實施新語文課程中的教師備課芻議
總的來說，實施新語文課程的課堂不可能完全由教師預(yù)先設(shè)計好，教學的進程在很大程度上由學生的情況來決定，課堂也不可能是一節(jié)解決所有問題的“完美”的課，相反，經(jīng)過45分鐘，學生的問題可能如雨后春筍般冒出，教師不可能一一解決。因此，新語文課程的實施更多地表現(xiàn)為對話式，對話又表現(xiàn)為“教師――文章――學生”的三位一體。因此，在備課過程中，教師很難在具體的方法上進行最后的確定，但是，教師應(yīng)該根據(jù)學生情況、文章特點和自身教學風格來確定課型。一般來說，語文課程的課型有“朗讀型、討論型、辯論型、質(zhì)疑型、探究型”等等。課型的確定提供了課堂空間，同時，又給課堂中的應(yīng)時應(yīng)境而變提供了空間，使各種課型、各種方法和手段能夠自由靈活地交錯使用。
4.確定對話主題
對話主題包括兩種：預(yù)設(shè)計的方式和中途插入的方式。前者是教師在備課過程中事先確定的；后者是在教學過程中因為理解和感受的突變臨時形成的。在備課過程中，教師對這兩種主題都要進行統(tǒng)籌把握。一般來說，課堂對話主題包括下面幾種：
重點和難點問題。教學重點和難點是在實現(xiàn)教學目標過程中必須重點解決的，牽一發(fā)而動全身的問題和學生在理解感受上存在困難的問題，其實施解決情況關(guān)系到整個教學內(nèi)容的學習。
焦點問題。焦點問題，并不僅僅是指教材內(nèi)容本身，更是指由教材內(nèi)容而觸及的社會政治、經(jīng)濟、文化等等方方面面的人們普遍關(guān)注的問題。教學中，完全可以引導(dǎo)學生就這些問題闡述自己的觀點，開展對話。
疑點問題。疑點問題，指學生感到迷惑不解的問題。通過對這種問題的對話，將使學生解除疑點，豁然開朗，而且疑點問題很多是學生學習的關(guān)口。這一關(guān)口解決了，那么許多問題也就迎刃而解了。
歧義問題。歧義問題，指導(dǎo)致學生認識出現(xiàn)分歧的問題。歧義，是碰撞的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)溝通，培養(yǎng)多元意識的契機。對歧義問題的對話，其結(jié)果可能是一個求同存異的辨證統(tǒng)一體。②
三、備課中需注意的幾個問題
1.備課過程應(yīng)該是教師與作者心靈交流的過程，教師一定要在反
復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的語言感受，切不可簡單搬用他人的方案，只有這樣，課堂才會有生命力。
2.備課的過程也是一個與學生交流的過程，備課中，學生的形象應(yīng)該時時呈現(xiàn)在你在面前，只有心里裝有學生，才會考慮到學生在學習過程中的困難、問題和解決問題的能力，使自己的教學方案具有針對性。也只有這樣，才能關(guān)注到每一位學生。
3.備課過程也是一個學習、研究的過程，應(yīng)該以一個研究者的姿態(tài)去面對，而不是為完成教學任務(wù)而設(shè)計方案，研究本身就是一種艱苦的勞動，需要一種鍥而不舍的精神。
4.備課過程也是一個自我完善、提高的過程，教師對課文的研習、查閱資料、整理思路等，本身就是對自我知識的補充以及對問題認識的提高。