中學(xué)“一日督導(dǎo)”研討會發(fā)言稿
毛澤東曾經(jīng)批評某些同志，“下車伊始就哇啦哇啦的發(fā)議論，提意見”，今天對于二中“一日督導(dǎo)”，時間短，事情多，準(zhǔn)備倉促，難免“哇啦哇啦”發(fā)議論、提意見了。
上午對二中進行了初步的巡視，也就留下了深刻的三點印象：一是有底蘊。二中的前身是句容縣中，校園具有古色古香的特點，亭臺流水，古木參天，特別是數(shù)棵銀杏樹，有滄桑之感。二是有思想。句容二中提出的校訓(xùn)是“立志、篤行”，含有“志存高遠，腳踏實地”“知行統(tǒng)一”的思想。而且，我在聽課的時候，發(fā)現(xiàn)“學(xué)教案”和課件上都有“立志、篤行”，說明句容二中還善于文化傳播。三是有科研。學(xué)校發(fā)放了江蘇省教育科學(xué)課題《構(gòu)建以問題驅(qū)動的三單四環(huán)教學(xué)模式，校本化實施國家課程的實踐研究》，課題級別高，品質(zhì)好，切中教學(xué)這個中心。
然后，我們聽了5節(jié)公開課，我聽的是1節(jié)數(shù)學(xué)課，執(zhí)教者是陳飛老師。陳老師的數(shù)學(xué)課穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，師生互動，指揮若定。這是一節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容為《正切》，從情境創(chuàng)設(shè)到探究新知，從數(shù)學(xué)實驗室到隨堂練習(xí)，其中含有“小試牛刀”“勇者闖關(guān)”“爭談收獲”等有趣有效的環(huán)節(jié)。是一節(jié)教學(xué)合一的“學(xué)教案”教學(xué)，是一節(jié)小組合作的社會學(xué)習(xí)課，是一節(jié)精講多練的講練結(jié)合課，是一節(jié)主導(dǎo)主體互動學(xué)習(xí)的課。有這樣四個特點：一是主題明確，一以貫之，體現(xiàn)問題性。二是環(huán)節(jié)合理，層層深入，體現(xiàn)探究性。三是方法得當(dāng)，靈活運用，體現(xiàn)啟發(fā)性；四是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)習(xí)慣性。如果是我上這節(jié)課，我可能還會強調(diào)一下“在直角三角形中”這個要點，因為實在直角三角形中才有了“正切”，這個條件至關(guān)重要；我還會充分利用信息技術(shù)，讓三角形移動比較更加直觀和生動；當(dāng)然，陳xx老師還能注意普通話和粉筆字，對于他的成長成才是非常必要的。
省級規(guī)劃課題方案沒有來得及仔細(xì)閱讀，處處瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)幾個問題還是可以商討的。一是題目可以再簡明。課題題目是《構(gòu)建以問題驅(qū)動的三單四環(huán)教學(xué)模式，校本化實施國家課程的實踐研究》，其中“以問題驅(qū)動”因結(jié)構(gòu)不同產(chǎn)生歧義，是“以問題”，還是“以問題驅(qū)動”？讓人感覺句子不夠通順流暢。不如改為“基于問題驅(qū)動”來得更加直接，更加明確。二是“三單”可以再簡潔。“三單”是“問題生成單”“問題研討單”“問題訓(xùn)練單”，是一個問題三個單，還是三個問題三個單？這么多“單”有無必要，是否繁瑣，能否適用，缺少值得研究。依我看，就是“問題單”也就可以解決所有問題了。這樣，可以稱作“基于問題單學(xué)習(xí)的四環(huán)教學(xué)模式的實踐研究”。三是模式可以換為“范式”。模式是理論與實踐的中介，偏向理論層面的模式具有理論性質(zhì)，偏向?qū)嵺`層面的模式具有方法性質(zhì)，因此，模式難以理解，難以提煉和架構(gòu)，如果改為“范式”，解釋為“可以示范的樣式”，便于課題組建構(gòu)和提煉。而且，研究方案中的研究內(nèi)容沒有設(shè)計“模式”的研究，結(jié)題時成果會受到質(zhì)疑的。
哇啦哇啦，僅供參考。
XX年1月21日整理