小學升初中教學銜接方案（通用3篇）

小學升初中教學銜接方案 篇1

　　小學和初中是兩個不同的學段，知識谷某某、難度，課程的進度，對學生的要求，都有著很大的區別，小學的學習主要靠態度和習慣，初中數學的課程難度、容量、進度都有所提升，對學生有更高的要求，所以到了初中，僅僅有好的態度和習慣還不夠，必須要有良好的方法，提高學習效率才是最關鍵的。那么，怎樣順利完成小升初的銜接呢，由于升學壓力的影響，由小學升入到初中，學習科目增多了。對于知識的要求，小學只要強調是的素質教育，一般來說在小學分數不會有太大的差距，但是到中學就有很大的變化，很多的時候要學反應客觀規律性，同時增加了知識的系統性。所以做好小升初的銜接就顯得比較重要。下面談談本校的具體做法：

　　1.師生的心理銜接

　　初中階段是一個充滿矛盾的過渡時期，他們由童年走向青年，由幼稚走向成熟，他們的身心發生劇烈的變化，心理學家稱此期為“危機期”。故中小銜接階段的教師要把師生心理的銜接放在首位。加強心理健康教育，開展心理健康教育專題講座，通過言傳身教，潛移默化，讓學生在短時間內產生熟悉感知心感、尊重感，用教師的德、知、才和愛心去化解學生的不適應感，從而將師生關系推向良性、和諧的發展。

　　2知識體系的銜接

　　學生由小學到初中只高了一個年級，但在大綱要求、教材內容，知識難度，學習要求、能力要求都等各個方面都有很大的變化。中小學過渡時期的教學難點有：從小學的形象思維到中學的抽象思維；從短時的注意向長時間的注意過渡；從操作型的學習方法到理論型的學習方法；從模仿性到創造性。因此要求教師組織專題備課，分學科進行，介紹本學科小學階段的知識要求、能力要求，研討銜接點。

　　3.教學方法的銜接

　　進入初中后，教材種類增多，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑。且初中教學往往比較注意由學生自己思考、去解答，注重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入初中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙。在課程的安排上，做好小升初的過渡的安排，一開始不要太難，做好學生學習習慣的養成，教師在復要學生能夠養成：預習·聽課·復習·作業·總結的學習習慣。對孩子要更加的耐心，同時培養孩子的自主學習的習慣。

　　要求教師在課堂上通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，展示知識的發生發展和形成過程，引導學生積極參與，以提高學生的適應速度，實現教學方法的銜接。

　　4.學習方法的銜接

　　從“捧著學”向“自主學”轉化小學里，教師教到哪里，學生就學到哪里，習慣由教師安排學生學習的主票內容。以簡單識記、機械模作筆為主要目標，難以活應初中階段學習的要求。學習方法的轉化不僅要“學會”而且“會學”。因此，對于六年級的學生而言，改變學法是適應初中階段學習的重要任務之一。過渡時期詳盡的學法指導。為他們今后的自學提供了參考方法，也進一步培養了他們的自學能力。教師著重培養學生的自主學習能力，如:如何聽課:如何記課堂筆記:如何復習等學法指導。

　　5.學習評價的銜接

　　建立科學的學習評價體系。建立多元評價方式，既可讓學生發現自己認知情感、意志、性格等方面的長處及缺陷，又保護和培養學生的自尊、自信，使學生樂于參與學習，有利于持續地推動學生的發展。

　　總之，初小街接工作關系到學生可持續健康成長，將有力地推動義務教育階段教育質量的穩步提升。

小學升初中教學銜接方案 篇2

　　活動主題：

　　讀寫結合

　　活動之源：

　　關于寫作一直是我們語文教學極為重視的教學內容，對于我們這樣偏遠的農村小學來說，寫作教學也一直是一條難走的路。

　　每每批改學生作文，我們都會愁眉不展，抱怨學生選材千篇一律，思維陳舊老套，成文寥寥幾句，還文不通來句不順。看到《小學生世界》、《未來作家報》上，同一年級學生所寫的精彩之作都會感慨、羨慕，他們怎會擁有如此這般“優生”？卻很少思考自己的教學行為是否需要改進。

　　上學期末，我們語文老師齊聚一堂批閱學生試卷時，看著學生的作文又是“愁”字當頭。我們苦思：我們的學生怎么就寫不出好的作文呢？

　　一高段老師批閱三年級學生習作語：三年級學生習作水平應該到達哪種程度啊？好像都不怎么會寫。（三年級上冊是學生習作的起步階段，只需要學生不拘泥形式地寫下見聞、感受和想象，不需要有過高的要求，顯然這位老師對這一年級學生所要具備的習作能力不甚清楚。）

　　三年級一教師答：不知道啊！，有好有壞。（作為本年級老師對自己的習作教學要達到何種目標竟也“無數”，那么學生的習作水平低又奈何？）

　　這一問一答淋漓盡致地展現了我校寫作教學的現狀：教師沒有從教學行動上真正重視起來。所以當時我們就有了決定，下學期定要把寫作教學重視起來。這學期開學初，我們就基本確定了09年主題研訓的內容：寫作教學。2月26日我校四位語文教師參加了“奉化市小學語文習作教學主題研修活動”，活動的主題為“讀寫結合，經典引領”，活動中寧波市名師郭昶老師和寧波市教壇新秀陳潔男老師執教中、高段習作（寫作）課各一節，兩堂課就“讀寫結合”給我們做了全面的展示，之后呂龍飛老師作文教學的講座讓我們系統而全面地認識了人教版教材寫作教學內容的編排，進一步明確了寫作各年段寫作教學目標。下午，著名特級教師張化萬對兩節作文課的點評及具有“前瞻”觀點的講座讓我們對“讀寫結合”有了更清晰的認識。

　　活動結束后，我校四位教師整理了思路，原本我們只是有意識要將寫作教學重視起來，但卻不知如何去做？這次活動無疑給了我們正確而有效地引領。回到學校后，我們教研組內把本次活動中的“精髓”又一次進行了學習，然后討論確立我們本學期的研修主題：

　　活動意義：

　　讀和寫（包括說）是學生語文能力的主要表現方式，所以閱讀教學和寫作教學便成了語文課的主要教學內容，但是在教材編排中，寫作教學的內容遠沒有閱讀教學所占的比例大，一單元一次寫作，一學期八次，教師進行指導的時間緊5個小時，在這大約半天的時間里學生的寫作能力要有所習得和提高還真有些困難，所以孩子們面對寫作積極性普遍不高，家長們也是著急得很，紛紛讓孩子參加各種提高寫作能力的補習班，先不談其有效與否，但如果僅一單元一次，我們讓孩子“動筆”的時間確實少。

　　所幸的是，我們的新教材有很大的改善，除了一單元一次的寫作，在有寫課文中也有“寫”的任務，如：續寫課文、改寫課文、你想對說什么等小練筆，高段還有批注。編者的意圖就是讓我們的閱讀教學中融入“寫”——讀寫結合：讀中悟寫以寫促讀。先不說學生是否能寫出精彩之作，但能保證每一位學生都有內容可寫，先寫起來再說，能寫就能表達自己內心的感受，這不就是我們寫作的目的嘛，將自己所思所想表達出來。這樣將寫作教學“小型”地分散在各個閱讀教學中，學生寫作能力地培養不再是一步步拔高，而是“乘梯”緩緩而上，這樣循序漸進是我們學習理想且必須遵循的規律。

　　而且，學生這樣圈圈、劃劃對于文章中的好詞印象就更深刻了，這樣注注、寫寫對文章的感悟就深了，也能促進學生有感情地朗讀課文。這時，可能很多老師包括我可能會說：“想法是好的，可具體實施起來就難了！”如何讓學生讀到情濃處“寫”，寫到情真時“讀”呢？可見，進行這一方面的研究對于我們語文教學具有著重要而深遠的意義。

　　活動目標：

　　旨在改變學生寫作時不想寫，沒內容寫，寫不好的不良局面。改變傳統的教學中一單元一次習作的安排，在文本的閱讀教學中，讓學生時時動筆；“引進”佳作，讓學生多讀、多寫。教師時時處處于細節中培養學生的寫作能力，努力打開學生的寫作思維，讓學生“樂于寫、易于寫”。

　　活動內容：

　　一年級：短詩、繪本“引”進門，

　　二年級：讀好句，學好詞。（仿寫句）

　　三年級：讀好文，品好段。（仿寫段）

　　四年級：關注文章謀篇布局的結構，具體沒想好。

　　五年級：品詞析句，感悟“文情”。（拓思維）

　　六年級：多讀經典，拓寬閱讀面，沒想好。

　　組情分析：

　　我校語文組最顯著的'特點就是教師“年輕化”，十二位語文教師中，有九位是教齡不足四年的“八零后”教師，活力四射、干勁十足是我們的精神風貌。教學工作中，我們敢拼、敢搏，但缺乏經驗、缺少引領，又是我們面臨的最大困難。所以，勤于學習、頻于交流、專于聆聽、多思求悟是我們的必經之路。

　　實施步驟：

　　第一階段：學習思辨

　　1、2月26日參加“奉化市小學語文習作教學主題研修活動”王靜、趙妙、陳素、鄔美珍。

　　撰寫心得發于“語文教育研組博客”。

　　2、3月初就2月26日參加活動的內容全組進行學習并確立本學期研訓主題。撰寫心得，發于“語文教研組博客”。

　　3、3月份每位語文教師閱讀與主題相關的資料，多學習。

　　4、3月初至中旬各年級老師為學生搜集材料給學生閱讀，篇篇文章裝訂成冊或是一本書籍。

　　4、4月份還是學習，具體還在思考中。

　　6、教研組關于本階段活動記錄及小結。

　　第二階段：實踐探索

　　1、5月初分年級選定“讀寫結合”的教學內容，分低、中、高三段進行研討。然后各教師進行個性化的教學設計。（假期每一教師上交一份教學設計，并發至“語文教研組博客”）

　　2、5月中旬至下旬，年段內互相聽課評課，跟貼教學反思，集中討論，進一步完善教學設計，豐腴教學思路。（各年段將完善的教學設計+執教者反思+聽課者點評發于語文教研組博客）

　　3、六月初，全體語文教師集中交流討論，確定下階段研討交流環節的執教者。

　　4、教研組關于本階段活動記錄及小結。

小學升初中教學銜接方案 篇3

　　一、指導思想（與過去一樣基本不變）

　　據院長報告對附中工作的要求及附中領導班子即定的工作目標，緊密聯系我校教育教學實際情況，以向創辦一流精品校的目標為中心，以提高學校教師的整體內涵為主，及時分析和研究教學的優勢和不足，通過積極開拓校本教研的思路，提高教育教學管理水平，創造有利于教師學習、研究和實踐的條件和平臺，提高教師教學及教學自診自治水平，實現教學相長及各個層面的學生都得到提高。努力在原有教學水平的基礎上提高到一個嶄新的階段，向實現一流精品校的目標繼續邁進。

　　二、總體工作思路

　　繼續開展以提高課堂教學實效為主，以學生學法指導，學生自主學習能力培養（課前預習、學習吸收、疑難設問等學科學習方法規律探究能力），優化課后輔導方法（教輔材料的科學使用，課后作業的布置與處理方法，學生集體輔導和個別輔導的方法與效率）為突破目標的教研任務，組織學年組和教研組積極有效地開展活動；努力提高教師的專業學識和技能水平；加強教學常規檢查，繼續提高教學質量。

　　1、工作目標：

　　在爭創精品的過程中樹立積極的學習意識，努力提高自身的理論水平和研究分析總結能力，并能在課堂教學、科研和內外交流中將自己的所學、所思進行提升，并以理論形式清晰的表述出來；（教師的理論提高）

　　通過扎實地、投入地開展教研活動，幫助學生形成科學有效的學習方法，提高學生自主學習的能力（語文的課外閱讀），教師學會把教輔材料與課堂教學的有機結合，發揮其最大的積極作用。（教研任務）

　　初三在20xx年中考中達到學校預設的即定目標。（教學質量）

　　2、工作重點：抓好初三教學工作和初中的教研工作

　　3、工作方法：調查研究，發現問題，解決問題；發揮教師個人的單兵突破為主，教研組，學年組集體突破為輔的方法。

　　4、工作難點：初三升學和學生自主學習能力的培養。

　　三、具體的實施計劃

　　（一）確保學生安全，確保教學安全（對于全體教師而言）

　　教導處將突出倡導全員參與學生的安全工作，在新樓建設期間共同營造平安校園。在課堂教學的第一線的要如此落實（按照附中課堂管理規定辦，尤其是體育課，活動課，室外實踐課，不能放散羊，對可能涉及學生安全問題的，任課教師或班主任必須進行事前的安全教育。）課外也應盡一份應近的安全責任（尤其是晚上值班的老師，要按時到崗，認真組織學生上好晚自習，在晚自習休息時間防止學生在樓內外打鬧、攀爬窗戶和進入建筑工地。同時在晚自習結束后，組織好學生有序集體離開回家或回寢室。禁止個人單獨行動，防止意外發生。）。針對以上及可能涉及的所有安全問題，班主任也應利用適當的時機進行安全教育。

　　（二）抓好教學常規工作（導處負責，任課教師共同完成）

　　根據教學常規檢查的規定，教導處嚴格執行“六認真”的制度（“備課、上課、作業與反思、批改、輔導、考核或考試”），督促進教師形成嚴謹、認真、細致的教風。本學期教導處將繼續堅持教學常規檢查評價制度，建立“備、批、聽”等檢查記錄。抓好“六認真”（“備課、上課、作業與反思、批改、輔導、考核或考試”）的常規工作。

　　做好學生的月考測試和分析工作，尤其是初三的月考工作。

　　考試改革（以減輕學生考試負擔為主，注重基礎）

　　參加月考科目

　　只參加期中、期末考試

　　語文、數學、外語

　　生物、地理、歷史、政治

　　語文、數學、外語、物理、生物、地理

　　歷史、政治

　　為什么這樣設計：出于有突出有重點的工作方法，避免胡子眉毛一把抓。生物、地理、歷史、政治一周2節，考一次試就要用兩節課，如果增加2次就用4節，我們何必不這四節課放到期末復習呢？也增加了學生的負擔。

　　組織學生開展好春季的陽光健身活動：（各班出計劃，班任和體育，衛生委員負責）

　　利用課間、體育課上和課后，組織學生開好陽光體育活動。使每生有一項體育專長，每天一小時運動，每人有一個健康體魄。

　　（三）堅持創新（對全體任課教師而言）

　　倡導教師在教學中堅持創新，積極探索積極有效的教學方法，不但要讓學生學好，還要讓學生學得方法得當。認真備好上好每一堂課，努力提高課堂45分鐘的效率。每一位教師應該通過自我評定教學常規工作（教案設計、課堂教學、教學理論占有量和教研活動的參與度），計算授課時數，作業布置量（學生平均用時），課后輔導時數等綜合要素來分析教學效果，形成結果參數。根據實效的好壞，自覺改進抵效做法，探求先進做法。

　　我們每個學期都有一定內容的教研任務，目的是達到雙提高，即教師和學生的共同提高。為了檢測每位教師的提高情況，要在20xx年5月中旬開展一次課堂教學成果展示課活動，展示我們教學理論與實踐能力的積淀水平，互相學習交流。同時，通過大家客觀而善意的反饋，使我們座課教師認識到自己的進步與不足，以期待更大的提高。

　　活動分兩部分：（教導處負責總體協調安排）

　　第一部分：教研組互相聽課，選做課教師，進行初中組范圍內展演。（教研組長負責）

　　第二部分：做課教師說設計和反思，學科組評課。（教導處負責組織）

　　（四）教學小課題研究和突破（教研組長負責組織開展，教導處負責協調檢查）

　　本學期教導處將組織各教研組開展以學生學法指導，學生自主學習能力培養（課前預習、學習吸收、疑難設問等學科學習方法規律探究能力），優化課后輔導方法（教輔材料的科學使用，課后作業的布置與處理方法，學生集體輔導和個別輔導的方法與效率）的研究。

　　要求培養學生自主學習能力解釋兩點：

　　（1）“傳授一接受一題海戰術”的教學模式使學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，使學生的學習能力處于低靡被動的水平。

　　（2）提高學生自主學習能力會成為學生終生重要的最有效的學習方法和手段。

　　本學期以（學科為單位），開展《提高學生自主學習能力》為主要內容的理論研究和實驗活動。以學科教研為單位定期開展研討，并行成個人最終的總結材料。

　　（五）作好20xx年初中三個年級學生的綜合素質測評工作。

　　高中新課改結束后，初中的綜合評價要與中考接軌，中考報考的時候要附帶三年來每個考生的綜合測評材料。因此，我們已經拿出了方案，各年級要根據方案的要求修改實施，以方便操作為主，各學科教師要積極配合。

　　（班主任依照方案的要求，制定好班級的綜合素質評價方案，并按照方案實施，積累過程材料，整理好階段的測評結果）（教導處負責組織指導）

　　（六）加強學習，努力提高自身的學識業務水平、業務能力。

　　基礎教育作為一項為學生“打底”的工程，天然需要教師具有一種博大而高遠的精神，一種充實而圣潔的靈魂，一種虔誠而溫馨的情懷，和追求完美人生的信念。那么，怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢？答案就是——不斷的讀書學習、思考。只有學習，并且在學習的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和生命成長的最好的途徑。

　　1、學科業務知識積累及總結[包括鉆研教材（通過調研發現大部分教師對教材各部分之間的安排意圖、和前后銜接弄不清楚）、鉆研課程標準]

　　2、現代教育教學手段（教具制作、多媒體制作）

　　3、會制作課節單元階段整冊書中考的知識圖表。（重點研究內容），進命題研究。

　　提高的途徑：（除個人學習和研究外）

　　1、參市內的教學業務培訓和教研活動

　　市內的課堂教學競賽中的精品，需要我們仔細品位。用教育學院開展的各種教研形式提高教師的教學理念、豐富教師的間接經驗，使教師確立素質教育的理念，以理論和實踐相結合的形式，促進理論和實踐的結合，增強課堂的趣味性、科學性，發揮學生的主體作用，努力提高教學質量。

　　2、同伴互助、新老結對，相互學習。

　　加強對新教師的業務指導和引領，繼續堅持老教師對青年教師的指導。發揚年輕教師不懂就問的精神。