5、你從海燕的身上能學到什么?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　(二)、課堂研習：

　　1、導入新課。(1分鐘)

　　(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢?(6分鐘)

　　這是 的海燕。

　　矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　(1)、讀一讀，感受環境：(5分鐘)

　　①在文中劃出海燕活動的環境(自然環境)的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12-13節

　　②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環境?

　　在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣?

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節，環境起了怎樣的變化?

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環境的變化說明了什么問題?

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12-13節，環境起了怎樣的變化?

　　寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)

　　①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)

　　1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

　　②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用?抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。(先獨立思考，記下疑問-小組交流-組長總結-推薦發言)(5+10)

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕?學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。(板書：只有……)

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的!

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇?學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的!”有什么哲理意義?

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候;困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕?

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書：叫喊：三個“暴風雨”)。

　　歸納：品味語言的方法

　　l 1、抓住修辭手法;

　　l (比喻、擬人、反復等)

　　l 2、抓住重點詞語。

　　l (形容詞、動詞等)

　　小結：海燕是一個什么形象?

　　l 海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　(3)、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

　　明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇25

　　教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

　　教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導

　　教學難點 ：現代文閱讀試題答題能力的提高

　　教學時數：1—2課時

　　教學方法：歸納法、講練結合法(以練為主)

　　教學過程 ：

　　一、新課導入 ： 強調現代文閱讀的重要性(占總分20%)

　　二、講授新課

　　(一)現代文閱讀試題考查內容與形式

　　中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。

　　(二) 現代文閱讀試題答題方法

　　1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜

　　2、步驟：(讀文章共兩遍)

　　第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]

　　第二遍：再結合試題(順藤)找到相關的段、句，深入理解文章，

　　找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，并回讀檢查]

　　(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項：

　　①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。

　　②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

　　③問語句、語段的作用： (要從兩方面考慮)

　　一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用;

　　二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。

　　④問文章、段落的結構形式：

　　注意總分式(A總分、B分總、C總分總);層進式;并列式。

　　⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

　　⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

　　(如無中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了“誰——干什么”。

　　(或“什么——怎么樣”)

　　⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。

　　⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。

　　⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

　　(二)課堂練習：學生訓練后，教師評點明確

　　三、課堂小結 四、作業 布置

　　[附]閱讀文章，回答文后問題：

　　《悟》 (摘自《當代日本文集》)

　　(注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)

　　(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。

　　(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。

　　(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。(4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

　　(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。

　　(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。

　　(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。

　　(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

　　(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。

　　(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

　　(11)D“難道……”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

　　(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。

　　(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。

　　(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。

　　(15)“那樣的飯能吃嗎!”

　　(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談!”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。

　　(17)“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”

　　(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

　　(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。

　　(20)從此，中村家發生了變化。的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

　　(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。

　　(22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。

　　閱讀試題

　　●揣摩·體味 ·感知·理解

　　1、第(1)段中加點的兩個“小”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生

　　2、 第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ;

　　② “ ” 。

　　3、第(3)段話不能刪去的原因是

　　4、第(7)段“都……也”連用，意在突出

　　也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。

　　5、第(9)--(11)段對“父親”感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、 D、 C、 D、

　　6、第(10)段“緊緊”的意思是 ，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構成了鮮明的 ， 突出了“父親”“感動得熱淚盈眶”的原因，也表現了“母親”對貴之君的 。

　　7、聯系上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語)，請圈出后，改正為：

　　8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做的手法。

　　9、第(22)段是 描寫，烘托出中村先生的家庭氛圍。

　　10、本文以 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了的故事，全文正面塑造了“父親” 的形象，側面突出了貴之君 的品質。

　　●積累·運用

　　11.給文中加點字注音：和煦( ) 闌珊 尷尬( )( )

　　12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

　　①拮據： ② 沮喪： ③尷尬：

　　13.根據意思寫出文中的成語：

　　①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )

　　②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )

　　③形容回家心切。( )

　　④形容一點興趣也沒有。( )

　　14.本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完后，你又悟到了什么呢?請聯系自我實際，說說你的感受。100字左右。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇26

　　教學目的：

　　1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

　　2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學重點：

　　用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　教學難點：

　　1、 第一部分寫百年屈辱史的用意;

　　2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

　　教具準備：

　　《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　1、 激情入景：

　　二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

　　2、 材料分析：

　　(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

　　(2) 1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

　　(3) 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

　　(4) 20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

　　學生發言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

　　祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

　　二、 初步理解課文。

　　1、 簡要介紹鄧稼先及作者。

　　華僑、華裔的含義。

　　2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。

　　三、 速讀課文，深入內容。

　　你想提出一個什么有價值的問題。

　　集中討論:

　　舉例：

　　1、 第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

　　既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

　　2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?

　　突出了鄧稼先的人格魅力。

　　3、 文言文的語段的意思是什么?

　　4、引用的目的是什么?

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇27

　　教學目標：

　　1.感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　2.品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　4.了解文章涉及深廣的人文背景

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界

　　二、文常簡介：

　　1.斯蒂芬?茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　2.列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學最杰出的作家之一。他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜?卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。《戰爭與和平》是他前期的創作總結。《安娜?卡列尼娜》代表他創作的第二個里程碑。《復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　☆《戰爭與和平》以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

　　☆《安娜?卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　☆《復活》托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　三、 整體感知，理清文章脈絡：

　　1.疏通字詞：

　　2.理清文章脈絡：

　　感情基調：抑　(1-5)外貌特點：須發茂密　面部丑陋　表情愚滯

　　托爾斯泰形象：　感情基調：揚 (6-9)獨具慧“眼”：目光犀利　感情豐富　威力巨大

　　四、探究課文：

　　學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。

　　1.找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

　　“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

　　“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…”

　　“托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

　　總結：文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

　　2.從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇28

　　1.學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)

　　污穢(hui4) 犀利(xi1)

　　劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴;霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動 。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

　　此外。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇29

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　3.討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

　　4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　教學重點

　　1.理思路、找線索，析事例。

　　2.、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　教學難點

　　1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

　　2.對真正“愛國性”的理解。

　　3.思考中日關系中當前面臨的問題。

　　教學設想

　　1.本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

　　2.為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

　　3.語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

　　4.本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上;深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

　　5.我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

　　6.本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

　　主要內容

　　1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

　　2.找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

　　3.分析部分含義深刻的語句。

　　教學過程

　　一、導入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　　二、根據預習，提示生字

　　挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅

　　(注：以上生字都是課下注釋中所沒有的)

　　三、學習讀第一自然段

　　提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”?寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫?

　　辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說?請大家討論。

　　(中國人原來是不留辮子的，滿清入關后，“留頭不留發，留發不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂)

　　可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢?(他們十分珍視這根辮子……)這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么?(漂亮)，魯迅真的認為這樣很漂亮嗎?(討論)那他實際的意思是什么?(丑陋)──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：(就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反)事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎?……(同學們很可能會舉出一些很有趣的例子)。

　　提問：第一段寫清國留學生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代?當時中國是什么樣的狀況?(魯迅于1902年去日本留學，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……)通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。

　　從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

　　板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。(暗線)

　　四、課文的主體故事就發生在仙臺，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文。

　　師生總結板書：

　　五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事

　　討論之后在第二部分后板書：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關心解剖實習;4.想了解中國女人裹腳。

　　從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點?結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫專學習時的課堂筆記(內有藤野先生修改的筆跡)。

　　板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹

　　六、魯迅為什么要到仙臺去學醫呢?課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下?(請同學們給補充資料)

　　(從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關于中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰……)從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。

　　(如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國)

　　那么魯迅后來為什么又棄醫從文了呢?下節課我們一起來解開這個疑問。

初中語文教案設計方案初中教案匯編 篇30

　　課文內容分析：

　　本文選自《列子·湯問》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，展現出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢于實踐，才有可能成功。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，表現了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啟發。

　　學情分析：

　　經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。

　　教學目標：

　　1.能結合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。

　　2.能結合誦讀加深文意的理解，培養文言語感。

　　3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養學生良好的思維習慣與判斷力。

　　教學重點：

　　1.利用注釋和工具書自主式學習，培養學生文言文自學能力。

　　2.通過對情節和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

　　教學難點：

　　愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

　　教學創意：

　　引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養學生語文思維。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、調動學生積累，感受寓言魅力。

　　(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。

　　(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢?

　　(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)

　　二、誦讀全篇，讀準課文。

　　1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。

　　2. 采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。

　　(設計意圖及教學建議：這兩環節是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

　　三、疏通課文內容。

　　1. 生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

　　2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。

　　所提問題為：

　　1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

　　2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)

　　3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

　　4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

　　5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)

　　3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

　　4.再讀課文，復述故事。

　　學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分為2個小環節：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優秀者在全班交流。

　　(設計意圖及教學建議：這一環節的設計旨在通過豐富多彩的形式激發學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事里找到學習的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)

　　第二課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

　　(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。)

　　二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

　　1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?

　　明確：人物和事件

　　2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)

　　3.老師范讀課文，引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容，并適時回顧重點字詞的含義。

　　明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)

　　2)年邁：年且九十 (講解“且”)

　　3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運于渤海之尾 (講解荷、箕畚)

　　4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之 (追問幾個人幫助他?四個人)

　　5)路遙：寒暑易節，始一反焉。(追問哪個字最能體現?講解“易”、“始”)

　　PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

　　4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢?

　　PPT出示：

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

　　明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)

　　5.智叟說這番話的態度又是怎樣的呢?

　　明確：嘲笑

　　6.句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態度?

　　明確：“笑”神態描寫直接表現態度; “甚矣，汝之不惠!”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現嘲笑的態度。

　　7.同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態度，老師朗讀指導，互評。

　　8.智叟為什么會嘲笑愚公?明確：因為愚公自不量力

　　9.小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認清現實(板書：認清自我 著眼眼前

　　(設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對個性化的人物語言進行朗讀指導。)

　　三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

　　1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態度更加的尊敬。為什么作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們瀏覽課文內容，勾畫出體現愚公形象特點的語句并加以分析。學生小組交流

　　明確：

　　1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?” (不畏困難)。

　　2)遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。(敢于實踐)

　　3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發展的眼光)

　　4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

　　(堅持不懈 敢于實踐)

　　5)年且九十 (造福大眾)

　　2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。

　　【PPT出示】

　　智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”為“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。

　　太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流，胸有成竹。

　　西方哲人亞里士多德認為：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。

　　3.結合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確：他是一位智者

　　4.下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。

　　例如：

　　愚公是一位智者，因為他召集家人共同謀劃，既發現移山的困難，又敢于面對困難。

　　5.這時與智叟“著眼自我 認清現實”的智相比，愚公的智則是?

　　明確：放眼未來 敢于實踐(板書)

　　6.小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生說出：小聰明 (板書)

　　【PPT出示】小聰明產生于頭腦，大智慧來源于心靈;小聰明體現于表面，大智慧深藏于內心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼備。

　　(設計意圖及教學建議：本環節是上一環節的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生發現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，采用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)

　　四、課外拓展、老師小結

　　1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物?

　　明確：

　　商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;

　　劉徹變古創新，外儒內法的治理著這個龐大的帝國;

　　秦始皇開創了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;

　　孔子是儒家代表和創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。

　　2.小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。

　　(設計意圖及教學建議：本環節學生對于歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。