2017年中學語文教科研工作會議發言稿

　　促進教師的專業成長與發展，以形成與時代不斷發展進步，與社會要求日益提高相適應的一種新型的教師學習文化，并使之成為教師的工作方式和生存方式，是新一輪課改要達成的目標之一，也是專業教學研究人員在課改實踐中的一項重要工作。我市實施基礎教育課程改革以來，中學語文學科堅持教科研創新，積極發揮研究、指導、服務作用，在實踐中進行一系列可貴的探索，取得了一定的成績，為我市的課改實驗貢獻了我們的智慧。

　　一、積極宣傳課改精神和課標理念，努力轉變教育教學觀念。

　　思想是行動的先導。先進的教育教學觀是全面推進課改、落實課標的有力保證。但是，教師長期形成的教育觀念和教學行為并由此而產生的惰性和慣性，對課改實施和課標落實的阻滯也是顯而易見的。因此，我們除積極組織教師參加省、市級培訓、學習外，利用一切機會宣傳、宣講課改精神和課標理念，就成為我們在一段時間內的主要工作。

　　一是抓教研組長和年級組長。分年級組教研是我市中學語文教科研的特色，每個年級組有兩名年級組長，每學期至少集中教研兩次。年級組長是不固定的，每學期由教研員與學校商量后指定，都是各學校的教學能手和教研尖兵。教研組長和年級組長在教學第一線，與廣大教師聯系緊密，最能很好地宣傳、落實課改精神和課標理念。在每學期例行的全市中學語文教研會上，我們都要結合在平時教研中發現的問題，用課改精神和課標理念剖析它的實質，指出應該具備的教育教學觀和實施方法；并且要求大家在開展教研組活動和年級組活動時，對布置的任務，一定要結合新課改理念予以闡述，堅持用科學理論指導教學實踐，或者用教學實踐發展科學理論；這樣才能提高教研組和年級組會議的質量，為廣大教師所信服。幾年來，我們建議教研組長和年級組長認真思考，并在各自的教研活動中供教師討論的課改理念有：

　　情感態度價值觀就是指文本中的德育內容嗎？

　　什么叫做“平等對話的首席”及其和鼓勵學生發言的關系？

　　語文課程的人文性應該如何體現？

　　多元解讀是否就是“讓學生隨便說”？

　　“點撥—創新”理論與新課改的繼承、創新關系如何？

　　自主、合作、探究的學習方式是四人一聚的“討論”，還是一種教育思想？

　　多媒體教學中教師的“標準答案”和課程生成資源是什么關系？

　　什么叫作“完成了教學任務”和“沒有完成教學任務”？

　　應該用何種評價方式提高學生的語文素養？

　　語文綜合性學習是重結果（展示），還是重實效（過程）？等等。

　　二是深入學校和教研組，開設講座，大力宣傳。幾年來，我們深入學校和教研組宣傳課改和課標達40多次，市區絕大多數中學和三縣縣城中學幾乎都去過。有時面對所有教師，有時面對語文教師和學校行政管理人員，有時借一兩節研究課。我們宣講的主要題目有：

　　《解讀“綱要”，推進新一輪課程改革》

　　《新課程實施中若干問題的探討》

　　《“研究性學習”課程的實踐與思考》

　　《新課標若干理念在教學中的不當表現及正確解讀》

　　《多媒體語文課堂教學的缺失與對策》

　　《學習新課標，實施新課程》

　　《中學語文教材建設摭談》

　　《構建創新型教學模式的實驗與思考》

　　《我們需要“討論”什么？》

　　《課題研究是教學改革的有效切入點》

　　《開設語文選修課的實踐與思考》

　　《運用點撥法培養學生的創新精神》，等等。

　　為進一步密切與教研組的聯系，加強教研組建設，我們還制定了《蕪湖市中學語文教科研活動聯系表》，要求各教研組每學期至少開展一次大型的教科研活動，發動廣泛，準備充分，目的明確；然后填寫“聯系表”，簽署學校意見，送交中語組。教研員會根據工作安排，屆時前往。我們提請教研組長將每次活動的相關資料，及時整理、匯總，作為教研組建設的文檔備查。“聯系表”是我市中學語文教科研工作的一項創新舉措，它改變了學校教研組開展教科研活動水平低、效益少、活動面窄，教研組建設缺資料、缺實績的狀況，成效十分顯著。近幾年，薈萃、二中、附中、田家炳實驗中學、城南實驗中學、二十七中、二十九中、三十三中、三十八中等學校，教研組活動開展得十分活躍，有力地促進了這些學校教師學習文化建設，涌現出一批觀念新、方法多、事業心強的教研組長和骨干教師。

　　二、聚焦課堂，建設良好的課堂生態環境。

　　課堂是課改的主陣地，也是師生雙方共同學習和探究，不斷認識自我、更新自我、發展自我的一個“生態共同體”。這一觀念從產生到確立，經歷了一個螺旋式上升、波浪式前進的過程。課改伊始，在我們不斷的宣傳、鼓勵下，部分青年教師大膽實踐，努力用課改理念指導自己的課堂教學。我們在薈萃、二中、萃文、田中、儒林等學校，多次組織大型的研究課進行推介。第二階段，全體教師行動起來了，人人貫徹新課標，個個爭上公開課。據統計，近幾年每學期開設市級公開課的教師都不少于30人。但是，隨之而來又出現了新問題，有的教師對課改精神和課標理念學習不夠，理解和實施出現偏差。例如：“滿堂灌”變成了“滿堂問”；對學生發言一律給予表揚和掌聲；學生動輒被教師要求四人一組“討論”；多媒體教學中把主觀題制成“標準答案”；語文教學浸潤、感悟、習得等特點由聲、光、電所取代，等等。如何解決這些新問題？適逢XX學年我市被批準為國家級實驗性、示范性校本研究制度建設基地，我們以校本教研為抓手，將聚焦點從課堂“前移”和“后延”，采取有力措施，進一步優化課堂生態環境，這是第三階段。