在學科教學中培養學生的創新精神
2、換位思考，進行說話訓練。
對同一個問題，通過變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從對與錯兩個方面去分析。這樣學生對問題的認識就會更加全面了。其次要訓練學生變換角度思考問題，使思維更豐富。可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不象牛伯伯說得那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底誰說的對，教師可以啟發學生站在不同的角度，認真地分析，就會得到不同的答案。
3、細心讀書，解決不懂的問題。
創造性的思維是從問題開始的。培養學生發現問題，提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多得數也數不清”，但后面緊接著又說：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“水”和“魚”“一半”對“一半”，不是又數得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無疑的地方就該質疑。這是引導學生深入理解課文的極好的機會，學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍、碰撞。
再次，21世紀的課堂將在更高的教育技術和藝術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創新，因地制宜，靈活有效地運用現代化媒體開展教學。
需要注意的是，在語文教學中，培養發展學生的創新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維過程，培養他們的內部言語思維能力；二是要保護學生創新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使他們樂思、善思。
課堂教學是一門科學，科學的價值在于創新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。