課題研究方案設(shè)計(jì)（精選31篇）

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇1

　　《初中生成績(jī)分化成因及對(duì)策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關(guān)項(xiàng)目。為保障課題研究的順利進(jìn)行和課題成果的質(zhì)量，特別制定本計(jì)劃。

　　一、本課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　本研究試圖從復(fù)雜性思維方式的視角對(duì)教育理論研究進(jìn)行一番整體反思，包括本體論層面、認(rèn)識(shí)論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實(shí)施為主要切入點(diǎn)，以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提出有效解決初中階段學(xué)生動(dòng)蕩分化的對(duì)策，探索操作性較強(qiáng)的有助于預(yù)防學(xué)習(xí)困難生出現(xiàn)的干預(yù)模式。同時(shí)，努力使研究性學(xué)習(xí)與初中階段學(xué)習(xí)困難生研究有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)困難生研究領(lǐng)域。通過(guò)本研究，促使我國(guó)的教育理論研究更加關(guān)注教育生活世界，將研究基點(diǎn)更加傾向于教育生活世界的復(fù)雜性、本土性、實(shí)踐性；通過(guò)本研究，增強(qiáng)我國(guó)教育理論研究的自主性、開(kāi)放性等適應(yīng)復(fù)雜性研究的一些特征；通過(guò)本研究，加強(qiáng)教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統(tǒng)的單一方法論的局面。

　　實(shí)踐意義：

　　1.對(duì)邳州市初中分化現(xiàn)狀及成因等進(jìn)行抽樣調(diào)查，為開(kāi)展初中階段學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題研究奠定基礎(chǔ)；

　　2.研究初中階段學(xué)業(yè)分化的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此為主要切入點(diǎn)，探索在新的形勢(shì)下改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量的新途徑、新方法。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)和造就一些熱心于學(xué)習(xí)困難生研究的科研教師，使初中生分化現(xiàn)象減少到最低程度，使學(xué)習(xí)困難生得到及時(shí)幫助，獲得健康的發(fā)展。

　　3.通過(guò)此項(xiàng)研究為徐州市及其他地區(qū)提供實(shí)踐操作層面的借鑒與參考。

　　二、本研究的子課題設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本課題的特點(diǎn)和課題組成員的研究實(shí)力，我們準(zhǔn)備將總課題分解為如下子課題：

　　1.城市農(nóng)村初中生分化和輟學(xué)成因的調(diào)查

　　2.初中生分化和輟學(xué)原因的資料分析研究

　　3.小學(xué)初中教與學(xué)的銜接問(wèn)題研究

　　4.初中生成績(jī)分化和輟學(xué)的對(duì)策研究

　　初中成績(jī)分化和輟學(xué)的對(duì)策研究是總課題的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，因此，我們又將將其作如下分解：

　　（1）初中生分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)策略研究

　　（2）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的研究

　　（3）學(xué)校家庭社會(huì)教育一體化研究

　　（4）初中生控流止輟策略研究

　　（5）初中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究

　　三、研究的.過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1.前期準(zhǔn)備階段（20xx.6―20xx.9）

　　（1）通過(guò)調(diào)查研究，初步了解初中生學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)分化及輟學(xué)現(xiàn)狀；通過(guò)文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)中外關(guān)于初中生學(xué)業(yè)分化的相關(guān)理論，確立課題并加以論證，完成總課題研究方案，上報(bào)實(shí)驗(yàn)研究方案。

　　（2）成立總課題、子課題攻關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組，以指定和公開(kāi)招標(biāo)相結(jié)合的辦法，建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織；公開(kāi)課題主持人和實(shí)驗(yàn)骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)；完成各子課題研究方案。

　　2.具體實(shí)驗(yàn)研究階段（20xx.9―20xx.2）

　　第一階段（20xx.9―20xx.11）健全實(shí)驗(yàn)組織、學(xué)生摸底分類階段

　　（1）公開(kāi)招標(biāo)子課題，確定子課題的組成人員

　　（2）各校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題小組

　　（3）語(yǔ)、數(shù)、外等科制定課題實(shí)施計(jì)劃

　　（4）實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外等科的月考和期中考試成績(jī)進(jìn)行摸底。

　　（5）各校對(duì)摸底情況進(jìn)行分析、劃分學(xué)生層次群類（學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等程度的學(xué)生各占百分之幾）

　　（6）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定課題實(shí)施計(jì)劃

　　第二階段（20xx.9―20xx.2）初中生成績(jī)分化現(xiàn)狀調(diào)查階段

　　（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談表

　　（2）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，作量的分析

　　（3）進(jìn)行個(gè)案訪談，作質(zhì)的分析

　　（4）對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整合并作統(tǒng)計(jì)分析

　　（5）撰寫“初中生成績(jī)分化的現(xiàn)狀及成因”的調(diào)查報(bào)告

　　第三階段（20xx.9―20xx.2）初中生學(xué)業(yè)分化的對(duì)策研究

　　（1）（20xx.9―20xx.2）對(duì)策的初期研究

　　a.各子課題制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

　　b.各子課題進(jìn)入初期的實(shí)驗(yàn)研究

　　c.各子課題進(jìn)行調(diào)查研究

　　d.總課題組召集會(huì)議，聽(tīng)取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。

　　（2）(20xx.2―20xx.8)對(duì)策的中期研究

　　a.子課題在總結(jié)前期研究成果的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐研究

　　b.搜集并甄別研究過(guò)程中的資料

　　（3）(20xx.8―20xx.2)對(duì)策的后期研究

　　a.各子課題對(duì)在實(shí)驗(yàn)研究中獲取的材料進(jìn)行分析

　　b.形成子課題的初步研究成果

　　c.各子課題進(jìn)行調(diào)查研究

　　d.總課題組召集會(huì)議，聽(tīng)取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。

　　第四階段（20xx.2―20xx.7）實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段

　　（1）各學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的終端測(cè)試評(píng)價(jià)

　　（2）各子課題組寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

　　（3）總課題組寫出總體實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

　　（4）總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)

　　（5）表彰先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人

　　（6）鑒定、結(jié)題、準(zhǔn)備面上推廣

　　四、預(yù)期研究成果

　　1.調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文

　　2.《新課改中初中生成績(jī)分化成因及對(duì)策研究》專著一本

　　3.建立城區(qū)、農(nóng)村降低初中生分化的兩所示范學(xué)校

　　4.建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的專家系統(tǒng)，為其他學(xué)校提供借鑒和指導(dǎo)。

　　附：20xx－20xx年度第一學(xué)期課題研究具體工作安排

　　1、20xx年9月：

　　①召開(kāi)第一次課題組核心成員會(huì)議，確定子課研究主持人、課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)子課題研究人員進(jìn)行招標(biāo)。

　　②撰制子課題研究方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

　　③做好課題開(kāi)題的準(zhǔn)備工作。

　　2、20xx年10月

　　①寫出總課題及子課題研究工作計(jì)劃。

　　②各子課題研究小組對(duì)課題研究要點(diǎn)進(jìn)行分解，確定本學(xué)期每個(gè)月的研究要點(diǎn)。

　　③召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，屆時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專家作課題研究工作指導(dǎo)。

　　④課題組例會(huì)，進(jìn)行具體分工，明確工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)研究要點(diǎn)，并要求定期拿出研究成果。

　　3、20xx年11月

　　①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。

　　②各子課題研究小組全面開(kāi)始課題研究，具體研究方式可采用案例研究法、觀察法、行動(dòng)研究法等。注意積累原始資料。

　　③實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。

　　④對(duì)實(shí)驗(yàn)校學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查摸底。

　　4、20xx年12月

　　①對(duì)全體課題研究人員進(jìn)行教育理論培訓(xùn)。

　　②各子課題小組研究札記、教學(xué)案例，圖像及文本資料進(jìn)行匯總，分類整理、歸檔。

　　③子課題組撰寫階段研究總結(jié)。

　　5、20xx年1月

　　①各子課題研究小組向主課題組上報(bào)有關(guān)材料，包括典型案例、教學(xué)實(shí)錄、音像資料、學(xué)生作品、階段研究報(bào)告等。

　　②召開(kāi)課題人員會(huì)議，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。

　　③主課題研究人員，根據(jù)上報(bào)來(lái)的資料及相關(guān)文獻(xiàn)寫出階段研究報(bào)告。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇2

　　一、選題的現(xiàn)實(shí)意義

　　1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

　　①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

　　②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

　　③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

　　2、時(shí)代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”

　　②數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

　　基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)有效，哪些練習(xí)低效甚至無(wú)效，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

　　二、研究目標(biāo)

　　通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

　　四、實(shí)施策略

　　1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施

　　數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施

　　①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己去制作鐘面，當(dāng)學(xué)生制作好鐘面，鐘面的結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)了。

　　②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

　　(1)實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積后，可讓他們到生活中找長(zhǎng)方形去測(cè)量，再算一算他們的面積。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

　　(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

　　五、實(shí)施的原則

　　1、針對(duì)性原則

　　針對(duì)性原則指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、生活性原則

　　練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、開(kāi)放性原則

　　練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

　　六、理論依據(jù)

　　①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　②“數(shù)學(xué)化”理論。

　　“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。

　　③有效教學(xué)理論。

　　有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

　　④行動(dòng)研究理論。

　　行動(dòng)研究理論認(rèn)為：只有當(dāng)參與者以“研究者”“發(fā)現(xiàn)者”的身份加入活動(dòng)中，才能發(fā)揮活動(dòng)一切有利因素。通過(guò)對(duì)活動(dòng)的各種因素的考量和把握(預(yù)設(shè)、組織、調(diào)控、取舍等)，活動(dòng)成效才能趨于理想。追求活動(dòng)的有序、深化、高效。

　　七、研究對(duì)象

　　本校五、六年級(jí)學(xué)生。

　　八、研究方法

　　調(diào)查法：

　　主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。

　　個(gè)案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，采取調(diào)查、觀察、測(cè)查、收集個(gè)案作業(yè)、作品等方式，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，(包括理論方面的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn))，定期召開(kāi)論文交流與評(píng)比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請(qǐng)專家對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)予以鑒定、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣。

　　九、研究時(shí)間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準(zhǔn)備

　　時(shí)間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：1、擬寫工作計(jì)劃

　　2、制定實(shí)驗(yàn)方案

　　3、落實(shí)分工

　　4、擬寫準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)

　　第二階段：實(shí)施

　　時(shí)間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：1、召開(kāi)會(huì)議

　　2、制定整體的研究計(jì)劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報(bào)告及論文

　　第三階段：總結(jié)

　　時(shí)間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結(jié)性報(bào)告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報(bào)告

　　2課題成果結(jié)題報(bào)告

　　3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個(gè)案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長(zhǎng)：趙鳳蘭

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當(dāng)?shù)难芯糠椒ê徒?jīng)驗(yàn)，知道如何深入展開(kāi)研究、細(xì)心研究問(wèn)題、徹底解決問(wèn)題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師,其中有多名老師在市級(jí)評(píng)優(yōu)課中取得第一、第二、第三名的好成績(jī)，有多人次在省市級(jí)論文評(píng)比中過(guò)好成績(jī)。教學(xué)、科研能力很強(qiáng),所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下，實(shí)驗(yàn)一定會(huì)取得成功。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇3

　　課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。

　　因此，課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。

　　課題研究的方案(亦稱課題研究計(jì)劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問(wèn)題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調(diào)整、回旋的余地。

　　在課題研究方案的制訂過(guò)程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見(jiàn)，聽(tīng)取同學(xué)的建議，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。

　　一般來(lái)講，課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

　　1.題目名稱 題目名稱是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，要能畫龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時(shí)，要著重考慮題目名稱與課題內(nèi)容，尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱一般不宜過(guò)長(zhǎng)。

　　2.選題依據(jù) 選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見(jiàn)解或能在實(shí)際中解決哪些問(wèn)題，借以說(shuō)明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價(jià)值，不至于偏離研究方向。

　　3.課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優(yōu)勢(shì)兵力，有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無(wú)益的勞動(dòng)。

　　4.課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程 課題研究不能采用“小農(nóng)生產(chǎn)方式”，干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有—個(gè)大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。沒(méi)有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障，方案就會(huì)落空。因此，在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì)，在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長(zhǎng)以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí)，要注意留出—定備用時(shí)間，以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生，做到有備無(wú)患。

　　5.課題研究的材料來(lái)源 材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來(lái)源，并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，不至于成為空中樓閣。

　　6.課題研究的條件要求 開(kāi)展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財(cái)力及設(shè)備等研究條件來(lái)保障和支撐。離開(kāi)了必需的研究條件，課題研究是無(wú)法進(jìn)行的。因此，在課題研究方案中，對(duì)開(kāi)展課題研究需要哪些設(shè)備、設(shè)施，需要多少物質(zhì)材料，需要多少研究經(jīng)費(fèi)等等都必須事先分類分項(xiàng)作出估算。當(dāng)然，在確定研究條件時(shí)，要本著節(jié)約、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭(zhēng)取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)中，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

　　7.課題研究的指導(dǎo)力量配備 高中學(xué)生搞課題研究，由于大多是科研新手，要使課題研究?jī)r(jià)值高而且能取得成功，指導(dǎo)力量的配備是至關(guān)重要的。俗話說(shuō)“名師出高徒”，有沒(méi)有高質(zhì)量的指導(dǎo)教師對(duì)高中學(xué)生課題研究往往起著關(guān)鍵性作用。必須選擇對(duì)研究領(lǐng)域熟悉，有真才實(shí)學(xué)的教師作為高中學(xué)生課題研究的指導(dǎo)力量。實(shí)踐表明，一個(gè)好的指導(dǎo)教師不僅能對(duì)學(xué)生在課題研究的方法上給以指導(dǎo)，在成果涌現(xiàn)上給以點(diǎn)撥，更重要的是還能通過(guò)自身的言傳身教，對(duì)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的科研意識(shí)、規(guī)范的科研行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導(dǎo)教師，對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，主要是在校內(nèi)聘任。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇4

　　一、 研究背景

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中筆算是重頭戲。筆算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但我在計(jì)算教學(xué)中發(fā)現(xiàn)筆算正確率低是許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的一個(gè)明顯問(wèn)題，所以及時(shí)采取靈活多變的方法，矯正計(jì)算錯(cuò)誤，提高筆算正確率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

　　二、 概念界定

　　學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中存在的計(jì)算錯(cuò)誤，歷來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)比較大的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中最容易把握的一個(gè)內(nèi)容，而計(jì)算錯(cuò)誤卻始終貫穿在從低到高的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，教學(xué)時(shí)，一方面我們要教學(xué)多種計(jì)算方法，除了筆算，口算、珠算、估算、簡(jiǎn)便方法，并注意它們的聯(lián)系和配合，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況，采用不同計(jì)算方法；另一方面，注意計(jì)算能力的要求逐步提高，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高能力。

　　三、 研究目標(biāo)

　　探索一種符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法與措施，使其可以廣泛運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并使小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率得到提高。

　　四、 研究方法

　　1、文獻(xiàn)法 收集整理，沿襲國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，去偽存真，實(shí)事求是，在此基礎(chǔ)上改造，提升，突破，創(chuàng)新。

　　2、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 有目的的整理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)選擇的研究課題和研究對(duì)象進(jìn)行分析研究，提煉出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。

　　3、訪談法 通過(guò)采訪一線工作的數(shù)學(xué)教師，共同探討一些解決這類問(wèn)題的有效措施。

　　4、實(shí)驗(yàn)法 對(duì)提煉的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，共同探討出的有效措施在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　五、 成果體現(xiàn)

　　研究報(bào)告

　　六、 研究步驟

　　(1)、20xx年7月-8月，先期準(zhǔn)備階段：理論學(xué)習(xí)

　　(2)、20xx年9月－10月，課題申報(bào)階段：遞交課題申請(qǐng)書，制定實(shí)施方案。

　　(3)、20xx年11月1號(hào)-11月15號(hào)，全面實(shí)施階段：開(kāi)展課題的研究。

　　(4)、20xx年11月15號(hào)-11月22號(hào)，總結(jié)提高階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果。

　　(5)、20xx年11月22號(hào)－11月25號(hào)，結(jié)題驗(yàn)收階段：整理各類資料，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇5

　　一、課題的提出：

　　本課題是依據(jù)黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)而提出的。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才，必須“德、識(shí)、才、學(xué)”兼?zhèn)洹Ｔ诤髢烧摺安拧�學(xué)”的培養(yǎng)上，運(yùn)用“多思教學(xué)”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之中，因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)同樣要研究如何發(fā)展思維的問(wèn)題。《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。……在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”現(xiàn)存小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著“高耗低效”的弊端，耗時(shí)很多，卻收效不大。“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”的研究就是針對(duì)現(xiàn)存的習(xí)作教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，提高習(xí)作課堂實(shí)效，促使習(xí)作素質(zhì)全面提高。

　　二、課題的研究思路：

　　（一）課題的涵義

　　小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)，是以思考為中心，以多思為手段，以樂(lè)思、善思、最終學(xué)好習(xí)作為目標(biāo)的教學(xué)。“思”即思考，以“思”來(lái)貫穿習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程；以“思”來(lái)促進(jìn)習(xí)作水平的提高；以“思”來(lái)發(fā)展思維，尤其要開(kāi)發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

　　（二）課題的研究?jī)?nèi)容

　　“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”，研究的內(nèi)容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯(lián)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的諸多訓(xùn)練要素，以“思”為習(xí)作訓(xùn)練的突破口，挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。

　　1.研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的思維因素。本實(shí)驗(yàn)研究習(xí)作教學(xué)中通過(guò)何種途徑、何種方法、何種教學(xué)手段開(kāi)展“多思教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學(xué)生的習(xí)作思維，以“要思、樂(lè)思、善思”來(lái)促使學(xué)生“要寫、樂(lè)寫、善寫”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力（包括自改習(xí)作的能力）。

　　2.研究思維領(lǐng)域的理論知識(shí)。以習(xí)作教學(xué)為主要載體，研究通過(guò)實(shí)施“習(xí)作多思教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作時(shí)具有良好的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，使學(xué)生既得“魚(yú)”，又得“漁”，掌握思維方法、學(xué)習(xí)方法，受益終身。研究如何運(yùn)用比較、分析、綜合、概括的思維能力來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)作，提高習(xí)作水平。

　　3.研究多思教學(xué)模式。本課題要在研究各種教學(xué)因素和變量的基礎(chǔ)上，對(duì)重要因素和變量進(jìn)行優(yōu)化組合，建立科學(xué)的習(xí)作多思教學(xué)模式。

　　（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　1.研究目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，初步形成小學(xué)習(xí)作中多思教學(xué)的理論和相關(guān)的、有效的、有特點(diǎn)的教學(xué)方法。

　　2.教育目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作整體素質(zhì)全面提高，尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展，具體指標(biāo)如下：

　　⑴通過(guò)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“怕寫作文”的觀念，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　⑵通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點(diǎn)）

　　⑶通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生說(shuō)話時(shí)做到言之有物，言之有序。

　　⑷通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構(gòu)思計(jì)劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。

　　⑸通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，并由習(xí)作教學(xué)遷移至語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面以及其他學(xué)科，乃至學(xué)生的生活各方面，使其終身受用。

　　⑹通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，習(xí)作的自改能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)的思維能力（尤其是創(chuàng)造性思維能力）想象能力等，使學(xué)生在語(yǔ)文這門工具性學(xué)科上各方面的素質(zhì)更為扎實(shí)、穩(wěn)固。

　　⑺通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，注重運(yùn)用“多思”教學(xué)，使學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，更具有創(chuàng)新意識(shí)，更熱愛(ài)習(xí)作，樂(lè)于寫作。

　　三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

　　自然狀態(tài)下，在不打亂班級(jí)編制和教學(xué)秩序的情況下，隨機(jī)把三年級(jí)一個(gè)班級(jí)分為為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

　　四.課題研究原則：

　　1.整體優(yōu)化原則

　　根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們可以對(duì)習(xí)作能力進(jìn)行分解，“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”研究中的思維能力只是其中的一項(xiàng)能力，在實(shí)驗(yàn)中，還需穿插其它各項(xiàng)習(xí)作能力的培養(yǎng)，將“多思”納入整個(gè)習(xí)作教學(xué)的體系中，而不是單打一地進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，著眼于突出“習(xí)作多思教學(xué)”，以提高學(xué)生的思維能力為突破口，帶動(dòng)其它各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)的提高。

　　2.合作性原則

　　實(shí)驗(yàn)中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

　　3.因材施教原則

　　堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對(duì)落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

　　4.實(shí)踐性原則

　　能力是知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實(shí)踐中提高。

　　5.自主性原則

　　要把學(xué)生推到思維活動(dòng)的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

　　6.長(zhǎng)效性原則

　　本課題的研究，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時(shí)熱鬧。

　　五.研究的方法：

　　綜合運(yùn)用對(duì)比法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法等，在研究過(guò)程中，將理論思辯和實(shí)證方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　六.研究步驟：

　　1、申報(bào)課題、制定課題方案，學(xué)習(xí)課題精神和內(nèi)容。

　　2、根據(jù)課題研究方案，進(jìn)行課題研究，做好實(shí)驗(yàn)前后的檢測(cè)工作，資料積累工作，分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)。

　　3、對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的資料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，形成課題研究的總報(bào)告及論文，進(jìn)行結(jié)題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　何國(guó)華：《陶行知教育學(xué)》廣東高等教育出版社

　　王賀玲：《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　楊 琦：《陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想探微》河北教育學(xué)報(bào)

　　崔 巒：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》 中國(guó)人民大學(xué)出版社1999年月版

　　汪 潮：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視野》 杭州大學(xué)出版文社 1999年6月版

　　中華人民共和國(guó)教育部制訂 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社.20xx年7月版

　　蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年6月第2版

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇6

　　一、課題研究的背景、意義

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。而民間游戲是經(jīng)過(guò)一代又一代人的改進(jìn)、創(chuàng)新的結(jié)晶，流傳著許多具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲，它給許多人帶來(lái)了童年的歡樂(lè)。并且游戲的種類豐富，內(nèi)容廣泛，形式多樣，玩法不一，鄉(xiāng)土氣息濃厚，來(lái)源于生活，能夠?yàn)橛變禾峁└�好的�?chuàng)造機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間。

　　民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一般難確定其某一個(gè)游戲形成的確切年代，也無(wú)從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無(wú)論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是我們幼兒園教學(xué)的主要手段。

　　在臨安市教研室趙素杰《幼兒園開(kāi)發(fā)和綜合利用農(nóng)村自然資源的實(shí)踐研究》主課題下，昌化鎮(zhèn)中心幼兒園與玲瓏街道中心幼兒園進(jìn)行合作研究，成立由園長(zhǎng)掛帥業(yè)務(wù)主任教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)民間游戲進(jìn)行收集、整理、改編及創(chuàng)新，使其作為一種新的教學(xué)元素滲透于幼兒園的教學(xué)之中。雖然有不少幼兒園對(duì)民間藝術(shù)活動(dòng)的基本理論有過(guò)實(shí)踐和研究，但對(duì)民間體育游戲的挖掘、搜集與開(kāi)發(fā)還處在較低水平，幼兒園也沒(méi)有一套比較完整的民間體育游戲可供參考使用。因此我們結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，提出對(duì)適合幼兒發(fā)展的民間體育游戲的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的課題研究。

　　（一）、時(shí)代發(fā)展的需要

　　首先，民間游戲的開(kāi)發(fā)弘揚(yáng)了民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。民間游戲是勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編、在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一代又一代人的流傳和發(fā)展民間游戲已成為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，反映著中華民族共有的行為、思維、感情和交流模式。它是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰麗奇葩，散發(fā)著永恒的味道。農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，使我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓代代相傳。

　　其次，民間游戲的開(kāi)發(fā)符合《綱要》的精神。隨著新《綱要》的頒布，對(duì)我們幼兒園教師也提出了更高的要求。民間游戲在不斷挖掘、整理、實(shí)施的過(guò)程中使廣大教師改變對(duì)民間游戲原有的看法和態(tài)度，有利于教師教育觀、兒童觀、游戲觀的更新，從而進(jìn)一步提高教師的自身素質(zhì)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)、孩子的共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，作為一種新的教學(xué)元素滲透于幼兒園的教學(xué)之中。

　　（二）、農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲的條件與優(yōu)勢(shì)

　　民間游戲發(fā)源于農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園的孩子大部分都來(lái)自農(nóng)村，受長(zhǎng)輩們的影響孩子們往往都會(huì)幾個(gè)民間小游戲如《打大麥》、《跳格子》、《老鷹捉小雞》等。就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)，我園地處農(nóng)村，園內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地較大、環(huán)境優(yōu)美、空氣新鮮、陽(yáng)光充足，適合開(kāi)展各類活動(dòng)和游戲。

　　（三）、開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園民間游戲，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

　　民間游戲蘊(yùn)涵著豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。

　　1、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有助于幼兒身體的發(fā)展。幼兒民間游戲可以較好的發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，為提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有助于幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面。幼兒民間游戲中，一般都要與若干名幼兒共同合作才能完成，如游戲《金鎖銀鎖》、《炒黃豆》、《荷花荷花幾月開(kāi)》等。通過(guò)與同伴的相互模仿、相互協(xié)調(diào)提高幼兒的社會(huì)交往能力。

　　3、民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，趣味性強(qiáng)且種類繁多，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。因?yàn)槊耖g游戲自身所具有的豐富內(nèi)容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂(lè)性，它可不受時(shí)間、空間、條件的限制，能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩。不僅符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，還能促進(jìn)孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。

　　4、開(kāi)展形式多樣的民間游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　（1）利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。民間游戲具有取材方便、簡(jiǎn)單易行，游戲材料沒(méi)有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的想象，對(duì)材料進(jìn)行任意加工和改造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。

　　（2）、民間游戲內(nèi)容和玩法的多變性為幼兒提供了創(chuàng)造的空間。

　　民間游戲內(nèi)容豐富，靈活多變，有時(shí)一種游戲就有多種玩法，幼兒在學(xué)會(huì)了一些游戲的方法之后，還會(huì)與小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規(guī)則、重新設(shè)計(jì)場(chǎng)地布置等，表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造性。

　　許多民間游戲還配有朗朗上口的兒歌和口令，幼兒在游戲中邊吟邊玩，始終處于歡樂(lè)之中。幼兒對(duì)有些兒歌內(nèi)容已熟記，他們就嘗試改編兒歌的內(nèi)容，教師就則引導(dǎo)他們把時(shí)代的信息編到兒歌里去，根據(jù)兒歌內(nèi)容的改動(dòng)，游戲玩法也隨之改變，賦予老游戲新玩法，使游戲更加符合現(xiàn)代幼兒的需求，使幼兒在游戲中了解到社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，增加了民間游戲的魅力，激發(fā)幼兒在游戲的過(guò)程中積極創(chuàng)造，盡情享受游戲的樂(lè)趣。

　　（四）、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于幼兒園的管理

　　1、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于“勤儉辦園”。目前，對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，“勤儉辦園”仍然是十分需要的，由于民間游戲靈活、自由度大，一般不受時(shí)間、空間條件的限制，所需要的材料也簡(jiǎn)便，如幾顆木珠或廢舊的鈕扣串起來(lái)就可以玩跳格格游戲。開(kāi)發(fā)和開(kāi)展民間游戲可以為全園節(jié)約一大批經(jīng)費(fèi)。

　　2、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于合理安排幼兒的一日活動(dòng)。《綱要》中指出：“要科學(xué)、合理的安排和組織一日生活”。幼兒園一日活動(dòng)包括許多環(huán)節(jié)，在安排一日活動(dòng)中有兩個(gè)問(wèn)題需要很好的解決：一是活動(dòng)內(nèi)容需要?jiǎng)屿o交替。二是環(huán)節(jié)過(guò)度要自然，減少幼兒等待的時(shí)間。幼兒民間游戲的種類豐富，有運(yùn)動(dòng)量較大的《貓捉老鼠》、也有比較安靜的《拍大麥》等，可供教師選擇。使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，放而不亂，使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。

　　3、幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于幼兒園與家庭教育的聯(lián)系。民間游戲來(lái)源于生活，許多家長(zhǎng)都會(huì)玩，幼兒園在開(kāi)發(fā)民間游戲的過(guò)程中，可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教、征集民間游戲，使家長(zhǎng)和幼兒園的關(guān)系變得更為密切。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、幼兒園新《綱要》的精神。

　　幼兒園新《綱要》中提出的幼兒園教育內(nèi)容之一是：讓幼兒了解不同地域，不同種族的人以及他們的風(fēng)俗和文化。我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，各民族有著各自的風(fēng)俗和優(yōu)秀文化，而這些正是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的首要資源。因此，本課程正是依據(jù)《綱要》精神，旨在讓幼兒了解本民族的風(fēng)俗和優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　2、依據(jù)“格式塔”心理學(xué)理論。

　　格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，知覺(jué)并不是先感知到整體現(xiàn)象，而后才會(huì)注意構(gòu)成整體的各個(gè)部分，而部分相加的總和又不等于整體本身，因?yàn)檎�體本身具有特定的質(zhì)，即“格式塔”，一幅畫總是一個(gè)格式塔，一支曲子，一首歌也是一個(gè)格式塔，每一個(gè)心理現(xiàn)象都是一個(gè)格式塔，這就使心理活動(dòng)具有整體性，使知覺(jué)的表象具有了創(chuàng)造性，心與物之間產(chǎn)生了“異質(zhì)同構(gòu)”，每一個(gè)心智健全的人都具有這種“異質(zhì)同構(gòu)”的能力。

　　本課題，正是依據(jù)上述理論，創(chuàng)設(shè)民間文化藝術(shù)的氛圍，并促使幼兒在這氛圍中自覺(jué)運(yùn)用異質(zhì)同構(gòu)的能力接受民間文化的熏陶，同時(shí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。

　　三、課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題與特色創(chuàng)新之處

　　本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施民間游戲。

　　創(chuàng)新之處：本課題是以民間游戲?yàn)橹骶�，在繼承當(dāng)?shù)孛耖g文化的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新民間游戲，形成我園的園本課程內(nèi)容。從而使幼兒在民間游戲中，獲得更多的知識(shí)和信息，提高表達(dá)與表現(xiàn)的能力，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

　　四、課題研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)研究，在繼承和發(fā)揚(yáng)地方民族文化的基礎(chǔ)上，充分挖掘、開(kāi)發(fā)課程資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從教科研的高度出發(fā)，研究、制定出符合本園實(shí)際的民間游戲教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置等具體內(nèi)容。

　　2、經(jīng)過(guò)本課題的研究讓幼兒了解民間游戲的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在不斷豐富、發(fā)展民間游戲，完善游戲的規(guī)則、玩法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲的新玩法，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

　　3、經(jīng)過(guò)研究進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)的能力與水平，建立生活即課程的大課程教學(xué)觀。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1、研究不同種類的民間游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系，包括民間游戲與幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系、與幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系、與幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力發(fā)展的關(guān)系、與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系、與不同性別幼兒的關(guān)系等。

　　2、在不斷豐富、開(kāi)發(fā)民間游戲，完善游戲的規(guī)則、玩法的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲的新玩法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

　　3、一日活動(dòng)和主題活動(dòng)中怎樣科學(xué)、合理地選用組織開(kāi)展民間游戲。

　　4、在不同的年齡班如何組織開(kāi)展民間游戲，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)又如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

　　5、研究如何評(píng)價(jià)各年齡段幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)。

　　六、課題研究的步驟及方法

　　1、課題準(zhǔn)備階段：（20xx年3月）

　　（1）全體教師開(kāi)展課題研究的學(xué)習(xí)。

　　（2）收集各類民間游戲

　　（3）收集準(zhǔn)備開(kāi)展各類民間游戲的材料。

　　（4）對(duì)游戲進(jìn)行分類選擇。

　　（5）確定好游戲?qū)嵤┭芯康闹饕�方法�?/p>

　　（6）對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的觀察記錄和調(diào)查。

　　2、課題實(shí)施階段：（20xx年4月——20xx年5月）

　　（1）設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，并匯總家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展民間游戲的有關(guān)意見(jiàn)和建議。

　　（2）研究不同種類、特點(diǎn)的民間游戲與幼兒動(dòng)作發(fā)展、身體素質(zhì)發(fā)展、動(dòng)手動(dòng)腦能力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系等。

　　（3）在一日活動(dòng)中安排各類民間游戲。

　　（4）將各類游戲在不同的年齡班組織實(shí)施。

　　（5）課題期中匯報(bào)。

　　2、課題總結(jié)階段：（20xx年5月——6月）

　　（1）召開(kāi)課題組會(huì)議，匯總研究情況。

　　（2）整理資料，撰寫論文。

　　研究方法：

　　1、調(diào)查法：用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查本園幼兒游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀以及收集適在各年齡合中班幼兒開(kāi)展的民間游戲資料。

　　2、訪問(wèn)法：走村串戶，向村里年長(zhǎng)者收集他們幼時(shí)玩過(guò)的游戲，并認(rèn)真做好記錄。

　　3、文獻(xiàn)資料研究法：由課題組成員收集查找相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外幼兒園民間游戲的研究動(dòng)態(tài)，為課題提供理論依據(jù)。

　　4、實(shí)驗(yàn)研究法：開(kāi)展適合各年齡段的民間游戲，研究游戲在幼兒發(fā)展中起到的作用。

　　5、觀察法：主要是隨時(shí)記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便教師更好地知道幼兒或?qū)τ螒蜻M(jìn)行改進(jìn)。

　　6、實(shí)踐反思法：在組織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，不斷反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)游戲的方法，內(nèi)容，途徑，使開(kāi)展的游戲活動(dòng)符合各年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)研究取得良好的效果。

　　七、課題組的人員分工

　　昌化鎮(zhèn)中心幼兒園和玲瓏街道中心幼兒園園長(zhǎng)帶領(lǐng)下業(yè)務(wù)主任教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組。

　　呂艷芬（園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，臨安市學(xué)科帶頭人、教科研先進(jìn)個(gè)人，教壇新秀，在教科研方面成績(jī)突出）

　　徐群（園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，）——主要負(fù)責(zé)課題的組織與全面實(shí)施。

　　八、課題研究的條件分析

　　（1）活動(dòng)實(shí)施的組織保障

　　園長(zhǎng)室（含教科研室）：適度調(diào)空，支持指導(dǎo)。

　　教研組：協(xié)調(diào)互動(dòng)，反饋溝通。

　　班級(jí)：設(shè)計(jì)執(zhí)行。

　　（2）師資隊(duì)伍的保障

　　①我們地處農(nóng)村有豐富的農(nóng)村自然資源，課題組成員多是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，有開(kāi)發(fā)、利用農(nóng)村自然資源制作教玩具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間機(jī)會(huì)。

　　②我們科研氛圍濃厚，整體研究能力強(qiáng)，幼兒園近三年在杭州市和臨安市的教育教學(xué)論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?0余篇，臨安市級(jí)立項(xiàng)課題有十多個(gè)。幼兒園研究課題組長(zhǎng)為我們園長(zhǎng)，具有幼教高級(jí)職稱，曾多次主持市級(jí)課題研究，成果多次獲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，具有較高的教育科研水平和管理能力，易于對(duì)我們?nèi)肆Α⑽锪�進(jìn)行合理調(diào)配。

　　③有一支年輕、肯鉆研、實(shí)干的中層教科研隊(duì)伍。課題組成員具有很高科研熱情，且具有相當(dāng)研究能力。

　　（3）本地區(qū)民間游戲眾多。

　　九、已取得的研究成果和參考文獻(xiàn)

　　l、階段性研究成果以論文、活動(dòng)案例形式發(fā)表。

　　2、課題實(shí)施的整體推進(jìn)和成果以課題研究報(bào)告形式呈示。

　　3、將課題研究的論文及收集的民間游戲匯編成冊(cè)。

　　4、已取得的研究成果：在臨安市第18屆學(xué)科論文評(píng)審中，《淺談民間體育游戲在幼兒園活動(dòng)中的嘗試和應(yīng)用》被評(píng)為二等獎(jiǎng)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇7

　　唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中我對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的整體演唱能力，提高音樂(lè)素質(zhì)進(jìn)行了積極的探索，研究計(jì)劃如下：

　　一、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力

　　1、讓音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入音樂(lè)游戲之中，提高學(xué)生的感知能力。

　　從一年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，注重在音樂(lè)課中教給學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，寓枯燥無(wú)味的認(rèn)“音符”、識(shí)“節(jié)奏”于音樂(lè)游戲之中，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中感知音樂(lè)旋律美，體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏美，開(kāi)展與音符“交朋友”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。例如：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜七個(gè)音符時(shí)，讓小學(xué)生給小音符起名字音符的數(shù)學(xué)名字是 1 2 3 4 5 6 7，然而在音樂(lè)中則為do re mi fa sol la si，我讓學(xué)生每人動(dòng)手做一個(gè)音符的頭飾戴在頭上，伴隨歡快活潑的“找朋友”音樂(lè)去找自己的“朋友”，7個(gè)人為一組，交替進(jìn)行。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　讓學(xué)生感受美好的聲音，用“建設(shè)聲音立交橋”的情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如：學(xué)生唱“和音”、“和弦”，通過(guò)循環(huán)呼吸保持音高 ，看手勢(shì)進(jìn)行音高變化，在一片融合美妙的和聲中自我陶醉，真正體驗(yàn)聲音之美。

　　3、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力。

　　在課堂上分別讓學(xué)生試用大聲、中聲、小聲等進(jìn)行演唱，然后聽(tīng)老師、錄音范唱等，通過(guò)分析辨別，學(xué)生找到并認(rèn)定哪種唱法最好，去選擇最美的聲音。具體途徑是：⑴學(xué)生從柔聲、輕聲開(kāi)始學(xué)唱，逐步學(xué)會(huì)氣息控制，頭腔共鳴，使音色自然統(tǒng)一聲音圓潤(rùn)、優(yōu)美。⑵加強(qiáng)音高音準(zhǔn)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)不同速度、力度的歌唱所表達(dá)的音樂(lè)形象不同。⑶教學(xué)生掌握歌曲的演唱情緒和學(xué)會(huì)處理歌曲。⑷加強(qiáng)正確的吐字、咬字和美感的訓(xùn)練。

　　二、在課外活動(dòng)中，提高學(xué)生整體演唱水平

　　課外活動(dòng)是音樂(lè)課堂的延伸，它為孩子們發(fā)展音樂(lè)特長(zhǎng)開(kāi)拓了廣闊的道路，并可在普遍提高音樂(lè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)尖子生，使學(xué)生受到良好的專業(yè)性訓(xùn)練。

　　1、發(fā)聲練習(xí)和聽(tīng)音練耳相結(jié)合。美妙的聲音是從發(fā)聲練習(xí)中獲得的，而要唱好一首歌曲，這就需要聽(tīng)音練耳了。那么應(yīng)怎樣訓(xùn)練呢？⑴發(fā)聲訓(xùn)練從長(zhǎng)音開(kāi)始讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)音位置和發(fā)聲技巧。⑵聽(tīng)音練耳從小二度開(kāi)始，邊聽(tīng)邊唱，培養(yǎng)學(xué)生心中音程概念。比如：從

　　標(biāo)準(zhǔn)音A開(kāi)始，升高或降低一個(gè)小二度，學(xué)生用“l(fā)a”唱出來(lái)，再升高或降低一個(gè)大二度，學(xué)生先唱出來(lái)，然后再聽(tīng)琴校正，繼續(xù)升高或降低一個(gè)大、小三度，以此類推至純八度。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生看譜視唱，教給學(xué)生演唱方法。在演唱一首歌曲之前，首先看歌曲的三要素，即調(diào)號(hào)、拍號(hào)和表情術(shù)語(yǔ)。其次再看反復(fù)記號(hào)、裝飾音及各種速度、力度記號(hào)和主要節(jié)奏型，然后才可以準(zhǔn)確無(wú)誤的演唱。

　　3、進(jìn)行和弦連接演唱，使學(xué)生準(zhǔn)確把握聲音的高低貫通。

　　4、幫助學(xué)生把握歌曲的演唱情緒，培養(yǎng)學(xué)生有感情的唱歌。幫助學(xué)生分析歌曲和掌握歌曲的速度、力度對(duì)于學(xué)生唱好歌曲是十分重要的。

　　三、創(chuàng)造快樂(lè)、輕松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　首先要保持孩子們對(duì)音樂(lè)的好奇與熱愛(ài)，引導(dǎo)孩子們親近音樂(lè)，使他們有了解音樂(lè)的欲望，讓他們從音樂(lè)中感受到大自然及周圍熟悉的事物。

　　在訓(xùn)練過(guò)程中，盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，形象地講解一些比較專業(yè)的詞語(yǔ)。比如唱跳音、頓音時(shí)，氣息很容易僵硬，我就啟發(fā)他們想像肚子是一個(gè)皮球，要像拍皮球一樣彈起來(lái)，孩子們都拍過(guò)皮球，一些同學(xué)很快能做好。這樣就能準(zhǔn)確找到唱頓音、跳音靈活運(yùn)用氣息的方法了。

　　孩子們的天性是好動(dòng)而活潑的，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，要及時(shí)調(diào)整內(nèi)容；轉(zhuǎn)換他們的興奮點(diǎn)，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

　　總之，在研究訓(xùn)練童聲合唱時(shí)，要把具有孩子特點(diǎn)的美的音質(zhì)放在首位，指導(dǎo)孩子們用高音位的頭部發(fā)聲，尋找明亮集中的頭腔共鳴。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇8

　　一、 課題研究的背景和理論依據(jù)

　　（一） 理論背景和依據(jù)

　　1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

　　2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。

　　心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

　　（二） 學(xué)校背景

　　我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問(wèn)題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)篩選，針對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于20xx年和20xx年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。

　　而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

　　鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開(kāi)展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

　　（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

　　心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒(méi)有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

　　而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

　　我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

　　二、 課題的界定

　　（一） 什么是課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

　　（二） 什么是心理教育

　　心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。 “心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

　　“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

　　（三） 什么是心理健康

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

　　個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

　　（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

　　諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的'時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

　　三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　（一） 總目標(biāo)

　　針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

　　提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

　　（二） 具體目標(biāo)

　　通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

　　通過(guò)研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

　　通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

　　通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

　　（一） 研究?jī)?nèi)容

　　1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

　　2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

　　3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛(ài)，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開(kāi)言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見(jiàn)，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。 4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

　　（二） 操作方法

　　心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

　　1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

　　2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，以富有愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

　　3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開(kāi)展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開(kāi)放的社會(huì)，要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

　　4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開(kāi)家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

　　五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

　　1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

　　2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

　　3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開(kāi)展。

　　4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇9

　　目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式，它是相對(duì)于大課題研究而言的。大課題主要是由各級(jí)教育行政部門擬訂、學(xué)校教師申報(bào)、立項(xiàng)的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報(bào)者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結(jié)題的鑒定者。而小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng)，屬于學(xué)校教研的第三條道路。筆者認(rèn)為，教師要具有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性、積極性，既應(yīng)明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應(yīng)需具備一定的主客觀條件。

　　一、小課題研究的特點(diǎn)

　　相對(duì)于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、廣泛性的特點(diǎn)。

　　應(yīng)用性。相對(duì)于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說(shuō)、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對(duì)其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說(shuō)它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專職的教科人員相比，教師開(kāi)展課題研究的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開(kāi)展教科研課題研究時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。

　　群眾性。從研究的主體來(lái)看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無(wú)論什么學(xué)科的教師，也無(wú)論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。

　　廣泛性。從研究的范圍來(lái)看，小課題研究的問(wèn)題是以教學(xué)問(wèn)題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問(wèn)題。這也就是說(shuō)，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問(wèn)題為中心的，但它不僅包括對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問(wèn)題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問(wèn)題都可以是小課題研究的問(wèn)題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的`工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開(kāi)、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開(kāi)，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因?yàn)槿魏谓處熃逃龑?shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是所有教師都可能遇到的問(wèn)題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問(wèn)題。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問(wèn)題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。

　　二、開(kāi)展小課題研究需具備的基本條件

　　開(kāi)展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書資料的儲(chǔ)備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi)。除此之外，教師具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開(kāi)展小課題研究所必不可少的條件。

　　1.學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境

　　對(duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開(kāi)展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來(lái)推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因?yàn)閱渭冇眯姓�手段去推�?dòng)小課題研究，易于使教師感到開(kāi)展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究。對(duì)教師開(kāi)展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開(kāi)展小課題研究，如可對(duì)自覺(jué)進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開(kāi)展小課題研究的積極性。

　　2.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

　　一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)樵绞菄�繞全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對(duì)教師素質(zhì)的要求越高，同時(shí)也對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對(duì)這種挑戰(zhàn)和對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開(kāi)展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無(wú)心、無(wú)力于開(kāi)展教科研活動(dòng)。可以說(shuō)，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺(jué)性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無(wú)旁鶩、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會(huì)開(kāi)展怎樣的教科研活動(dòng)？！學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識(shí)。

　　總之，教師只有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性、積極性，小課研究的春天才會(huì)真正到來(lái)。學(xué)校要為教師營(yíng)造開(kāi)展小課題研究的良好環(huán)境，莫過(guò)于真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處了。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇10

　　一、課題研究的背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。”但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒(méi)有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

　　我校的作文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)走馬觀花。即寫作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊(cè)一單元是寫景狀物散文，學(xué)課文之后便讓學(xué)生以景物描寫對(duì)象，或即景生情，或托物言志。若作為單項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無(wú)功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫什么丟什么，走馬觀花，過(guò)目即忘。

　　(2)沒(méi)有過(guò)渡。作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、對(duì)作文的要求全方位下放，學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作文來(lái)。例如：初一第一學(xué)期，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、“議論抒情”、“點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，此情況下，學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學(xué)生哀嘆：上小學(xué)時(shí)好歹寫一篇作文就能獲獎(jiǎng)，到中學(xué)費(fèi)半天勁也得不了高分。這種沒(méi)有過(guò)渡的作文教學(xué)，大大挫傷學(xué)生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學(xué)生聽(tīng)煩了，老師講膩了，而收效甚微。

　　（3）作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四環(huán)節(jié)中(命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng))。由于無(wú)計(jì)劃，常常出現(xiàn)這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出個(gè)題目來(lái)。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、真情實(shí)感。結(jié)果是，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來(lái)的作文指導(dǎo)則簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而發(fā)，疏而通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫作越僵化，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。

　　（4）作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活寫作的源泉，離開(kāi)了生活，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，寫作時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作無(wú)法促進(jìn)閱讀。

　　（5）再說(shuō)批改：教師習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無(wú)功，多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，只看眼分?jǐn)?shù)便罷。因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的是什么都快忘光。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改權(quán)。講評(píng)隨便，無(wú)針對(duì)性，藥到病除，盡管學(xué)生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、建立作文指導(dǎo)的序列計(jì)劃教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個(gè)要求，作文與現(xiàn)實(shí)脫等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　2、建立作文序列教學(xué)的操作系統(tǒng)幫助學(xué)生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)，解決學(xué)生怕寫作文-不敢寫作文-胡編亂造的心理障礙，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作的.熱情，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)寫作的能力。

　　3、建立學(xué)生作文的評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重采用多種方式對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生有寫好作文的激情。

　　4、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的對(duì)待作文的觀念和行為，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)意識(shí)。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的研究。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生生活與寫作緊密聯(lián)系、不脫節(jié)的研究。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

　　3、以班級(jí)為單位，循序漸進(jìn)的進(jìn)行作文序列訓(xùn)練，三個(gè)年級(jí)各有側(cè)重，力爭(zhēng)達(dá)到新課標(biāo)對(duì)寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。具體設(shè)想為：第一，按表達(dá)方式確定：記敘文→說(shuō)第明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改。第三，按表達(dá)憑借的手段確定：先說(shuō)后寫，以說(shuō)帶寫，用口頭語(yǔ)言作為書面語(yǔ)言的先導(dǎo)，第四，按寫作的本質(zhì)確定：觀察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。第六，按年級(jí)劃分，

　　七年級(jí)：目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)觀察、聯(lián)想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達(dá)的良好的習(xí)慣。1、觀察事件，完整敘述。

　　2、觀察人物，抓住特征。3、觀察景物，多角度表達(dá)。

　　4、在敘事、寫人、繪影的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己真實(shí)的感受。5、運(yùn)用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫作內(nèi)容。

　　6、從教材中借鑒基本的表達(dá)技巧：以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑等。八年級(jí)：

　　目標(biāo)：學(xué)習(xí)多種表達(dá)技巧，能寫復(fù)雜記敘文，會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。1、在記敘的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式。2、運(yùn)用多種描寫手法，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)事物。

　　3、運(yùn)用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達(dá)對(duì)生活的某種認(rèn)識(shí)。4、運(yùn)用設(shè)置線索、伏筆照應(yīng)、懸念過(guò)渡等常見(jiàn)手法布局謀篇。

　　5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，學(xué)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。九年級(jí)：

　　目標(biāo)：能限時(shí)寫高質(zhì)量考場(chǎng)作文。

　　1、能從材料中提煉觀點(diǎn)，會(huì)寫一事一議議論文。

　　2、審清題意，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。

　　3、扣題立意，調(diào)動(dòng)積累，合理運(yùn)用。

　　4、擬題構(gòu)思。

　　5、推敲開(kāi)頭，巧設(shè)結(jié)尾。

　　6、斟酌用詞，流暢表達(dá)。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1、制定作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作本領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，不知不覺(jué)中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。

　　2、激發(fā)寫作熱情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情寫作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。

　　3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來(lái)為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批、師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評(píng)、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做“多快好省”。

　　4、教師適時(shí)地寫下水文，與學(xué)生同寫、同批、同改，更能激學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，作文課上得生動(dòng)而又實(shí)效。教師每學(xué)期至少寫次下水文，既可以體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高。

　　5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來(lái)拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。其次寫作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一是不關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。組織各種課外活動(dòng)如參觀、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練之后，寫創(chuàng)造型作文。

　　五、課題實(shí)施的對(duì)象、方法

　　1、課題研究的對(duì)象：本課題將在我校部分學(xué)生范圍內(nèi)展開(kāi)。

　　2、課題研究的方法：

　　①調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，為制訂序列計(jì)劃做準(zhǔn)備。

　　②實(shí)踐法。在實(shí)踐中實(shí)施序列計(jì)劃并不斷在實(shí)踐中調(diào)整和補(bǔ)充，使設(shè)想方案在實(shí)踐運(yùn)用中升華、結(jié)果，探索出一套適合初中生寫作的操作體系。

　　③個(gè)案研究法。跟蹤研究學(xué)生個(gè)體在寫作上的變化和成長(zhǎng)。

　　六、預(yù)期的成果

　　1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題研究報(bào)告；

　　2、教師觀念得以轉(zhuǎn)變，對(duì)寫作教學(xué)有明確規(guī)劃。學(xué)生熱愛(ài)寫作，有良好的寫作習(xí)慣，能達(dá)到大綱的要求寫作，部分學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。七、課題實(shí)施的過(guò)程

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年3月20xx年4月）

　　①調(diào)查分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，形成大致序列方案。

　　②分備課組組進(jìn)行研討，制定備課組方案。

　　③組建領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究的主要成員。

　　④填寫申請(qǐng)書，報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家組審批。

　　2、研究的實(shí)施階段（20xx年5月20xx年6月）

　　①召開(kāi)研究組成員負(fù)責(zé)人會(huì)議，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。

　　②邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)我校指導(dǎo)課題實(shí)施的研究。

　　③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。

　　④定期召開(kāi)總結(jié)會(huì)，進(jìn)行交流。

　　⑤做好實(shí)施階段各種資料的搜集和整理工作。

　　3、研究總結(jié)階段（20xx年7月）

　　①撰寫研究報(bào)告。

　　②邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定。

　　③上交有關(guān)材料。

　　④裝訂。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇11

　　一、研究思路

　　以"綠色教育"為指導(dǎo)，以班級(jí)文化建設(shè)為突破口，開(kāi)展"定班花——解花性——悟花品——學(xué)花神"系列活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)班級(jí)文化標(biāo)識(shí)，畫班徽、制班旗、定班風(fēng)、編口號(hào)，構(gòu)建"綠色班級(jí)"班風(fēng)建設(shè)的模式。繼續(xù)開(kāi)展"綠色家庭"、"綠色學(xué)生"、"綠色小組"的研究，建立完善各種評(píng)價(jià)體系，探索綠色德育的多種途徑，總結(jié)德育的經(jīng)驗(yàn)，提高綠色德育的實(shí)效。

　　二、研究要求

　　1、開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)研究，構(gòu)建"綠色班級(jí)"班風(fēng)建設(shè)的模式。

　　2、通過(guò)綠色德育的研究與實(shí)踐，建立"綠色小學(xué)生"、"綠色小組"、"綠色班隊(duì)"的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善"綠色家庭"的評(píng)價(jià)體系。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　1、"綠色班隊(duì)"創(chuàng)建的研究。

　　2、"綠色德育"校本教材運(yùn)用的研究。

　　3、各種評(píng)價(jià)體系制定與實(shí)施的研究。

　　四、研究措施：

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋找理論的支撐點(diǎn)。課題組成員結(jié)合自己研究的子課題，查閱、搜索資料，有針對(duì)性地做摘錄，豐富理論素養(yǎng)。本學(xué)期將利用每月第三周的課題研究活動(dòng)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)全員參與，不做旁觀者，不做聽(tīng)眾，各抒己見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，確實(shí)有收獲，從而提高學(xué)習(xí)效果。

　　2、強(qiáng)過(guò)程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動(dòng)的思想，注重平時(shí)的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問(wèn)題、重大收獲待每月一次課題活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流。

　　3、成立德育課題研究中心組。

　　顧問(wèn)：

　　組長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　成員：

　　定期活動(dòng)，定期學(xué)習(xí)，定期交流，定期展示，發(fā)揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。

　　五、研究方法：

　　積極開(kāi)展"定、學(xué)、談、訂、評(píng)、行、寫、改、再學(xué)、再實(shí)驗(yàn)……"系列研究活動(dòng)。

　　1、定。每位成員根據(jù)自己的情況和班級(jí)實(shí)際情況選擇一個(gè)研究專題作為"綠色德育"的子課題。

　　2、學(xué)。結(jié)合個(gè)人研究的`子課題學(xué)習(xí)一些有關(guān)理論，閱讀一些有關(guān)報(bào)刊雜志。

　　3、聯(lián)系子課題研究?jī)?nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)、與顧問(wèn)、與老師交流學(xué)習(xí)后的感受、體會(huì)、打算，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　4、訂。訂出子課題研究計(jì)劃。

　　5、行。按照計(jì)劃研究、上課或開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把計(jì)劃付諸實(shí)踐。

　　6、評(píng)。上過(guò)研究課后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　7、寫。把各人實(shí)踐后的心得體會(huì)寫成教后感或個(gè)案，或案例，或調(diào)查報(bào)告，或小論文。

　　8、改。對(duì)寫出來(lái)的材料進(jìn)行思考、推敲、修改，準(zhǔn)備交流或參賽，或發(fā)表。

　　9、再學(xué)。帶著實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題學(xué)習(xí)，再討論研究，以發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決新問(wèn)題。

　　10、再實(shí)驗(yàn)。在新的起點(diǎn)，以新的角度、新的高度再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……形成"十字"系列研究實(shí)驗(yàn)管理模式。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇12

　　一、指導(dǎo)思想

　　樹(shù)立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。全員參與，教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計(jì)都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應(yīng)成為每名教師的施教理念。

　　二、課題提出的背景及研究現(xiàn)狀分析：

　　隨著課程改革的不斷深入，作為農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，逐步形成了 “分層教學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。實(shí)踐證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)甚至可以學(xué)得很好自新課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，由于種種原因，我校的教師們?cè)诟骺平虒W(xué)中仍然存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)教師為了追求成績(jī)，課堂中無(wú)法跳出固有的教學(xué)方法，仍以傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性;教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師機(jī)械傳授學(xué)生被動(dòng)接受仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)一席之地，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流機(jī)會(huì)都有限;教師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而很大程度上影

　　響了我校教學(xué)科學(xué)、和諧、全面發(fā)展。二是學(xué)生自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)能力不高。

　　近幾年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學(xué)模式，想通過(guò)一些教學(xué)雙邊活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作”能力，也安排學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)。但是由于指導(dǎo)不到位、缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和培養(yǎng);所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思維坡度、活動(dòng)缺乏目的性、課堂教學(xué)程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一種形式，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學(xué)生的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑等學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展，也制約了我校教學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

　　所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式顯得十分迫切和必要。

　　三、課題研究目標(biāo)：

　　通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

　　改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

　　經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

　　改變課堂教學(xué)中存在的強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。

　　做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　四、課題研究?jī)?nèi)容

　　1、學(xué)校根據(jù)文件精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認(rèn)識(shí)。

　　2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結(jié)合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)研修計(jì)劃，參與課題研究，在實(shí)踐中撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校每學(xué)期定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，教師將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、困惑等反饋出來(lái)，共同研討。

　　3、全員參加，學(xué)校實(shí)行循環(huán)聽(tīng)課制度，樹(shù)立好的典型，并不斷的`推廣。

　　4、定期組織教師參與青島市教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)、膠州市開(kāi)展的各

　　種教研活動(dòng)，有針對(duì)性的聽(tīng)課、集體備課等，不斷的學(xué)習(xí)和提升自己。

　　5、發(fā)揮骨干教師的的示范、引領(lǐng)和輻射作用，通過(guò)結(jié)對(duì)子和傳、幫、帶等活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　6、走出去，向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，打造高效課堂的教學(xué)思路。

　　7、充分利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，開(kāi)展教研活動(dòng)，促使教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書，收集整理資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì) 資源共享和遠(yuǎn)程互動(dòng)。

　　8、健全課改機(jī)制，出臺(tái)硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。校長(zhǎng)推動(dòng)課改的為第一負(fù)責(zé)人，要以身作則。

　　五、課題研究的主要方法

　　1、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱資料，學(xué)習(xí)課改的理論和別人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)。

　　2、行動(dòng)研究法：教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

　　3、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

　　4、實(shí)驗(yàn)觀察法，實(shí)驗(yàn)組織形式為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用等組設(shè)計(jì)原

　　理，隨機(jī)選定兩個(gè)平等班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)措施，采取探究互動(dòng)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在探究互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。而對(duì)對(duì)照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)形式和方法。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

　　六、課題研究的對(duì)象及范圍：

　　課題設(shè)計(jì)的范圍： 語(yǔ)數(shù)英三門學(xué)科

　　課題設(shè)計(jì)的對(duì)象：1—6年級(jí)學(xué)生

　　七、課題研究的實(shí)施步驟及過(guò)程設(shè)計(jì)

　　《一》準(zhǔn)備階段：實(shí)施時(shí)間為：(20xx年9月-----20xx年10月)

　　召開(kāi)課題研究討論會(huì)，通過(guò)調(diào)查、分析反思自己在課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確定課題研究的范圍。對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)。制定課題研究方案。

　　《二》實(shí)施階段(20xx年10月-----20xx年7月)

　　1、強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋求理論指導(dǎo)

　　1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)教師的責(zé)任感。使每一位教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無(wú)模式的利弊;使他們認(rèn)識(shí)到探索符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式是教

　　師自身成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

　　2.教師搜集先進(jìn)教學(xué)理論材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營(yíng)養(yǎng)。

　　3.組織教師學(xué)習(xí)、討論模式，使教師把握“以學(xué)定教-分從教學(xué)”模式的操作要領(lǐng)。在三份開(kāi)展的校長(zhǎng)、主任、班主任、骨干教師的基礎(chǔ)上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學(xué)，以學(xué)定教”模式的基本結(jié)構(gòu)。二要求教師充分認(rèn)識(shí)模式的四個(gè)基本特征。即(1)面向全體學(xué)生，目標(biāo)明確(2)精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(3)緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)(4)高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。三、充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的作用，要求他們針對(duì)模式寫一份質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索研究：

　　實(shí)施時(shí)間為：(20xx年11月---- 20xx年7月)

　　基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠?qū)�教材進(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊(cè)教材和單元教學(xué)計(jì)劃。

　　主要措施：組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過(guò)程考核、教材教法培訓(xùn)等措施，落實(shí)本階段工作要求。

　　工作目標(biāo)：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

　　2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，注意以舊引新，系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，精心處理重點(diǎn)，難點(diǎn);熟悉每一道習(xí)題。有效組織練習(xí)，注重變式訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定學(xué)習(xí)方式。三、根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。每一節(jié)課要做到做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、內(nèi)容精當(dāng)，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　主要措施：通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，建立集體備課機(jī)制(集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思)，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，全面提高教師備課質(zhì)量。 工作目標(biāo)：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行有效備課。

　　二)全面實(shí)施階段(20xx年12月—20xx年5月)

　　創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過(guò)組織公開(kāi)課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立典型，引導(dǎo)廣大教師，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　總結(jié)推廣階段(20xx年6月-------- 20xx年7月)

　　1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。①學(xué)校及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)推廣活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過(guò)組織“分層教學(xué)，以學(xué)定教”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。

　　2.深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“分層教學(xué)，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。

　　3.獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，人人達(dá)標(biāo)。①學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級(jí)、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好各方面的準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻(xiàn)。②依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，組織教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，人人上達(dá)標(biāo)課，全面提高教師的教學(xué)水平。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇13

　　《初中生成績(jī)分化成因及對(duì)策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關(guān)項(xiàng)目。為保障課題研究的順利進(jìn)行和課題成果的質(zhì)量，特別制定本計(jì)劃。

　　一、本課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　本研究試圖從復(fù)雜性思維方式的視角對(duì)教育理論研究進(jìn)行一番整體反思，包括本體論層面、認(rèn)識(shí)論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實(shí)施為主要切入點(diǎn)，以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提出有效解決初中階段學(xué)生動(dòng)蕩分化的對(duì)策，探索操作性較強(qiáng)的有助于預(yù)防學(xué)習(xí)困難生出現(xiàn)的干預(yù)模式。同時(shí)，努力使研究性學(xué)習(xí)與初中階段學(xué)習(xí)困難生研究有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)困難生研究領(lǐng)域。通過(guò)本研究，促使我國(guó)的教育理論研究更加關(guān)注教育生活世界，將研究基點(diǎn)更加傾向于教育生活世界的復(fù)雜性、本土性、實(shí)踐性；通過(guò)本研究，增強(qiáng)我國(guó)教育理論研究的自主性、開(kāi)放性等適應(yīng)復(fù)雜性研究的一些特征；通過(guò)本研究，加強(qiáng)教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統(tǒng)的'單一方法論的局面。

　　實(shí)踐意義：

　　1.對(duì)邳州市初中分化現(xiàn)狀及成因等進(jìn)行抽樣調(diào)查，為開(kāi)展初中階段學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題研究奠定基礎(chǔ)；

　　2.研究初中階段學(xué)業(yè)分化的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此為主要切入點(diǎn)，探索在新的形勢(shì)下改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量的新途徑、新方法。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)和造就一些熱心于學(xué)習(xí)困難生研究的科研教師，使初中生分化現(xiàn)象減少到最低程度，使學(xué)習(xí)困難生得到及時(shí)幫助，獲得健康的發(fā)展。

　　3.通過(guò)此項(xiàng)研究為徐州市及其他地區(qū)提供實(shí)踐操作層面的借鑒與參考。

　　二、本研究的子課題設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本課題的特點(diǎn)和課題組成員的研究實(shí)力，我們準(zhǔn)備將總課題分解為如下子課題：

　　1.城市農(nóng)村初中生分化和輟學(xué)成因的調(diào)查

　　2.初中生分化和輟學(xué)原因的資料分析研究

　　3.小學(xué)初中教與學(xué)的銜接問(wèn)題研究

　　4.初中生成績(jī)分化和輟學(xué)的對(duì)策研究

　　初中成績(jī)分化和輟學(xué)的對(duì)策研究是總課題的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，因此，我們又將將其作如下分解：

　　（1）初中生分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)策略研究

　　（2）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的研究

　　（3）學(xué)校家庭社會(huì)教育一體化研究

　　（4）初中生控流止輟策略研究

　　（5）初中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究

　　三、研究的過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1.前期準(zhǔn)備階段（20xx.6—20xx.9）

　　（1）通過(guò)調(diào)查研究，初步了解初中生學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)分化及輟學(xué)現(xiàn)狀；通過(guò)文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)中外關(guān)于初中生學(xué)業(yè)分化的相關(guān)理論，確立課題并加以論證，完成總課題研究方案，上報(bào)實(shí)驗(yàn)研究方案。

　　（2）成立總課題、子課題攻關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組，以指定和公開(kāi)招標(biāo)相結(jié)合的辦法，建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織；公開(kāi)課題主持人和實(shí)驗(yàn)骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)；完成各子課題研究方案。

　　2.具體實(shí)驗(yàn)研究階段（20xx.9—20xx.2）

　　第一階段（20xx.9—20xx.11）健全實(shí)驗(yàn)組織、學(xué)生摸底分類階段

　　（1）公開(kāi)招標(biāo)子課題，確定子課題的組成人員

　　（2）各校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題小組

　　（3）語(yǔ)、數(shù)、外等科制定課題實(shí)施計(jì)劃

　　（4）實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外等科的月考和期中考試成績(jī)進(jìn)行摸底。

　　（5）各校對(duì)摸底情況進(jìn)行分析、劃分學(xué)生層次群類（學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等程度的學(xué)生各占百分之幾）

　　（6）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定課題實(shí)施計(jì)劃

　　第二階段（20xx.9—20xx.2）初中生成績(jī)分化現(xiàn)狀調(diào)查階段

　　（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談表

　　（2）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，作量的分析

　　（3）進(jìn)行個(gè)案訪談，作質(zhì)的分析

　　（4）對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整合并作統(tǒng)計(jì)分析

　　（5）撰寫“初中生成績(jī)分化的現(xiàn)狀及成因”的調(diào)查報(bào)告

　　第三階段（20xx.9—20xx.2）初中生學(xué)業(yè)分化的對(duì)策研究

　　（1）（20xx.9—20xx.2）對(duì)策的初期研究

　　a.各子課題制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

　　b.各子課題進(jìn)入初期的實(shí)驗(yàn)研究

　　c.各子課題進(jìn)行調(diào)查研究

　　d.總課題組召集會(huì)議，聽(tīng)取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。

　　（2）(20xx.2—20xx.8)對(duì)策的中期研究

　　a.子課題在總結(jié)前期研究成果的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐研究

　　b.搜集并甄別研究過(guò)程中的資料

　　（3）(20xx.8—20xx.2)對(duì)策的后期研究

　　a.各子課題對(duì)在實(shí)驗(yàn)研究中獲取的材料進(jìn)行分析

　　b.形成子課題的初步研究成果

　　c.各子課題進(jìn)行調(diào)查研究

　　d.總課題組召集會(huì)議，聽(tīng)取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。

　　第四階段（20xx.2—20xx.7）實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段

　　（1）各學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的終端測(cè)試評(píng)價(jià)

　　（2）各子課題組寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

　　（3）總課題組寫出總體實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

　　（4）總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)

　　（5）表彰先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人

　　（6）鑒定、結(jié)題、準(zhǔn)備面上推廣

　　四、預(yù)期研究成果

　　1.調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文

　　2.《新課改中初中生成績(jī)分化成因及對(duì)策研究》專著一本

　　3.建立城區(qū)、農(nóng)村降低初中生分化的兩所示范學(xué)校

　　4.建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的專家系統(tǒng)，為其他學(xué)校提供借鑒和指導(dǎo)。

　　附：20xx－20xx年度第一學(xué)期課題研究具體工作安排

　　1、20xx年9月：

　　①召開(kāi)第一次課題組核心成員會(huì)議，確定子課研究主持人、課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)子課題研究人員進(jìn)行招標(biāo)。

　　②撰制子課題研究方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

　　③做好課題開(kāi)題的準(zhǔn)備工作。

　　2、20xx年10月

　　①寫出總課題及子課題研究工作計(jì)劃。

　　②各子課題研究小組對(duì)課題研究要點(diǎn)進(jìn)行分解，確定本學(xué)期每個(gè)月的研究要點(diǎn)。

　　③召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，屆時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專家作課題研究工作指導(dǎo)。

　　④課題組例會(huì)，進(jìn)行具體分工，明確工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)研究要點(diǎn)，并要求定期拿出研究成果。

　　3、20xx年11月

　　①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。

　　②各子課題研究小組全面開(kāi)始課題研究，具體研究方式可采用案例研究法、觀察法、行動(dòng)研究法等。注意積累原始資料。

　　③實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。

　　④對(duì)實(shí)驗(yàn)校學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查摸底。

　　4、20xx年12月

　　①對(duì)全體課題研究人員進(jìn)行教育理論培訓(xùn)。

　　②各子課題小組研究札記、教學(xué)案例，圖像及文本資料進(jìn)行匯總，分類整理、歸檔。

　　③子課題組撰寫階段研究總結(jié)。

　　5、20xx年1月

　　①各子課題研究小組向主課題組上報(bào)有關(guān)材料，包括典型案例、教學(xué)實(shí)錄、音像資料、學(xué)生作品、階段研究報(bào)告等。

　　②召開(kāi)課題人員會(huì)議，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。

　　③主課題研究人員，根據(jù)上報(bào)來(lái)的資料及相關(guān)文獻(xiàn)寫出階段研究報(bào)告。

　　二0XX年十月

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇14

　　一、課題名稱

　　中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

　　二、課題的提出

　　在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：①為了追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書本世界里，割裂了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，隔斷了語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。使語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。②割裂了學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，缺乏不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。③語(yǔ)文教學(xué)中明顯出現(xiàn)“四多四少"：老師講解多，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)少；學(xué)生一味接受老師觀點(diǎn)多，敢于發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)的現(xiàn)象少；書面習(xí)題、機(jī)械抄寫練習(xí)多，觀察調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)少；讀教科書多，閱讀課外書籍少等等針對(duì)以上問(wèn)題，我確定了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究是為了使學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，作為新課程的一個(gè)新課題，它具有極高的研究?jī)r(jià)值，通過(guò)對(duì)它的研究能在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握搜集信息、處理信息的.基本方法，提高解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣，讓學(xué)生走出課堂，走出課本，走向社會(huì)，走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，用不同的形式表現(xiàn)出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項(xiàng)研究的目的和意義所在。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　1、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀反思

　　2、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法探究

　　五、課題研究的過(guò)程與方法

　　第一階段：課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括了解在初中語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的歷史和狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

　　第二階段：完成實(shí)驗(yàn)研究的措施、方法并在教學(xué)中試用，論證其可行性、有效性，并對(duì)這些措施方法進(jìn)行完善。對(duì)完善后的實(shí)驗(yàn)研究再次進(jìn)行試驗(yàn)、論證效果。第三階段：整理、分析課題實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行課題反思，完成結(jié)題總結(jié)。

　　六、課題研究過(guò)程中的的要求及注意事項(xiàng)

　　1、教師要多與學(xué)生溝通,要用幽默的語(yǔ)言，良好的形象影響學(xué)生。

　　2、從一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，為今后他們能自覺(jué)、自主地開(kāi)展活動(dòng)做好鋪墊。

　　3、教師可結(jié)合學(xué)情、校情等主、客觀因素靈活安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可根據(jù)實(shí)際需求增添綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　4、活動(dòng)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力。

　　5、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生利用多種途徑查找、搜集資料，并能對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的能力。

　　要注意.積極探索有效教學(xué)的課型和模式，但在教學(xué)實(shí)際中，又不能受其約束和限制，要根據(jù)教學(xué)情況靈活對(duì)待。不可機(jī)械照搬：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)創(chuàng)延伸式教學(xué)的新思路、新方法。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報(bào)告。

　　2、案例分析及論文。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇15

　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心：

　　以下是我們的課題申請(qǐng)方案，請(qǐng)各位專家給予指正，懇請(qǐng)通過(guò)。

　　一、課題的提出

　　隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念日益深入人心，小學(xué)課程改革勢(shì)在必行。在我省盡管新一輪教材使用已經(jīng)進(jìn)行了6年多的時(shí)間，但是有一些問(wèn)題一直困擾著一線教師，例如：如何正確的把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)？知識(shí)與技能教和學(xué)到什么程度才算符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求？學(xué)生要達(dá)到保底要求到底需要作多少道題目？當(dāng)前考試題目如何具體體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念并具體呈現(xiàn)……與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)行的課堂教學(xué)練習(xí)、考試題目不能夠很好的體現(xiàn)《課標(biāo)》的新理念，有的甚至打著新課程的旗號(hào)，將人們棄之不用的題目加以“重現(xiàn)”，用一些引領(lǐng)師生鉆牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來(lái)干擾新課程的實(shí)施，直接加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　雖然，“建立國(guó)家中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組也在立項(xiàng)研究學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)域的各省市舉行了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能力水平測(cè)試與分析》，通過(guò)參與這項(xiàng)測(cè)試使我們意識(shí)到：評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺失的教育必然是低效的教育，而評(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)的教育則很容易變?yōu)楫惢�的教育。但由于我省一現(xiàn)教師教育理論和實(shí)踐水平的現(xiàn)有水平的限制，加之當(dāng)前社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)這樣的測(cè)試題目認(rèn)同程度還有一定的差距，有一個(gè)逐步接受和融合的過(guò)程。

　　因此，在課堂教學(xué)中師生急需參加由學(xué)科專家把關(guān)的、能夠體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》本質(zhì)特征的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目中來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)練習(xí)和測(cè)評(píng)研究項(xiàng)目的研究和實(shí)施，暨通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的學(xué)習(xí)和研究，力爭(zhēng)提高理論和操作層面的水平，逐步引導(dǎo)教師通過(guò)該課題研究，推動(dòng)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的接受和理解，逐步與國(guó)家研究的或國(guó)際學(xué)生水平測(cè)試相接軌。用以檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平的達(dá)成情況，在促進(jìn)教師的教學(xué)反思的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：如果一直以考試代替評(píng)價(jià)，以選拔代替掩蓋發(fā)展，以《考綱》架空《課標(biāo)》，以外圍改動(dòng)懸置核心變革，我們就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有一個(gè)真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。目前，國(guó)內(nèi)流行的諸多評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的方式和方法都很好，就是教師和學(xué)生們操作起來(lái)既費(fèi)時(shí)還費(fèi)力。對(duì)此，我們還想利用我省計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合省內(nèi)名校的科研實(shí)力，著手打造一個(gè)能對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的電子軟件系統(tǒng)，用以減輕教師的工作壓力和繁重的評(píng)價(jià)工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

　　為此，我們聯(lián)合省內(nèi)各市、區(qū)、縣教研員以及聯(lián)動(dòng)百所名校啟動(dòng)一項(xiàng)科研課題《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》的子課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究》、《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的研究》以及《學(xué)科文化對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和影響的研究》。這項(xiàng)研究的前期工作已經(jīng)在幾所學(xué)校中進(jìn)行了調(diào)研，教師們感到此研究很有必要，這是一項(xiàng)及教師所及，想教師所想的具有深遠(yuǎn)意義的研究，大家都表示愿意克服困難積極參與到這個(gè)項(xiàng)目中來(lái)。

　　這個(gè)項(xiàng)目意在幫助廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)真正學(xué)到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測(cè)試研究的過(guò)程中，以中等生為測(cè)評(píng)對(duì)象制定練習(xí)或測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供了一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺(tái)，讓孩子們會(huì)不自覺(jué)的喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

　　我們力圖在百所名校的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步研究完善本課題的成果，最終建立起一個(gè)科學(xué)實(shí)效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本項(xiàng)目的研究意義重大，如果能夠探索出一條科學(xué)實(shí)效的測(cè)評(píng)體系，我們將為國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)研究填補(bǔ)一項(xiàng)空白。

　　二、研究對(duì)象與內(nèi)容

　　課題研究對(duì)象：省內(nèi)百所名校（由各區(qū)、縣自主推薦，各市教研部門確認(rèn)）。課題理論支持：多元智能理論、課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)指標(biāo)、新課程學(xué)生考試測(cè)評(píng)設(shè)置方案以及教材編寫組專家團(tuán)隊(duì)。

　　研究過(guò)程：本課題的研究開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)具有持續(xù)性的創(chuàng)新實(shí)踐研究活動(dòng)，需要有一個(gè)民主科學(xué)的決策過(guò)程，這一過(guò)程一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

　　●成立組織：由省、市牽頭負(fù)責(zé)課題的啟動(dòng)和實(shí)施的策劃，由實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、骨干教師、相關(guān)專家等層面的人員組成；

　　●需求調(diào)查（資源調(diào)查）：包括，分析學(xué)校情況，明晰學(xué)校教育理念、調(diào)查學(xué)生測(cè)評(píng)需求現(xiàn)狀、分析學(xué)校內(nèi)外測(cè)評(píng)資源；然后依據(jù)情況分析的結(jié)果擬定適切性的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)目標(biāo)；

　　●培訓(xùn)教師：在分析與研究評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定課程的總體目標(biāo)并制定大致的學(xué)科測(cè)評(píng)框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)構(gòu)建適切性的測(cè)評(píng)研制方案；

　　●加強(qiáng)組織和實(shí)施：包括選擇安排活動(dòng)序列、時(shí)間安排等，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)跟蹤與重建，提出改進(jìn)建議。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測(cè)試評(píng)價(jià)目標(biāo)（立足學(xué)校，建立基礎(chǔ)常模）；

　　2、制定學(xué)科測(cè)試框架；

　　3、研討編制相關(guān)測(cè)試題目（以本土資源為主）；

　　4、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐（知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題）；

　　5、校本區(qū)域評(píng)價(jià)體系開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)分析（確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)效性，包括：學(xué)生得分分布；不同群體學(xué)生在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率方面的得分表現(xiàn)；學(xué)生在知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題等能力維度上的表現(xiàn)；典型試卷分析；問(wèn)卷調(diào)查分析以及與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)）。

　　學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式等方面的具體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　三、研究原則

　　學(xué)校要有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的.開(kāi)發(fā)，就必須結(jié)合學(xué)校自身情況準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則，把握標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的每節(jié)課的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，以減少或避免研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中的隨意性和盲目性，以科學(xué)性作為衡量和判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以，本課題應(yīng)遵循以下基本原則：

　　1、學(xué)校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開(kāi)放原則。

　　同時(shí)還應(yīng)遵循：時(shí)代性和先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性、選擇性和靈活性、簡(jiǎn)約性和通俗性等原則。

　　四、研究目標(biāo)

　　本課題研究依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”要從分體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求為目標(biāo)。

　　通過(guò)課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究（數(shù)學(xué)日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：能夠科學(xué)的反映小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平狀況，提高教育決策科學(xué)化水平；為課堂教學(xué)提供教學(xué)診斷的依據(jù)和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；引導(dǎo)教師、社會(huì)和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試的質(zhì)量觀，逐步建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量的量化報(bào)告制度。

　　同時(shí)，通過(guò)此課題的研究開(kāi)發(fā)，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。推動(dòng)課程研究、管理和開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的建設(shè)，提高學(xué)校管理和開(kāi)發(fā)課程的能力。

　　五、研究方法與實(shí)施計(jì)劃

　　研究方法：本課題研究是一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的工作，必須將文獻(xiàn)研究、理論研究、調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，通過(guò)大量實(shí)踐案例的積累、實(shí)證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題研究兼顧省內(nèi)各個(gè)學(xué)校，同時(shí)也兼顧城市和農(nóng)村地區(qū)，使研究具有一定的地域性與普遍性。

　　實(shí)施計(jì)劃：

　　（一）準(zhǔn)備階段：20xx年9月20xx年10月

　　1、搜集文獻(xiàn)資料，理性思考相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題研究框架。

　　2、制定調(diào)查計(jì)劃，形成調(diào)查報(bào)告。

　　3、選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聘請(qǐng)課題顧問(wèn)，組成課題組。

　　4、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，實(shí)施第一階段培訓(xùn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定課題實(shí)施方案。

　　5、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校填寫“教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書”并撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

　　（二）實(shí)施階段：20xx年11月20xx年6月

　　1、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，所有參與實(shí)驗(yàn)的人員要和實(shí)驗(yàn)教師一道經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的全過(guò)程。

　　2、逐步積累開(kāi)發(fā)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的個(gè)案，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)逐步打造、完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)題庫(kù)，嘗試小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

　　3、配合課題研究開(kāi)展系列研討活動(dòng)。

　　4、實(shí)施第二階段培訓(xùn)，召開(kāi)階段性專題研討會(huì)，交流和借鑒各區(qū)域的研究過(guò)程。

　　（三）驗(yàn)收階段：20xx年7月20xx年9月

　　1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題總結(jié)并上報(bào)結(jié)題材料。

　　2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，纂寫課題研究報(bào)告。

　　3、編輯出版《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究題庫(kù)集》以及《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件系統(tǒng)》等作品。

　　4、召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議。

　　六、組織與實(shí)施

　　（一）課題組成員要求

　　有高度責(zé)任感與自信心；有自覺(jué)性與主動(dòng)性；不怕吃苦，不怕挫折，堅(jiān)持不懈；有實(shí)事求是的精神與科學(xué)態(tài)度；有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；有團(tuán)結(jié)合作的精神與能力；在學(xué)術(shù)上講究平等與民主；遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。

　　（二）成立課題組

　　課題主持人由市、縣（區(qū)）教研員、各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校課題負(fù)責(zé)人組成（13人）；研究人員由具體參與課題研制的教師組成；根據(jù)課題工作需要，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者成立顧問(wèn)組，具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

　　（三）課題實(shí)施

　　1、建立課題制度：包括學(xué)習(xí)制度、聽(tīng)課制度、研討制度、聯(lián)系制度、培訓(xùn)制度、合作制度等。

　　2、建立課題檔案：出臺(tái)相關(guān)《課題管理辦法》等。

　　3、每學(xué)期召開(kāi)一次區(qū)域研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功案例經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

　　4、協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為課題的研究提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳課題的進(jìn)展情況，交流各個(gè)區(qū)域的做法，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，爭(zhēng)取社會(huì)各界、社區(qū)和家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究新機(jī)制。

　　本課題立足遼寧，輻射全國(guó)。打造品牌，質(zhì)量取勝。課題牽動(dòng)，突出內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，匯集百所名師資源，全力打造省內(nèi)特色，展現(xiàn)師生共享平臺(tái)，發(fā)揮名校聯(lián)合功效，改變學(xué)科練考偏差，揭示知識(shí)本質(zhì)特征，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將以此為目標(biāo)，建設(shè)遼寧小學(xué)名校聯(lián)合體，努力把省內(nèi)的資源加以整合提煉，為廣大的小學(xué)師生享用。

　　七、本課題子課題推薦

　　研究子課題：

　　1.小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究

　　2.學(xué)科文化對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和影響的研究

　　3.小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自動(dòng)生成軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的研究

　　4.實(shí)驗(yàn)學(xué)校也可以結(jié)合校本研究提出自己的子課題題

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇16

　　一、課題的提出：

　　二十世紀(jì)九十年代末，在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專家，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問(wèn)題的根本，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

　　從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

　　面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷�活的生活化教學(xué)。

　　我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富營(yíng)養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力；沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫作就會(huì)無(wú)病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

　　當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來(lái)的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起，開(kāi)始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制，沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開(kāi)展本課題的研究。

　　語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

　　二、概念的界定：

　　“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

　　“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯摹⑸踔潦侨谟谛闹堑拇嬖凇Ｋ�以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺(jué)地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。

　　三、理論基礎(chǔ)：

　　顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

　　顧先生還為我們?cè)忈屃恕百N近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)。”這三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語(yǔ)文教學(xué)”具體的做法。

　　《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　四、研究目標(biāo)：

　　“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的`結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

　　五、主要內(nèi)容：

　　“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”主課題包括以下三個(gè)子課題：

　　1、語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）

　　研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí)，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探討，學(xué)會(huì)與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

　　2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究：（責(zé)任人：吳萍）

　　研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

　　3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究：（責(zé)任人：毛文生）

　　研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。

　　六、研究對(duì)象及主要研究方法：

　　（一）研究對(duì)象

　　本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7-9年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架，爭(zhēng)取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1-6年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

　　（二）主要研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法：

　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

　　2、調(diào)查、檢測(cè)法：

　　在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷、測(cè)試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

　　在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

　　七、成員組成及分工：

　　課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越

　　課題組的主要成員及分工：

　　1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

　　2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

　　3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)子課題一“語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究”

　　4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”

　　5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”

　　八、實(shí)施步驟：

　　（一）前期工作：（20xx年4月——20xx年8月）

　　A、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負(fù)責(zé)人。

　　B、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

　　C、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

　　D、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

　　E、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

　　（二）具體實(shí)施階段：(20xx年9月——20xx年7月)

　　第一階段：（20xx年9月——20xx年6月）

　　課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　課外：開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會(huì)。

　　第二階段：（20xx年7月——20xx年6月）

　　課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長(zhǎng)的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對(duì)課外的閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

　　課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。

　　第三階段：（20xx年7月——20xx年3月）

　　課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

　　課外：能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，制定自己的閱讀、寫作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色。

　　（三）中期匯報(bào)(20xx年10月)

　　對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

　　（四）成果總結(jié)階段：（20xx年3月——20xx年6月）

　　A、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

　　B、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

　　C、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì)；

　　D、制定課題延伸計(jì)劃；

　　E、請(qǐng)市、區(qū)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇17

　　一、課題研究的目的意義

　　(一)、課題的提出

　　心理學(xué)研究表明：六、七歲的小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)期。因此，把寫話教學(xué)提前到低年級(jí)是科學(xué)和必要的。但是，現(xiàn)實(shí)存在的困難是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作知識(shí)、技能，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要。如何解決這樣的問(wèn)題呢?

　　(二)、課題研究的目的意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出了自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”日記是最自由的書面表達(dá)形式，繪畫是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的表達(dá)的形式。我發(fā)現(xiàn)，用“圖文結(jié)合”的形式來(lái)幫助孩子開(kāi)始寫話，不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語(yǔ)言發(fā)展。

　　圖文日記的形式激發(fā)了學(xué)生寫話興趣，降低了日記的寫作難度，建立了學(xué)生寫話的信心和恒心。在研究中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察周圍的人、事、物，把所見(jiàn)所聞，所思所想，通過(guò)敘事或抒情、議論等方式在日記中表達(dá)出來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，勤思考，多練筆的好習(xí)慣。通過(guò)寫日記探索出有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的路徑，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

　　(三)、課題核心概念的界定

　　小學(xué)生日記的界定：小學(xué)生日記，即指小學(xué)生把每天的所見(jiàn)，所聞，所思，所想記下來(lái)。

　　圖文日記：以畫面為主，以文字為輔的初級(jí)“寫話”形式，孩子用這種形式把每天的所見(jiàn)，所聞，所思，所想用筆記下來(lái)。

　　二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

　　(一)、課題研究的`內(nèi)容：

　　1、研究用圖文日記提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力的方法。

　　2、研究圖文日記促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多元智能的發(fā)展的方法。

　　3、探索適合低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的形式和方法。

　　(二)、課題研究方法：

　　1、文獻(xiàn)法。通過(guò)專題輔導(dǎo)，自學(xué)討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)作文教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

　　2、檢測(cè)法。通過(guò)前期檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的檢測(cè)，掌握具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，用以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

　　3、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后的比較，從中歸納出實(shí)驗(yàn)所取得的優(yōu)勢(shì)。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納總結(jié)，從而，探索圖文日記的具體操作方法。

　　三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

　　(一)、所讀書目

　　《多元智能教與學(xué)的策略》(美)坎貝爾等著中國(guó)輕工業(yè)出版社

　　《圖解語(yǔ)文》江偉英著新世紀(jì)出版社

　　(二)、閱讀設(shè)想

　　從即日起至20xx年6月，工作日利用午休時(shí)間讀1小時(shí)書，暑假期間利用每天下午時(shí)間讀書。

　　(三)、具體時(shí)間安排

　　20xx年6月——20xx年7月完成《多元智能教與學(xué)的策略》的閱讀。

　　20xx年8月——20xx年9月完成《圖解語(yǔ)文》的閱讀。

　　20xx年10月——20xx年1月完成相關(guān)篇目的閱讀。(根據(jù)課題研究的所需選擇更多書籍)。

　　四、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

　　(一)、完成讀書筆記的具體時(shí)間安排

　　1.網(wǎng)上收集理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)20xx年6月

　　2.《多元智能教與學(xué)的策略》20xx年6月——20xx年7月

　　3.《圖解語(yǔ)文》20xx年8月——20xx年9月

　　4.每天讀書1小時(shí)，每月寫兩篇讀書筆記。

　　(二)、完成課例分析的具體時(shí)間安排

　　1、20xx年7月完成研究案例分析(現(xiàn)狀調(diào)查及分析)

　　2、20xx年9月完成教學(xué)案例分析

　　3、20xx年5月完成教學(xué)案例

　　五、申請(qǐng)結(jié)題

　　**年6月完成課題研究，申請(qǐng)結(jié)題。

　　研究結(jié)果以論文或報(bào)告的方式表現(xiàn)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇18

　　一、調(diào)研的目的及意義:

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍的素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的素質(zhì)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的`提高，是學(xué)校發(fā)展根本。為適應(yīng)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，全面提高我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支現(xiàn)代化、高素質(zhì)、有特色的教師隊(duì)伍，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，特根據(jù)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)安排，進(jìn)行“如何依據(jù)素質(zhì)教育的要求，加快教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”課題調(diào)研活動(dòng)。以系統(tǒng)地分析新時(shí)期學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的新情況、新特點(diǎn)，研究行之有效的新對(duì)策，提出下一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和措施。

　　二、調(diào)研內(nèi)容

　　在總結(jié)近年來(lái)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)做法的同時(shí)，學(xué)校為了進(jìn)一步掌握教職工的現(xiàn)狀，4月中旬將對(duì)全體教師、部分學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)人士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查及座談，發(fā)現(xiàn)制約我校在加快教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面的問(wèn)題及成因。最終拿出進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策和建議。

　　三、調(diào)研形式:

　　本課題主要以問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、設(shè)立意見(jiàn)征求箱等方法，及時(shí)總結(jié)、分析。

　　四、調(diào)研安排

　　第一階段:（4月上旬--4月中旬）

　　做好課題調(diào)研計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)“如何依據(jù)素質(zhì)教育的要求，加快教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”制定好調(diào)研計(jì)劃，落實(shí)責(zé)任人和調(diào)研人員，保證調(diào)研工作有序、順利開(kāi)展；

　　第二階段:（4月中旬日--4月下旬）

　　進(jìn)行課題前期調(diào)研工作。通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、進(jìn)行以教師的專業(yè)化發(fā)展為主題的講座、課題參與人員實(shí)地參觀等形式，征求意見(jiàn)，掌握資料。

　　第三階段:（5月上旬--5月下旬）

　　對(duì)課題進(jìn)行分析。通過(guò)深入分析、在師生及家長(zhǎng)中廣泛討論的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，形成分析報(bào)告。

　　第四階段:（6月上旬--6月下旬）

　　調(diào)研課題整改落實(shí)。對(duì)調(diào)查研究成果進(jìn)行進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用、落實(shí)，形成有針對(duì)性的調(diào)研成果報(bào)告。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇19

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

　　我校《注重語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到發(fā)展》課題，是福建省語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：———）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，形成各種能力和習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，都離不開(kāi)深入扎實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一切從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，是各個(gè)學(xué)科當(dāng)然也是語(yǔ)文學(xué)科必須遵循的思想原則和客觀規(guī)律

　　美國(guó)教育家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，兒童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程獲得。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述"課程的基本理念"時(shí)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中"正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)"，其中有一段話很值得品味："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"為什么要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)？這是由語(yǔ)文的性質(zhì)決定的。

　　語(yǔ)文是一門母語(yǔ)教育課程，兒童來(lái)到這個(gè)世界，就生活在一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)地?zé)o不浸潤(rùn)著沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿、多渠道、長(zhǎng)期積累這三大規(guī)律，使兒童學(xué)語(yǔ)言的場(chǎng)所絕不會(huì)從學(xué)校開(kāi)始，學(xué)語(yǔ)言的指導(dǎo)者絕不會(huì)僅僅是課堂上的語(yǔ)文老師，學(xué)語(yǔ)言的教材絕不會(huì)只是一冊(cè)語(yǔ)文課本。所以，面對(duì)這樣豐富的學(xué)習(xí)資源，面對(duì)如此多樣的機(jī)會(huì)，怎樣加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性？是語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的課題。基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了許多有操作價(jià)值的指導(dǎo)性意見(jiàn)。如在"教學(xué)建議"中明確指出了兩點(diǎn)，一是要"整體考慮知識(shí)和能力、情感和態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)"，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式兩方面保證語(yǔ)文實(shí)踐的落實(shí)，保證全體學(xué)生的參與；二是要"溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)"，從教育資源上保證學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐是生活的、生動(dòng)的、生成的。

　　基礎(chǔ)條件：我校語(yǔ)文教研課題——"讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到發(fā)展"，20xx年被定為龍巖市重點(diǎn)課題，通過(guò)三年多的艱苦努力，語(yǔ)文教研無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

　　硬件上：我校…

　　軟件上：我校已形成了具有特色的"學(xué)生素質(zhì)分項(xiàng)考評(píng)制度"，包括寫字（硬筆字/毛筆字）、口語(yǔ)（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語(yǔ)基、習(xí)作、課外閱讀（包括70首古詩(shī)/諸子百家和中外經(jīng)典名著）、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。

　　人員上：我校成立了教研室，配備了專業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。教研室對(duì)全校教職員工進(jìn)行了語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)和語(yǔ)文教研實(shí)踐的培訓(xùn)。學(xué)校師資力量較為雄厚，能滿足教研教改的需要。

　　三、本課題研究要解決的問(wèn)題

　　1、觀念問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐把課堂教學(xué)的目的看成是人類所積累的系統(tǒng)知識(shí)的傳遞，把課堂教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)化為教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。這種狀況使得理解、體驗(yàn)和實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的重要性一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識(shí)的灌輸和記憶上，而沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。

　　2、理論問(wèn)題：教研室組織課題組全體成員學(xué)習(xí)系統(tǒng)的`教育理論著作。本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。

　　3、實(shí)踐問(wèn)題：如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

　　四、本課題研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教育思想，達(dá)到教師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。

　　2、通過(guò)課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學(xué)策略，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，構(gòu)建"自主式交互性"等學(xué)習(xí)方式。使我們的語(yǔ)文教學(xué)更具生命活力，落實(shí)新課程改革提出的"把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息"。

　　3、通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)的研究，能讓學(xué)生在課堂內(nèi)外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　4、學(xué)生作為生命的個(gè)體，能精神暢開(kāi)地面對(duì)語(yǔ)文，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，帶著自己的生活體驗(yàn)去感悟語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程與生命個(gè)體的豐富發(fā)展過(guò)程相一致，從中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，享受到語(yǔ)文活動(dòng)帶來(lái)的愉悅。

　　5、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)、研究、實(shí)踐與總結(jié)，進(jìn)一步使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，樹(shù)立正確的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，進(jìn)而改革語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往、創(chuàng)新等意識(shí)和能力，激發(fā)教師積極參與研究、探索，努力把自己培養(yǎng)成研究型、發(fā)展型、專業(yè)型教師。

　　6、培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會(huì)問(wèn)題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，包括善于確立問(wèn)題，分析資料得出結(jié)論的能力等方面；在共同的探討過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切實(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)方法。

　　7、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)研究，不僅能激活和深化原有的知識(shí)，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，獲得實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)特殊的情感，并進(jìn)一步在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　五、課題的實(shí)施原則

　　1、以人為本原則，以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感需要，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，不求答案與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完全吻合，同中求異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺(tái)。

　　2、以學(xué)生為主體的原則，在整個(gè)教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3、合作互補(bǔ)的原則。課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，在教學(xué)過(guò)程中充分利用班級(jí)集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作的熱情和交往能力。

　　4、民主和諧原則。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學(xué)生回答問(wèn)題的多探性就無(wú)法注重學(xué)生體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

　　5、探究性原則。極力讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，通過(guò)獨(dú)立嘗試，理解感情等體驗(yàn)方式，自主探究，實(shí)現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí)，探究中體驗(yàn)，探究中發(fā)展。

　　6、主體性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，重點(diǎn)指出：要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們?cè)趨⑴c中得到發(fā)展，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)共識(shí)。在探究性課堂教學(xué)中，應(yīng)更加保證每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去的機(jī)會(huì)，更加體現(xiàn)出參與過(guò)程中的思維力度和自主權(quán)。

　　7、探索性原則。學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)，只有學(xué)生積極主動(dòng)探索，才能真正理解和掌握獲取知識(shí)的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

　　8、差異性原則。堅(jiān)持因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法施教，盡可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新火花，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色。

　　9、實(shí)踐性原則。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，接受訓(xùn)練和啟示，并在教師的點(diǎn)撥下內(nèi)化，升華從而使學(xué)生得以健康的發(fā)展。

　　六、本課題研究的內(nèi)容

　　1、分析語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師運(yùn)用新課程新理念進(jìn)行整合課程與教學(xué)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和差異有效地組織教與學(xué)活動(dòng)。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學(xué)活動(dòng)中的探索，解決過(guò)于注重預(yù)設(shè)，過(guò)于注重傳授、灌輸，"教"與"學(xué)"的行為枯燥化、模式化的問(wèn)題。

　　2、分析語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課題研究中，我們將通過(guò)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)探索優(yōu)化的策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活多樣化。

　　3、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和語(yǔ)文教學(xué)理論，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)策略。著重研究形成語(yǔ)文課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、學(xué)習(xí)方式選擇策略的基本思路與方法。

　　4、整合小學(xué)語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐課的研究，以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等方式開(kāi)展發(fā)散性、拓展性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，品味成功的喜悅。

　　5、挖掘本地資源特點(diǎn)，抓住本地資源優(yōu)勢(shì)，與課內(nèi)語(yǔ)文教材相結(jié)合，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　七、本課題研究的創(chuàng)新之處

　　（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于素質(zhì)教育課改大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

　　（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

　　（3）考評(píng)手段先進(jìn)。利用學(xué)生分項(xiàng)考評(píng)，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)和全面考評(píng)的空間，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生"自我"意識(shí)的目的性。

　　八、課題研究的方法

　　1、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

　　緊持邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇20

　　1、本課題的研究主要采用以下方法：

　　⑴文獻(xiàn)研究法：

　　查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，不斷充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)課題研究的深入。

　　⑵行動(dòng)研究法：

　　立足于行動(dòng)研究，引入鄭金洲教授有關(guān)行動(dòng)研究的方式及成果表達(dá)形式等相關(guān)理論，如教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例等，強(qiáng)化教師的`教學(xué)反思，不斷優(yōu)化有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的途徑與方法。

　　⑶個(gè)案研究法：

　　通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

　　2、課題研究的主要手段及資料準(zhǔn)備：

　　⑴利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究文獻(xiàn)資料。

　　⑵積極走出去，到名校取經(jīng)或聘請(qǐng)相關(guān)專家到我區(qū)指導(dǎo)，可從區(qū)外學(xué)校獲取資料或從專家手里索要資料。

　　⑶將研究成果及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇21

　　一、課題的現(xiàn)實(shí)背景：

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。"(蘇霍姆林斯基語(yǔ))作家秦牧也曾說(shuō)過(guò):"繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫。"由此可見(jiàn)，畫的創(chuàng)作與文的寫作本來(lái)就是共通的。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”為了降低寫作起始階段的難度，《課標(biāo)》把低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”這打通了從口頭語(yǔ)言到書面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂(lè)趣。

　　二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀：

　　隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大一線教師對(duì)低年級(jí)畫寫結(jié)合寫話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力;由文到畫，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)畫寫結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。

　　1、畫寫結(jié)合符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

　　2、畫寫結(jié)合，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，勇于探索的精神。

　　3、畫畫創(chuàng)作與寫作過(guò)程具有共性。作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來(lái)源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時(shí)，是對(duì)人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。

　　三、概念界定

　　本課題研究主要嘗試以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結(jié)合起來(lái)，以畫畫寫話的形式，對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子寫話的興趣。低年級(jí)孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進(jìn)行畫寫結(jié)合訓(xùn)練，既滿足了孩子們學(xué)畫興趣，又激發(fā)了孩子對(duì)作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點(diǎn)，順應(yīng)了他們的心理發(fā)展規(guī)律。的“指導(dǎo)”、考試的要求來(lái)寫，根本無(wú)法表達(dá)。

　　四、課題研究的目標(biāo)：

　　1、形成畫寫結(jié)合的低年級(jí)寫話模式。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美修養(yǎng)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心，使大多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫話有興趣，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　1、解決“畫什么”的問(wèn)題

　　讓孩子張開(kāi)想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關(guān)鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒(méi)有了具體的事物作依據(jù)，他們的想象便不會(huì)這么豐富。

　　2、解決“怎么寫”的問(wèn)題

　　要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓(xùn)練結(jié)合在一起，就必須找好切入點(diǎn)，把兩者巧妙地結(jié)合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。

　　六、課題研究步驟：

　　(一)研究步驟

　　準(zhǔn)備階段(20xx、11——20xx、1)

　　學(xué)習(xí)理論，搜集素材，申報(bào)課題，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

　　實(shí)施階段(20xx、1——20xx、1)

　　1、搜集素材;

　　2、開(kāi)展課題研究與實(shí)踐活動(dòng);

　　3、課題研究論文;

　　4、畫寫結(jié)合課堂展示。

　　總結(jié)階段(20xx、2——20xx.3)

　　1、做好資料整理;

　　2、完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告;

　　3、整理有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)資料。

　　七、課題研究的方法：

　　研究的方法：

　　(一)以畫促寫

　　1、激發(fā)繪畫興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而繪畫是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)，是他們表現(xiàn)內(nèi)心世界的重要形式。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地采取多種形式激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的一日三餐，去觀察、體驗(yàn)生活的樂(lè)趣;組織學(xué)生參加形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以此積累豐富的繪畫“素材”;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學(xué)校，明天的祖國(guó)，明天的人類接著應(yīng)加以誘導(dǎo)，將兒童觀察生活的現(xiàn)象中零散的素材進(jìn)行整理，最后讓學(xué)生把生活中所看到的，所聽(tīng)到的，所想到的，所做過(guò)的最有趣味、有意義的事用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)。

　　2、引導(dǎo)自由講畫

　　學(xué)生通過(guò)觀察，畫出所感興趣的畫，那么，如何把畫面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢?我認(rèn)為：說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，首先應(yīng)重視口頭表達(dá)訓(xùn)練，有了口頭表達(dá)，書面表達(dá)就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講畫，交流、反饋畫面的內(nèi)容。如采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，大家說(shuō)再自己說(shuō)等方法，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們敢想、敢說(shuō)，自由表達(dá)自己的情感，從而保持高昂的說(shuō)話欲望。并鼓勵(lì)他們?cè)?ldquo;說(shuō)—聽(tīng)—評(píng)—議”過(guò)程中，不斷完善自己的語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說(shuō)出自己畫面的內(nèi)容，而且對(duì)同一幅圖還能說(shuō)出不同的意思，并表達(dá)出畫面所要表達(dá)的思想感情。這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)畫的積極性，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

　　3、放手寫話評(píng)畫

　　寫話就是把所說(shuō)的畫中內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，形成書面語(yǔ)言。學(xué)生有了說(shuō)畫的基礎(chǔ)，寫起話來(lái)就自然感到輕松自如。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寫話時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)。開(kāi)始，可要求學(xué)生看一幅圖寫一句話，寫在畫旁邊，然后逐步過(guò)渡到寫幾句完整、通順、明白的話，最后過(guò)渡到寫一段話，不會(huì)寫的可用拼音代替。在寫話時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們以我“口”說(shuō)我“心”，我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言天賦，從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒。

　　寫話完成后，可挑選有代表性的作文，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生從是否有錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句通順、句子連貫等方面入手評(píng)畫，并請(qǐng)寫得好的小作者介紹自己選畫的原因和寫話體會(huì)，肯定他們的敢說(shuō)、敢想和獨(dú)特的見(jiàn)解，并挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學(xué)生有成就感，使他們體會(huì)到寫話的無(wú)限歡愉。對(duì)于學(xué)生存在著的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)畫或教師的面批，及時(shí)反饋，逐步提高學(xué)生的寫話水平

　　通過(guò)寫話評(píng)畫的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能根據(jù)畫面大膽想像，構(gòu)思，興趣盎然地寫話，把畫面內(nèi)容真實(shí)地有感情地表達(dá)出來(lái)，并且思維通暢，語(yǔ)句通順，詞語(yǔ)優(yōu)美，寫出來(lái)的話也富有童真、童趣。把“畫”作為學(xué)生“話”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。

　　(二)配畫寫話

　　1、寫切身體會(huì)，配簡(jiǎn)單插圖

　　學(xué)生的切身體會(huì)，往往是小學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)。如：在參加完課外活動(dòng)之后，先讓學(xué)生看到的豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生因?yàn)橛^察的角度不同，各自的體會(huì)也不同。先讓學(xué)生介紹自己所看到的景物和切身體會(huì)，學(xué)生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學(xué)生寫下來(lái)，之后，讓學(xué)生根據(jù)所寫的文章，為自己的“大作”配以插圖，學(xué)生興趣更是高漲。因?yàn)閷W(xué)生所寫的內(nèi)容不同，畫出來(lái)插圖容也形形色色，各不相同。有的畫的是小朋友們?cè)谔�繩、打羽毛球、有的畫的做游戲，還有的畫的同學(xué)們?cè)谙嗷ユ覒蜻@樣做就是以語(yǔ)言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取“話”的題材，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。同時(shí)，把“畫”作為學(xué)生“話”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。

　　2、寫創(chuàng)造性文章，允許學(xué)生剪貼圖畫

　　低年級(jí)配畫寫話，能鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像能力。但作為一種教學(xué)嘗試，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，低年級(jí)學(xué)生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結(jié)合起來(lái)的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)畫畫，指導(dǎo)版面設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)整體的美感。第三，在“畫”與“話”內(nèi)容相符的前提下，允許學(xué)生剪貼圖畫。

　　配畫寫話，畫是為表現(xiàn)“話”的中心內(nèi)容服務(wù)的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導(dǎo)學(xué)生給“話”配畫，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作突出中心是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練。在“畫”反映“話”的基礎(chǔ)上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學(xué)生在編輯、設(shè)計(jì)上下一番功夫。

　　“以畫促寫”和“配畫寫話”，無(wú)論是先畫畫再寫文，還是先成文再配畫，都為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。不同的觀察角度，產(chǎn)生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。

　　3、認(rèn)真批改，體驗(yàn)成功，延續(xù)寫作興趣。

　　興趣和成功總是連在一起的。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對(duì)于形成和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。因?yàn)榻?jīng)常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悅，從而產(chǎn)生興趣和發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)弱。”那就要求我們老師要盡可能地讓每個(gè)孩子都感到：自己是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，平時(shí)對(duì)于小朋友交上來(lái)的寫話，我在批改的時(shí)候，專找進(jìn)步之處。如用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，寫得通順的句子等，我都用波浪線劃出來(lái)。平時(shí)利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽(tīng)。在交流中學(xué)生互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。在交流中學(xué)生感覺(jué)到自己的智慧，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，從內(nèi)心深處感到自己是一個(gè)成功者。學(xué)期中和學(xué)期末，將優(yōu)秀作文編輯成小冊(cè)子，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認(rèn)的體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們寫好作文的興趣。

　　八、課題研究的可行性分析：

　　參與人員情況：

　　本課題負(fù)責(zé)人李正娟，小學(xué)高級(jí)教師，縣級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能手，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)教研工作，課題組成員，都從事語(yǔ)文教學(xué)多年。并經(jīng)歷了低、中、高各年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，且有新的教學(xué)理念介入。能通過(guò)讀書獲取知識(shí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

　　學(xué)生情況：

　　孩子們最恐懼寫話，他們會(huì)說(shuō)得頭頭是道，但是他們不善于寫;另外在配畫的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，比如畫不出心中所想的。但是在美術(shù)老師和我的努力下，我想一定會(huì)越來(lái)越好。激發(fā)他們的寫話欲望，讓他們?cè)敢馊�寫，只有這樣才能真正有所收獲。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇22

　　為適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將學(xué)校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。

　　一、指導(dǎo)思想

　　樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

　　二、實(shí)施目標(biāo)

　　1.通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

　　2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，營(yíng)造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

　　3.通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　三、總體思路

　　以備課組為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研究。備課組長(zhǎng)要做好引領(lǐng)工作，教師個(gè)人要單獨(dú)申報(bào)一項(xiàng)小課題進(jìn)行研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察并發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同事的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

　　四、實(shí)施流程

　　1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

　　2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教科室提交《中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科室對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

　　3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教科室將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

　　4.結(jié)題(中期小結(jié))。程序是：(1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。

　　5.成果鑒定與推介。學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)并納入學(xué)期量化考核，對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

　　五、課題管理

　　1.營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。不斷強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的.神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。

　　3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

　　六、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長(zhǎng)：李居濤

　　副組長(zhǎng)：劉甲田

　　成員：孫晉斌張會(huì)侯成峰趙炎馬強(qiáng)趙雪梅

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇23

　　20xx年2月開(kāi)始，我校在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)研究》的課題研究。在研究中，我們立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。課題研究方案如下：

　　一、研究背景：

　　小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)倍受爭(zhēng)議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不真事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，作起文來(lái)更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無(wú)源之水。

　　我校地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時(shí)不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語(yǔ)文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡(jiǎn)單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。

　　學(xué)生作文是一項(xiàng)集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，寫作過(guò)程往往是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作，我們覺(jué)得確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活

　　化作文的'訓(xùn)練，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

　　因而我校教研組的語(yǔ)文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。

　　二、研究的依據(jù)

　　新課標(biāo)要求依據(jù)：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。”這就是說(shuō)在作文教學(xué)中，既要進(jìn)行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓(xùn)練，又要發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

　　三、研究組織

　　為了保障課題研究順利開(kāi)展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體分工如下：

　　領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長(zhǎng)：王紅梅，負(fù)責(zé)課題的主持規(guī)劃。

　　副組長(zhǎng)張娟，負(fù)責(zé)課題的組織管理（負(fù)責(zé)課題組的組織、落實(shí)、檢查、指導(dǎo)）。

　　成員：全校語(yǔ)文老師

　　四、研究的方法和步驟研究方法

　　（1）調(diào)查研究法

　　通過(guò)觀察、提問(wèn)、檢測(cè)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監(jiān)督引導(dǎo)工作。

　　（2）行動(dòng)研究法

　　讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學(xué)中加大作文教學(xué)的力度，勤抓落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。

　　（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

　　五、研究過(guò)程：研究過(guò)程分三階段：

　　1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：（20xx年2月）

　　工作目標(biāo)：為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。

　　主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開(kāi)課題論證會(huì)；

　　2、初步研究階段（20xx年3月）

　　工作目標(biāo)：組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案。

　　主要工作：以聽(tīng)評(píng)課為研討形式，組織作文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)評(píng)議思”的方式，來(lái)初步完成。

　　3、深化研究階段：（20xx年4月）

　　工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

　　主要工作：以理論為鑒，教師探索在實(shí)踐中生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法，并進(jìn)行交流，初定模式。

　　4、結(jié)題總結(jié)階段（20xx年5月）

　　工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。主要工作：完成課題研究報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告，全面實(shí)施。

　　六、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的要求：總體要求是：

　　①實(shí)驗(yàn)老師不斷地自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思；

　　②實(shí)驗(yàn)成員之間經(jīng)常性地交流和探討；

　　③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學(xué)期開(kāi)一節(jié)作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應(yīng)課改精神的老師上較大范圍的作文公開(kāi)課；

　　④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文的論文，課題組領(lǐng)導(dǎo)積極向教科局推薦發(fā)表、入選匯編。

　　大家必須明確的是：

　　①實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；

　　②實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要勇于實(shí)踐，努力探索提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料。

　　③實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)交流的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

　　④實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)反思的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

　　⑤實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)更新教育觀念的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)老師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個(gè)較大的提高。

　　七、研究的預(yù)期效果教師取得的成果：

　　1.論文研究過(guò)程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學(xué)論文登報(bào)。

　　2.結(jié)題報(bào)告撰寫3000-5000字左右

　　3.資料匯編。學(xué)生取得的成果：

　　1.學(xué)生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

　　2.爭(zhēng)取一部分同學(xué)能有習(xí)作在正規(guī)報(bào)紙、刊物上發(fā)表。

　　八、成果呈現(xiàn)形式

　　1、按高標(biāo)準(zhǔn)要求作成果展示；

　　2、向教育報(bào)刊積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的專題論文；

　　3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習(xí)作，并對(duì)優(yōu)秀作文發(fā)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇24

　　技術(shù)發(fā)展、全球化和商品化的發(fā)展過(guò)程意味著可獲取的信息的急速增長(zhǎng)、“可知”世界在空間上的縮小、新型消費(fèi)型社群的細(xì)分以及我們所共享的文化世界的飛速發(fā)展。這個(gè)系統(tǒng)可能預(yù)示著一個(gè)商品化的世界.在這個(gè)世界中公共服務(wù)的傳統(tǒng)價(jià)值觀正在被漸漸破壞。我們真實(shí)地生活在自身創(chuàng)造的世界里，不懈追求經(jīng)濟(jì)與技術(shù)突飛猛進(jìn)的同時(shí)，卻越來(lái)越迷失于自己精神家園的取向。對(duì)社會(huì)造成最大損害的并不是那些沒(méi)有學(xué)識(shí)的人，而是那些充滿學(xué)識(shí)但欠缺道德的人.這就是“有學(xué)識(shí)的無(wú)知”。如今設(shè)計(jì)作為一種與生活本身息息相關(guān)的人類活動(dòng)，已不是一門科學(xué)也不應(yīng)該是，它包含了科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)規(guī)范、及各類情感的融合.已經(jīng)影響到現(xiàn)代文明的方方面面。在這個(gè)的過(guò)程中我們需要閱讀、觀察、學(xué)習(xí)這些各類不同的方法，在不同界別的專業(yè)中尋求合作和溝通，對(duì)設(shè)計(jì)倫理道德方面更提出了要求。在日益缺乏控制和反省的今天，面對(duì)物質(zhì)欲望的誘惑與干擾，如何挽救設(shè)計(jì)思辨的危機(jī)?建立一種誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛(ài)生命的共同精神的價(jià)值體現(xiàn)，并予以維持，我們責(zé)無(wú)旁貸。

　　設(shè)計(jì)倫理是一種基于設(shè)計(jì)工作、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等之上的職業(yè)道德要求，它通過(guò)理性來(lái)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)中人與人、人與物、人與自然相互關(guān)系的思考和總結(jié)，塑造整個(gè)社會(huì)共同遵從的設(shè)計(jì)道德觀念，指導(dǎo)和規(guī)范人們的行為方式，建立優(yōu)良的思想品格即人的自然行為與精神生命凝合成一個(gè)整體，它主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)層次：

　　首先是人與人，人的心理現(xiàn)象不能被編碼、量化.良心到底值多少錢?設(shè)計(jì)者的道德價(jià)值何在?關(guān)鍵在于修身立品.建立信任品性。論語(yǔ)日：“言而有信，言必信，行必果，言忠信，行篤敬。”信任品性自心中出發(fā)，是命令不來(lái)。就等于寧?kù)o：我們不該以為逃避吵鬧就能得到寧?kù)o，真正的寧?kù)o是來(lái)自內(nèi)心深處.由心中創(chuàng)造。由此發(fā)展起來(lái)的設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須滿足：為人們服務(wù)、滿足人們需求、改善生活要求、提高人們文化水平。這是一種倫理職能，亦是一種社會(huì)責(zé)任。

　　其次是人與物，人要設(shè)計(jì)一個(gè)物件的時(shí)候，其最初出發(fā)點(diǎn)不是為了享樂(lè)，而是為了刻服“痛苦”，“痛苦”是我們?cè)O(shè)計(jì)的前言，解決“痛苦”的方式就是將自身(包括身體構(gòu)造、身體屬性、人類感情)以各種方式投射于物件之中，即所講的“設(shè)計(jì)”，由此建造出一個(gè)“合成”的世界，并期望它服從于人們.對(duì)人們負(fù)起責(zé)任。然而，被設(shè)計(jì)出來(lái)的人與物的關(guān)系卻是雙向的.我們每天與不同物件接觸的經(jīng)驗(yàn)中，物件將你心目中的東西轉(zhuǎn)化出來(lái).反映了你的內(nèi)心和感覺(jué)，正如丘吉爾曾說(shuō)：“當(dāng)你與物件發(fā)生感情的時(shí)候，物件同時(shí)正在改變著你”。從所謂的“不朽的芯片”的發(fā)展報(bào)告中我們可以體會(huì)：科學(xué)家們致力于設(shè)計(jì)的一種電腦芯片.將它植入人的眼睛之后就能記錄下人一生的活動(dòng)。據(jù)這些科學(xué)家介紹，這種芯片可以提供一部人從出生到死亡整個(gè)過(guò)程的視頻13記。這一未來(lái)色彩濃厚的幻想有一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，那就是它絲毫沒(méi)有考慮到倫理道德的問(wèn)題。這一技術(shù)的發(fā)展除了“娛樂(lè)”之外還有沒(méi)有其他的“社會(huì)”作用?科學(xué)家們所持的樂(lè)觀態(tài)度完全沒(méi)有考慮到這樣的問(wèn)題。我們只有集合知識(shí)、勇氣、熱誠(chéng)、真誠(chéng)、學(xué)習(xí)和超越的態(tài)度.才能創(chuàng)造出愉快、成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　再者是人與自然，人類歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展創(chuàng)立了現(xiàn)代文明，依然在不斷尋求突破尋找大自然運(yùn)行的`法則，試圖建立一個(gè)理想、完美的世界，在這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程里，我們?cè)撛趺慈ド��?設(shè)計(jì)師該建造怎樣的世界?設(shè)計(jì)師的態(tài)度又是怎樣?設(shè)計(jì)師通過(guò)融和各層次的關(guān)系.最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)“以人為本”，創(chuàng)造令人愉快、滿意的生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活素質(zhì)。我們回顧歷史，反省現(xiàn)今，放眼將來(lái)，眺望過(guò)去也是對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，人們?cè)诂F(xiàn)在與過(guò)去的循環(huán)中看到了未來(lái)發(fā)展的方向。只有用學(xué)習(xí)的態(tài)度思考并運(yùn)用生活中看似不能融合的矛盾，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，發(fā)展出屬于未來(lái)新創(chuàng)造的生機(jī)，這正是設(shè)計(jì)倫理所要建立的價(jià)值和態(tài)度。

　　設(shè)計(jì)倫理進(jìn)一步完善了設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的架構(gòu)及其知識(shí)的完整性，使設(shè)計(jì)師們正確認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)倫理對(duì)生活的重要意義，從不同角度、不同立場(chǎng)、不同時(shí)空對(duì)設(shè)計(jì)、生活進(jìn)行自我的反省和討論，普遍能夠運(yùn)用基本知識(shí)去分析、判斷社會(huì)中存在異議的現(xiàn)象.學(xué)會(huì)敢于表達(dá)個(gè)人鮮明的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并從倫理德性的角度，提出較為完整的解決問(wèn)題的方案，設(shè)圖發(fā)掘新的理想生活的可能性.清晰明白到長(zhǎng)成一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅需要努力尋求“直覺(jué)思維”倉(cāng)I意的啟發(fā)，亦需要謹(jǐn)守職業(yè)操守和德性的價(jià)值態(tài)度。更重要的是，他們由直覺(jué)感性到理性判斷的遞進(jìn).最終能夠超越直覺(jué)思維到達(dá)理性思維的判斷和選擇，將該學(xué)的知識(shí)理論努力內(nèi)化為個(gè)人修養(yǎng)，其倫理觀、價(jià)值觀得到了進(jìn)一步的提升，對(duì)自身、對(duì)專業(yè)、對(duì)業(yè)界、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)世界產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和思辨.這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變將影響彼此的行為成為負(fù)責(zé)任的行動(dòng)!

　　設(shè)計(jì)倫理教育一定會(huì)在設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位，與設(shè)計(jì)思維教育、設(shè)計(jì)方法教育、設(shè)計(jì)技能教育一樣，成為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科中的一個(gè)穩(wěn)定組成部分。它將不再是一個(gè)單純的知識(shí)講授，更將成為人們一種全新的、有意義的生活態(tài)度。更健康地看待自己、心懷祖國(guó)、關(guān)愛(ài)地球和人類。

　　論文關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)倫理設(shè)計(jì)教育道德價(jià)值

　　論文摘要：設(shè)計(jì)倫理是一種基于設(shè)計(jì)工作、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等之上的職業(yè)道德要求，它通過(guò)理性來(lái)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)中人與人、人與物、人與自然相互關(guān)系的思考和總結(jié)，塑造整個(gè)社會(huì)共同遵從的設(shè)計(jì)道德觀念，指導(dǎo)和規(guī)范人們的行為方式，建立優(yōu)良的思想品格.即人的自然行為與精神生命凝合成一個(gè)整體。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]尼克·史帝文森(NickStevenson).媒介的轉(zhuǎn)型[M].北京大學(xué)出版社.20xx.

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇25

　　一、課題的提出

　　提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：

　　1、基于對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

　　隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習(xí)作已由以往的說(shuō)“假話”“大話”“空話”“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)“真話”“趣話”“情話”，更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì)讓我們語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提高。

　　2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

　　我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。20xx-20xx年我們承擔(dān)了縣級(jí)課題《小學(xué)生作文心理障礙與矯正》研究并結(jié)題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績(jī)，我們的語(yǔ)文教師進(jìn)一步積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識(shí)。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。

　　3、基于我校農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的條件

　　我校為農(nóng)遠(yuǎn)模式二學(xué)校，20xx年被評(píng)為縣“優(yōu)秀學(xué)校”，所有教師均能熟練應(yīng)用。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會(huì)已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

　　二、概念的界定

　　本課題中的“生活”主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

　　作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

　　其實(shí)，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過(guò)程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

　　三、理論基礎(chǔ)

　　（1）陶行知“生活教育”理論

　　陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才生效。”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動(dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時(shí)空，形成社會(huì)教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會(huì)為大課堂，也就是把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會(huì)、大自然中去，也把大社會(huì)、大自然引進(jìn)學(xué)校、課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

　　葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

　　作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿，無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。”語(yǔ)文教師要科學(xué)地營(yíng)造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生投入于生活，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

　　著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說(shuō)過(guò)：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚(yú)兒來(lái)。”這就道出了一個(gè)作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來(lái)，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點(diǎn)，就必須善于調(diào)動(dòng)入微感覺(jué)，捕捉生活中令人心靈顫動(dòng)的極細(xì)小的生活“切片”。

　　著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。”“語(yǔ)文與生活同在，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，有怎能學(xué)得好呢？”

　　著名的語(yǔ)文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時(shí)所用的訓(xùn)練材料，都盡可能來(lái)自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時(shí)必須說(shuō)真話、寫真事、抒真情，他說(shuō)：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫出來(lái)的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

　　作家契訶夫認(rèn)為，應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　（3）、活動(dòng)建構(gòu)的理論

　　教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動(dòng)內(nèi)化理論和皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論都指出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)基本上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（4）、新課程改革理論

　　教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門功課都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。新課程強(qiáng)調(diào)要“積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)

　　生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的'心理基礎(chǔ)。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”

　　四、研究的目標(biāo)

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

　　2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

　　4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。

　　5、生活作文指導(dǎo)課與作后評(píng)講課研究的探索與實(shí)踐。

　　6、構(gòu)建作文教學(xué)生活化的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同伴互相評(píng)價(jià)，教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

　　五、研究的主要內(nèi)容

　　1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的世界，認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

　　（1）“循環(huán)日記”日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(zhǎng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個(gè)人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評(píng)語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個(gè)學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評(píng)比，評(píng)出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評(píng)出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。“循環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活寫作生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評(píng)、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫作的輕松，協(xié)作的快樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說(shuō)，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會(huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會(huì)生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè)，就能寫實(shí)在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導(dǎo)低年級(jí)的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì)上去，體驗(yàn)社會(huì)生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對(duì)寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時(shí)鼓勵(lì)。“繪畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)作文！

　　（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保

　　護(hù)環(huán)境在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂(lè)；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地，“玩”出文章根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好組織各種興趣小組，學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。

　　（4）捕捉時(shí)機(jī)，即興寫作抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作。

　　在生活中，永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的事物使學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)。我們要做的就是：抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作。每位學(xué)生自備課外練筆本，教師提倡學(xué)生自由表達(dá)，不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫作，個(gè)性表達(dá)，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生們能以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂(lè)的家庭生活，五彩斑斕的社會(huì)生活，絢麗多姿的自然生活。讓學(xué)生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來(lái)，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

　　（5）利用電教，讓習(xí)作插上翅膀（作文過(guò)程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字、表達(dá)自己的真情實(shí)感、反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是他們對(duì)生活素材的描摹。）現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會(huì)已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

　　4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究

　　作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存，完成見(jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說(shuō)現(xiàn)錄”“現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生高效地掌握

　　基本的習(xí)作知識(shí)與技能，又真切地體會(huì)到了作文的輕松快樂(lè)，還完整地呈現(xiàn)了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評(píng)講課的研究

　　作后評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過(guò)評(píng)講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。通過(guò)評(píng)講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評(píng)改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評(píng)改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。”

　　7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習(xí)慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養(yǎng)成寫下水文的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業(yè)成長(zhǎng)，讓師生在課題研究中共同成長(zhǎng)。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野教師甚至可以把此項(xiàng)活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì)走到一條光明大道上來(lái)。

　　六、研究原則

　　1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)實(shí)際豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

　　2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　3、開(kāi)放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。開(kāi)放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開(kāi)放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。

　　4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個(gè)學(xué)生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學(xué)生活化，就必須在作文教學(xué)中“目標(biāo)分層、命題分解、教學(xué)分檔、指導(dǎo)分類、評(píng)批分度、修改分次”，使每個(gè)學(xué)生的作文水平在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。

　　5、愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過(guò)豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在艱苦的寫作過(guò)程中，體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣，師生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中共同體驗(yàn)教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。

　　7、和諧性原則。生活作文是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。

　　七、研究方法

　　1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

　　2、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

　　3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

　　5、效果對(duì)比法：將實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

　　八、研究步驟

　　1、前期準(zhǔn)備階段（20xx年5月~20xx年6月）

　　（1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。

　　（2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)方案的內(nèi)涵。

　　2、中期實(shí)施階段（20xx年6月~20xx年1月）

　　根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

　　（2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽等。

　　（3）做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。

　　3、后期實(shí)施總結(jié)階段（20xx年2月~20xx年6月）

　　（1）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的作體系。全面總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

　　（2）組織課題結(jié)題，接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。

　　九、課題研究的組織負(fù)責(zé)人：

　　程勁松：男，39歲，校長(zhǎng)，本科文學(xué)學(xué)士，高級(jí)教師，安徽省“鄉(xiāng)村教師育人獎(jiǎng)”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語(yǔ)會(huì)理事，負(fù)責(zé)縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，十余篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)，其中全國(guó)一等獎(jiǎng)1篇。

　　彭春林：男，42歲，副校長(zhǎng)，農(nóng)遠(yuǎn)管理員，本科，高級(jí)教師，參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，5篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)，其中市一等獎(jiǎng)1篇。

　　成員：

　　何東升：男，49歲，專科，高級(jí)教師，參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，1篇論文獲縣級(jí)獎(jiǎng)。

　　黃福田：男，52歲，專科，高級(jí)教師，參與縣級(jí)課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，5篇論文獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)。

　　十、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

　　1、《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題研究報(bào)告。

　　2、生活化小學(xué)作文課堂教學(xué)材料與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

　　3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

　　4、用實(shí)績(jī)展覽等形式，邀請(qǐng)上級(jí)教育專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇26

　　研究課題的題目：小學(xué)語(yǔ)言課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策

　　1、課題的來(lái)源和期望目標(biāo)

　　素質(zhì)教育的觀念在我國(guó)教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個(gè)層面上，到底是一種什么狀況？我對(duì)本班42名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂(lè)活動(dòng)28%、體育活動(dòng)26%、美術(shù)活動(dòng)18%、科技制作10%、閱讀活動(dòng)10%、數(shù)學(xué)活動(dòng)8%。由此看來(lái)，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的'學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)音樂(lè)，直觀、生動(dòng)活潑，比看書有意思。而大部分學(xué)生在選擇喜歡閱讀哪一類書籍時(shí)很多選擇了漫畫書，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)自己愛(ài)看童話等名著。造成學(xué)生不愛(ài)讀書、閱讀面窄的原因有以下幾個(gè)方面：1、缺乏閱讀興趣；2、缺少正面引導(dǎo)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，必須從以下幾方面著手：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　1、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

　　根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。這樣便于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

　　2、開(kāi)展形式多樣的讀書活動(dòng)

　　可開(kāi)展讀書演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級(jí)的閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

　　3、尊重孩子個(gè)體的差異

　　學(xué)生對(duì)課外讀物的解讀是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。因?yàn)檎n外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對(duì)話互動(dòng)，這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵(lì)這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力！

　　二、教給學(xué)生多種讀書方式

　　1、閱讀方法不只是朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；學(xué)會(huì)使用學(xué)用的工具書；對(duì)所讀內(nèi)容及時(shí)時(shí)行圈、點(diǎn)、批、注，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語(yǔ)言風(fēng)格；養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”等閱讀習(xí)慣。教給學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進(jìn)他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展

　　2、指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記

　　主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內(nèi)容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的片斷。提綱型筆記則是對(duì)所讀的材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括，幫助學(xué)生全面掌握書中的內(nèi)容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時(shí)記錄下來(lái)，走近作者，和作者的心產(chǎn)生共鳴。評(píng)價(jià)型筆記是對(duì)書刊某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為他人閱讀提供借鑒。以為無(wú)論何種方法都對(duì)提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。

　　研究的對(duì)象和方法

　　四（2）班全體學(xué)生

　　本課題以行動(dòng)研究法為主要方法，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，研究中提高。

　　初步擬定的研究過(guò)程

　　主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

　　20xx年9月，制定研究方案

　　20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級(jí)實(shí)施

　　20xx年2月-20xx年5月：改進(jìn)課外閱讀教育實(shí)驗(yàn)，提高課外閱讀教育效益。

　　20xx年6月：形成課題研究報(bào)告，做好結(jié)題的相關(guān)工作

　　研究結(jié)果的表達(dá)方式

　　撰寫課題研究報(bào)告

　　研究結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用的設(shè)想

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅靠課內(nèi)閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”同時(shí)又指出；“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。”新大綱強(qiáng)調(diào)了課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)積累語(yǔ)言材料和提高讀寫能力的促進(jìn)作用。課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識(shí)的拓展和情感的發(fā)展。這是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生智力背景的有效手段。通過(guò)這次研究，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，達(dá)到課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀、課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)這種相輔相成的狀態(tài)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　科研主管部門的意見(jiàn)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇27

　　一、問(wèn)題的提出

　　（一)課題背景

　　新課程改革以來(lái)，教育系統(tǒng)、社會(huì)各界對(duì)于特色教育的要求表現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢(shì)頭。學(xué)校特色教育得到了空前的發(fā)展，特長(zhǎng)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校建設(shè)的一個(gè)基本評(píng)價(jià)因素，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)特色的有機(jī)的組成部分。體育訓(xùn)練工作一直是學(xué)校工作重點(diǎn)之一。更早地發(fā)現(xiàn)、有意識(shí)地培養(yǎng)體育訓(xùn)練苗子，也是新時(shí)期學(xué)校體育工作的重要工作項(xiàng)目。

　　我校是一所有著優(yōu)良體育傳統(tǒng)的學(xué)校，是溫州市體育特色學(xué)校（籃球項(xiàng)目），溫州市體育傳統(tǒng)學(xué)校（田徑項(xiàng)目），瑞安市田徑、排球訓(xùn)練基地。目前體育組有10名骨干教師，本科率達(dá)到100%，學(xué)校現(xiàn)有在校學(xué)生1500多名。學(xué)校組建了校田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，共有在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員100多名。我校的各體育代表隊(duì)近年來(lái)在瑞安市、溫州市及省里的各項(xiàng)比賽中取得了一定的成績(jī)。學(xué)校的競(jìng)技體育正逐步展露出良好發(fā)展勢(shì)頭的同時(shí)，也突現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)員苗子的選拔問(wèn)題，訓(xùn)練時(shí)間的安排問(wèn)題，科學(xué)化訓(xùn)練問(wèn)題，以及運(yùn)動(dòng)員的輸送問(wèn)題等等，這些具體問(wèn)題及待解決。解決現(xiàn)階段我校體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)我校素質(zhì)教育的發(fā)展和深化教育改革有著及其重要的作用。

　　(二)所要解決的主要問(wèn)題

　　1、我校體育特長(zhǎng)生的選拔的機(jī)制是什么，如何吸引小學(xué)的優(yōu)秀苗子在初中階段來(lái)我校就讀？

　　2、如何合理利用我校現(xiàn)有的資源，對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練？

　　3、如何解決學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之間的矛盾？

　　4、如何解決體育特長(zhǎng)生的輸送問(wèn)題?

　　(三)研究意義

　　1、理論價(jià)值:本課題的研究有助于加深對(duì)特長(zhǎng)教育理論的.研究。

　　2、實(shí)踐意義

　　①本課題的研究有助于加深對(duì)特長(zhǎng)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

　　②本課題的研究有助于推動(dòng)我校體育教育發(fā)展及我校體育競(jìng)技水平的提高。

　　③本課題的研究有助于促進(jìn)我校素質(zhì)教育工作的落實(shí)與發(fā)展。

　　二、本課題在國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析

　　體育特長(zhǎng)教育一直受到社會(huì)和教育部門的關(guān)注，不少學(xué)校，尤其是高中及其以上學(xué)校，已經(jīng)有了校本的較為豐富的特長(zhǎng)生教育培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境。但是在初中階段，體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)問(wèn)題還是一個(gè)較為嶄新的課題。如何處理義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)與體育特長(zhǎng)發(fā)展的問(wèn)題，如何實(shí)施有效的特長(zhǎng)苗子的選拔問(wèn)題，等等，還是擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。但是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，及人們對(duì)于教育的理解的加深，素質(zhì)教育，特別是特長(zhǎng)教育的研究必將有一個(gè)飛速的發(fā)展。

　　三、研究目標(biāo)、內(nèi)容與對(duì)象

　　1.研究目標(biāo)

　　（1）通過(guò)本課題的實(shí)施，形成選拔、培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生的本土化經(jīng)驗(yàn)。

　　（2）依托通過(guò)本課題的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校體育教育工作的發(fā)展。

　　（3）通過(guò)本課題的實(shí)施激發(fā)我校體育教師的科研意識(shí)和熱情，進(jìn)一步促進(jìn)教科研能力的提高。

　　2.研究方法

　　（1）行動(dòng)研究法:通過(guò)活動(dòng)考察，開(kāi)展學(xué)校體育特長(zhǎng)生教育現(xiàn)狀的調(diào)查觀察研究，確定苗子，逐步開(kāi)展訓(xùn)練工作。

　　（2）文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)動(dòng)態(tài)和有效經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展體育特長(zhǎng)教育理論方法研究。

　　（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:不斷將獲得的信息進(jìn)行定性的分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)學(xué)校體育特長(zhǎng)教育的本土化經(jīng)驗(yàn)。

　　（4）實(shí)驗(yàn)法:將20PC級(jí)運(yùn)動(dòng)員組建一個(gè)體育特長(zhǎng)班，與20PC、20PC級(jí)的運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)組建體育特長(zhǎng)班的可行性。

　　3.研究對(duì)象

　　我校各項(xiàng)目體育訓(xùn)練隊(duì)的08級(jí)09級(jí)10級(jí)的在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段準(zhǔn)備階段

　　確定方案:分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件，確定研究的具體方案，明確職責(zé)任務(wù)，設(shè)計(jì)材料記錄方法。

　　第二階段實(shí)施階段

　　采用調(diào)查觀察法、網(wǎng)絡(luò)資料查詢法、實(shí)驗(yàn)法著手收集相關(guān)材料，確定各訓(xùn)練隊(duì)隊(duì)員的基本情況，開(kāi)展訓(xùn)練工作，整理各級(jí)比賽的競(jìng)賽成績(jī)，運(yùn)動(dòng)員的輸送情況，定期召開(kāi)研討、交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整計(jì)劃。

　　第三階段總結(jié)階段

　　綜合材料信息，召開(kāi)專題會(huì)議，分析研究材料，形成關(guān)于農(nóng)村初中體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)的具體措施，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，課題鑒定。

　　五、研究條件分析

　　（一）我校有一批體育教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)和研究的熱情。

　　（二）學(xué)校已經(jīng)成立了各類體育訓(xùn)練隊(duì)，配備了訓(xùn)練的基本設(shè)施，學(xué)校在政策、人員等基本條件上必將給予本課題研究以極大的支持。

　　（三）學(xué)校每年訂閱了大量的教育教學(xué)報(bào)刊雜志，同時(shí)學(xué)校上網(wǎng)電腦、打印機(jī)，這些條件都在研究信息的獲取與處理等方面上給予課題組以極大的保證。

　　（四）人民群眾對(duì)子女教育期望值的不斷提高，對(duì)多樣化、高質(zhì)量的特色教育的需求日益旺盛，讓子女上好學(xué)成為人民最大的愿望。隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)與新農(nóng)村建設(shè)的持續(xù)開(kāi)展，城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步縮小，農(nóng)村學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展的需要必將越來(lái)越迫切，這是本課題研究的客觀要求。新的課程改革要求，要從人的發(fā)展的角度來(lái)處理教育問(wèn)題，“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生”、“全面評(píng)價(jià)學(xué)生”等課改理念是本項(xiàng)研究的政策理論支撐點(diǎn)。

　　六、課題組成員分工

　　課題負(fù)責(zé)人:體育組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究工作，撰寫課題研究方案和結(jié)題報(bào)告，組織、策劃、協(xié)調(diào)課題研究活動(dòng)。課題顧問(wèn):中學(xué)高級(jí)教師有著20多年的教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供指導(dǎo)。

　　課題組成員:

　　七、預(yù)期成果及形式

　　1、結(jié)題報(bào)告，匯總課題研究的所有過(guò)程材料與成果材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，主要研究和研究成果等。

　　2、相關(guān)論文，課題組成員撰寫有關(guān)各項(xiàng)目科學(xué)訓(xùn)練的論文，總結(jié)，心得。

　　3、專題報(bào)告，課題組成員根據(jù)課題的主題撰寫專題報(bào)告，提煉有關(guān)運(yùn)動(dòng)員選材、科學(xué)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員輸送等方面的專題報(bào)告。

　　4、相關(guān)案例，課題組成員根據(jù)特長(zhǎng)生的訓(xùn)練、生活動(dòng)態(tài)撰寫有關(guān)體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)的典型案例。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇28

　　一、指導(dǎo)思想

　　以學(xué)校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，依據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍。

　　二、總體目標(biāo)

　　強(qiáng)化“科研興教、科研強(qiáng)校”的意識(shí)，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)展有學(xué)校特色的多元化校本培訓(xùn)，培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊(duì)伍，讓全體教師獲得可持續(xù)提升。

　　1、課題研究：開(kāi)展“教師教育科研常識(shí)”的專題講座、討論，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，力爭(zhēng)有1～2個(gè)市級(jí)以上的立項(xiàng)課題，圍繞主課題立數(shù)個(gè)縣級(jí)、校級(jí)子課題；做好自治區(qū)級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理和結(jié)題工作；做到使每位教師都具有教科研常識(shí)，創(chuàng)造人人參與課題研究的學(xué)習(xí)型校園。

　　2、教師培訓(xùn)：依據(jù)計(jì)劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過(guò)多形式、廣渠道、大強(qiáng)度推進(jìn)教師培訓(xùn)，13年做到每位教師通過(guò)校本培訓(xùn)24課時(shí)以上，分層培訓(xùn)和上級(jí)部門培訓(xùn)達(dá)人均24課時(shí)以上。通過(guò)校本培訓(xùn)和上級(jí)部門培訓(xùn)，力爭(zhēng)每個(gè)專業(yè)30%的教師成為校級(jí)骨干教師，10%以上的教師成為市級(jí)專業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加學(xué)校專業(yè)化的培訓(xùn)，“研究型”教師比例達(dá)85%以上。

　　三、組織機(jī)構(gòu)

　　組長(zhǎng)：薛建

　　副組長(zhǎng)：朱欣榮

　　成員：常江濤 韓瑞

　　四、具體措施和工作

　　1、營(yíng)造科研氛圍，強(qiáng)化教育科研作用

　　通過(guò)宣傳、參與、督促、檢查等措施，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到教

　　育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅(jiān)持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動(dòng)的參與科研。比如：開(kāi)展學(xué)習(xí)教科研培訓(xùn)活動(dòng)，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，形式多樣。再比如開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)，以教研組為單位一年外出學(xué)習(xí)一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報(bào)》，讓教師了解教育最新信息。

　　2、完善管理體制，加強(qiáng)科研管理工作

　　依據(jù)《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽(yáng)區(qū)教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮(zhèn)川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓(xùn)計(jì)劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準(zhǔn)備，提高科研工作質(zhì)量。

　　3、普及課題研究常識(shí)，促進(jìn)教師課題研究意識(shí)

　　教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因?yàn)榻處煵欢�、不�?huì)，覺(jué)得層次高深，難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識(shí)，比如每位教師都了解教育科研的一般過(guò)程和方法，以及課題研究是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負(fù)擔(dān)服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂(lè)而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識(shí)”專題系列講座，做好石嘴山市xx區(qū)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作，且及時(shí)向教師匯報(bào)課題研究?jī)?nèi)容及進(jìn)程。邀請(qǐng)教科研專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，提高課題的可操作性。

　　4、以評(píng)比為抓手，提高教師的專業(yè)技能

　　學(xué)校本學(xué)期開(kāi)學(xué)第2個(gè)月進(jìn)行新教師的匯報(bào)課展示，舉行教師基本功競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課技能競(jìng)賽，教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)案例、專業(yè)課教師技能操作評(píng)比，

　　在評(píng)比、競(jìng)賽中激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高教師的自我素質(zhì)。

　　五、工作具體安排

　　1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：

　　a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，開(kāi)放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。

　　b、有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教科研培訓(xùn)的活動(dòng)，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校進(jìn)行《師

　　《課題研究》、等專題講座或校內(nèi)教師教學(xué)研討。

　　2、專業(yè)技能提高：

　　a、師徒結(jié)對(duì)，互幫互助，共同提高，強(qiáng)化青年教師的成長(zhǎng)。

　　b、以活動(dòng)為載體，提高教師的專業(yè)技能。開(kāi)展新教師的匯報(bào)課活動(dòng)，開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課競(jìng)賽，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)比，專業(yè)課教師的技能操作競(jìng)賽，開(kāi)展教研組每月一節(jié)的研討課，一學(xué)期兩周的推門聽(tīng)課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。

　　c、落實(shí)教師定期下外出培訓(xùn)工作。

　　d、邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)校教師來(lái)校指導(dǎo)工作。

　　e、收集教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等，匯編成冊(cè)。

　　3、教研組建設(shè)

　　a、定期開(kāi)展教研組活動(dòng)：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評(píng)議。

　　b、外出學(xué)習(xí)：對(duì)于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流，回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告，并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。

　　c、學(xué)期末，各教研組對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

　　4、課題建設(shè)

　　a、開(kāi)設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。

　　b、積極組織教研組、教師申報(bào)榆陽(yáng)區(qū)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)的小型課題。 c、定期召開(kāi)立項(xiàng)課題會(huì)議，做好課題的`過(guò)程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì)，做好論文評(píng)審送交前的指導(dǎo)工作。

　　5、骨干教師培養(yǎng)

　　a、校內(nèi)、校外結(jié)對(duì)培養(yǎng)。

　　b、“走出去”學(xué)習(xí)。

　　c、寫教學(xué)反思，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。

　　6、研究型教師的培養(yǎng)

　　a、定期下參加各級(jí)各類的教育教學(xué)培訓(xùn)。

　　b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。

　　7、評(píng)比

　　對(duì)于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動(dòng)中，評(píng)比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇29

　　為了進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識(shí)，加大科研推進(jìn)力度，指導(dǎo)廣大教師從研究解決身邊的實(shí)際問(wèn)題入手，探索省時(shí)高效的教學(xué)思路和策略，提高工作效率，特制訂本方案。

　　一、成立小課題研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

　　學(xué)校成立小課題研究指導(dǎo)小組，在教務(wù)處協(xié)調(diào)管理下指導(dǎo)全校小課題研究工作。指導(dǎo)小組成員如下：

　　顧 問(wèn)：宗 負(fù)責(zé)小課題研究咨詢指導(dǎo)。

　　組 長(zhǎng)：袁 負(fù)責(zé)小課題研究宏觀管理與協(xié)調(diào)。

　　副組長(zhǎng)：王 負(fù)責(zé)小課題研究工作規(guī)劃與協(xié)調(diào)、階段性工作檢查指導(dǎo)、課題研究成效評(píng)估管理。

　　學(xué)科組組長(zhǎng)：

　　孫 負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。

　　李 負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。

　　劉 負(fù)責(zé)英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、思品等學(xué)科小課題研究的`組織與指導(dǎo)。

　　二、建立和完善小課題管理制度

　　1.小課題研究選題備案制度

　　（1）學(xué)校一般于學(xué)年初組織小課題選題申報(bào)工作，提出小課題申報(bào)選題指導(dǎo)建議。教師可根據(jù)學(xué)校選題指導(dǎo)建議，結(jié)合自身實(shí)際申報(bào)選題。

　　（2）研究周期短或提早結(jié)題的教師，或因種種原因尚未承擔(dān)小課題研究任務(wù)的教師，亦可隨時(shí)申報(bào)選題，報(bào)請(qǐng)指導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。

　　（3）教師應(yīng)從自身工作需要出發(fā)，從身邊的實(shí)際問(wèn)題入手，自愿申報(bào)選題，填寫小課題研究計(jì)劃表，并根據(jù)指導(dǎo)小組建議及時(shí)進(jìn)行修改調(diào)整，指導(dǎo)小組審核通過(guò)后由教務(wù)處統(tǒng)一備案，納入學(xué)校小課題研究管理。未經(jīng)指導(dǎo)小組立項(xiàng)審核的小課題教務(wù)處不予備案，不享受學(xué)校小課題研究考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)待遇。

　　（4）教師申報(bào)選題，一周內(nèi)應(yīng)提交《小課題研究計(jì)劃表》，一個(gè)月內(nèi)應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)小組建議對(duì)《小課題研究計(jì)劃表》進(jìn)行修改完善，并將修改好的《小課題研究計(jì)劃表》報(bào)教務(wù)處備案存檔，然后根據(jù)《小課題研究計(jì)劃表》扎實(shí)開(kāi)展研究工作。未及時(shí)修改完善上報(bào)的小課題選題，學(xué)校不予承認(rèn)。

　　（5）小課題選題名稱、課題主持人和課題組成員一般不得隨意變更。特殊情況下確需變更者，須由課題主持人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校小課題指導(dǎo)小組同意、備案后方可實(shí)施。

　　2.小課題檢查、交流、指導(dǎo)與結(jié)題鑒定制度

　　（1）學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組每學(xué)期開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)發(fā)布《學(xué)校學(xué)期小課題研究工作計(jì)劃》，明確活動(dòng)安排。各學(xué)科組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校計(jì)劃安排，組織指導(dǎo)本組教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng)。

　　（2）一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校每學(xué)年上學(xué)期組織小課題研究階段性交流，下學(xué)期組織課題研究中期述職檢查，學(xué)年末組織結(jié)題鑒定與成果展示活動(dòng)。研究周期短或提早完成研究任務(wù)的課題，也可提早申請(qǐng)結(jié)題鑒定，學(xué)校將根據(jù)其課題完成情況決定是否單獨(dú)組織成果鑒定。已完成結(jié)題鑒定的教師方可繼續(xù)申報(bào)新課題。

　　（3）課題結(jié)題鑒定的一般程序是：課題主持人總結(jié)課題研究情況，整理課題研究檔案，提交課題研究結(jié)題報(bào)告，提出成果鑒定申請(qǐng)；學(xué)校組成專家、相關(guān)管理干部、骨干教師代表，組成課題成果鑒定委員會(huì)，對(duì)申請(qǐng)結(jié)題鑒定的課題進(jìn)行書面評(píng)估，然后根據(jù)課題特點(diǎn)，決定采取何種形式組織現(xiàn)場(chǎng)鑒定和成果展示活動(dòng)；成果鑒定委員會(huì)根據(jù)書面評(píng)估、現(xiàn)場(chǎng)鑒定、成果展示情況，對(duì)課題研究情況進(jìn)行考核評(píng)估，決定是否準(zhǔn)予結(jié)題、成果鑒定等級(jí)。

　　（4）學(xué)校根據(jù)課題研究需要，適時(shí)組織課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、專題講座、對(duì)話咨詢等活動(dòng)，并利用網(wǎng)上qq空間及時(shí)提供診斷、咨詢服務(wù)。

　　3.小課題成果應(yīng)用推廣制度

　　（1）小課題研究通過(guò)結(jié)題鑒定后，應(yīng)及時(shí)制定成果應(yīng)用推廣計(jì)劃，盡快將研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為，取得更大的科研效益。

　　（2）課題成果應(yīng)用推廣采取項(xiàng)目制，由課題主持人具體負(fù)責(zé)，成立成果應(yīng)用推廣項(xiàng)目組，確定成果應(yīng)用推廣范圍，制定成果應(yīng)用推廣計(jì)劃，報(bào)請(qǐng)課題指導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，然后組織實(shí)施。

　　（3）學(xué)校為小課題研究成果應(yīng)用推廣提供支持與指導(dǎo)服務(wù)，并于學(xué)期末組織成果應(yīng)用推廣評(píng)估活動(dòng)，根據(jù)成果推廣項(xiàng)目組主持人工作匯報(bào)及檔案資料查閱、現(xiàn)場(chǎng)考察等情況，對(duì)成果項(xiàng)目推廣情況進(jìn)行評(píng)估考核，成績(jī)納入年度業(yè)務(wù)績(jī)效考核。

　　5.小課題研究激勵(lì)保障制度

　　（1）小課題研究納入學(xué)校校本教研工作管理，作為教師業(yè)務(wù)研修的重要指標(biāo)，列入期末、年度業(yè)務(wù)考核。學(xué)校根據(jù)課題研究選題申報(bào)、研究計(jì)劃制定、階段性交流、中期述職、結(jié)題報(bào)告與成果展示情況，對(duì)課題研究具體情況進(jìn)行評(píng)估考核，考核成績(jī)列入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)。

　　（2）學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)課題研究進(jìn)度，組織小課題階段性檢查、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、中期述職、成果展示等活動(dòng)，及時(shí)反饋檢查交流結(jié)果，期末匯總各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)估信息，設(shè)立優(yōu)秀課題主持獎(jiǎng)、優(yōu)秀課題參與獎(jiǎng)、優(yōu)秀課題推廣應(yīng)用獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)小課題研究中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇30

　　課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它不僅對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系，而且對(duì)發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著重要的作用。因此，把時(shí)間還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生博覽群書，創(chuàng)新閱讀，是當(dāng)前和今后的一種學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，而傳統(tǒng)讀書觀念已無(wú)法造就時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)；沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”因此，課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的閱讀分析能力，陶冶學(xué)生的情操。為了更好地開(kāi)展讀書活動(dòng)，我對(duì)我校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和談話訪問(wèn)活動(dòng)，客觀地調(diào)查和研究了當(dāng)今小學(xué)生的閱讀趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及家庭與學(xué)生閱讀的關(guān)系等，而后加以分析整理，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

　　一、課題目的與實(shí)施

　　（一）c課題目的

　　1、比較全面地了解當(dāng)今小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀：了解學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀發(fā)展心理、學(xué)生閱讀時(shí)間和學(xué)生課余時(shí)間的比例、各種媒體（電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等）和學(xué)生閱讀的關(guān)系、家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系；父母文化層次與學(xué)生閱讀的關(guān)系、父母的閱讀習(xí)慣與學(xué)生閱讀的關(guān)系等。

　　2、根據(jù)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析其原因。

　　3、提出相應(yīng)的對(duì)策，為學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。

　　（二）課題內(nèi)容

　　1、小學(xué)生每日閱讀時(shí)間；

　　2、小學(xué)生的閱讀對(duì)象；

　　3、小學(xué)生到圖書館閱讀情況；

　　4、小學(xué)生上網(wǎng)閱讀情況；

　　5、家庭環(huán)境和學(xué)生閱讀的關(guān)系。

　　（三）課題調(diào)查方法

　　1、問(wèn)卷調(diào)查。這是本調(diào)查采用的主要手段。調(diào)查表共有12道選擇題，每題有2-4個(gè)供選答案，還有4道簡(jiǎn)答題，供調(diào)查者適當(dāng)發(fā)揮。

　　2、個(gè)別交談。這是本調(diào)查采用的補(bǔ)充手段，針對(duì)某些尚需進(jìn)一步了解與研究的問(wèn)題有選擇地與有關(guān)學(xué)生交談，以獲取典型案例或驗(yàn)證某種調(diào)查結(jié)果。

　　（四）調(diào)查對(duì)象

　　本次調(diào)查對(duì)象為福山小學(xué)3——5年級(jí)學(xué)生。

　　（五）課題調(diào)查步驟

　　1、20xx年9月6日——9月12根據(jù)課題研究要求擬定調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查表，分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。

　　2、20xx年9月13日——9月19日進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有選擇地進(jìn)行個(gè)別交談。

　　3、20xx年9月20日——9月30日分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告。

　　二、課題調(diào)查結(jié)果與分析

　　（一）關(guān)于閱讀興趣

　　問(wèn)卷1：雙休日，你最喜歡干什么？

　　看電視外出游玩看書打電腦

　　問(wèn)卷2：能否寫出五部以上中外名著？

　　從問(wèn)卷中不難看出，四年級(jí)以前，學(xué)生仍然以連環(huán)畫為主要讀物，五年級(jí)則開(kāi)始對(duì)以文學(xué)類中外名著為主的閱讀發(fā)生興趣。相對(duì)而言，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，就學(xué)生家中的藏書來(lái)說(shuō)，有的以和職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容為主，有的以個(gè)人興趣為主，有的以學(xué)習(xí)輔助類書籍為主，內(nèi)容比較單一。

　　大多數(shù)學(xué)生在課余，尤其是雙休日，閱讀隨意性較大。

　　我校每周有一節(jié)閱覽課，每月有一節(jié)閱覽課到圖書室看書。有一次閱覽課上，在老師不提任何要求的情況下，對(duì)學(xué)生所看的書籍作了統(tǒng)計(jì)：看消遣類的，如連環(huán)畫、腦筋急轉(zhuǎn)彎等的占了班級(jí)人數(shù)的75%左右，看知識(shí)性書籍的占25%。這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，要使學(xué)生自覺(jué)地、有目的地、專注地進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐粋�(gè)人的興趣往往反映了他的需要，換句話說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有關(guān)事物優(yōu)先予以注意，并且對(duì)之有向往的心情。教師除了要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利閱讀的良好境，還應(yīng)該輔以必要的閱讀指導(dǎo)和督促檢查，如果舍此兩個(gè)外部條件，而僅讓學(xué)生在課余時(shí)間或在閱讀課上走出教室，走向圖書館，任由他們東看西看，怎么能拓寬學(xué)生的知識(shí)面呢？有的學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)推薦的知識(shí)性書籍只光顧不閱讀，使課外閱讀流于形式。

　　學(xué)生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件，既對(duì)知識(shí)的需求欲望、知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量和數(shù)量、閱讀的態(tài)度和技能等。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀因素，創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的客觀條件及至采取必要的措施，逐步使閱讀成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生生活中所必需的東西，有效而具體的把學(xué)生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來(lái)。

　　（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生閱讀的影響

　　三、對(duì)策研究

　　課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是我校將要常抓不懈的.一項(xiàng)工作。它不僅對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系，而且對(duì)發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的形成起著重要的作用。今后，如何繼續(xù)開(kāi)展課外閱讀？

　　1、培養(yǎng)興趣

　　從此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講，低中年級(jí)學(xué)生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女同學(xué)一般喜歡看有故事情節(jié)的書，男同學(xué)則對(duì)史地、體育、科學(xué)方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好有所了解，介紹時(shí)就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。所以教師不僅要熟知圖書的內(nèi)容，更要加深自己對(duì)書的感受，這樣在推薦圖書時(shí)才能游刃有余。推薦方式也多種多樣：可以在給學(xué)生上課外閱讀課時(shí)，就給他們將《三國(guó)演義》、《水滸傳》，課后同學(xué)們自己再去看這些書；教師隨時(shí)可以與學(xué)生談心，談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

　　2、組織各種類型的讀書活動(dòng)

　　學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以開(kāi)展一些生動(dòng)活潑、行之有效的讀書活動(dòng)：讀書小報(bào)交流會(huì)、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動(dòng)。一些高年級(jí)的讀書活動(dòng)競(jìng)賽，也可以邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，這樣高年級(jí)學(xué)生起到了“標(biāo)兵”作用，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　3、狠抓落實(shí)

　　時(shí)間落實(shí)。統(tǒng)一指導(dǎo)課外閱讀的時(shí)間要落實(shí)，保證每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課專時(shí)專用；對(duì)學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)量，增加閱讀時(shí)間

　　活動(dòng)落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，要開(kāi)展一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。活動(dòng)的形式要豐富多樣：故事會(huì)、辯論賽、朗誦會(huì)、讀書筆記展評(píng)等。

　　指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo)，主要是引起學(xué)生的興趣，提供閱讀的方法。故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以簡(jiǎn)要講一些學(xué)生聞所未聞的知識(shí)。閱讀方法的指導(dǎo)也要多樣化，從摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。

　　檢查落實(shí)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。并且及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，擴(kuò)大影響。

課題研究方案設(shè)計(jì) 篇31

　　為了推進(jìn)“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的作用，同時(shí)幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)、豐富和提升教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開(kāi)展旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的教師小課題研究。

　　一、基本涵義及定位

　　與大課題研究相對(duì)而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。

　　二、選題要求

　　選題本著“小、活、實(shí)、短、平、快”的原則進(jìn)行，一線教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小，即研究的范圍、問(wèn)題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問(wèn)題必須具有普遍意義，能由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問(wèn)題持續(xù)深入滾動(dòng)研究；活，即沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，流程簡(jiǎn)化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行；實(shí)，即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；短，即周期短；平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級(jí)教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。

　　三、研究周期

　　視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短則兩至三周，長(zhǎng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。

　　四、研究方法

　　一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，。

　　五、課題組成

　　一般為1—3人，不超過(guò)3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

　　六、操作流程

　　小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設(shè)計(jì)解決方法（研討對(duì)策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結(jié)提升”的操作程序。

　　1.學(xué)校沙龍會(huì)于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研沙龍活動(dòng)，指導(dǎo)教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來(lái)，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計(jì)劃。

　　3.教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的`原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

　　4.教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過(guò)程的材料，準(zhǔn)備參加學(xué)校或區(qū)級(jí)的鑒定和評(píng)審活動(dòng)，沙龍會(huì)要定期督促、檢查研究工作，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開(kāi)小課題研討會(huì)，開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。

　　5.學(xué)校沙龍會(huì)要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)展校內(nèi)、校際或區(qū)級(jí)的教師小課題研究成果的鑒定和評(píng)審、成果推廣活動(dòng)，校內(nèi)、校際活動(dòng)由學(xué)校沙龍會(huì)安排。研究工作結(jié)束后，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)向?qū)W校或區(qū)教科室申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告或敘事報(bào)告）、《研究工作報(bào)告表》、《研究成果申報(bào)表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。

　　6.學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺(tái)，如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì)、小課題論文評(píng)比等活動(dòng)；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報(bào)告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評(píng)課集》等文本資料。

　　七、成果表達(dá)方式

　　鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報(bào)告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。

　　八、管理要求

　　1.學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區(qū)級(jí)小課題的申報(bào)和管理由學(xué)校教科室對(duì)上報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報(bào)區(qū)教科室。

　　2.區(qū)級(jí)小課題申報(bào)時(shí)間和區(qū)級(jí)科研課題申報(bào)時(shí)間一致，研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右，研究報(bào)告字?jǐn)?shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報(bào)告表樣式見(jiàn)附件。

　　3.建立小課題管理制度。

　　小課題研究工作的管理與實(shí)施，學(xué)校教科室須依據(jù)制度來(lái)規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動(dòng)的實(shí)效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評(píng)審制度》等制度，從把握到實(shí)施，從面上展開(kāi)到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理，把小課題研究與對(duì)學(xué)校的考核、督評(píng)及對(duì)教師的考評(píng)掛起鉤來(lái)，采取切實(shí)可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開(kāi)展。