初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案（精選31篇）

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目的： 使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代文閱讀試題答題方法，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生鞏固提高現(xiàn)代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀試題答題方法的指導(dǎo)

　　教學(xué)難點(diǎn) ：現(xiàn)代文閱讀試題答題能力的提高

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1—2課時(shí)

　　教學(xué)方法：歸納法、講練結(jié)合法(以練為主)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、新課導(dǎo)入 ： 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀的重要性(占總分20%)

　　二、講授新課

　　(一)現(xiàn)代文閱讀試題考查內(nèi)容與形式

　　中學(xué)考試中的現(xiàn)代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)，命題側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的積累運(yùn)用、感知理解、揣摩體味等方面。

　　(二) 現(xiàn)代文閱讀試題答題方法

　　1、基本要領(lǐng)： 整體把握，順藤摘瓜

　　2、步驟：(讀文章共兩遍)

　　第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]

　　第二遍：再結(jié)合試題(順藤)找到相關(guān)的段、句，深入理解文章，

　　找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，并回讀檢查]

　　(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項(xiàng)：

　　①“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語(yǔ)和名言警句的背記運(yùn)用，此類題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識(shí)，對(duì)于確實(shí)未見過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結(jié)合語(yǔ)境(上下文)揣摩分析。

　　②問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。

　　③問(wèn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用： (要從兩方面考慮)

　　一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用;

　　二從內(nèi)容上，常有A開篇點(diǎn)題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨(畫龍點(diǎn)睛)等作用。

　　④問(wèn)文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：

　　注意總分式(A總分、B分總、C總分總);層進(jìn)式;并列式。

　　⑤問(wèn)文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。

　　⑥問(wèn)文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

　　(如無(wú)中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了“誰(shuí)——干什么”。

　　(或“什么——怎么樣”)

　　⑦問(wèn)語(yǔ)句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。

　　⑧問(wèn)文章寫作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮。

　　⑨問(wèn)閱讀后的體會(huì)見解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。

　　(二)課堂練習(xí)：學(xué)生訓(xùn)練后，教師評(píng)點(diǎn)明確

　　三、課堂小結(jié) 四、作業(yè) 布置

　　[附]閱讀文章，回答文后問(wèn)題：

　　《悟》 (摘自《當(dāng)代日本文集》)

　　(注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)

　　(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個(gè)人生活，父親，母親，還有念大學(xué)一年級(jí)的兒子貴之君和中學(xué)一年級(jí)的女兒和佳子。父親已經(jīng)44歲，是一家小公司的課長(zhǎng)。

　　(2)父親近來(lái)心事重重。因?yàn)閮鹤淤F之君變得很奇怪，他常常以文具費(fèi)為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時(shí)覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結(jié)果就把錢給他了。因?yàn)樽》康馁J款等，所以家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。

　　(3)可是，父親知道貴之君是個(gè)很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。(4)這時(shí)，發(fā)生了一件事，就是他那長(zhǎng)年使用的飯盒出現(xiàn)了一個(gè)洞。雖然飯盒太深，用起來(lái)極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

　　(5)孩子他媽在附近的超級(jí)市場(chǎng)買回了兩個(gè)飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學(xué)校買飯的，現(xiàn)在想盡量讓他用飯盒帶飯。

　　(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因?yàn)檠b飯和裝菜的夾層是分開的。

　　(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時(shí)，把蓋翻過(guò)采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過(guò)，時(shí)間一長(zhǎng)，他也有點(diǎn)吃膩了。

　　(8)那時(shí)已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

　　(9)父親結(jié)束了上午的工作，像平時(shí)。一樣習(xí)慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時(shí)有同事在邊上走過(guò)，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。

　　(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

　　(11)D“難道……”父親喃語(yǔ)著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

　　(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經(jīng)去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經(jīng)是20多年前的事了。父親不由感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當(dāng)作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。

　　(14)走到大門邊時(shí)，傳來(lái)貴之君在發(fā)脾氣的聲音。父親的心情陰轉(zhuǎn)睛了，走上前時(shí)，能清楚聽見貴之君的聲音。

　　(15)“那樣的飯能吃嗎!”

　　(16)好像是借口帶的飯菜不好在責(zé)怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談?wù)?”他這樣想定后推開大門。這時(shí)，傳來(lái)母親的聲音。

　　(17)“你和你爸爸的飯搞錯(cuò)了呀!”

　　(18)父親聽見了。原來(lái)是這樣。是孩子他媽搞錯(cuò)了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

　　(19)“我回來(lái)了。”他有氣無(wú)力地說(shuō)道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責(zé)怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。

　　(20)從此，中村家發(fā)生了變化。的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

　　(21)父親幾次想要對(duì)貴之君說(shuō)：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因?yàn)楦赣H明白，貴之君轉(zhuǎn)變的原因，是那次與父親換錯(cuò)了飯菜。

　　(22)暖春的陽(yáng)光如今也灑滿在中村先生的家里。

　　閱讀試題

　　●揣摩·體味 ·感知·理解

　　1、第(1)段中加點(diǎn)的兩個(gè)“小”字不能刪去，因?yàn)樗鼈兺怀鰪?qiáng)調(diào)的是中村先生

　　2、 第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ;

　　② “ ” 。

　　3、第(3)段話不能刪去的原因是

　　4、第(7)段“都……也”連用，意在突出

　　也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯(cuò)的飯菜時(shí)而感到 和 的心理埋下伏筆。

　　5、第(9)--(11)段對(duì)“父親”感到意外這一點(diǎn)作者描述得十分成功，請(qǐng)分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、 D、 C、 D、

　　6、第(10)段“緊緊”的意思是 ，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構(gòu)成了鮮明的 ， 突出了“父親”“感動(dòng)得熱淚盈眶”的原因，也表現(xiàn)了“母親”對(duì)貴之君的 。

　　7、聯(lián)系上文找出第(14)段中用錯(cuò)的一個(gè)詞組(短語(yǔ))，請(qǐng)圈出后，改正為：

　　8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做的手法。

　　9、第(22)段是 描寫，烘托出中村先生的家庭氛圍。

　　10、本文以 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了的故事，全文正面塑造了“父親” 的形象，側(cè)面突出了貴之君 的品質(zhì)。

　　●積累·運(yùn)用

　　11.給文中加點(diǎn)字注音：和煦( ) 闌珊 尷尬( )( )

　　12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

　　①拮據(jù)： ② 沮喪： ③尷尬：

　　13.根據(jù)意思寫出文中的成語(yǔ)：

　　①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )

　　②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )

　　③形容回家心切。( )

　　④形容一點(diǎn)興趣也沒有。( )

　　14.本文以《悟》為題，意味深長(zhǎng)，含義深刻。讀完后，你又悟到了什么呢?請(qǐng)聯(lián)系自我實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的感受。100字左右。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu)。

　　3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復(fù)述故事大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.知識(shí)導(dǎo)入。

　　(1)學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認(rèn)識(shí)的困難;一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。

　　(2)文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意這些不同的詞句。

　　(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時(shí)參看注解，會(huì)認(rèn)會(huì)讀;然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　(4)今天學(xué)習(xí)課文《狼》，就要按照上述的認(rèn)識(shí)和方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

　　2.關(guān)于課文。

　　這篇課文的有關(guān)知識(shí)要記住這樣幾點(diǎn)：

　　①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國(guó)的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認(rèn)讀課文。

　　(1)教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞;試通文句，弄清內(nèi)容大意;

　　小聲默讀一遍。

　　(2)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，教師當(dāng)堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準(zhǔn)確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。

　　每一遍，教師均有講評(píng)。

　　5.默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識(shí)記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。

　　6.復(fù)述課文。

　　找三個(gè)學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評(píng)。

　　第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著課文復(fù)述，實(shí)際上是對(duì)著課文口頭翻譯，大體譯對(duì)即可。

　　第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對(duì)著課文較為準(zhǔn)確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復(fù)述過(guò)程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語(yǔ)。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(lái)(一樣)。 驅(qū);追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準(zhǔn)確解釋，可讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。

　　另有兩個(gè)詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：

　　綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨(dú)講解，以能理解文意為準(zhǔn)。

　　布置作業(yè)：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞(或詞組)給每個(gè)部分作出概括。

　　2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯最后一個(gè)自然段。

　　3.思考練習(xí)一。

　　4.做練習(xí)二、三，答案做在書上。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇3

　　課文內(nèi)容分析：

　　本文選自《列子·湯問(wèn)》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過(guò)“智叟”與“愚公”的對(duì)話，展現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢于實(shí)踐，才有可能成功。同時(shí)，反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的雄偉氣魄，表現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神，對(duì)人們有很大的啟發(fā)。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能結(jié)合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。

　　2.能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　3.能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與判斷力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.利用注釋和工具書自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

　　2.通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析，體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，感受寓言魅力。

　　(一)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。

　　(二)結(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺得寓言有哪些特點(diǎn)呢?

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言是同學(xué)們十分熟悉的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太準(zhǔn)確，老師不多講解，為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)

　　二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。

　　1.學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

　　2. 采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

　　三、疏通課文內(nèi)容。

　　1. 生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

　　2.教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式，適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

　　所提問(wèn)題為：

　　1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

　　2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，本在冀州之南，河陽(yáng)之北。(講解“方”“仞”)

　　3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

　　4)對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

　　5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”)

　　3.學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái)，大家一塊探討。

　　4.再讀課文，復(fù)述故事。

　　學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。)

　　二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

　　1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?

　　明確：人物和事件

　　2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)

　　3.老師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容，并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。

　　明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞(講解“方”)

　　2)年邁：年且九十 (講解“且”)

　　3)器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾 (講解荷、箕畚)

　　4)援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之 (追問(wèn)幾個(gè)人幫助他?四個(gè)人)

　　5)路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。(追問(wèn)哪個(gè)字最能體現(xiàn)?講解“易”、“始”)

　　PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

　　4.真是一個(gè)愚不可及的老人，文中還有一個(gè)老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢?

　　PPT出示：

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

　　明確：概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”(板書：智)

　　5.智叟說(shuō)這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?

　　明確：嘲笑

　　6.句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度?

　　明確：“笑”神態(tài)描寫直接表現(xiàn)態(tài)度; “甚矣，汝之不惠!”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問(wèn)增強(qiáng)嘲笑的語(yǔ)氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑的態(tài)度。

　　7.同桌互相交流，學(xué)生讀出嘲笑的態(tài)度，老師朗讀指導(dǎo)，互評(píng)。

　　8.智叟為什么會(huì)嘲笑愚公?明確：因?yàn)橛薰�自不量�?/p>

　　9.小結(jié)：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)(板書：認(rèn)清自我 著眼眼前

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括，抓住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)

　　三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

　　1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對(duì)上了年紀(jì)男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對(duì)愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對(duì)愚公更加尊敬呢?下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文內(nèi)容，勾畫出體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以分析。學(xué)生小組交流

　　明確：

　　1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?” (不畏困難)。

　　2)遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。(敢于實(shí)踐)

　　3)北山愚公長(zhǎng)息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發(fā)展的眼光)

　　4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。

　　(堅(jiān)持不懈 敢于實(shí)踐)

　　5)年且九十 (造福大眾)

　　2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。

　　【PPT出示】

　　智：《說(shuō)文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”為“說(shuō)的準(zhǔn)”、“一語(yǔ)中的”。日即是太陽(yáng)。表義為口中言語(yǔ)如箭出口而說(shuō)太陽(yáng)。

　　太陽(yáng)之陰陽(yáng)者，見之則為陽(yáng)，不見之則為陰。廣義為明萬(wàn)物陰陽(yáng)之本，知萬(wàn)物陰陽(yáng)之變化。對(duì)事物的過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的變化對(duì)答如流，胸有成竹。

　　西方哲人亞里士多德認(rèn)為：真正的美德不可沒有實(shí)用的智慧，而實(shí)用的智慧也不可沒有美德。

　　3.結(jié)合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學(xué)生明確：他是一位智者

　　4.下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中內(nèi)容，仿照例句寫下你認(rèn)為愚公是智者的理由。全班交流。

　　例如：

　　愚公是一位智者，因?yàn)樗�召集家人共同謀劃，既發(fā)現(xiàn)移山的困難，又敢于面對(duì)困難。

　　5.這時(shí)與智叟“著眼自我 認(rèn)清現(xiàn)實(shí)”的智相比，愚公的智則是?

　　明確：放眼未來(lái) 敢于實(shí)踐(板書)

　　6.小結(jié)：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學(xué)生說(shuō)出：小聰明 (板書)

　　【PPT出示】小聰明產(chǎn)生于頭腦，大智慧來(lái)源于心靈;小聰明體現(xiàn)于表面，大智慧深藏于內(nèi)心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧?kù)o;小聰明多有才無(wú)德，大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入，是本課的難度所在。通過(guò)對(duì)“智”中西內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愚公其實(shí)是一位智者。讓學(xué)生仿寫例句，采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對(duì)愚公人物的理解。)

　　四、課外拓展、老師小結(jié)

　　1.在中華的歷史長(zhǎng)河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物?

　　明確：

　　商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國(guó)的超前理念;

　　劉徹變古創(chuàng)新，外儒內(nèi)法的治理著這個(gè)龐大的帝國(guó);

　　秦始皇開創(chuàng)了中華文明歷第一個(gè)封建集權(quán)王朝——秦朝;

　　孔子是儒家代表和創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了私人講學(xué)之風(fēng)，倡導(dǎo)仁義禮智信。

　　2.小結(jié)：他們用智慧成就了中華文明。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來(lái)”，希望同學(xué)們向愚公一樣既要仰望星空，超越現(xiàn)實(shí)的束縛找尋夢(mèng)想，又要腳踏實(shí)地，用自己的雙手使夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于歷史人物的介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“大智慧”，讓學(xué)生對(duì)“大智慧”的理解從概念化到形象化。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇4

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.積累文言詞語(yǔ),在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

　　2.理解文意。

　　3.把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法。

　　4.感知三峽之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯美山河的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.積累文言詞語(yǔ),在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

　　2.理解文意。

　　3.把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　唐代詩(shī)人李白有一首詩(shī)《早發(fā)白帝城》，寫了三峽的風(fēng)光，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗誦。

　　早發(fā)白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　今天我們走進(jìn)另一篇文章，來(lái)更細(xì)致地領(lǐng)略三峽的景色。

　　二、介紹三峽：

　　長(zhǎng)江三峽，中國(guó)10大風(fēng)景名勝之一，中國(guó)40佳旅游風(fēng)景之首。長(zhǎng)江三峽西起重慶奉節(jié)的白帝城，東到湖北宜昌的南津關(guān)，是瞿塘峽、巫峽和西陵峽三段峽谷的總稱，是長(zhǎng)江上最為奇秀壯麗的畫廊，全長(zhǎng)192公里也就是常說(shuō)的“三大峽”。

　　瞿塘峽雄踞長(zhǎng)江三峽之首，西起白帝城，東至巫山大溪鎮(zhèn)，全長(zhǎng)8公里，以其雄偉壯觀而著稱。瞿塘峽鎖全川水的險(xiǎn)要?dú)鈩?shì)。瞿塘峽在三峽中雖然最短，卻是一幅神奇的自然畫卷和文化藝術(shù)走廊。

　　巫峽自巫山縣城東大寧河起，至巴東縣官渡口止，全長(zhǎng)46公里，有大峽之稱，以幽深秀麗稱奇于天下。巫峽兩岸群峰，以十二峰為奇，它們各具特色，尤以神女峰最為纖麗奇俏。“秀峰豈止十二座，更有零星百萬(wàn)峰”。

　　西陵峽灘多流急，以“險(xiǎn)”出名，以“奇”著稱，“奇”、“險(xiǎn)”化為西陵峽的壯美。整個(gè)峽區(qū)都是高山、峽谷、險(xiǎn)灘、暗礁。峽中有峽、灘中有灘，大灘含小灘，自古三峽船夫世世代代在此與險(xiǎn)灘激流相搏。

　　三、走近作者

　　1.請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀一下關(guān)于本文作者及代表作品的介紹。

　　酈道元:字善長(zhǎng)。范陽(yáng)涿鹿人，南北朝北魏時(shí)的地理學(xué)家，散文作家。他一生好學(xué)不倦，博覽群書，學(xué)識(shí)淵博，對(duì)祖國(guó)河山十分熱愛，對(duì)地理風(fēng)物精切鉆研。他的著作很多，最有名的是《水經(jīng)注》。

　　《水經(jīng)注》是給《水經(jīng)》所作的注文。《水經(jīng)》是記述我國(guó)河流水道的一部專著，書中列舉大小水道137條，內(nèi)容簡(jiǎn)略。酈道元作注時(shí)大為擴(kuò)展，介紹了1252條河流，除記載水道變遷沿革外，還記述了兩岸的山陵城邑、風(fēng)土人情、珍物異事。《水經(jīng)注》對(duì)研究我國(guó)古代歷史、地理有很大參考價(jià)值。

　　2.教師點(diǎn)明《水經(jīng)》、《水經(jīng)注》與《水經(jīng)疏》三者之間的關(guān)系。

　　四、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1.聽范讀，標(biāo)注生字字音。

　　2.教師明確讀音。

　　3.自由朗讀。

　　4.分組齊讀。

　　五、再讀課文，理順文章大意。

　　(一)學(xué)習(xí)文言文的翻譯方法。

　　(A)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“信、達(dá)、雅”

　　“信”，就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

　　“達(dá)”，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)要求和習(xí)慣，無(wú)語(yǔ)病。

　　“雅”，就是譯文語(yǔ)句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美。

　　(B)兩個(gè)原則：直譯為主，意譯為輔

　　直譯，指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，重要的詞語(yǔ)要相應(yīng)的落實(shí)，要盡力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求語(yǔ)言風(fēng)格也和原文一致。

　　意譯，指著眼于表達(dá)原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語(yǔ)，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

　　兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下，才在相關(guān)部分輔之以意譯。

　　(C)五個(gè)步驟：審、切、連、驗(yàn)、謄

　　1、審。分析譯句前后內(nèi)容,把握譯句大概意思;看清譯句的長(zhǎng)短,停頓,標(biāo)點(diǎn),語(yǔ)氣;審清譯句的語(yǔ)法現(xiàn)象。可先抄出來(lái),圈注。

　　2、切。將譯句以詞為單位逐一切分開來(lái),然后逐字翻譯。

　　3、連。按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣將逐一解釋出來(lái)的詞義連綴。

　　4、驗(yàn)。將譯好的句子代入語(yǔ)境,看語(yǔ)義、語(yǔ)氣、對(duì)象等是否吻合。

　　5、謄。將草稿紙上的譯句謄寫在答卷上。做到“三清”(卷面清潔、字跡清楚、筆畫清晰)。

　　(D)具體方法：

　　1、留

　　保留法。即文言文中的專有名詞，如人名、地名、官名、爵名、謚號(hào)、廟號(hào)、年號(hào)、書名，等等，或與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相同的詞語(yǔ)，不必翻譯。

　　①慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽(yáng)樓記》)--這里除了“春、謫守”之外，都要保留。

　　②黔無(wú)驢，有好事者船載以入。(《黔之驢》)--黔州那個(gè)地方，從未有過(guò)驢子，有個(gè)喜歡多事的人，用船載了一頭驢子到那里去。(“驢”、“船”古今的詞義完全相同，翻譯時(shí)不能改變它的原意。)

　　2、刪

　　就是刪除，凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞和湊足音節(jié)的助詞等虛詞，因在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是沒有詞能代替，故翻譯時(shí)無(wú)須譯出，可刪去。

　　①戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，公將鼓之。(《曹劌論戰(zhàn)》)--句中的“之”是個(gè)音節(jié)助詞，可不譯出來(lái)。

　　②“夫戰(zhàn)，勇氣也。”--“戰(zhàn)斗，靠的是勇氣”。--“夫”為發(fā)語(yǔ)詞，刪去不譯。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　③“孔子云：何陋之有?”譯句：“孔子說(shuō)：有什么簡(jiǎn)陋的呢?”--“之”為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，刪去不譯。

　　3、補(bǔ)

　　(補(bǔ)充法)文言文中有較多的省略成分，在翻譯時(shí)要將原文省略句中省略的成分增補(bǔ)出來(lái)，使句意完整，然后再翻譯。

　　(1)變單音詞為雙音詞;

　　(2)補(bǔ)出省略句中的省略成分;

　　(3)補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。

　　①六王畢，四海一。--(統(tǒng)一)

　　②古今一也，人與我同耳。--(相同、一樣)

　　③祖母劉(氏)(憐)憫臣孤(獨(dú))弱(小)，躬親撫養(yǎng)。

　　①口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(《口技》)--那個(gè)表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一張桌子、一把椅子、一把紙扇、一塊醒木罷了。(《口技》)

　　②五步一樓，十步一閣--五步一座高樓，十步一座亭閣;(《阿房宮賦》)

　　③“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”--“再”“三”后省略了謂語(yǔ)“鼓”，翻譯時(shí)要補(bǔ)上。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　4、換

　　(替換法)將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字。換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對(duì)象了，這是字詞翻譯的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。)即在單音節(jié)詞前或后加字，使之成為包含這個(gè)語(yǔ)素的雙音節(jié)詞或短語(yǔ)。最常見的是用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞調(diào)換文言文的單音節(jié)詞;有些詞，在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)里已不用或不常用，或者有些詞所表達(dá)的意思古今說(shuō)法不一樣，這就要用今天的說(shuō)法去置換古代的說(shuō)法。)

　　1)璧有瑕，請(qǐng)指示王。(《廉頗藺相如列傳》)--和氏璧上有瑕疵，請(qǐng)?jiān)试S我指出來(lái)給大王看。

　　2)斷其喉，盡其肉，乃去。(《黔之驢》)--咬斷了它的喉嚨，吃盡了它的肉，才離去。(“斷、喉、盡、去”均為一個(gè)字換為兩個(gè)字)

　　5、調(diào)

　　(調(diào)整法)包括：主謂倒裝、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等。在翻譯文言文倒裝句時(shí)，應(yīng)把古漢語(yǔ)倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，才能使譯句通順。這就需要調(diào)整語(yǔ)句語(yǔ)序。

　　①生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。(韓愈《師說(shuō)》)。--生在我前面的人，他們懂得的道理本來(lái)比我早，我跟從他并且拜他為師。

　　②求可使報(bào)秦之人--尋找可以出使去回復(fù)秦國(guó)的人

　　③還自揚(yáng)州。(《傷仲永》)(狀語(yǔ)后置)--從揚(yáng)州回家。

　　6、變

　　"變"，就是變通。遇到活用詞時(shí)，應(yīng)靈活地譯出該詞的活用意義。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。文言文中的比喻，借代、引申等意義，直譯會(huì)不明確，應(yīng)用意譯。另外對(duì)古文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象--互文見義、互文見義這些用了繁筆的文句翻譯時(shí)要加以還原，用簡(jiǎn)筆的形式翻譯。

　　①波瀾不驚--(湖面)風(fēng)平浪靜。

　　②不以物喜，不以己悲。--不因?yàn)橥馕?的好壞)，自己(的得失)而(感到)喜悅或悲傷。

　　(二)按照這“六法”，學(xué)生細(xì)讀課文，借助注釋、工具書、資料獨(dú)立疏通文意。

　　六、作業(yè)

　　獨(dú)立思考，翻譯全文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入。

　　二、檢測(cè)作業(yè)完成情況

　　1.交流翻譯心得。

　　2.小組內(nèi)提出完成作業(yè)過(guò)程中的難點(diǎn)，合作交流。

　　3.全班合作互助，翻譯全文。

　　參考：

　　在三峽的七百里中，兩岸山連著山，幾乎沒有半點(diǎn)空隙。層層疊疊的山巖峰巒，遮蔽了天空，擋住了日光。假如不是正午和半夜，就看不到太陽(yáng)和月亮。到了夏季，大水漫上兩岸的丘陵，上行、下行的水路都斷絕了。有時(shí)皇帝有詔命必須火速傳達(dá)，早晨從白帝城動(dòng)身，傍晚就到了江陵，這中間有一千二百里的路程，即使騎上奔馳的駿馬，駕著長(zhǎng)風(fēng)飛翔，也沒有如此迅速。春冬季節(jié)，白色的急流，回旋著清波;碧綠的深潭，倒映著兩岸山色。極為陡峭的山峰上，生長(zhǎng)著許多姿態(tài)奇特的柏樹，大小瀑布，在那里飛射沖刷，江水清澈，樹木繁盛，群山峻峭，綠草豐茂，確實(shí)很有趣味。每逢雨后初晴或霜天清晨，樹林山澗冷落而蕭索，常有猿猴在高處長(zhǎng)聲鳴叫，聲音連續(xù)不斷，異常凄厲。回響在空曠的山谷中，很長(zhǎng)時(shí)間才消失。所以打魚的人唱道：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”

　　三、整體感知，把握脈絡(luò)

　　1.本文主要寫了什么內(nèi)容?全文可以分成幾個(gè)層次?每個(gè)層次主要寫的是哪種景物?

　　明確：

　　三峽的山、水。

　　兩個(gè)。

　　一層：三峽的山。

　　二層：三峽的水。

　　2.第二個(gè)大層次又分成哪幾個(gè)小層次?

　　明確：

　　夏季的三峽。

　　春冬的三峽。

　　秋季的三峽。

　　四、研讀第一層次：三峽的山

　　1.作者集中寫三峽的山的是哪一段?

　　明確：第一段

　　2.寫出了山怎樣的特點(diǎn)?

　　明確：山高嶺連，峽窄水長(zhǎng)

　　3.作者是如何體現(xiàn)三峽山的特點(diǎn)的?

　　明確：用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，先用“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日”正面來(lái)寫三峽山高嶺連的特點(diǎn)，再?gòu)摹白苑峭の缫狗郑�不見曦月”�?cè)面烘托了山勢(shì)高大狹窄的特點(diǎn)。

　　4.本文是為《水經(jīng)》作注，應(yīng)該重點(diǎn)在寫水，可是文章第一段寫山，第二段才開始寫水，這樣安排的目的是什么?

　　明確：因?yàn)樯絼?shì)造就水勢(shì)，寫山的特點(diǎn)，為寫水作了鋪墊(山高水的落差大，水速自然急速。)

　　五、研讀第二層次：三峽的水

　　研讀：夏季的三峽

　　1.夏季的水具有什么特點(diǎn)?

　　明確：水漲流急，交通阻斷。

　　2.在寫夏季三峽水是，作者運(yùn)用哪些方法去體現(xiàn)三峽特點(diǎn)?

　　明確：

　　(1)王命急宣--側(cè)面體現(xiàn)

　　(2)乘奔御風(fēng)，不以疾也--夸張，對(duì)比。

　　六、作業(yè)

　　1.背誦并默寫課文第一段和第二段。

　　2.搜集關(guān)于三峽的神話傳說(shuō)。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，正確認(rèn)識(shí)客觀事物。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

　　難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、朗讀課文，正音。

　　二、解釋重點(diǎn)字詞

　　三、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。

　　四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

　　1、討論：如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

　　2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?

　　這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。

　　3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?

　　寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。

　　第二課時(shí)

　　一、全班齊讀，正音。

　　二、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　三、串講課文。

　　四討論：如何理解“子無(wú)撲矣，子亦猶是也。向者使狗白而往黑而來(lái)，豈能無(wú)怪哉?”這句話?

　　這句話的意思是：你不要打它，你自己也會(huì)是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來(lái)，你難道會(huì)不覺得奇怪嗎?這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯(cuò)。

　　所以，《楊布打狗》這則故事批評(píng)了現(xiàn)實(shí)生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯(cuò)。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　3.討論什么是真正的愛國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。

　　4.品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理思路、找線索，析事例。

　　2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

　　2.對(duì)真正“愛國(guó)性”的理解。

　　3.思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

　　2.為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

　　3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

　　4.本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛國(guó)青年”的“愛國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛國(guó)主義”的討論上。

　　5.我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

　　6.本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。

　　主要內(nèi)容

　　1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

　　2.找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國(guó)精神。

　　3.分析部分含義深刻的語(yǔ)句。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。

　　二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

　　挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅

　　(注：以上生字都是課下注釋中所沒有的)

　　三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

　　提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國(guó)留學(xué)生”?寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫?

　　辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)?請(qǐng)大家討論。

　　(中國(guó)人原來(lái)是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子，所以說(shuō)辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心，所以宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專制的革命者如孫中山及后來(lái)的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂)

　　可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢?(他們十分珍視這根辮子……)這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么?(漂亮)，魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎?(討論)那他實(shí)際的意思是什么?(丑陋)──通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：(就是說(shuō)反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反)事實(shí)上，反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎?……(同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子)。

　　提問(wèn)：第一段寫清國(guó)留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況?(魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候……腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約……)通過(guò)補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)。

　　從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。

　　板書：魯迅：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。(暗線)

　　四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。

　　師生總結(jié)板書：

　　五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說(shuō)出作者和藤野先生交往中的幾件事

　　討論之后在第二部分后板書：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.想了解中國(guó)女人裹腳。

　　從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)?結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記(內(nèi)有藤野先生修改的筆跡)。

　　板書：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢?課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰(shuí)能給解釋一下?(請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料)

　　(從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起……說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過(guò)分的話：中醫(yī)是有意或無(wú)意的騙子……說(shuō)到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰……)從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。

　　(如時(shí)間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來(lái)自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識(shí)到西方科學(xué)的先進(jìn)，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個(gè)強(qiáng)國(guó))

　　那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢?下節(jié)課我們一起來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感知對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　2.品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。

　　3.體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

　　4.了解文章涉及深廣的人文背景

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，以累累巨著在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實(shí)深刻地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》則是代表他藝術(shù)高峰的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)。列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界

　　二、文常簡(jiǎn)介：

　　1.斯蒂芬?茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長(zhǎng)寫小說(shuō)、人物傳記，也寫詩(shī)歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》、《象棋的故事》等。他的小說(shuō)多寫人的下意識(shí)活動(dòng)和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長(zhǎng)，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　2.列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰(1828～1910)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)最杰出的作家之一。他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說(shuō)三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個(gè)地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠(chéng)地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過(guò)都沒成功。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。《安娜?卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個(gè)里程碑。《復(fù)活》是他長(zhǎng)期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對(duì)俄國(guó)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)批判面、深刻、有力的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。

　　☆《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》以戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題為中心，以庫(kù)拉金、保爾庫(kù)斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國(guó)歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問(wèn)題。小說(shuō)的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動(dòng)歷史的決定力量，肯定了1812年俄國(guó)人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性質(zhì)。

　　☆《安娜?卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會(huì)出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過(guò)這兩條情節(jié)線索，不僅形象地反映了俄國(guó)社會(huì)的變動(dòng)，同時(shí)也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　☆《復(fù)活》托爾斯泰在<復(fù)活>中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)行了尖銳無(wú)比的批判，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家、教會(huì)、土地私有制和資本主義的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　三、 整體感知，理清文章脈絡(luò)：

　　1.疏通字詞：

　　2.理清文章脈絡(luò)：

　　感情基調(diào)：抑　(1-5)外貌特點(diǎn)：須發(fā)茂密　面部丑陋　表情愚滯

　　托爾斯泰形象：　感情基調(diào)：揚(yáng) (6-9)獨(dú)具慧“眼”：目光犀利　感情豐富　威力巨大

　　四、探究課文：

　　學(xué)生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨(dú)特的形貌特征。

　　1.找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語(yǔ)句。

　　“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

　　“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…”

　　“托爾斯泰并沒有自己獨(dú)特的面相，他擁有一張俄國(guó)普通大眾的臉，因?yàn)樗�與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)。”

　　總結(jié)：文中對(duì)托爾斯泰的外貌描寫，大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸張是故意言過(guò)其實(shí)。盡量作擴(kuò)大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨(dú)到刻畫，使文意深刻，韻味無(wú)窮。

　　2.從文中找出運(yùn)用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚、鼻子、眼睛的語(yǔ)句，并品評(píng)其表達(dá)效果。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三

　　難點(diǎn)：目標(biāo)四

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。

　　第一課時(shí)

　　一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的

　　《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門

　　寫她的一篇文章。板書課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答

　　(一)注音：

　　擄去震悚惶急瘡疤

　　詰問(wèn)懼憚粗拙疏懶駭

　　(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　1、莫(名)其妙

　　A名字B說(shuō)出C名譽(yù)D有名的

　　2、(念)念不忘

　　A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫

　　3、(疏)懶

　　A分散B不親密C粗心D不熟悉

　　4、煩瑣之(至)

　　A極B以至C到D至于

　　(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?

　　她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事?在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢?

　　請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。

　　四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

　　(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。

　　1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，

　　再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

　　4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

　　(二)學(xué)生回答，教師歸納。

　　1、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體

　　及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長(zhǎng)毛的故事。

　　給我買來(lái)《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

　　2、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)

　　我的關(guān)心愛護(hù)。

　　講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人

　　看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)

　　《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和

　　對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。

　　3、明確問(wèn)題三：

　　作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

　　而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，

　　因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　　4、明確問(wèn)題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛

　　小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

　　1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

　　2、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《朝花夕拾的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》

　　《語(yǔ)文第三冊(cè)教師教學(xué)用書》越國(guó)旗主編的初二語(yǔ)文(上)《中學(xué)教材全解》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

　　(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　　1、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征?

　　2、作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法?

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些?

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分開來(lái)怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?

　　(二)明確問(wèn)題，導(dǎo)入新課：

　　1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;

　　有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　　2、明確：先抑后揚(yáng)。

　　3、明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切察察;B、不許我走動(dòng);C、睡覺擺大字;

　　D、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理;E、講“長(zhǎng)毛”的故事

　　屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：F、買《山海經(jīng)》

　　4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚(yáng)一部分。

　　根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱呼、

　　稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分

　　補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。

　　讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　　(三)導(dǎo)入：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：

　　(一)、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音：

　　(霹)(靂)____：震(悚)__：

　　粗(拙)__：孤(孀)__：

　　(二)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。

　　1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　2、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”?

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說(shuō)?

　　5、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?

　　6、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?

　　7、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)?

　　(三)、解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　　1、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”

　　說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

　　2、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包。”

　　說(shuō)明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　3、明確問(wèn)題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　4、明確問(wèn)題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大

　　的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

　　5、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　6、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買來(lái)了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、

　　語(yǔ)言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。

　　7、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。

　　“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不

　　識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，

　　全體都震悚起來(lái)。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。

　　因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、

　　關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　(四)小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體

　　的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

　　三、作業(yè)：

　　1、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。

　　2、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。2.品味本文清新樸實(shí)的語(yǔ)言。3.領(lǐng)會(huì)莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)了解課文內(nèi)容，研讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，感悟作者的思想感情。課前準(zhǔn)備熟讀課文，掃清文字障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)海倫凱勒的材料，課下能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。

　　課時(shí)安排 一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，研讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課一個(gè)一歲半就失聰失明，生活在無(wú)聲無(wú)語(yǔ)無(wú)光的世界里，連爸爸媽媽都不能認(rèn)識(shí)的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來(lái)，打開了她心靈的眼睛，點(diǎn)燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫凱勒。長(zhǎng)大后，她竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)。這一奇跡的創(chuàng)造，除了海倫凱勒的奮發(fā)圖強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今天，就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨，一起來(lái)

　　了解這位偉大的老師。板書課題，出示目標(biāo)。整體感知1. 檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況2. 默讀課文，感知內(nèi)容，思考回答：①課文寫了哪幾件事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。②通過(guò)這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷?表達(dá)了作者怎樣的感情?③讀了本文，你認(rèn)為安妮莎莉文是一位怎樣的老師?默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學(xué)生都參與探究閱讀，再全班交流明確：

　　①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)具體事物;莎莉文老師教我走進(jìn)大自然;莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)“愛”這種抽象事物。(學(xué)生的總結(jié)只要大意對(duì)即可，不過(guò)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔。)②通過(guò)這幾件事表現(xiàn)了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛和感激。③莎莉文老師愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說(shuō)，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。重點(diǎn)研讀你最喜歡哪件事?或者是哪一段文字?找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么?學(xué)生合作探究明確：

　　①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫‘water’--‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”在這里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來(lái)，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文老師的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗(yàn)到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)。可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會(huì)莎莉文老師的教育藝術(shù)。③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛”的解釋，對(duì)于一個(gè)視聽健全的人來(lái)說(shuō)，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術(shù)。盡量讓學(xué)生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。

　　教師可指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。問(wèn)題探究文章為什么以“再塑生命”為題?小組討論交流后，全班合作探究，明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。”

　　但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(“光明”用其喻義)。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。

　　教師小結(jié)莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實(shí)實(shí)的追求，像春天的種子深深植于海倫凱勒的心田，以無(wú)私的愛重塑了海倫凱勒的生命，海倫凱勒深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視著我的老師--安妮莎莉文。

　　海倫凱勒把一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，譜寫出人類文明輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻(xiàn)給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無(wú)比驕傲。

　　延伸作業(yè)1.請(qǐng)課下認(rèn)真閱讀《假如給我三天光明》，并用一生學(xué)習(xí)海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮莎莉文老師的無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。2.寫一寫生活中你感受到的“愛”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和看法，300字左右。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇10

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作者情況，記重點(diǎn)字詞。

　　2.感知文章內(nèi)容，體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響。

　　3.把握作者的思想感情。

　　4.通過(guò)對(duì)作者母親形象的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文是胡適先生對(duì)母親的回憶，文章展現(xiàn)了一位偉大的母親形象。本課時(shí)主要在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)母親的品性及對(duì)作者為人處世的影響，把握作者對(duì)母親的懷念和敬愛之情，通過(guò)質(zhì)疑解疑解決文中“為什么要寫前三段”等難點(diǎn)問(wèn)題。最后在拓展延伸中讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的母親，并讓學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，激發(fā)起他們對(duì)母親的熱愛之情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

　　1.課件展示體現(xiàn)母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴后，請(qǐng)學(xué)生用一句話概述對(duì)母親或母愛的認(rèn)識(shí)。

　　2.師：當(dāng)我們擁有第一聲啼哭時(shí)，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來(lái)，許多文人墨客都曾用筆抒寫過(guò)對(duì)母親的熱愛之情，學(xué)者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進(jìn)他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個(gè)人，作者對(duì)母親有怎樣的感情。

　　二、檢查預(yù)習(xí)(課件展示重點(diǎn)字詞)

　　文縐縐 穈先生 擲銅錢 庶祖母 翳病 舔去 侮辱

　　生齊讀后，合作聽記，并用“文縐縐”“侮辱”造句。

　　三、了解作者(課件展示胡適形象及個(gè)人主要情況，并給學(xué)生推薦《胡適自傳》)

　　生自由讀，了解胡適相關(guān)情況。

　　四、探索新知

　　㈠整體感知

　　師生合作朗讀文章(播放歌曲《母親》)，生思考問(wèn)題：文章的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。(課件展示母子親情的畫面并出示問(wèn)題)

　　師生讀文后，生回答明確：文章是作者中年時(shí)對(duì)自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。

　　㈡合作探究

　　師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。這是幾件什么樣的事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?請(qǐng)速度文章回答下列問(wèn)題。(課件出示問(wèn)題)

　　1.文章圍繞母親寫了哪幾件事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?由此，你認(rèn)為母親是一個(gè)怎樣的人?

　　2.本文表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情?

　　讀文后，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：

　　1.共寫了以下幾件事：

　　(1)喚我起床，催我上學(xué)──諄諄教誨，嚴(yán)格督促。

　　(2)母親從不在外人面前打我、罵我──保護(hù)孩子自尊心，教子有方。

　　(3)我說(shuō)輕薄話，手重重責(zé)罰──教之嚴(yán)。

　　(4)新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。

　　(5)忍受兩個(gè)嫂子給她的氣，不可再忍時(shí)，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。

　　(6)受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。

　　由此可看出母親是一個(gè)教子有方，對(duì)子嚴(yán)格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。

　　2.作者對(duì)母親懷有敬愛和懷念之情。

　　㈢質(zhì)疑、解疑(生提出疑問(wèn)，師生共同解疑)

　　師根據(jù)生提問(wèn)情況適當(dāng)補(bǔ)充，課件出示下列主要問(wèn)題：

　　1.母親的為人處世對(duì)作者有哪些影響?

　　2.課文前三段看似與寫“母親”無(wú)關(guān)，為什么還要寫?

　　3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

　　生結(jié)組討論后，師生共同明確答案。

　　1.我學(xué)到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2.文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調(diào)和失落，也寫出了環(huán)境與教育一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。

　　3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現(xiàn)母親平時(shí)的待人接物以及這些對(duì)我的影響。寫她以身示范對(duì)我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對(duì)我的“言教”，更寫了母親對(duì)我的“身教”。

　　五、拓展延伸(課件出示問(wèn)題)

　　1.母親教育兒子是非常嚴(yán)格的，你是怎樣看待母親的教育方法的?

　　2.文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響?回憶一下，與同學(xué)們交流。

　　生思考后，互相交流。

　　六、總結(jié)

　　同學(xué)們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污;母愛猶如一縷陽(yáng)光，讓我們的心靈永遠(yuǎn)溫暖。熱愛我們的母親吧!讓我們用歌曲《懂你》來(lái)表達(dá)我們的這份心意。(播放歌曲《懂你》)

　　七、推薦閱讀

　　老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇11

　　知識(shí)與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

　　過(guò)程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀 品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn) 1、反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

　　3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn) 理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

　　教學(xué)方法 誦讀法 研討點(diǎn)撥法 對(duì)比閱讀法

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

　　一、導(dǎo)入

　　二、走進(jìn)作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只 海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的?

　　把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

　　暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn);

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

　　五、小結(jié)：

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

　　2、背誦課文

　　3、同步測(cè)試(課堂反饋)

　　第二課時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　2、品味文章語(yǔ)言。

　　一、檢查背誦

　　二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵

　　②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。

　　這是怎樣的一個(gè)年代?

　　本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目 .

　　③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵;

　　作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

　　三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句

　　1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　( 準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味，深入分析;要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。)

　　① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　比喻和擬人。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

　　② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

　　③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!

　　比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　四、聯(lián)系社會(huì)生活

　　1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?

　　(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)

　　參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

　　狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

　　2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說(shuō)他們樹立正確的人生觀呢?

　　3、破折號(hào)的作用

　　A、表示后面是解釋說(shuō)明部分;B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn);C、表示聲音的延長(zhǎng);D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說(shuō)明部分;E、表示強(qiáng)調(diào);F、表示后面是引文

　　1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。( )

　　2、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )

　　3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……( )

　　4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……(

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。

　　二、資料助讀

　　簡(jiǎn)介高爾基

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn);沒有邊際。

　　膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)

　　精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明;機(jī)靈。

　　蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

　　2、 教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

　　3、教師指名學(xué)生朗誦，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。

　　4、合作探討，疏理文章思路。

　　學(xué)生小組討論，教師指名回答。

　　四、分析海燕形象

　　1、學(xué)生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。

　　學(xué)生積極回答，教師提示。

　　2、思考：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象?

　　小組討論回答，教師明確。

　　五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo) 1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。

　　4、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

　　師來(lái)導(dǎo)學(xué)我來(lái)學(xué)

　　資料文獻(xiàn):

　　我的預(yù)習(xí)提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記哦)

　　一:基礎(chǔ)常識(shí)積累:

　　1、 字詞(除課后讀寫機(jī)課下注釋外)我還發(fā)現(xiàn)

　　2、 關(guān)于作者

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握(我能概括和復(fù)述)

　　三、思想主題感悟(我最想說(shuō)的話)

　　四、寫作特色欣賞評(píng)點(diǎn)(可在書上做批注)

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑,大膽指出不足

　　五、預(yù)習(xí)小結(jié)。

　　我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)( )

　　2、課文必讀匯報(bào),我讀一遍需( )分鐘

　　3、對(duì)不起,我還有問(wèn)題。

　　【課堂研討,合作展示】

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)

　　二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)

　　三、合作探究

　　(一)、整體感知,介紹本課梗概

　　二)、四邊互動(dòng)或分組完成

　　(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?

　　(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

　　(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

　　4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

　　(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

　　(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

　　三、 點(diǎn)撥講解:

　　1、 小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

　　四、質(zhì)疑釋疑

　　五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課:

　　上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國(guó)主義情感。

　　二、自主合作學(xué)習(xí)

　　1、朗讀課文,自主完成:

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

　　(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

　　(3)找學(xué)生讀課文24段——29段,畫出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。

　　(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

　　2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

　　1、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

　　2、“我的朋友啊,”他說(shuō),“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫出來(lái)。

　　3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

　　4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

　　5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義

　　(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。

　　6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?

　　7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

　　9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

　　總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。

　　五、我的感悟

　　1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

　　六自測(cè)評(píng)估、

　　1、 下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫漢字。(可查工具書)

　　挾( )著 踱( )來(lái)踱去 詫( )異

　　懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

　　2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

　　3、精讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。

　　語(yǔ)法課上完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“杠子”,好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧!”

　　……

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊,”他說(shuō)_“我一我一”

　　但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:

　　“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

　　②從選文看,作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來(lái)沒有這樣“高大”,是因?yàn)?( )

　　A.韓麥爾先生站起來(lái)了,所以顯得高大。

　　B.韓麥爾先生是老師,在學(xué)生眼里自然顯得高大。

　　C.小弗朗士可憐他,出于同情,覺得他高大。

　　D.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響,對(duì)老師無(wú)比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來(lái)。

　　④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,——你們走吧。’”下面對(duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是( )

　　A、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言,表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。

　　B、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。

　　C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn),難以說(shuō)出話來(lái)。

　　D、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤

　　老師教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

　　檢查預(yù)習(xí)

　　合作展示

　　歸納總結(jié)

　　2、 板書:

　　最后一課

　　上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤

　　(幼稚)────────────(成熟)

　　1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):運(yùn)用比喻、多種描寫手法,增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

　　描寫手法:外貌(肖像)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇13

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀，在朗讀中整體感知浪的形象及作者思想感情。

　　2、品讀欣賞，在欣賞中把握詩(shī)文的節(jié)奏與美妙的意境。

　　3、借助想象，在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　4、模仿寫作，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象能力及表達(dá)能力。

　　5、學(xué)后提升，在品味中享受愛的真諦以及對(duì)祖國(guó)的深情厚愛。

　　2重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1. 指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩(shī)中的形象及作者思想感情。

　　2. 品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.通過(guò)模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

　　3教學(xué)過(guò)程 3.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

　　有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

　　【導(dǎo)入】檢查預(yù)習(xí)

　　給下列加劃線字注音

　　熾熱( ) 禱詞( ) 執(zhí)拗( )

　　俊俏( ) 衷情( ) 饋贈(zèng)( )

　　憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )

　　璀璨( ) 鑲嵌( )

　　翱翔( ) 長(zhǎng)吁短嘆( )

　　千山萬(wàn)壑( )

　　【講授】走進(jìn)作者

　　紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國(guó)、熱愛全人類的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟。”他曾說(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。

　　【活動(dòng)】聽讀課文，整體感知

　　聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。并做填空：

　　————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無(wú)比忠誠(chéng)\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)

　　【練習(xí)】朗讀訓(xùn)練

　　1、美讀課文

　　讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　2、按下列步驟，練習(xí)朗讀。

　　一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。

　　二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

　　海浪唱出了怎樣的歌?

　　1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌;

　　5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

　　【活動(dòng)】討論研析

　　(1)、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢?試用自己的語(yǔ)言加以概括。

　　明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現(xiàn)在：

　　A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;

　　B、傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩(shī)篇。

　　C、漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;

　　D、退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

　　(2)、面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現(xiàn)的?

　　明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

　　(3)、人非草木，孰能無(wú)情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么?

　　(4)、俗話說(shuō)：“愛屋及烏”，浪愛海岸，也愛與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢?

　　明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。

　　(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報(bào)浪的?

　　明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。

　　(6)、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?

　　明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動(dòng)搖對(duì)愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛情的無(wú)限忠誠(chéng)。

　　(8)、再次聽老師簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

　　紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年出生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

　　明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動(dòng)搖對(duì)愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛情的無(wú)限忠誠(chéng)。

　　這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇14

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。

　　教學(xué)目的1、了解司馬光和《資治通鑒》;

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

　　3、在課堂上通過(guò)聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線索。

　　4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　教具多媒體

　　教學(xué)方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

　　2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

　　3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。

　　教時(shí)安排1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　基本內(nèi)容補(bǔ)充內(nèi)容

　　一、導(dǎo)入

　　1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫�今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問(wèn)題，允許討論)

　　(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))

　　(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

　　(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn))

　　(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)

　　(板書)

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅大驚——結(jié)友

　　概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

　　3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

　　(1)當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃��?dāng)權(quán)

　　辭：推辭

　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　　(2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

　　b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　c、孰若孤?

　　d、大兄何見事之晚乎!

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)說(shuō)這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

　　2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)

　　3、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?

　　(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)

　　4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?

　　①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

　　②“大兄何見事之晚乎!”

　　5、思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

　　四、說(shuō)話訓(xùn)練

　　1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

　　呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

　　方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。

　　2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。

　　五、總結(jié)

　　本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。

　　六、布置作業(yè)

　　根據(jù)下面情境寫一段文字

　　有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)一、課前三分鐘(學(xué)生講三國(guó)中的小故事)

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　三、正課

　　檢查預(yù)習(xí)

　　1、文學(xué)常識(shí)。

　　2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)

　　一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞

　　3.課文注釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

　　(1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。)

　　(2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。)

　　(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。)

　　5.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?

　　討論并歸納：通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。

　　(1)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

　　(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

　　6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

　　板

　　書

　　設(shè)

　　計(jì)不可不學(xué)(必要性)

　　孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事(方法，目的)

　　孤常讀書(現(xiàn)身說(shuō)法)

　　呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

　　論議輕松調(diào)侃

　　魯肅：大驚——結(jié)友

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇15

　　一、研讀第2—5節(jié)，理解人物形象、體會(huì)作者感情。

　　第2~5小節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些特點(diǎn)?

　　明確：

　　第2節(jié)、面部輪廓 平庸粗鄙

　　第3節(jié)、面容表情 丑陋可憎

　　第4節(jié)、面部特點(diǎn) 毫無(wú)特色

　　第5節(jié)、客人來(lái)訪 大失所望

　　你能說(shuō)說(shuō)，在讀了這段文字之后，對(duì)托爾斯泰的印象嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　托爾斯泰其貌不揚(yáng)，作者如實(shí)地予以描繪，從這些描述當(dāng)中，你能體會(huì)出作者的思想感情嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀課文。

　　(“因?yàn)樗�與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”可以看出作者對(duì)托爾斯泰的尊敬、熱愛)

　　二、研讀課文第6~9小節(jié)，進(jìn)一步理解人物形象，體會(huì)作者的思想感情。

　　聽讀第6~9小節(jié)，思考問(wèn)題：

　　自主探究：

　　1、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)

　　2、這雙眼睛有什么特點(diǎn)?(目光犀利、感情豐富)

　　3、作者是如何刻畫這一特點(diǎn)的?(比喻和夸張)

　　請(qǐng)找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　合作探究：

　　1、結(jié)合全文，說(shuō)一說(shuō)作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?

　　2、你是如何理解作者重點(diǎn)描寫眼睛的用意?

　　明確：

　　1、欲揚(yáng)先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。

　　2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì)，以及批判的廣度和深度，同時(shí)揭示他人生的不幸。

　　三、語(yǔ)言賞析：

　　輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)句打上星號(hào)，有疑問(wèn)的語(yǔ)句打上問(wèn)號(hào)，全班集體交流，教師適當(dāng)總結(jié)。

　　四、延伸訓(xùn)練：

　　仔細(xì)觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細(xì)，獨(dú)特處更不能忽略，適當(dāng)運(yùn)用比喻和夸張，寫作時(shí)不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進(jìn)行全班交流。

　　五、總結(jié)。

　　六、布置作業(yè)。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇16

　　課文內(nèi)容分析：《中國(guó)石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，詳盡介紹了中國(guó)石拱橋的歷史及特點(diǎn)，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚(yáng)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

　　學(xué)情分析：《中國(guó)石拱橋》作為八年級(jí)學(xué)生初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的首篇文章，這體現(xiàn)了它的重要性。從縱向看，學(xué)生小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，掌握了關(guān)于說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等基本的知識(shí)，從橫向看，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是記敘文，平時(shí)寫作都以記敘文為主，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用還是比較陌生的，并且覺得說(shuō)明文比較枯燥，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有一定難度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)情境、靈活采用學(xué)習(xí)方法激發(fā)積極性并鍛煉思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)概括、篩選關(guān)鍵信息了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對(duì)象。

　　2.選擇合適的材料和順序，通過(guò)仿寫、點(diǎn)評(píng)、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)。

　　3.通過(guò)對(duì)比閱讀感受中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)概括、篩選信息及如何抓住事物特征進(jìn)行介紹和說(shuō)明，理解文章通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對(duì)象的寫作要點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　選擇合適的材料和順序，通過(guò)仿寫、點(diǎn)評(píng)、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)創(chuàng)意：《中國(guó)石拱橋》是統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的第一篇，也是初中階段第一篇說(shuō)明文。本課的設(shè)計(jì)思路是：1.通過(guò)小組探究、模擬導(dǎo)游等方式在把握本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問(wèn)答互動(dòng)的形式了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的理解。2.通過(guò)對(duì)比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本文的人文情懷。3.通過(guò)補(bǔ)寫現(xiàn)代石拱橋的典型例子的方式，考察學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的運(yùn)用。由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由知識(shí)到人文，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練為落腳點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、賞橋，了解橋之義

　　學(xué)生活動(dòng)：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點(diǎn)?你能結(jié)合自己的觀察和理解，用一句話說(shuō)說(shuō)“橋”是什么嗎?(生交流)

　　明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。

　　二、說(shuō)橋，領(lǐng)悟橋之理

　　學(xué)生活動(dòng)：本文約1700多字，請(qǐng)大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，再組合文章的關(guān)鍵句為大家介紹本文的主要內(nèi)容。

　　明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。

　　②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。

　　③為什么我國(guó)的石拱橋會(huì)有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。其次，我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高。再其次，我國(guó)富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

　　④兩千年來(lái)，我國(guó)修建了無(wú)數(shù)的石拱橋。解放后，全國(guó)大規(guī)模興建起不少石拱橋。近幾年來(lái)，全國(guó)造了總長(zhǎng)二十余萬(wàn)米的這種拱橋，其中的一孔，長(zhǎng)達(dá)150米。我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

　　學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，任選一個(gè)角度討論：這篇文章為什么會(huì)放在初中階段第一個(gè)說(shuō)明文單元的第一篇?

　　提供以下四個(gè)思考角度：

　　①?gòu)恼f(shuō)明方法的角度思考：通過(guò)組合關(guān)鍵句已了解本文的主要內(nèi)容，那其他內(nèi)容是不是可以刪除?為什么?

　　②從說(shuō)明文語(yǔ)言的角度思考：本文的說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現(xiàn)，你如何看?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句作簡(jiǎn)要分析。

　　③從說(shuō)明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調(diào)換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?

　　④從說(shuō)明結(jié)構(gòu)的角度思考：文章的題目是《中國(guó)石拱橋》，那么開頭兩段講石拱橋的特點(diǎn)是否多余?最后一段又有什么作用?

　　三、游橋，欣賞橋之美

　　學(xué)生活動(dòng)：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點(diǎn)介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特征的?請(qǐng)大家按照自己的興趣分成兩個(gè)導(dǎo)游小組，組員進(jìn)行如下分工：

　　①說(shuō)明圖繪制：根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)。

　　②導(dǎo)游詞整理：根據(jù)課文內(nèi)容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導(dǎo)游詞，可在書中相應(yīng)位置批注。

　　如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。

　　③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據(jù)課文內(nèi)容、導(dǎo)游詞以及自己的合理發(fā)揮，有條理、有重點(diǎn)、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。

　　(兩個(gè)組分別派代表上來(lái)在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋)

　　四、布置作業(yè)

　　①請(qǐng)?jiān)诜e累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。

　　②根據(jù)文章內(nèi)容，完成【思考探究】第一題的表格。

　　③文中還有哪些沒說(shuō)全的說(shuō)明方法?請(qǐng)課下批注，并交流。

　　第二課時(shí)

　　一、比橋，體會(huì)橋之情

　　學(xué)生活動(dòng)：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對(duì)比閱讀，看看有什么不同?為什么會(huì)有這種不同?

　　明確：《中國(guó)橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個(gè)部位，列舉大量數(shù)據(jù)與事實(shí)，一一介紹。課文則重點(diǎn)介紹盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價(jià)值和歷史意義。因?yàn)椤吨袊?guó)橋梁史料》是部橋梁學(xué)的專業(yè)著作，所以主要從學(xué)科專業(yè)的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術(shù)細(xì)節(jié);課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內(nèi)比較全面地了解盧溝橋，自然不能過(guò)多聚焦技術(shù)細(xì)節(jié)，但又要讓讀者對(duì)盧溝橋的建筑特點(diǎn)有所了解，所以選擇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和最的石獅子作為說(shuō)明重點(diǎn)。

　　二、寫橋，領(lǐng)略橋之韻

　　世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當(dāng)?shù)厝嗣穸挤浅ｉ_心，其中有個(gè)同學(xué)想把這座橋補(bǔ)寫到說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》里，以此告慰我國(guó)橋梁專家茅以升爺爺?shù)脑谔熘�靈。在準(zhǔn)備寫作的過(guò)程中，這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，你們能幫他解決嗎?

　　學(xué)生活動(dòng)：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補(bǔ)寫到《中國(guó)石拱橋》里嗎?為什么?

　　補(bǔ)充資料：大小井特大橋資料及圖片

　　【資料一】：大小井特大橋的簡(jiǎn)介

　　大小井特大橋始建于20__年6月29日，工期38個(gè)月，全長(zhǎng)1.5公里,主橋主跨為450米,20__年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關(guān)鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。

　　全橋共58個(gè)吊裝節(jié)段，節(jié)段凈吊重達(dá)160噸。橋臺(tái)所在山坡峰頂與河底相對(duì)高差約250米。上百噸重的節(jié)段被一節(jié)一節(jié)吊到200多米的高空后再精確移動(dòng)到位拼結(jié)起來(lái)合龍。

　　【資料二】：大小井特大橋的施工環(huán)境

　　作為我國(guó)典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋梁之最，大小井特大橋結(jié)構(gòu)、技術(shù)復(fù)雜，質(zhì)量要求高，施工難度大。

　　大橋拱座施工現(xiàn)場(chǎng)地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術(shù)難度大，拱腳預(yù)埋件安裝精度要求高。纜索吊機(jī)安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風(fēng)險(xiǎn)高。主拱安裝施工拱肋縱向運(yùn)輸距離長(zhǎng)，吊裝重量大，主拱對(duì)接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時(shí)間長(zhǎng)，斜拉扣掛施工難度高。山區(qū)機(jī)制砂C60自密實(shí)混凝土技術(shù)難度高，混凝土頂升高度高。

　　同時(shí)，大橋本身也將成為當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的一道風(fēng)景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風(fēng)景區(qū)。景區(qū)河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農(nóng)田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測(cè)的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區(qū)相互襯托，遙相呼應(yīng)，成為景區(qū)又一道風(fēng)景線。遠(yuǎn)處觀望大橋，整個(gè)大橋猶如一座"天橋"。橋梁建設(shè)者們?cè)?quot;空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。

　　【資料三】：大小井特大橋的修建意義

　　該橋是貴州本地企業(yè)完全自主建設(shè)的第一座大橋。大橋預(yù)計(jì)20__年8月全部竣工，年底實(shí)現(xiàn)通車，通車后從平塘縣到羅甸縣只需1個(gè)小時(shí)，比走省道快2個(gè)小時(shí)，對(duì)打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區(qū)橫向連接運(yùn)輸大通道的形成,加快貴州建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)有著重要意義。

　　明確：材料選擇符合中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，可以補(bǔ)充進(jìn)去。

　　學(xué)生活動(dòng)：試著將大小井特大橋補(bǔ)寫進(jìn)課文里。之后選一篇代表習(xí)作集體修改、點(diǎn)評(píng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、取舍鏈接資料，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行片段寫作，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三、尋橋，領(lǐng)略橋之新

　　勤勞智慧的中國(guó)古代人民創(chuàng)造了石拱橋建設(shè)的無(wú)數(shù)奇跡。以茅以升為代表的現(xiàn)代橋梁專家開創(chuàng)了中國(guó)橋梁建設(shè)的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國(guó)當(dāng)代橋梁建設(shè)者們，不斷開創(chuàng)新的造橋技術(shù)、刷新橋梁建設(shè)的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個(gè)代表，還有更多創(chuàng)新的橋梁工程等著我們?nèi)チ私狻⒔榻B和贊頌。

　　四、布置作業(yè)

　　課后請(qǐng)同學(xué)們觀看紀(jì)錄片《超級(jí)工程2》第二集《中國(guó)橋》，搜集20__年中國(guó)新建大橋的相關(guān)資料，試著再給其中的一類或一座橋?qū)懸欢握f(shuō)明文字。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解神話傳說(shuō)“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內(nèi)容。 3.學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著哲理。4.理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。6、 強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感

　　教學(xué)重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　嚦谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )妲娥(héng)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)。

　　皓月：明亮的月亮。露臺(tái)：曬臺(tái)。yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。 二、導(dǎo)入

　　二、導(dǎo)入：無(wú)數(shù)人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

　　作者簡(jiǎn)介：巴金(1904年11月25日-20__年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)。回國(guó)后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國(guó)后曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)人大常委會(huì)委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》。“愛情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》。現(xiàn)代文學(xué)家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)最有影響的作家之一，中國(guó)現(xiàn)代文壇的巨匠。

　　三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題

　　讓學(xué)生交流讀后心得。

　　四、精讀《日》

　　學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?

　　學(xué)生討論、交流。明確：

　　這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。

　　開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗�是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因�(yàn)樗�是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。

　　三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。

　　第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。

　　熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

　　學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)《月》。學(xué)生自由朗讀，提出問(wèn)題，共同解決。

　　提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫體會(huì)出來(lái)的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句?

　　學(xué)生討論、交流。 明確： 月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

　　相關(guān)的描寫句子有：

　　“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺。”

　　“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

　　“的確，月光冷得很”。

　　“月的光是死的光。”……

　　作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。

　　學(xué)生交流寫月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類。

　　(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

　　“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)

　　“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)

　　“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”(李白<渡荊門送別>)

　　“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽(yáng)樓記>)

　　(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

　　“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)

　　“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調(diào)歌頭>)

　　“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。”(李商隱<無(wú)題>)

　　(三)月，包含著瑰麗的想像。

　　“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)

　　“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)

　　“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”(李白(月下獨(dú)酌>)

　　六、小結(jié)

　　<短文兩篇>是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

　　《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。

　　《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

　　這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

　　八、布置作業(yè)

　　寫給巴金的頒獎(jiǎng)詞：“穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠(chéng)的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。”

　　1、寫給孔子的頒獎(jiǎng)詞：“他是個(gè)大思想家，創(chuàng)立了儒家學(xué)派。首先，他提出“仁”的學(xué)說(shuō)，即要求統(tǒng)治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過(guò)度壓迫剝削人民，以緩和階級(jí)矛盾。其次，他主張以德治民，反對(duì)苛政和任意刑殺。他的學(xué)說(shuō)后來(lái)成為我國(guó)20__多年封建文化的正統(tǒng)，對(duì)后世影響極大。他又是個(gè)大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學(xué)，廣收門徒，突破官府的壟斷，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍。他主張“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的教育。他教育學(xué)生：學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，學(xué)習(xí)態(tài)度要老實(shí)，“知之為知之，不知為不知”;要把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩(shī)》、《書》等幾部書，還根據(jù)魯國(guó)的歷史材料編成《春秋》一書。這對(duì)古代文化的保存和發(fā)展，起了積極的作用。他就是我們的文圣人——孔子”

　　2、寫給魯迅的頒獎(jiǎng)詞：“把生命獻(xiàn)給中國(guó)，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創(chuàng)造出崇高的事業(yè)，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重;從阿Q的身影中，我們體會(huì)到變革的艱難;從墳頭的花環(huán)上，我們看到了未來(lái)的希望;從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進(jìn)的聲音!你在孤獨(dú)中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長(zhǎng)戟向黑暗進(jìn)攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎(jiǎng)項(xiàng)也不足以涵蓋你的貢獻(xiàn)，但謹(jǐn)以此菲薄的禮品獻(xiàn)給你——世紀(jì)偉人魯迅。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、景物描寫

　　2、了解對(duì)比手法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫誰(shuí)為主?

　　2、作品通過(guò)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題?

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次?

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現(xiàn)在)

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過(guò)去)

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾(未來(lái))

　　2、蕭索的荒村：(討論)

　　① 一般地說(shuō)，冬天的景象如何?“深冬”呢?

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思?

　　③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲?

　　④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞?

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺?

　　⑥“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的?它們各是什么意思?

　　⑦“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情?

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個(gè)”荒村嗎?

　　3、神異的圖畫：(討論)

　　①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異?

　　“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”;

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺?

　　③上一段說(shuō)“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢?

　　④“我”兒時(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢?

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫”的重復(fù)?難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂?

　　這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。

　　②怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想?(體會(huì)結(jié)句的含義)

　　有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

　　6、作品對(duì)景物的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示?

　　寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

　　四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇19

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 有感情地朗讀課文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言。

　　2. 結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　3. 理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

　　4.積累有關(guān)日月的詩(shī)句。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，品位文章詩(shī)化的語(yǔ)言。

　　2.難點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　三、教學(xué)方法：

　　1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩(shī)，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來(lái)很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

　　2.討論點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。

　　五、教時(shí)安排：一課時(shí)。

　　六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

　　(一)1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

　　1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對(duì)于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說(shuō)，我們耳熟能詳。在當(dāng)代作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩(shī)《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無(wú)限風(fēng)光。(板書文題、作者)。

　　2. 明確目標(biāo)(略)

　　(二)自主學(xué)習(xí)(一) 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　教師范讀，學(xué)生朗讀并思考下列問(wèn)題：

　　(1)《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容?試找出文中的中心句。

　　(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點(diǎn)。

　　(三)合作探究，交流展示

　　1.簡(jiǎn)介作者及歷史背景。(略)

　　2.再次朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?

　　(2)、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求?

　　(3)、《月》文中的句子 “月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據(jù)文意回答。

　　(5)、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;兩篇文章所表現(xiàn)的主題相通嗎?為什么?

　　討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。

　　(2)《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國(guó)轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

　　(3)作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說(shuō)出這句話，他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求。

　　(4)目的是想改變這個(gè)冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

　　(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　(四)自主學(xué)習(xí)(二) 品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言

　　再次朗讀課文，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，并用下列的句式進(jìn)行賞析。我認(rèn)為“ ”這句子很美，它美在

　　(五)質(zhì)疑問(wèn)難，鞏固拓展

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇20

　　教學(xué)目的：

　　1.誦讀全文，體會(huì)作者情感

　　2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容

　　3.掌握情隨景生，情景交融的寫法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.背誦全文

　　2.理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　情景交融的寫法

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)進(jìn)程:

　　一、導(dǎo)課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

　　二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：

　　1.解釋(課件展示)

　　潭中魚可百許頭不可知其源

　　水尤清洌以其境過(guò)清

　　2.理解(課件展示)

　　全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)

　　四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)

　　(課件展示：思考：

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

　　2.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

　　3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)

　　五、分析寫景順序：(課件展示)

　　小結(jié)：景色特點(diǎn)：

　　石奇樹美水清魚樂

　　斗折蛇行犬牙差互

　　寫景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受

　　六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法：

　　思考：(課件展示)

　　1、國(guó)維在《人間詞話》中寫到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)。”那么你能說(shuō)出作者觀魚時(shí)是怎樣的心情?

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

　　3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

　　小結(jié)：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

　　八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)

　　背誦向?qū)?/p>

　　從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

　　潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

　　九、小結(jié)全文：

　　本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

　　十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)

　　要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。

　　十一、板書設(shè)計(jì)

　　《小石潭記》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人.

　　三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何看待阿長(zhǎng)身上的“壞習(xí)慣 ”。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　一 導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說(shuō)：“說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門講長(zhǎng)媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過(guò)文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢?讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。

　　二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。

　　《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長(zhǎng)的故事”

　　明確：名字來(lái)歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘(許多規(guī)矩)----講長(zhǎng)毛的故事----買《山海經(jīng)》

　　四、為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”來(lái)認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。

　　明確： 姓名 阿長(zhǎng)

　　性別 女

　　職業(yè) 保姆

　　身形 黃胖而矮

　　年齡 不詳

　　問(wèn)題：1、從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎?

　　明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。

　　2、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長(zhǎng)的姓名對(duì)于我們認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的性格與精神世界有用嗎?

　　明確：有，從姓名的來(lái)歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長(zhǎng)媽媽。

　　五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長(zhǎng)媽媽身上的其它故事去走近阿長(zhǎng)，走近魯迅

　　請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞?

　　明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。

　　六 、分析 “怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭?”

　　學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí) 的長(zhǎng)媽媽。。。。。”?結(jié)合具體的事件來(lái)談。

　　明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

　　擺“大”字等--------行為粗魯，不拘小節(jié)

　　教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)。

　　綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。

　　七、分析兩個(gè)敬意

　　1、那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢?

　　明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。

　　2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎?

　　明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

　　而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望。看出長(zhǎng)媽媽是一個(gè)善良熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)的人。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

　　八、總結(jié)

　　(1)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?

　　明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

　　(2)魯迅以什么情感來(lái)寫這篇文章?

　　明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”

　　(3)、對(duì)比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

　　明確：

　　使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　　文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　九、作業(yè)

　　想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。

　　教師舉例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　附：板書設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇22

　　有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

　　【導(dǎo)入】檢查預(yù)習(xí)

　　給下列加劃線字注音

　　熾熱( ) 禱詞( ) 執(zhí)拗( )

　　俊俏( ) 衷情( ) 饋贈(zèng)( )

　　憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )

　　璀璨( ) 鑲嵌( )

　　翱翔( ) 長(zhǎng)吁短嘆( )

　　千山萬(wàn)壑( )

　　【講授】走進(jìn)作者

　　紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國(guó)、熱愛全人類的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟。”他曾說(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。

　　【活動(dòng)】聽讀課文，整體感知

　　聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。并做填空：

　　————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無(wú)比忠誠(chéng)\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)

　　【練習(xí)】朗讀訓(xùn)練

　　1、美讀課文

　　讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　2、按下列步驟，練習(xí)朗讀。

　　一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。

　　二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

　　海浪唱出了怎樣的歌?

　　1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌;

　　5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

　　【活動(dòng)】討論研析

　　(1)、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢?試用自己的語(yǔ)言加以概括。

　　明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現(xiàn)在：

　　A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;

　　B、傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩(shī)篇。

　　C、漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;

　　D、退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

　　(2)、面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現(xiàn)的?

　　明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

　　(3)、人非草木，孰能無(wú)情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么?

　　(4)、俗話說(shuō)：“愛屋及烏”，浪愛海岸，也愛與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢?

　　明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。

　　(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報(bào)浪的?

　　明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。

　　(6)、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?

　　明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動(dòng)搖對(duì)愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛情的無(wú)限忠誠(chéng)。

　　(8)、再次聽老師簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

　　紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年出生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

　　明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動(dòng)搖對(duì)愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛情的無(wú)限忠誠(chéng)。

　　這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

　　【練習(xí)】拓展延伸

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇23

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。

　　2、品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

　　3、揣摩心聲的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心聲。

　　二、展示教學(xué)目標(biāo)

　　三、正音聽讀

　　捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū)抽泣(qì)棱角分明(léng)

　　四、整體感知課文

　　1、學(xué)生各自朗讀課文，準(zhǔn)備用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述主要情節(jié)。

　　情節(jié)：公開課前 想讀課文

　　回家路上 偷讀課文

　　次日放學(xué) 聽讀課文

　　公開課上 終讀課文

　　2、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

　　當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)他喜歡極了，因?yàn)榉部ㄊ顾�想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點(diǎn)慌亂了，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動(dòng)了。

　　3、課文主要運(yùn)用了什么描寫來(lái)刻畫李京京?找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。

　　心理描寫：

　　17小節(jié)：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?(表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格，對(duì)朗讀課文的渴望。)

　　27小節(jié)：聲音是不太好聽，有點(diǎn)毛毛刺刺的。可是公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。(表現(xiàn)京京對(duì)老師的不滿和難受的心情。)

　　32小節(jié)：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說(shuō)，不是這樣的。萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。(表現(xiàn)京京對(duì)萬(wàn)卡感同身受的理解，以及他純樸的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。)

　　五、深入探究課文

　　1、課文題目是《心聲》，是誰(shuí)的心聲?心聲有什么深刻的含義?

　　淺層：執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文。

　　深層：

　　⑴ 要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心。

　　⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　2、四人一組討論：這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中存在的哪些現(xiàn)象?

　　⑴ 重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育，對(duì)李京京這樣有問(wèn)題的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，教師在無(wú)意識(shí)中傷害了他們的自尊心，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。

　　⑵ 教師在教學(xué)中事先安排、弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺，對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人帶來(lái)負(fù)面影響。

　　⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、用自己的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主題。

　　通過(guò)寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來(lái)呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

　　六、練習(xí)

　　請(qǐng)用精練的語(yǔ)言講述你學(xué)習(xí)生涯中親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇24

　　1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

　　2.體會(huì)屈原熱愛祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。

　　2.品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)

　　污穢(hui4) 犀利(xi1)

　　劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語(yǔ)等)鋒利;銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴;霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說(shuō)話、寫文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

　　二、導(dǎo)入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時(shí)代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。1942年1月，時(shí)值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界，他想到祖國(guó)就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來(lái)，鑄成了這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中力的一個(gè)音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢(shì)力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢(shì)不兩立。

　　第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。

　　這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?shī)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩(shī)人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

　　五、探究活動(dòng) 。

　　提問(wèn)：課文運(yùn)用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。

　　風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。

　　此外。<雷電頌>還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。

　　反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動(dòng)吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

　　六、欣賞品味

　　學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。

　　七、小結(jié)

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇25

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解“銘”這種文體的特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容。

　　2.掌握托物言志的寫法。

　　3.體會(huì)作者安貧樂道的生活情趣。

　　二、課型

　　新授課

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.背誦課文

　　2.理解文章內(nèi)容，掌握托物言志

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者是如何借陋室表達(dá)自己的節(jié)操和情趣的。

　　五、教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　六、教學(xué)方法

　　1.講授法

　　2.討論法

　　3.誦讀法

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)導(dǎo)入

　　曾經(jīng)有一位文人因政治革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三房三廂的屋子就是我們?nèi)缃袼�說(shuō)的三室三廳;可是當(dāng)?shù)氐闹�縣是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他見文人是被貶而來(lái)，便多方刁難他。知縣強(qiáng)迫這位文人在半年的時(shí)間內(nèi)搬了三次家，這住房是一次比一次小，最后成了一間只能容納一床一桌一椅的陋室。如果同學(xué)們是這位文人，你們會(huì)怎么辦呢?

　　我們的文人用了一種意想不到的方式，他選擇寫了一篇文章，立于房門前。那今天呢，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇立于房門前的文章《陋室銘》，一起了解這位文人是怎么想的，請(qǐng)大家翻到書本第173頁(yè)。

　　(板書：陋室銘 )

　　(二)教師活動(dòng)：作者及文體介紹

　　同學(xué)們知道這位文人是誰(shuí)了嗎?

　　是的，就是劉禹錫。

　　(板書：劉禹錫)

　　那哪位同學(xué)能告訴老師他所了解的劉禹錫呢?

　　明確：劉禹錫，字夢(mèng)得，晚年自號(hào)廬山人，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、政治家。

　　陋室，是作者給自己的居室取的名字，意思是簡(jiǎn)陋的屋子。銘，古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。這在書上注釋一中有解釋，同學(xué)們注意勾畫。

　　(三)教師活動(dòng)：范讀

　　現(xiàn)在呢，老師先讀一遍課文，請(qǐng)大家注意：①聽清字音。不熟悉的字音要標(biāo)注。②聽清斷句，停頓的地方也要進(jìn)行標(biāo)注。

　　好了，現(xiàn)在該同學(xué)們來(lái)展示了。(起讀)

　　同學(xué)們讀的很好，請(qǐng)注意以下幾個(gè)字。 苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn)西蜀(shǔ)(或：連這幾個(gè)比較難的字也讀得很準(zhǔn)確，我們?cè)賮?lái)著重看看

　　苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn) 西蜀(shǔ))

　　(四)教師活動(dòng)：翻譯課文

　　根據(jù)同學(xué)們課前的預(yù)習(xí)，老師在這想先考考大家。誰(shuí)能為老師解釋一下“惟吾德馨的‘馨’， 談笑有鴻儒的‘鴻儒’， 往來(lái)無(wú)白丁的‘白丁’，無(wú)案牘之勞形的‘案牘’”。

　　明確：馨：香氣，這里指品德高尚。鴻儒：博學(xué)的人。白丁：平民。案牘：官府的公文。

　　同學(xué)們都解釋的非常準(zhǔn)確，看來(lái)有很認(rèn)真的預(yù)習(xí)。這些字詞，在我們第174頁(yè)課文下方，都是有解釋的。學(xué)習(xí)文言文，就要學(xué)會(huì)將文言文翻譯成我們今天所用的現(xiàn)代漢語(yǔ)，我們來(lái)回憶一下原來(lái)老師所說(shuō)過(guò)翻譯文言文的方法，首先，要干什么呀?(生：字字譯)然后呢?(生：補(bǔ)差漏)最后呢?(生：變雙變序)，大家都記得非常清楚，那現(xiàn)在老師就想先請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)方法將課文翻譯一遍。

　　明確：山不在于高，有仙人就能天下有名。水不在于深，有龍就能成為靈異的水。這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到簡(jiǎn)陋了)。

　　苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上;草色青蔥，映入簾里。(這位同學(xué)把長(zhǎng)翻譯為長(zhǎng)到，入翻譯為映入，非常好)和我談笑的有博學(xué)的人，和我往來(lái)的沒有平民。可以彈不加裝飾的琴，閱讀佛經(jīng)。(這里呢，老師要稍微說(shuō)一下，“亂耳”和“勞形”這里我們翻譯為使兩耳擾亂，和使身體勞累，那這里我們就可以翻譯為)沒有奏樂的聲音使我的兩耳擾亂，沒有官府的公文使身體勞累。

　　(這好比)南陽(yáng)有諸葛亮的草廬，西蜀有揚(yáng)子云的亭子。孔子說(shuō)：“有什么簡(jiǎn)陋的呢?”(這地方老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)把“有”字翻譯在最前面，翻譯為：有何陋之。稍微給同學(xué)們說(shuō)一下這里是賓語(yǔ)前置的句型，“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，以后我們只要看到“何……有”我們就要知道這是賓語(yǔ)前置。

　　同學(xué)們都翻譯的很好，在我們對(duì)文章有了一定理解之后呢，老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚睦首x課文，這次要帶上你們的理解。(起讀)

　　(五)教師活動(dòng)：分析課文

　　這一次讀課文后你們是不是覺得文章朗朗上口呢，這個(gè)就是老師剛剛所說(shuō)銘文的特征了，是用韻的，現(xiàn)在你們快速的找找文中哪些字是用韻的。

　　明確：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭

　　同學(xué)們都找的非常準(zhǔn)確。

　　那現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)陋室銘。

　　文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒有直接寫陋室，而是從什么寫起呢?

　　明確：山和水

　　那哪一句描寫的是山呢?

　　明確：山不在高，有仙則名。

　　那哪一句是描寫的水呢?

　　明確：水不在深，有龍則靈。

　　“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳說(shuō)中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山;水中常有蛟龍隱現(xiàn)，興云作雨，所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈。作者沒有直接寫陋室，而是先寫山和水，以有仙之山和有龍之水來(lái)比喻陋室，這種寫作手法叫做比興。

　　(板書：比興 山和水)

　　我們了解山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么我們的陋室，陋與不陋在于什么呢，哪位同學(xué)用文中的話回答一下老師。

　　明確：斯是陋室，惟吾德馨。

　　“斯是陋室，惟吾德馨。”那也就是說(shuō)明室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。這里“馨”字就是畫龍點(diǎn)睛之筆，它統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼。

　　說(shuō)陋室陋，可到底是怎樣的陋呢，我們就一起繼續(xù)看一看文章。

　　“苔痕上階綠，草色入簾青。”臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿了青苔，可見房子是怎么樣的。

　　明確：常年失修，極為簡(jiǎn)陋。

　　房子已經(jīng)常年失修，窗前門旁都長(zhǎng)滿青草，這居住的環(huán)境也是荒涼冷落。這一句呢，我們可以看出是在描寫陋室的環(huán)境。

　　作者寫陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢?

　　明確：對(duì)偶。

　　(板書：對(duì)偶 描環(huán)境)

　　對(duì)偶是指用數(shù)字相等，結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近意思的一種修辭手法。

　　“苔痕”相對(duì)? “草色”。“階綠”相對(duì)?“ 簾青”。“上”相對(duì)?“入”。

　　陋室的環(huán)境是古樸，而與陋室主人來(lái)往的都是什么人? 哪位同學(xué)能用文中的話告訴老師一下呢?

　　明確：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

　　我們可以知道來(lái)他這做客的都是博學(xué)的人，沒有學(xué)問(wèn)平平的人。俗話說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說(shuō)，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就明白了。這兩句用了襯托，襯托我們屋主是怎樣的人?

　　明確：德才兼?zhèn)?/p>

　　是呀，襯托出屋主是一個(gè)德才兼?zhèn)洌�具有高雅脫俗情懷的文人。時(shí)有鴻儒來(lái)往，常同高朋談笑。

　　(板書：襯托 夸朋友)

　　知道了主人的朋友，我們?cè)僖黄鹂纯此麄兊纳�活是怎樣�?“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。”他們?cè)诼�室里很隨性，彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。我們可以看出這句在話生活。這里呢，老師發(fā)現(xiàn)作者又用了一種寫作手法，同學(xué)們告訴老師是什么手法啊?

　　明確：對(duì)比

　　作者用了對(duì)比的手法，表現(xiàn)出作者怎樣的情趣呢?

　　明確：恬淡閑適、安貧樂道的情趣。

　　(板書：對(duì)比 話生活)

　　總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。作者所寫的這一切呼應(yīng)開頭表明了我們的文章主旨，我們這篇文章的主旨是什么啊?

　　明確：斯是陋室，惟吾德馨。

　　我們可以看出正因?yàn)橹魅说赖赂呱校�名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見其不陋。經(jīng)過(guò)作者反復(fù)描寫陪襯，“斯是陋室，惟吾德馨。”這一主旨已經(jīng)很突出了，感覺意思似乎已經(jīng)寫盡，可為什么又寫諸葛廬、子云亭呢，哪位同學(xué)能告訴老師為什么呢?

　　明確：諸葛廬和子云亭都很簡(jiǎn)陋，但因?yàn)橹魅撕苡忻�，所以受到人們的景仰。作者也想以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

　　前有古人后有來(lái)者，作者這個(gè)陋室將與諸葛亮的草廬、揚(yáng)子云的亭子一樣被后人所稱道，作者也要像諸葛亮和揚(yáng)子云一樣被后人所敬仰。似乎到這我們感覺文章要結(jié)束了，可作者又引用了孔子的話。“孔子云：‘何陋之有?’”大家肯定有疑問(wèn)了，為什么又要引用孔子的這句話呢?其實(shí)呢孔子這句話是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么能去住呢?”孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有?”孔子的話很坦率，而劉禹錫只引后一句，哪位同學(xué)能告訴老師為什么劉禹錫只引用的最后一句呢?

　　明確：前一句的意思已包含在文章中。

　　哦，因?yàn)榍耙痪涞囊馑家寻�含在文章中，作者前面所寫的那么多，就是把自己比作和孔子一類的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸和不隨世俗的志趣和抱負(fù)。這呢，就是用了類比的手法來(lái)立志向了。

　　(板書：類比 立志向)

　　到這我們可以再一次的感受到：斯是陋室，惟吾德馨。劉禹錫的陋室一點(diǎn)也不陋。

　　(板書：陋室不陋)

　　同學(xué)們，讓我們帶著剛才所看到的景色，體會(huì)到的那些志趣，感受到的那些情感，用心地再一次讀一遍課文，也嘗試這將這篇文章背誦下來(lái)。

　　同學(xué)們真是讓老師感受到詩(shī)人飽滿的情感啊。現(xiàn)在我們回想老師在課前說(shuō)的那個(gè)故事，我們的這位文人劉禹錫，經(jīng)歷三次的搬家，房子一次比一次小，他沒有和我們一樣氣憤找知縣理論，而是寫了《陋室銘》立于自己房門前，這表達(dá)了劉禹錫的什么情操呢?

　　明確：高潔傲岸，不求聞達(dá)，安貧樂道。

　　他用他的陋室這一“物”來(lái)表達(dá)他高潔傲岸，不求聞達(dá)，安貧樂道的“志向”。

　　(板書：物→志)

　　這個(gè)就是“托物言志”。托物言志：是指通過(guò)描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。

　　(板書：托物言志)

　　(六)教師活動(dòng)：總結(jié)

　　同學(xué)們，身居陋室，心憂天下，自古以來(lái)就是多少仁人志士推崇的高風(fēng)亮節(jié)。劉禹錫憑借《陋室銘》這篇傳世之作，發(fā)表了他響亮的人生宣言。在這篇只有81個(gè)字的短文里，我們可以清晰地解讀出這樣達(dá)觀而充滿哲理的人生態(tài)度：生活的清貧絕不妨礙精神的富有，只要擁有高尚的情操和寬廣的胸襟，就擁有了豐富多彩的精神廣場(chǎng)。清貧的物質(zhì)世界頓時(shí)會(huì)向我們展開異樣的色彩:一片青苔，一抹草色，一縷清風(fēng)，一陣蛙鳴，都有了幾分圣潔的意味。達(dá)到了這層境界，我們就可以坦然反問(wèn)：一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，何陋之有?

　　最后，讓我們懷著對(duì)劉禹錫的深深敬仰齊讀課文，再次體會(huì)作者高尚的情操和不求聞達(dá)、安貧樂道的生活情趣。

　　(七)課后作業(yè)

　　1.背誦全文

　　2.預(yù)習(xí)《愛蓮說(shuō)》

　　(八)板書

　　陋室銘

　　劉禹錫

　　比興 山和水

　　對(duì)偶 描環(huán)境 陋 物 托

　　襯托 夸朋友 室 物

　　對(duì)比 話生活 不 言

　　類比 立志向 陋 志 志

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇26

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、體會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇角度命題立意、組織材料的寫作方法。?

　　2、感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。?

　　3、體會(huì)文中的思想感情，陶冶學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。?

　　4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用真實(shí)體驗(yàn)理解文中的人情美。?

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象的刻畫，指導(dǎo)學(xué)生感悟作品文字中蘊(yùn)含的父子深情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。?

　　三、教學(xué)難點(diǎn)?

　　縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，使學(xué)生受到感染，體會(huì)到作者的感情。?

　　四、教學(xué)過(guò)程?

　　(一)引入新課?

　　1、導(dǎo)語(yǔ)。中國(guó)受長(zhǎng)期的農(nóng)耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來(lái)，抒寫親情成了文學(xué)的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)父子情深的散文《背影》。

　　2、簡(jiǎn)介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國(guó)文系教授，當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變，中國(guó)人民抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認(rèn)真努力地進(jìn)行中國(guó)文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續(xù)任清華大學(xué)中文系主任，并參加爭(zhēng)取民主的運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)定的革命民主主義者。當(dāng)時(shí)，美帝國(guó)主義一面用槍炮支持國(guó)民黨反動(dòng)政府打內(nèi)戰(zhàn)，妄圖消滅中國(guó)共產(chǎn)黨;一方面又把它的剩余物資美國(guó)面粉運(yùn)往中國(guó)，作為救濟(jì)糧來(lái)籠絡(luò)人心。朱自清為了反對(duì)美蔣_罪惡行徑，在拒絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

　　3?寫作背景。關(guān)于寫作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局長(zhǎng)的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚(yáng)州，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實(shí)。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。

　　(二)聽錄音朗讀，教師給以朗讀指導(dǎo)。?

　　(三)學(xué)生自行查字典解決疑難字詞。?

　　(四)整體感知課文。?

　　問(wèn)：這篇文章什么地方令你感動(dòng)

　　(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因)?

　　(五)仔細(xì)研讀重點(diǎn)段落。?

　　1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文，討論下列問(wèn)題，然后全班交流)

　　(1)第二段中父親“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”這句話包含著什么意思

　　(這時(shí)候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當(dāng)他看見兒子流淚的時(shí)候，便強(qiáng)抑悲苦，反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤樱�表現(xiàn)了父親對(duì)兒子是多么的體貼、愛護(hù)。)?

　　(2)變賣典質(zhì)、借錢辦喪事說(shuō)明了什么?這些內(nèi)容和“背影”有什么關(guān)系

　　(作者的父親在徐州當(dāng)煙酒公賣局長(zhǎng)，不僅沒有發(fā)財(cái)，還要借了錢辦喪事，變賣典當(dāng)了家財(cái)去償還虧空，這從一個(gè)側(cè)面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎。)?

　　2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問(wèn)題，自由回答。)?

　　(1)這一段中哪些地方說(shuō)明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說(shuō)明了什么?

　　(第一，他“事忙”，急于謀事;第二，有熟識(shí)的茶房，可以托他陪同上車;第三，“我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次”。對(duì)茶房“再三囑咐，甚是仔細(xì)”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會(huì)”，寫出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。)

　　(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親的這句話說(shuō)明了什么?

　　(“不要緊”，是父親對(duì)自己而言，盡管“事忙”，但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要。

　　“他們?nèi)ゲ缓谩保�是�?duì)兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。

　　簡(jiǎn)短的一句話，說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己，充分表現(xiàn)了父親的愛子之心。)

　　3、研讀第五段。(指名學(xué)生朗讀課文，要求讀出悔恨的語(yǔ)氣，然后思考下列問(wèn)題，發(fā)表己見。)?

　　(1)作者為什么說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，而且還要嘆氣說(shuō)“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”?對(duì)“聰明”一詞應(yīng)怎樣理解

　　(這是作者的自責(zé)，責(zé)備自己那時(shí)年輕無(wú)知，不僅沒有體會(huì)出父親的一片愛心，反而嫌他“說(shuō)話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。現(xiàn)在想來(lái)，內(nèi)心深感愧疚。)?

　　(2)進(jìn)站上車，父親是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心兒子的呢

　　(兩個(gè)“忙著”說(shuō)明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”，一個(gè)“囑托”，說(shuō)明父親像慈母一樣對(duì)“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位，他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方，真是細(xì)致入微，用心良苦。)

　　4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問(wèn)題，全班進(jìn)行交流。)?

　　(1)“我?買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親說(shuō)這句話的時(shí)候心里是怎么想的?

　　(他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)?

　　(2)第一次寫看見父親的背影，作者是怎么描寫的

　　(主要寫了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動(dòng)的不便;手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無(wú)動(dòng)于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這是寫第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。)

　　(4)寫買橘子回來(lái)，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細(xì)節(jié)描寫，反映了父親怎樣的內(nèi)心活動(dòng)

　　(這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過(guò)鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤印５�也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的�?

　　(5)離別的時(shí)候，父親說(shuō)了兩句話，這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情

　　(“我走了，到那邊來(lái)信!”表明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的安全。“進(jìn)去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會(huì)丟失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐，真是關(guān)懷備至，可敬可親。)?

　　(6)最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候“我”的心情。?

　　(父親不顧艱難給“我”買橘子，使“我”感動(dòng)不已，現(xiàn)在父親要離開了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里，自己回車廂坐下來(lái)的時(shí)候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來(lái)了”。這一段兩次寫流淚，體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛。)

　　(六)引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。?

　　1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫背影的地方，分析特點(diǎn)。)

　　本文在四處寫到“背影”。

　　第一次在開頭，不忘背影。?

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。?

　　第三次在車站話別，望著背影消失在人群中。?

　　第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。?

　　2、作者選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文有哪些好處呢(教師可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。)?

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，是基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：?

　　(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　　(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，

　　結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。?

　　(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。?

　　(七)課堂練習(xí)(教師出示問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)盡量多提供發(fā)言機(jī)會(huì)。)?

　　1、父母對(duì)子女的愛是多方面的，而且大都在日常細(xì)微的事情上十分自然地流露出來(lái)。聯(lián)系自己的生活，用自己的真實(shí)體驗(yàn)，選用生活瑣事來(lái)表述父愛或母愛。?

　　2、結(jié)合第三題，說(shuō)說(shuō)油畫《父親》的感人之處。?

　　3、結(jié)合第四題，用幾句形象化的語(yǔ)言來(lái)描寫一下養(yǎng)育你的親人。?

　　(八)教師小結(jié)。?

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語(yǔ)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻感人至深，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?

　　1、父親的來(lái)信是《背影》寫作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)，寫出了這樣感動(dòng)人的文章。?

　　2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。

　　(九)結(jié)束語(yǔ)。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個(gè)善良的人，飽含愛心的人。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇27

　　一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 熟練的朗讀課文;

　　2、 理解詩(shī)歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)

　　3、 品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、 品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、 學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　(一)、課前預(yù)習(xí)：

　　1、熟練的朗誦課文(每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦);

　　2、在文中劃出描寫海燕活動(dòng)環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫有什么特點(diǎn)?并想一想這樣寫有什么作用?

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來(lái)，認(rèn)真讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用?抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：

　　其他句子分析:

　　4、認(rèn)真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫一寫你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。(試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括)

　　5、你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?寫下你的感受。

　　6、你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫下來(lái)。

　　(二)、課堂研習(xí)：

　　1、導(dǎo)入新課。(1分鐘)

　　(大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

　　2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢?(6分鐘)

　　這是 的海燕。

　　矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚(yáng) 無(wú)所畏懼 高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

　　①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié)，12-13節(jié)

　　②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?

　　在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周圍的環(huán)境怎樣?

　　蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢(shì);“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

　　7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

　　明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

　　問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫出了它的猖狂反撲。

　　12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

　　寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]

　　(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)

　　①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)

　　1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

　　②根據(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。(先獨(dú)立思考，記下疑問(wèn)-小組交流-組長(zhǎng)總結(jié)-推薦發(fā)言)(5+10)

　　A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

　　作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”?在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷鳎�看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>

　　“箭一般地直沖向?yàn)踉啤保�用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡牫隽恕敖泻啊钡膽嵟�的力量和勝利的信心，�?cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐�力，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

　　作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕?學(xué)生回答。明確：這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。(板書：只有……)

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫!

　　“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇?學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)——是的遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的!”有什么哲理意義?

　　明確：表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候;困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光彩。

　　F、―――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

　　―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

　　暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

　　用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，寫它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念，表現(xiàn)它有預(yù)見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕?

　　學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”)。

　　歸納：品味語(yǔ)言的方法

　　l 1、抓住修辭手法;

　　l (比喻、擬人、反復(fù)等)

　　l 2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　l (形容詞、動(dòng)詞等)

　　小結(jié)：海燕是一個(gè)什么形象?

　　l 海燕是一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。

　　(3)、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

　　明確：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂觀、堅(jiān)定的品格。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇28

　　教學(xué)目的：

　　1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。

　　2、 靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　3、 學(xué)習(xí)鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 第一部分寫百年屈辱史的用意;

　　2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

　　教具準(zhǔn)備：

　　《祖國(guó)》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國(guó)》歌詞)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入：

　　1、 激情入景：

　　二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。

　　2、 材料分析：

　　(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國(guó)須同英國(guó)商定。

　　(2) 1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬(wàn)園之園”的圓明園。

　　(3) 1954年，新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位，參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。

　　(4) 20__年10月15日，我國(guó)首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。

　　學(xué)生發(fā)言：中國(guó)，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

　　祖國(guó)能在國(guó)際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的人。今天，就給大家介紹一位在國(guó)防事業(yè)上為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人——鄧稼先。

　　二、 初步理解課文。

　　1、 簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。

　　華僑、華裔的含義。

　　2、 朗讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各個(gè)小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。

　　三、 速讀課文，深入內(nèi)容。

　　你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問(wèn)題。

　　集中討論:

　　舉例：

　　1、 第一部分，為什么要概述中國(guó)一百年屈辱的歷史：

　　既交待了鄧稼先的成長(zhǎng)背景，又突出他對(duì)民族復(fù)興的貢獻(xiàn)。

　　2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)照起來(lái)寫?

　　突出了鄧稼先的人格魅力。

　　3、 文言文的語(yǔ)段的意思是什么?

　　4、引用的目的是什么?

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇29

　　《雪》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感悟文章的內(nèi)容。

　　2、品析文中的兩幅雪景圖。

　　3、理解作者所表達(dá)的情感。

　　4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。

　　過(guò)程與方法：

　　1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。

　　2、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。

　　3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者所表達(dá)的情感

　　一、文本探究

　　(一)內(nèi)容、語(yǔ)言

　　1.作者怎樣描寫江南雪的?

　　學(xué)生交流討論反饋。

　　明確：

　　(1)文章開頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。

　　(2)接寫雪的質(zhì)地、顏色。

　　(3)虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

　　(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來(lái)。

　　語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂的。

　　明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

　　2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

　　明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。

　　3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

　　(學(xué)生交流討論反饋。)

　　明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

　　在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

　　(二)情感和主旨

　　1.作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

　　學(xué)生討論交流反饋。

　　明確：

　　作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

　　2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

　　(1)提供本文的背景材料(多媒體)

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

　　(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。

　　明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

　　二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味

　　(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。

　　明確：

　　1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

　　2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

　　3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

　　三、遷移拓展

　　1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。(放錄音)

　　2.學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可議論，可抒情。(學(xué)生寫作，完成后交流評(píng)價(jià))

　　四、小結(jié)

　　同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇30

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.理清故事情節(jié)，分析人物形象

　　2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國(guó)情感

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛國(guó)主義當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?(板書：最后一課都德)

　　二、背景介紹

　　本文是1870-1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景

　　三、文體知識(shí)

　　這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析

　　過(guò)渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)

　　四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞

　　1.字形：

　　哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂　踱來(lái)踱去

　　2.詞義：

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰

　　懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

　　詫異：覺得十分奇怪

　　踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走

　　3.學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話

　　提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思

　　4.小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么?

　　明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)

　　五、聽讀-――整體感知，理清思路

　　請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文

　　學(xué)生甲：朗讀1-10段;

　　學(xué)生乙：朗讀11-23段;

　　學(xué)生丙：朗讀24-29段

　　學(xué)生聽前明確任務(wù)，聽后完成以下任務(wù)：

　　1.本文的主要人物有哪些?

　　明確：小弗郎士和韓麥爾

　　知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的

　　2.復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)

　　提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可

　　學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路

　　明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文

　　板書：課前、上課、下課

　　3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分，發(fā)生(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;

　　第二部分，發(fā)展(11-23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;

　　第三部分，高潮和結(jié)局(24-29)：寫下課時(shí)的情景

　　六、小結(jié)

　　本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí);第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生

　　主要情節(jié) 課前——上課——下課

　　發(fā)生——發(fā)展——高潮和結(jié)局

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛國(guó)情感

　　一、導(dǎo)入

　　《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛國(guó)主義情感(板書：小弗郎士和韓麥爾先生)

　　二、品讀-――定格人物，體味感情

　　1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫

　　①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句

　　②小弗郎士的思想感情有什么變化?(從總體上把握)

　　明確：有這樣三個(gè)變化：

　　一是從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法;二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師;三是從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

　　③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問(wèn)題

　　A組——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法

　　學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

　　B組——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大”

　　C組——幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

　　學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!

　　④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎?

　　明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒

　　板書：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛祖國(guó)

　　2.品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

　　①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子

　　A 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情?

　　明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情

　　B 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?

　　明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅�告最后一堂課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

　　C 品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話有什么含義?

　　明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放

　　D 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲!’”韓麥爾先生寫兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量?

　　明確：因?yàn)樗�把�?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念

　　②縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據(jù)就行)

　　板書：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感

　　3.學(xué)生質(zhì)疑(老師應(yīng)答預(yù)案)

　　①文中有許多細(xì)節(jié)描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?

　　學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國(guó)氣氛;“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛;“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢;作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用

　　②文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見聞，匠心何在?

　　學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國(guó)主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景

　　③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?

　　知識(shí)放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!

　　畫外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況

　　過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

　　三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感

　　1.《四世同堂》簡(jiǎn)介

　　《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨

　　2.比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)

　　知識(shí)放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進(jìn)行比較

　　明確：(小黑板)

　　《最后一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段

　　作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))

　　背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心 悲憤情緒和愛國(guó)精神 悲憤情緒和愛國(guó)精神

　　人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

　　人稱 第一人稱 第三人稱

　　描寫方法 心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫

　　寫作手法 烘托 烘托

　　四、生活鏈接——有理有據(jù)地說(shuō)話

　　在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽說(shuō)我國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽到我國(guó)申辦20__年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國(guó)“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?

　　提示：學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)用具體的事例支撐自己的觀點(diǎn)

　　五、小結(jié)

　　愛國(guó)主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴

　　六、作業(yè)

　　韓麥爾說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫下來(lái)

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛祖國(guó)

　　韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案2023語(yǔ)文教案 篇31

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)

　　2、對(duì)比手法突出中心

　　3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、主題：

　　小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí);揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　二、寫作特點(diǎn)：

　　1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。

　　2、通過(guò)景物描寫為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

　　⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現(xiàn)在)

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過(guò)去)

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾(未來(lái))

　　3、通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。

　　4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。

　　三、課堂練習(xí)

　　(一)填空：

　　1、《故鄉(xiāng)》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國(guó)偉大的 家、 家、 家。

　　2、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個(gè)人物，運(yùn)用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，沒有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來(lái)形容就是 。

　　(二)閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話”

　　1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。

　　2、選文分別從 、 、 等三方面對(duì)“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發(fā)生這種變化的原因是( )

　　A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節(jié)的需要 D社會(huì)地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻( )

　　A外貌的巨大差異。

　　B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?

　　6、“我也說(shuō)不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是( )

　　A無(wú)可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是( )

　　A“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點(diǎn)是( )

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無(wú)情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　①第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了

　　②總是吃不夠

　　③不太平

　　④什么地方都要錢

　　4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用?

　　(四)、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

　　1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是：① ;② ;③ 。

　　2、第一段中“我們”是指， “他們”是指 ，“別人”是指 。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。

　　5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活?

　　6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是 詞、 詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是( )

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過(guò)上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來(lái)。

　　D比喻聊以自慰的不切實(shí)際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用?

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是( )

　　A地上的路，無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無(wú)如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來(lái)的，后人要沿著前人走過(guò)的路繼續(xù)走下去。

　　D路是人走出來(lái)的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情?( )

　　A對(duì)未來(lái)道路迷茫的悵惘。 B對(duì)見到光明前途的喜悅。

　　C對(duì)踏出希望之路的信心。 D對(duì)美好前景的熱切向往。

　　11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有