農村中學質量提升方案范文（精選4篇）

農村中學質量提升方案范文 篇1

　　一、課程實施背景

　　我校是一所典型的農村學校，絕大多數學生一直在農村生活，在開展各種主題活動時我們發現學生對于家鄉沒有過多的認識，他們中大部分對于認識只停留在家興超市、步行街等這類簡單的購物場所，對于家鄉其他知之甚少，而且就是知道在敘述時也是簡單的三言兩語、甚至前言不搭后語。如何讓學生更深入的認識家鄉、了解家鄉，進而宣傳家鄉是擺在我們面前的一個重要課題。為此我們深入挖掘學校現有文化資源，用學生的好奇心去激發學生探尋家鄉物產、認識家鄉名人、了解家鄉歷史的欲望，并以此作為綜合實踐活動開發及實施的有利資源和切入點，努力實現“學會生活學會學習學會做人學會創造”這一辦學目標。

　　綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，通過它獨有的親自實踐、交流、探究等一系列活動，以培養學生創新精神和社會實踐能力為重點，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。由此可知，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。本學期，在上級專家的指導下，經過反復的研討我們決定嘗試用綜合實踐活動放手讓學生通過觀察、走訪、搜集等方式去了解家鄉、認識家鄉的探究方式來輔助開發低年級《認識家鄉物產》，中年級《賞析家鄉美景》，高年級《走近家鄉名人》的校本課程并在中、高年級每個單元結束時安排以《小眼看家鄉》為主題的綜合實踐活動，力求達到校本課程、綜合實踐活動合并開發的雙贏。

　　二、組織機構

　　為確保綜合實踐活動課程的常態有效實施，我們構建以綜合實踐活動課程為載體，以“小眼看家鄉”為主題的綜合實踐活動課程的學校運行機制。

　　第一層次：學校綜合實踐活動課程領導小組

　　主要負責制定綜合實踐活動課程的年度計劃及相應步驟；統一協調學校各部門的工作，負責課程的校內外教育資源的開發等。

　　第二層次：教導處、實驗室、圖書室

　　教導處主要負責“綜合實踐活動課程”的組織、實施、管理和評價。檢查實施的進展情況，制定有關“綜合實踐活動課程”的學生評價方案和教師管理評價方案，并開展實施考核評價。主要從活動內容、活動方式等方面進行規劃和輔助。規劃不同年級的“綜合實踐活動課程”的研究主題，具體指導各年級的“綜合實踐活動課程”活動觀摩、展示、交流；負責綜合實踐活動課程資源的設計等。

　　圖書室、實驗室為廣大學生和教師提供“綜合實踐活動課程”相關的信息和科研方面的支持。提供器材、場所，有效指導學生探究活動的實施等。

　　第三層次：綜合實踐活動教研組

　　綜合實踐活動教研組把“綜合實踐活動課程”列入教研組活動計劃，組織本教研組進行綜合實踐活動理論學習，形成濃郁的研究氛圍；綜合實踐活動指導教師負責本班綜實活動的進程。

　　第四層次：綜合實踐活動由班主任做指導教師，其他各學科教師需要時予以配合。

　　各班主任根據教研組的統一部署，組織、實施綜合實踐活動，包括選題分組、成果的展示等。對學生研究的每一環節――選題可行性、資料收集、調查研究、課題報告撰寫、結題展示、總結等給予具體指導。

　　高年級段教研組

　　組長：

　　中年級段教研組

　　組長：

　　六年級指導教師

　　綜合實踐活動課領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　五年級指導教師

　　四年級指導教師

　　三年級指導教師

　　綜合實踐活動教研組（班主任兼任綜合實踐指導教師）

　　圖書室

　　負責人：

　　教導處

　　負責人：

　　實驗室

　　負責人：

　　三、課程達成目標

　　1、課程總目標

　　圍繞“小眼看家鄉”這一主題，通過調查、訪問、參觀等形式，經歷認識物產、尋找自然景觀、走進Xx名人、探訪現代化建設成就等眾多實踐過程。從中加深對家鄉認識，感受家鄉滄桑巨變，增強為家鄉建設、為祖國富強而努力讀書的使命感，培養調查訪問、收集資料、整理資料、分析資料、組織活動等能力，同時敢于面對實踐中的成功與失敗，感受家鄉魅力以及與他人分享自己收獲的喜悅。

　　2、分階段目標

　　結合我校綜合實踐活動的資源開發和辦學理念，我們將課程分年級進行以下目標定位：

　　在老師的指導下，學會提出問題、完整的表述問題。初步養成觀察身邊事物的習慣，認識觀察的重要性，具有初步的邏輯思維能力。培養學生初步的搜集信息資料能力。

　　圍繞“家鄉物產多”主題開展實踐活動

　　關注“家鄉物產”，了解一些特產的制作過程

　　在計算機老師指導下，應用信息技術進行“家鄉物產”資料的收集。

　　在三年級基本能力養成的基礎上，圍繞“發現家鄉美”主題，學會簡要表述問題，能夠把握問題的實質，培養規劃設計能力，了解活動方案的結構，學習制定活動要領，培養調查訪問能力、總結交流能力。

　　圍繞“發現家鄉美”主題，參與社區和社會實踐活動，

　　走上街道，走進公園，具體開展“環保我在行動”活動。

　　能應用信息技術進行“發現家鄉美”相關資料的收集、并能整理、篩選和分類。

　　具備三四年級應有的基本能力，針對“感受家鄉美”主題，學會撰寫研究方案，初步學會制定調查和訪問的計劃，嘗試制定觀察計劃，學習保存文獻資料的方法，學會歸納、總結研究成果，嘗試發布推廣研究成果。

　　根據主題“感受家鄉美”鍛煉獨立參與社會實踐活動的能力。

　　能在教師或家長指導下，探尋古建，開展“制作古建模型“活動

　　能上網瀏覽，較熟練地利用網絡進行“發現家鄉美”相關資料的搜索，整理并加以綜合運用。

　　具備以上各種能力學會撰寫研究方案，明確研究任務，以“建設美麗家鄉”主題，嘗試擬定調查問卷，撰寫調查研究報告，嘗試進行信息發布活動，能夠進行成果總結與表達。

　　圍繞“建設美麗家鄉”主題，以研究小組的形式開展社區實踐活動。

　　會針對“建設美麗家鄉”調查問卷提出對現代化建設中存在的問題及改進措施

　　能收集關于“建設美麗”有用的信息，并進行處理、篩選，制作PPT或網頁來介紹宣傳自己的調查成果。

　　3、課時安排

　　我校三至六年級的綜合實踐活動課每周開設三課時，其中一節信息技術課，學校負責監督課程實施，保證專課專用并根據實際情況盡可能為活動的開展提供便利條件。

　　四、課程資源的立足點

　　我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透。這樣有利于學生的發展，學校的畢業典禮活動，還有經典誦讀活動，注重學生對現實生活的感受和體驗，引導學生深入了解社區的資源環境，從學生熟悉和關注的社會生活實踐中選取主題。

　　五、課程開發的具體實施策略：

　　（一）總體框架結構

　　（二）具體內容

　　三年級：家鄉物產多

　　上學期：認識我們的家鄉

　　1、組織學生分小組說說自己的家鄉。

　　2、引導學生調查家鄉有哪些物產？通過訪問家人、上網搜索等方式小組合作進行，講出來與大家一起分享。

　　3、根據大家的意見試著寫幾句介紹家鄉物產的話與大家一起分享。

　　下學期：家鄉物產展示會

　　1、根據上學期我們對家鄉物產的了解，如何讓更多的人認識家鄉的物產？組織、引導學生想辦法。

　　2、開展“家鄉物產展示會”準備、策劃、實施主題實踐活動。

　　3、期末展示匯報。

　　四年級：發現家鄉美

　　上學期：古建我知道

　　1、引導學生明確“古建”這一概念。

　　2、培養學生觀察能力、質疑能力。

　　3、以“古建我知道”為年級主題，組織學生進行一個常態的綜合實踐活動，主要從確定有哪些古建、選取最感興趣的古建進行調查研究，了解建筑年代、當時建筑目的、現代保存狀況、與歷史淵源等方面進行探究，通過調查、訪問、探尋、走訪等方式了解古建筑的歷史，以此開展綜合實踐活動。

　　下學期：現代景觀人人夸

　　圍繞“走進曹雪芹文化園”這個主題，開展綜合實踐活動；回顧整理自己上學期探訪“古建我知道”這一主題活動的方法及過程并以此方法繼續探訪現代化建設中興建的當代特色建筑，探訪結束之后匯報交流。

　　五年級：感受家鄉美

　　學生在四年級已經熟練行進了綜合實踐活動的探究歷程的基礎上，五年級引導學生從不同角度逐步進行更為深入的探究活動。

　　上學期：古浭水人才輩出

　　1、教師有意識地組織學生搜集古代的名人軼事，并布置學生用探究方式探訪古代名人

　　2、小組合作：探討如何搜集、整理出古名人，探討結束之后小組確定要深入了解的古Xx名人，并在小組內確定探訪步驟、方法；并形成可向同學交流的文字材料，最終以材料為藍本在全班進行間流、匯報。

　　3、成果交流：各小組進行“古浭水人才輩出”活動成果交流；

　　4、成果展示：黑板報、講故事、演講等。

　　下學期：今Xx人人優秀

　　1、回顧上學期各小組所講的古Xx名人故事，感受名人為家鄉、為、為中國所做的貢獻；

　　2、小組討論：以“今Xx人人優秀”為主題，思考我們怎樣踐行名人的這種榜樣精神。制定小組活動計劃單；

　　3、實際踐行：各小組，以Xx名人為榜樣，各自進行實際踐行活動；

　　4、成果交流：各小組以“我們要做人”為主題，進行探究成果交流介紹；

　　5、宣傳推廣：圍繞名人品質及精神，進行班級、全校、乃至社區的宣傳與推廣活動。

　　六年級：建設美麗家鄉

　　上學期：建設變化大

　　1、統計調查：通過調查、訪問等手段搜集建設中的大事件，以認為適合的形式（如表格）統計，寫清楚事件名稱、發生時間等；

　　2、小組交流：統計調查表，篩選出最感興趣的建設大事件，闡明原因，并以此分組；開展深入調查活動；

　　3、成果展示：各小組以“我最關注的建設大事件”為主題，進行探究成果交流介紹；

　　4、根據各組匯報的情況寫寫自己的感受；

　　5、辦一期介紹現代化建設情況的手抄報，并配上解說詞講給低年級同學聽；

　　下學期：我為建設獻計策

　　六年級臨近畢業，圍繞“我為建設獻計策”這個主題，給學生充分的發揮空間。

　　1、回顧總結小學生活，設計紀念冊，介紹歷史、文化、美景。

　　2、開展一次小型的建言獻策辯論會，合理有效利用資源，小組組織、策劃活動，用科學的理念去計劃、去設計，最終評選出我為建設獻計策“最佳計策”獎。

　　六、課程評價

　　1、學生評價

　　在本學年實踐活動中，主要采用自我評價、檔案袋評價、他人評價等多種評價方式相結合的評價方法。

　　（1）根據中年級班級活動主題和學生年齡特點，主要采用他人評價和檔案袋評價的形式。

　　（2）根據高年級班級活動主題及學生實際，主要采用自我評價的形式。

　　2、教師評價：我們通過下列表格對教師進行多元評價：

農村中學質量提升方案范文 篇2

　　為了認真貫徹落實區局關于開展“提高教學質量措施”的要求，進一步加強學校管理，全面提高教育教學質量，辦人民滿意的教育，現就我校開展“以落實教學目標為核心，全面加強教學管理，全面提高教學質量”的措施提出如下實施方案。

　　一、指導思想

　　在新學期，我校將以全面提高教學質量為目標，進一步突出教學工作的核心地位，求實創新，努力開創我校教學質量的新局面。

　　二、工作思路

　　圍繞一個核心，確立目標，嚴抓教學成績獎懲制度，做好四項工作。

　　1、一個核心：以教學工作為核心，高舉教學質量大旗，明確我校面臨的最大任務和挑戰，提高教學質量，努力把全校師生的主要精力集中到教學工作中。

　　2、教學目標：整體提升，力爭使我校教學質量進入全鎮中等位次。

　　3、獎懲制度：教學成績獎懲制度

　　4、四項工作：即抓隊伍、抓教研、抓課堂、抓輔導。

　　三、奮斗目標

　　小學教育全面生動發展。強化學生的智力開發和養成教育，提高課改創新能力。培養學生的學習能力和發展潛力。提升高分人數，力爭各年級成績在全區同類學校處于中游水平，全面提高“三率一平均”（優秀率、良好率、及格率和平均分）水平。

　　四、具體措施

　　1、認真落實教學常規，實施精細化過程管理

　　近年來，我校注重教學常規的管理與落實，堅持一月一次全面檢查、一周一次抽檢和領導視導抽查相結合，有檢查必有總結，有總結必有通報，在檢查與通報中，使每位教師看到成績，明白不足，揚長避短，與時俱進，向扎實的常規要質量，并把每次常規檢查的結果與教職工績效量化的教學過程性考評掛起鉤來，促使每位教師認真落實教學常規，努力提高教學質量。

　　2、以教研作支撐，全面提升教師素質

　　在教育教學工作中，我們提出了以教研促進教師素質提升的工作思路，為此除大力支持全體教師參加各種培訓外，還加強了校本教研和培訓工作。為保證學校的校本教研工作規范化、制度化地開展，每次教研，都做到有研究主題，有中心發言人，有發言材料，有教研記錄。研究新課程標準，研究課改方向，研究教材教法，尋求培養學生學習能力，學習習慣的突破口。在此基礎上，教師進行集體備課，然后再由每位同志結合教學實際，寫出個性化的教案。為了檢驗各組備課情況，學校領導采用“聽課推門制”，每次聽課前做到“三不”，即“不論課別，不分課型，不提前打招呼”。領導每聽一節課，都要認真評課，并檢查教案，看上課與備課是否相符、上課與“學講計劃”新理念是否相符。對一些青年教師，我們采取跟蹤聽課制，連續聽一周或更長的時間，促使其不斷進步。

　　3、根據課堂教學改革，打造高效課堂，向40分鐘要質量

　　（1）、提高教學質量的成功與否，關鍵在課堂，所以我們將針對語文課的識字教學和閱讀教學、作文指導課、講評課教學及數學課的應用題教學、數學廣角教學等進行自下而上的活動，全體教師人人參與，先在教研組內進行備課、說課、講課、聽課，多向學校推薦優質課教師，學校統一組織評委，開展學校以聽評課研討活動，通過該活動的開展，提高教師的素質，從而提高課堂教學效益，打造高效課堂。

　　（2）、典型引路，開展示范課活動。

　　我們將采取了名師帶動、骨干示范、人人展示的一系列舉措，由點到面全面開展。所謂名師帶動就是由學校的骨干教師擔任說課、講課、評課的主講，除自身上好觀摩課外，還要做好其它教師的指導工作，發現典型，培養骨干，樹立課堂教改新秀。所謂骨干示范即評選和確定一部分課改成效顯著的教師定期擔任示范課主講，推廣他們的先進經驗。所謂人人展示即要求每位教師每每學生至少上兩節能夠體現“學講方式”的公開課。學校組成指導小組，一個一個進行評價，肯定成績，指出問題，促進課堂效益革和教師素質的提高。

　　（3）、以老帶新，幫助青年教師盡快成長

　　在擔任新的年級新的學科的教師中，為使他們盡快融入隊伍，盡快熟悉教學教法，盡快把握課堂教學，我校將在典型引路，骨干示范的基礎上，開展青年教師成長課活動和以老帶新一幫一活動，通過聽、講、評，幫促使他們盡快成長，縮小班級間質量上的差距。

　　4、加強過程性質量檢查與分析，切實做好培優補差工作

　　質量檢測是教學過程中的重要部分，便于及時發現教學薄弱環節和存在的問題。除學校領導隨堂聽課，對課堂教學效果進行監控外，還加大力度進行周周清、單元清，每次考試過后，每位教師要針對試卷情況進行分析，召開質量分析會，通報數據，明白位次，分析會上，成績優秀者說經驗，落后者找原因，制定整改措施，學校領導跟蹤視導，確保教學質量穩步提升。

　　5、以活動為載體，全面提高教學質量

　　近年來，我們關注學生的個性特點，開發學生的潛質，使每個學生能夠充分地學習和發展。我校將定期開展不同形式的活動，給學生搭建表現自我、展示自我、發展自我的平臺，在豐富多彩的活動中提高學生的綜合素質。根據小學生的年齡特征和教材特點，結合各年級的實際情況，開展語文背書比賽、書寫比賽、朗讀比賽、作文比賽、計算能力比賽、應用題分析比賽等豐富多彩的活動。通過這些活動的開展，使學生的素質得以提高，繼而全面提高教學質量。

　　總之，提高教學質量，創辦人民滿意學校，是我們的責任和義務，我們將會在上級領導的正確指導下，在全體教師的共同努力下，同心同德，凝神聚力，突出教學的中心位置，真抓實干，穩定提高我校的教學質量。

農村中學質量提升方案范文 篇3

　　一、農村教學質量的基本現狀

　　農村教學質量的高低取決于諸多因素和條件，21世紀以來，我國為提高農村教學質量出臺了一系列政策，為改善農村辦學條件付出了不懈的努力，但因為歷史的“城市取向”的教育政策和重點學校政策，再加之農村教育的基礎薄弱等因素，農村教學質量仍然不盡如人意。

　　(一)農村學校資源缺乏有效保障

　　充足的教育資源是教學質量的重要前提和保障。近10年來向農村學校傾斜配置教育資源已成為我國教育政策的主導方向，然而，由于對“先城后鄉、先大后小”資源配置傳統路徑的依賴，優先保障縣城學校和大規模寄宿制學校的資源配置路徑并未得到實質性改變，農村學校常常因規模較小、布點分散、遠離中心等原因無法得到充足的資源供給。

　　1、農村學校教師素質不高結構性缺編嚴重農村學校教師素質整體不高，教師學歷結構重心偏低。以廣東為例，由于部分農村學校辦學條件較差，大學生不愿意去任教，因此出現了一批代課教師。到20__年為止廣東全省5.9萬名代課教師問題基本解決，3萬人通過公開招錄成為公辦教師。盡管他們為廣東農村教育的發展作出了重要貢獻，但是這些教師的學歷依然是偏低的，教學理念相對比較陳舊。隨著城鎮化的加速，以及農村人口出生率逐年降低，近年來農村學齡兒童減幅明顯，然而，農村教師退出卻相對緩慢，低生師比成為農村學校的共同特征。以現行生師比標準衡量，農村學校師資數量明顯超編，但農村師資結構性缺編與總量超編并存。20__年廣東第二師范學院對廣東各地教師基本情況做了大規模的調研，從調查的總情況來看，各地區對教師的需求總量減少，如梅州市、河源市需求量稍大，東莞市需求量小，各地都存在不同程度的結構性短缺，如中學地理、歷史、生物、通用技術、信息技術、綜合實踐活動、小學英語、小學科學、品德與社會、心理健康教育、音樂、體育、美術等學科的教師“虛位以待”，語文、數學等學科崗位則出現了人才飽和甚至嚴重超編的現象。

　　2、農村學校設施設備條件不足農村學校進行新課程改革，執行新課程標準，不僅缺乏高素質教師的有力支撐，還缺乏基本的教育資源保障。20__年以來國務院統一部署實施了農村中小學危房改造、西部地區農村寄宿制學校建設和中西部農村初中校舍改造等工程。20__年起國務院全面實施全國中小學校舍安全工程，要求把學校建成最牢固、最安全、最讓家長和群眾放心的地方，讓每所學校都成為非常時期的避難場所。十多年來通過“改危”、“校安”等政策的實施，大大提高了農村校舍質量，危房基本消除，農村中小學校基本設施設備有了很大改善。但對照《農村普通中小學校建設標準》、《中小學校建筑設計規范》、《建筑工程抗震設防分類標準》、《建筑抗震設計規范》的要求，有的農村學校校舍仍需改造加固。不僅校舍需要改造加固，對照《國家學校體育衛生條件試行基本標準》，農村學校還普遍缺乏標準化的活動場地，尤其在布點分散的村級學校，校園雖比較寬敞，但基本沒有被硬化，沒有專門的運動場所，缺乏可用的體育器材。同時農村學校通常沒有配置科學教室、藝術教室或實驗教室，可用的教學儀器設備和藝術器材設備也非常短缺，多媒體教室和圖書室缺乏。此外，農村學校教育信息技術裝備無法滿足正常的教育教學需要。有的農村學校根本沒有教育信息技術設施設備，有的學校雖有，但缺乏教育信息技術教師，這些設施設備被束之高閣，同時許多農村學校的電腦等設施都是其他地區或學校捐助的，已經被淘汰，老化問題嚴重，運行速度很慢，學校經常在需要使用遠程教育資源時面對“設備罷工”的無奈。

　　(二)農村學校課程供給質量偏低

　　農村學校課程開設整體上質量偏低，課程開不齊、開不足、開不好的現象較為普遍。根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》，學校需相應為1－9年級學生提供至少6－10門課程，每周課時總數為26－34節。但是現實的情況經常是，農村學校提供課程的豐富性和充足性遠遠低于城鎮學校。有的村級小學，學校只能提供語文和數學兩門課程，且這兩門課程的周課時數遠高于規定標準，其他科目只體現和反映在課程表上。有的農村學校雖然開設了音樂、英語、品德等課，但這些課的周課時總數明顯不足，課時分配出現往語文和數學“一邊倒”的現象，學校教育被窄化為“語文+數學”教育。一些實施義務教育的農村學校陷入單一“題海戰術”的知識教育，學校成為“靜聽式”的學校。這種教育模式與素質教育的要求相去甚遠。在開齊音樂、英語、體育等課程的農村學校，課程供給質量與師資水平顯著相關。受教師老齡化和學科專業背景單一化的影響，農村學校的這些課程無法開好。雖然這些課程開設了，但教師經常是“唱不成調、跳不起來”，有的只能以播放光碟的形式上音樂課，體育課經常是組織學生到操場上曬曬太陽、拍拍皮球或讓學生自己玩玩而已。有的農村學校沒有專業的英語教師，只好找其他教師湊數。新課程改革引入了更多專業性和時代性強的科目，如英語、信息技術等，許多中老年教師職前職后從未或很少接觸過，難以勝任。即使“趕鴨子上架”，其效果也可想而知。以農村學校教師的現有素質，要求他們“一專多能”、實施全科教學不切實際，否則，其代價必然導致教學質量的損失。農村學校課程的單調性和低質化還體現為有組織的課外活動嚴重缺乏。不少家長抱怨，農村學校學生上學就是念書本。新課程改革雖然要求學校開設綜合實踐活動和校本課程，但這些課程至今在許多農村學校依然難覓蹤影。

　　(三)農村學生學業水平整體偏低

　　學業成績是學校教學質量的重要衡量指標。農村學校學生的學業水平比城鎮學校整體偏低，這一結論得到了大量實證研究的證實。有研究者選擇了6所村級小學和7所城鎮小學進行調查，結果發現農村小規模學校學生的語文和數學成績顯著低于大中規模學校。農村小規模學校學生的學科發展不均衡，數學學科偏弱。小規模學校學生的語文應用能力顯著偏低。農村小規模學校學生的數學各層次能力均偏低。對廣州城鄉義務教育均衡發展的實證研究表明，在城區學校、城鄉結合部學校和農村學校中，農村學校的成績在三者中最為分散且及格率相對最低，農村學校學困生比例較大。教育部基礎教育質量監測中心連續四年的研究結果表明，我國城鄉義務教育階段四年級和八年級學生在數學和科學方面的學業能力存在著較大的差異。造成農村學校學業成績低的原因是多方面的，從學校來說，學校教育教學水平整體不高，從家庭來說，學生家長大多數是農民，他們擁有的文化資本比較少，對孩子的期望不高，教育孩子的知識、能力有限，從社會環境來說，農村學校的文化環境和熏陶明顯不如城市學校，此外隨著城鎮化的加速，農村學校面臨一個新的教育難題———留守兒童問題，由于家長外出務工，孩子大多由老人看管，他們則是心有余力不足。

　　二、影響農村教學質量的政策原因

　　影響農村教學質量的因素多種多樣，其中政策是最重要的因素之一。制定執行與農村教育相關的良好政策是提高農村教學質量的基本途徑。只有依靠相關政策，才能解決農村教育“缺人、缺物、缺錢”的“三缺”狀態，才能為解決農村城鎮化過程中出現的教育新問題提供底線保障。

　　(一)提高農村教學質量的相關政策及主要內容

　　為了提高基礎教育質量，促進教育公平，自21世紀以來，黨中央、國務院及其部委出臺了一系列相關政策，綜合政策主要包括《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(20__年)、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20__－20__年)》(20__年)，專項政策主要包括《教育部辦公廳關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養培訓工作的幾點意見》(20__年)、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(20__年)、《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》(20__年)。專門針對農村教育的政策主要包括《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》(20__年)、《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(20__年)、《教育部、財政部、人事部、中央編辦關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》(20__年)、《國務院關于開展清理化解農村義務教育“普九”債務試點工作的意見》(20__年)、《教育部、中央編辦、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》(20__年)、《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》(20__年)。上述政策有關農村教育的內容，概而言之，主要有如下四個方面：

　　1、在教師、校長隊伍建設方面，嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，逐步實行城鄉統一的中小學編制標準；依法執行教師資格制度，全面推行教師聘任制、教師資格考試和定期注冊制度；嚴格掌握校長任職條件，積極推行校長聘任制；采取各種有效措施，吸引優秀高校畢業生和志愿者到農村學校或薄弱學校任教，實施并逐步完善農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃；實施完善部屬師范大學師范生免費教育政策，為農村學校定向培養補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師，實施并擴大“農村學校教育碩士師資培養計劃”和“服務期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計劃”；建立縣(區)域內教師校長輪崗交流機制，建立縣(區)域內城鎮中小學教師到鄉村學校任教服務期制度，引導、鼓勵優秀教師到鄉村薄弱學校或教學點工作；依法保障并逐步提高農村義務教育教師工資待遇，做好農村義務教育學校教師績效工資實施工作，確保績效工資所需資金落實到位，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，實行工資、職稱傾斜政策，推進教師養老保障制度改革，按規定為農村教師繳納住房公積金及社會保險費，中央安排基建投資，支持建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍，在核準崗位結構比例時高級教師崗位向農村學校和薄弱學校傾斜，研究完善符合村小和教學點實際的職務(職稱)評價標準，職務(職稱)晉升向村小和教學點專任教師傾斜；開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的教師全員培訓和繼續教育，加強農村教師國家級示范培訓，積極探索農村教師遠程網絡培訓的有效模式，為農村義務教育教師建立網絡研修社區，支持農村名師名校長專業發展，造就一批鄉村教育家。

　　2、在教育經費、辦學條件與教育資源保障方面，明確各級政府保障農村義務教育投入的責任；建立和完善農村中小學教職工工資保障機制，確保農村中小學教職工工資按時足額發放，落實省長(主席、市長)負責制；建立健全農村中小學校舍維護、改造和建設保障機制，消除現存危房；確保農村中小學校公用經費；建立和健全扶持農村家庭經濟困難學生接受義務教育的助學制度；中央財政設立中小學助學金，重點扶持中西部農村地區家庭經濟困難學生就學，免費發放教科書；廣泛動員和鼓勵機關、團體、企事業單位和公民捐資助學；均衡配置辦學資源，省級政府要加強統籌，加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節和重點領域的支持力度，推進義務教育學校標準化建設，省級政府要依據國家普通中小學校建設標準和本省(區、市)標準，為農村中小學配齊圖書、教學實驗儀器設備、音體美等器材，著力改善農村義務教育學校學生宿舍、食堂等生活設施，妥善解決農村寄宿制學校管理服務人員配置問題，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃和中西部農村初中校舍改造工程，積極推進節約型校園建設；實施農村中小學現代遠程教育工程，按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則推進，加快開發農村現代遠程教育資源，制定農村教育教學資源建設規劃，加快開發和制作符合課程改革精神，適應不同地區、不同要求的農村教育教學資源和課程資源。

　　3、在教育管理體制與學校管理方面，實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制；加強和改進學校管理，完善學生學籍管理辦法，規范招生辦法，規范財務管理，規范收費行為；擴大優質教育資源覆蓋面，發揮優質學校的輻射帶動作用，鼓勵建立學校聯盟，探索集團化辦學，提倡對口幫扶，實施學區化管理，整體提升學校辦學水平。

　　4、建立健全農村留守義務教育學生關愛服務體系。重視發展義務教育階段特殊教育。關心扶助需要特別照顧的學生。

　　(二)農村教學質量偏低的政策原因分析

　　上述政策改變了我國教育發展傳統的“城市取向”，建立了教育發展新的政策取向———農村取向，對農村教育發展起到了一定的促進和推動作用，但是政策過程仍然存在一些需要繼續研究和解決的問題。

　　1、政策的適切性、操作性不強上述一系列政策的出臺表明了國家對農村教育發展的高度關注和重視，但是這些政策需要進一步深入研究，有的政策規定過于原則，缺乏相應的實施細則，適切性、操作性不強。新課程改革迄今進行已10余年，但新課程改革倡導的“一切為了每一位學生的發展”的核心理念仍在學校教學層面步履蹣跚，通過新課程改革大面積提高農村教學質量、學校向內涵式發展轉變的目標并未完全實現。教育部承諾盡最大努力縮小城鄉教育差距，以義務教育的普及率和鞏固率作為主要指標，把合理配置教育資源作為根本措施，這些舉措對于促進農村教育發展起到了積極的作用。然而，由于農村教育發展政策體系的設計并未明確地以提高教學質量作為重要的政策目標。

　　20__年出臺的新《義務教育法》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20__－20__年)》都將義務教育均衡發展、縮小城鄉教育差距、促進教育公平作為重要的戰略任務，強調要推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源；切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜；率先在縣(區)域內實現城鄉均衡發展，逐步在更大范圍內推進。但是這些可量化、易監控的外圍指標卻成為地方政府主要甚至唯一的政策目標，這樣雖然強化了通過合理配置教育資源來提高農村教育質量的可能性，但也易于出現“為達標而配置資源”的情況。經費和教師是農村學校發展最重要的兩項資源，但是國家在這兩項教育資源的配置方面對農村學校是極為不利的。按統一的生均公用經費標準保障農村學校的日常運轉，按既定的生師比標準核定農村學校教師編制，這對規模日漸萎縮的農村學校和教學點都非常不利，尤其對那些地處偏遠的小規模學校，更為不利。即使按既定標準足量配置，但學校可獲得的公用經費總量較小，按照國家規定的生師比標準配置教師，農村學校特別是小規模學校教師總量也是比較小的，無法滿足學校正常運作和擁有多科目教學的正常需要。在有限的人力資源配置下，學校運轉人手和教師人手明顯不夠。同時我們在學校資源的配置上一直遵行自上而下的傳統路徑，農村學校與城鎮學校、地處偏遠的農村小規模學校與中心小學，無法一樣獲得較多的資源或優質資源。就目前來看，教育資源特別是優質教育資源仍然是稀缺的，根據需要、重要性原則，適當改變和調整傳統的資源配置路徑，是擺在我們面前的不得不考慮的問題。

　　2、政策被扭曲、博弈執行公共政策的制定與執行是一個充滿博弈、討價還價的過程，特別是政策主體掌握資源的多寡直接決定了政策能否得到執行和落實。一般來說，一項政策出臺往往會伴隨著一份比較具體的資源配置方案，這些資源包括為執行政策而配置的人力、物力、經費等資源。前述有關的農村教育政策，雖然都是由中共中央、國務院或國務院部委出臺，但是執行這些政策的資源到底誰來承擔，往往并未直接具體規定，因此經常出現中央、地方、基層政府在資源承擔上的博弈，博弈的結果是，許多政策執行的資源基本上是由地方或基層政府來承擔。從經濟學的角度來說，每個地方政府，特別是基層政府實際上也是一個個經濟實體，他們的財力大小各不相同。地方政府或基層政府在必須執行政策和資源有限的雙重背景下，在農村學校資源保障和投入方面通常停留在“基本達標”或“救急式投入”的底線水平，這不能不說是教育發展城鄉差距仍然存在并無多大實質性縮小的主要原因。中央政府和省級政府近年來向下一級的教育財政轉移支付出現“以獎代補”的新趨勢，學校布局調整、師資補充、標準化辦學等政策的成本往往先由下一級財政承擔，完成任務或任務完成得好則獲得經費獎勵，視為成本補償，不能按要求完成任務的則不能得到任何補償。這種分擔方式有助于避免經費投入的擠出效應，但對于財力缺乏的地方政府，政策執行成本所帶來的壓力過大，在節約開支的動機驅動下，上級政府設計的資源配置政策經常被保守且有所選擇地執行，合理配置教育資源的政策目標經常在現實執行中遭遇阻礙。有的縣(區)政府舉債辦學，但是省級政府的獎補仍不到位，“教育創強”被戲稱為“教育撞墻”，政策執行經常面臨被打折扣的情況。

　　三、提高農村教學質量的基本對策

　　大面積提高農村教學質量，離不開有力的政策系統支持。這一政策系統首先需要明確以提高教學質量作為核心目標，同時需要大力加強教育資源保障力度，建立順暢高效的教育管理體制機制，只有如此才能促進農村教學質量全面、持續地得到提高。

　　(一)確立教學質量為本的農村教育政策目標

　　變革已經成為時代的最強音，農村教育要內涵式發展，必須主動、全面實施深度變革。然而改革是復雜、不確定的系統工程。當前農村學校教師的教學行為仍無實質性改變，與新課程倡導的教育理念相距甚遠，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的局面并未徹底改觀。不管農村教育出臺多少項政策，也不管這些政策涉及到農村教育的哪個方面，但歸根結底，所有這些政策都必須能夠有助于改善學校管理行為，有助于改進教師行為，有助于促進學生學習行為的改變，如果各項政策各自為政，僅僅停留在“資源的均衡分配”上，而未能有效聚焦教學行為和管理行為的改進上，那么提高農村教學質量只能是一種癡人說夢的幻想。

　　教育發展的實質是全體學生的全面發展，教育均衡發展至少應該確保不同群體的學生接受最基本的教育。當前公平與優質已成為我國教育政策的兩大基本價值取向。科學的教育質量觀，應該促進人的全面發展，培養的人應該能夠滿足和適應社會的需要，而不能僅僅以義務教育的普及率、升學率和鞏固率作為教育質量均衡的評價指標。農村教育管理制度和工作機制也要以提高教育質量為導向，農村教育資源的配置和農村學校的工作重點都要集中到強化教學環節、提高教育質量上來。所有農村教育政策的所有舉措，都必須圍繞怎么提高教學質量這一核心目標，離開這個核心目標，不管教育舉措設計得多么精細、健全，對于教學質量的提高而言則是徒勞無功的。實現教學質量的提高，教育舉措的重點應該在于教育資源和教學的有機結合，而不是像有的地方、有的學校那樣僅僅一味地強調教育經費的增加、辦學設施與條件的改善、教師待遇的提升等方面。只有將提升農村教學質量作為農村教育政策的重心，強調教育資源和教學活動的有機結合，通過長期的、持續的教學改進，才有可能有效縮小城鄉教學質量差距，全面提高農村教學質量。

　　(二)提供充足的教育教學資源

　　教學質量為本的政策目標一旦確定，就得想方設法、千方百計地提供充足的教育資源。提供充足的教育資源、優化教育資源的合理配置，是大面積提高農村教學質量的基礎和前提。當前農村教育資源嚴重短缺，師資和辦學條件都無法有效滿足新課程改革順利實施的需要，資源短缺已成為制約教育優質均衡發展的重要瓶頸。提供充足的教育資源保障，需要在統一的資源配置標準下增加資源供給的彈性，改變學校經費和師資總量對學生數的單一性依賴，增加班級數、學校所處位置以及特殊需要兒童的比例等因素在經費和師資配置公式中的權重。在教師隊伍建設方面，農村教育政策應該切合農村教育的實際。教師編制的核定應該以生師比、班師比、教師平均任教科目和課時量等為主要參考指標，由國家制定指導性標準，由地方根據學校實際需要確定；要提高優質、年輕師資對農村薄弱學校的覆蓋面，以強制服務的方式保證教師在農村學校尤其是偏遠學校任教的期限。國家在以自上而下“空降式”方式補充師資的基礎上，同時應從學校服務地選拔、培養一批了解并熱愛學校所在社區的本土教師。

　　改善農村教師的待遇，切實實現“兩個不低于或高于”，提高農村教師崗位的吸引力，在工資、職務(職稱)等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準，可嘗試試點增設“農村地區教師津貼”。提高農村教師培訓的實效性和針對性，加大縣級及以上培訓對農村教師的全面覆蓋，確定合理的培訓經費分擔比例，根據農村學校的鄉土性和班級規模偏小的特點，加強教材處理、教學組織、活動開展以及特色建設等內容；為農村教師提供多學科專業學習機會，幫助他們實現多學科專業達標。加強縣級教育行政部門對教師錄用、流動和績效考核的統籌管理。以縣教育行政部門作為新增教師的聘用主體，強化教師“系統人”的身份歸屬，加強教師在不同規模、不同地段學校間的流動。在教育經費的分配方面，首先要滿足學校公用經費的基本需求，以“基數+補助”的方式撥付公用經費，并根據不同學校因學生、教師和學校發展實際而產生的差異化需求進行調整。其次要擴大專項經費在農村學校的覆蓋面。切實縮小縣域內校際辦學差距，必須按照“底線公平、按需分配”原則分配農村學校建設項目經費，改變經費分配首先向“面子學校”、“示范學校”投入的傳統做法，平等地向所有農村學校周期性投入專項經費，同時對經費的使用做出規定。將農村學校全部納入“義務教育學校標準化建設”項目，優先保障老少邊窮地區、革命老區學校的硬件建設基本達標，專業的教學裝備基本到位。在農村學校專項建設經費的保障責任上，確立以中央和省為主的分擔機制。在中央和省級轉移支付資金中，建議加大一般性轉移支付，減少專項轉移支付。

　　(三)大力改進農村教育管理

　　農村學校教學質量不僅取決于辦學條件、設施設備、師資力量，同時也取決于當地主管部門和學校的管理水平。因此如何整合教育資源、如何充分利用教育資源，是擺在資源短缺的每一所農村學校面前的一個共同的問題。換言之，資源有限，如何將有限的資源用在刀刃上，發揮資源的最大效益，是各地和每位學校管理者不得不考慮的問題。

　　首先，確立教學質量管理在農村教育管理目標中的核心地位，以教學質量作為衡量資源配置和資源有效利用的根本標準。各地可以依托縣(區)教研室、鄉鎮中心學校教研員、農村學校教研組、骨干教師的組織架構，建立教研網絡，確保交流信息暢通。無論是薄弱學校還是優質學校的教師，可以依托扁平化的教研網絡，圍繞提高教學質量這一核心目標積極行動，培養各自開發和利用各種校內外資源的能力，提高課堂教學的有效性。

　　其次，強化農村學校的基本辦學規范。農村學校在教學與作息時間安排、課程計劃執行等方面要規范，應保證兒童有正常的休息、體育鍛煉時間和符合要求的課堂學習時間，不得隨意改變單節課時長度；嚴格執行國家課程方案所規定的課程門類、課時量、組織方式等，確保每個兒童不因所處學校而無法享受質量基本相當的教育，合理開展校內活動，科學安排課堂作業和課外作業。

　　第三，開拓農村學校聯合發展的多元路徑。以教育信息化為手段，借助互聯網和教育網絡，建立學校合作發展網絡，通過“遠程協同教學”、“網絡協同教研”等形式，推動校際教學聯動。同時可以采用結對幫扶，實行“強弱聯合”。廣東省20__年啟動“千校扶千校”行動計劃，幫扶規模不斷擴大，取得了很好的政策效果。此外也可以嘗試“弱弱聯合”，組織薄弱農村學校抱團發展。薄弱農村學校所處的發展階段和狀態基本相同，面臨的問題也大同小異，更容易達成共識，目標更為一致。不過“弱弱聯合”對于資源保障效力的要求更高。

　　第四，建立省級農村教學質量監控協調機制。建立國家義務教育質量標準，并以縣(區)為基本單位構建教學質量監控協調體系，由省級負責提供教學質量監控協調技術，由市、縣(區)具體組織實施，并定期向省級部門反饋，動態監測縣(區)域內教學質量的基本狀態；省級部門根據監測結果對提高教學質量效果明顯的市、縣(區)予以獎勵，并對教學質量差距較大的市、縣(區)進行診斷，提出相應改進措施。

農村中學質量提升方案范文 篇4

　　提高教育質量是學校工作永恒的主題，是一個學校賴以生存的基礎。教育質量的好壞，并不單純是指學生考試成績的高低，還應該突出對人的塑造，尤其是教學生學會如何做人，培養健全的人格。

　　一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設

　　教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂范，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

　　二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣

　　農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什么事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恒地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標準，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自制的能力。

　　三、提高教師業務能力，狠抓教育教學管理

　　1.學習培訓。學校要充分利用農村遠程教育資源，組織教師進行業務培訓。注重對青年教師的培養，采取老年教師對青年教師的“幫、扶、帶”形式。

　　2.走出去、請進來。學校要安排每個人每學期都有外出培訓的機會，通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

　　3.開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學研究課題，學校根據實際需要確定教學研究課題，以此開展課題研究、評教評學、觀摩展示、優質課競賽、實驗課等活動，為教師素質提高創設環境，促教師專業成長。

　　4.全面開展“互聽互評活動”。實行“聽一節課，學一個優點”，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通，達到相互學習的目的。

　　5.定期組織開展“教學評優”的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。

　　6.嚴格管理。要建立健全跟教學管理相關的制度，而檢查工作由學校相關的領導來負責。針對教學總結與計劃、集體備課、教案書寫、課件的制作和使用、課堂的組織管理、課后輔導、作業的數量與質量、命題能力、試卷分析和講評、后進生的補習提高、教研活動、繼續教育學習、教育科研、現代化教學手段的培訓，都要具備對應的規章制度，采取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實的評價。

　　7.期末考察則依靠考試成績、領導評價以及學生評價這幾個評價來綜合，從而得出教師的個人評價，將其歸納進教師的個人年度評價。

　　8.工作中，教師要做到：建立良好的形象，取得良好的成績，擁有一項特長，取得良好的教改效果。

　　四、強化課堂進程的管理

　　（一）課堂教育中教師必須要做好的幾個階段

　　1.課前的準備工作，課前要準備好教學方法以及教材的選取。

　　2.知識的導入，在新知識點的教學中導入工作是非常重要的階段，其是新知識的開始，是學生與教師之間進行交流的開端。

　　3.研究主體，這是課堂教學的關鍵所在，其關鍵在于研究而不是簡單的講授。

　　4.加強知識的鞏固，鞏固知識的目的就是為了加強對知識的掌握。

　　5.擴展總結，處于這個階段不但是對知識點進行簡單的總計，還需要對學習方法進行系統的總結。

　　（二）要重視教學的反饋

　　1.要構建學生教學信息的隊伍，準確掌握學與教的相關動態。

　　2.采用問卷調查的方式掌握學生學習情況。

　　3.采用教務處、教研組及年級組等各個不同層次的組織來安排學生與教師的各種會議。

　　4.組織聽課制度。建立聽課相關的制度，按照制度來規定每個教師及領導每周要聽課的次數，在聽課以后填寫相關的表格。

　　5.開展對考試科目采取書面質量分析的方式。不同的科目在考試結束之后，對應教師要仔細填寫“教學質量分析表”，其中要包括考試的情況，學生成績曲線以及今后的改進方針等。

　　6.采取定期與不定期檢查的模式來了解教學計劃的輔導與執行情況。

　　7.學校領導要實施教學質量研究與相關資料反饋工作，定期開展質量研究會議。應用多種反饋方式實施跟蹤檢查，以此來提升教學品質的管理能力。

　　五、完善學校管理制度，形成良好育人氛圍

　　制度是強化學校管理、提高教學質量的重要保障。學校注重制度的構建，應用制度管理教師，做到制度管理與情理教育相結合的方式，獎罰分明，一視同仁，讓學校的管理工作有序進行，所有師生都做到嚴格遵守制度。最重要的是求真務實抓落實，把制度落到實處，做到腳踏實地，持之以恒，使學校常規工作落到實處，產生效果，收到實效。

　　六、細化后勤保障管理制度

　　要提升教學品質，需要在學校安保工作財務管理及后勤保障等各個方面制定對應的方針，要使學校處在一個安全且安靜的環境中，保證學生與教師的生命安全以及學校的財產安全。與此同時，要強化財務人員與后勤人員的業務與政治學習，要把他們的工作積極性充分發掘出來。

　　通過以上方法措施，一個學校的教育教學質量會有很大的提高。通過加強學校管理工作來提升教學品質，還有很多的措施與方針，值得我們去深入研究。因此，在工作中，我們要創造性地落實工作，才可以在教學改革的潮流中獲得長久的發展，才可以更好地提升學校的教育教學品質及辦學能力。