實施新語文課程中的教師備課芻議
實施新語文課程中的教師備課芻議
摘 要 針對當前新語文課程改革的全面鋪開，在教學實踐中出現“換湯不換藥”的難題，本文探討了傳統語文教學的教師備課和缺失，進而明確提出新語文課程中的備課策略，以還語文教學應有的生機，從而指出教師在備課中需注意的幾個問題。
關鍵詞 傳統語文教學 缺失 備課策略 注意問題
隨著2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布及課程改革的全面進行，奮戰在第一線的教師的教育行為已發生巨大的變革。作為國語教學的語文課程，也將從過去的“耗時多、效率低”的批判聲中走出，以全新的面目呈現于學生的面前。而其中，語文教師對備課環節的認識和行為的改革是高效實施新語文課程的關鍵。
一、傳統語文教學的備課和缺失
在語文教學崗位上工作過的老師，都會對傳統語文教學的備課留
下深刻的印象。其備課大致分為“備教學目標――備教學重點、難點――備教學環節流程（包括作者簡介、文章段落大意、語言特點、作業布置、板書設計等）――備教學方法”等步驟，這樣的備課是在“教學過程完整、教學環節清晰、教學重點突出、教學難點得到突破、教學方法運用得當、有新意”的評課標準下完成的。當我們面對著新課程標準、在思維處于變革的陣痛的時候來冷靜反省我們的傳統語文備課，卻不難看出其中的許多缺失，而其中最核心的一個問題是忽略了語文學科的人文性質，過于強調備課的條條框框、結構的完整及內容的全面性等因素。具體體現為下面幾點：
1.教學目標、教學重難點不平衡
語文教學目標的確定，往往包括知識目標、能力目標和情感目標
三個方面，這在宏觀上并沒有錯，遺憾的是在這些目標中，我們往往對知識目標定位得過于明確，對于能力目標和情感目標則表述得過于含糊，這種含糊多數緣自于教師自身對能力和情感的具體內涵沒有把握。教學重點和難點的確定也因此往往以知識目標為中心，而忽視了能力和情感目標，只能使能力和情感屈于“滲透”的地位，如果有可能，則滲透一點，如果沒有可能，就忽略不管，使這些本應是語文學習的核心內容成了吝嗇的點綴，造成了語文教學目標、教學重點難點的不平衡。
2.過于呈現教條化傾向
語文是人文學科，她與自然學科的重要區別在于其具有鮮明的主
觀性，文章給予人的影響是個性化的。但是在過去的語文備課中，我們的語文教師卻往往忽視了自身和學生的感受，而過分強調了語文知識傳授的教學準備，過于注重書本知識和內容，從而呈現出教條化傾向。