課題階段總結（通用15篇）

課題階段總結 篇1

　　外來務工人員子女語文學習中的發展性評價策略探究是本學期我所申報的市級課題。本課題主要是針對現行中小學學生評價與考試制度同我校學生實際要求不相適應的現狀，特別是要解決對學生評價“過于強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過于注重學習成績，忽視學生全面發展與個性差異；過于關注結果，忽視學生發展過程；評價方法過于單一”等問題，克服由此產生的弊端，探索形成與新課程相適應的、適合我校學生特點、可操作性和實效性強的學生語文學習與語文綜合素質評價方法，以促進學生語文素養與語文能力的提高。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環節。為建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，并據此引導教師去改進教學，完善教學過程；引導學生去認識自己，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展，我將本階段工作總結如下：

　　一、課題遵循的原則：

　　通過研究探尋在我校外來務工人員子女語文學習中如何開展發展性評價策略探究的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的外來務工人員子女語文學習發展性評價的教學經驗。對外來務工人員子女語文學習現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對實際提出相應的教育教學對策。增強外地務工人員子女學生的語文學習能力，提高他們的語文素養，促進語文學習的全面發展。

　　1.主體性原則。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生為主體，采取學生自評、小組互評，引導學生積極參與，對每一位學生的學習情況加以評價。在小組評價中，由組長組織小組成員進行評價分析，教師主要關注學習有困難的學生的情況，關注全班出現的共性問題，適時地指導點撥，起到指點迷津的作用，學生能自己解決的絕不包辦代替。例如，在字詞教學中，教師組織學生在小組里相互檢查字詞掌握的情況，對于不認識的字大家互動幫助，教師只是對出現的共同認為難掌握的字，加以指導點撥。這樣有的放矢地教學，大大提高了課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

　　2.全面性原則。評價的內容應是全面的、多方位的，既有終結性評價，又有平時成長記錄；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學習習慣、情感態度、認知方式等非智力因素的發展情況，記錄學生平時表現、興趣、潛能等，促進學生健康發展。

　　3.民主性原則。在評價過程中，學校、教師和家長把學生當做平等合作的伙伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而塑造創新性人格，增強學生的創新意識

　　4.個性化原則。學生是學習和發展的主體。在課堂上，教師讓每個學生都有機會展示，注意發現每一個學生的優點，特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己某一方面的成績，而這一點成績必定會促使他們在其他方面努力，以求獲得更大進步。如激勵大膽發言時，教師這樣評價：“你的觀點我同意，可是你發言時聲音得響亮些，你大聲地再說一遍好嗎？”在評價中，還要關注學生的個體差異和不同的學習需求，給學生充分的自由發展空間，在自評、互評中充分發表自己的意見，尊重學生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學生的個體差異，充分尊重學生的尊嚴、人格，促進學生的自主發展。

　　5.發展性原則。評價的最終目的是促進學生語文素養的發展，促進學生整體素質全面提高，在評價中，注重學生在語文學習中的努力程度，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異(優缺點)，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

　　二、課題主要操作方法

　　1.形成性評價和終結性評價相結合。僅僅依憑一、兩次測試就認為完全評價出學生的真實語文水平的做法往往會出差錯。我們采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。期末我們又進行朗讀、背誦、口語交際和綜合內容的筆試，對學生本學期的學習狀況評出星級。這樣，既詳細地記錄學生一學期的學習過程，又全方面地測出學生的語文水平。

　　2.自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結合。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、勞動、衛生、行為習慣等加以評定，評出等級；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。

　　一是自我評價。根據本人答卷情況，結合本單元所學情況，學生自行評價，得出等級，從中找出優點和不足，自己找準以后的努力方向。

　　二是小組評價。由小組長帶領組員相互評價，使學生在評價中了解他人之長處和自己之短處，在今后學習中自我完善。

　　三是教師評價。教師用鼓勵性的語言評價學生這一段時間的表現，鼓勵學生進一步發展。四是家長參與。家長每月為學生的課外學習加以評定，如實填寫問卷調查，實事求是地匯報孩子在家的表現，提出希望。同時，使教師及時了解學生的課外學習表現情況，有利于學生學習習慣的培養。

　　家長的參與也是極其重要的。召開家長會，從“培養興趣”“端正態度”“訓練習慣”“開發智力”“培養能力”等幾方面與家長交流，有利于家長用正確的教育方法教育孩子。

　　3.定性評價與定量評價相結合《課程標準》指出：“定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。”這就要求學校和教師既要對學生的素質狀況進行量化處理，又要對學生的素質狀況進行質的鑒定。針對學生渴望得到他人認可和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，實行“等級制”，并把“等級制”化為形象化的標記，如五顆星、三角等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。例如，在教師寄語中，教師結合學生的日常表現，用激勵性的語言評價學生這段時間內的表現，肯定學生取得的成績，指出不足，從正面引導學生進一步發展。

　　4.實行“重試”制度。重試，就是當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次。教師要給學生留出充分的復習時間，給學生充分的自主權利。在評價中，學生自行改正錯誤視為正確；當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次，只要學生答對了在第一次考試中做錯的題，就說明通過改正過程達到了掌握的目的，在統計成績時，記第二次重考的分數。這樣，既找出了自己的不足，明確了以后的努力方向，又調動學生學習的積極性，保護了學生的自尊心，使學生想學、愛學、樂學，促使學生生動活潑地發展。

　　三、體會與思考

　　1.進一步建立多元化發展性評價體系，促進學生自主發展。《課程標準》明確提出，教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。我們所進行的多元化評價體系，不以評價指標套學生，將評價伴隨教學過程之中，采用分項測評、綜合評價的方法，全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會到學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發學生的學習興趣，真正變苦學為樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內容是全面的，從三個緯度，檢測學生的語文水平，促進學生的自主發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

　　2.建立多元化的發展性評價體系，有利于教師改進教學。過去，評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際語文水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題。“評價建議”強調語文課程評價的目的“更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，建立多元化評價體系，強化教師科學育人、全面育人的意識，使評價不僅僅是甄別與選拔學生，而是挖掘每個學生的發展潛能。教師從每月評價中，了解學生的知識掌握情況，及時調整教學方法，改進教學。從學生出現的問題中，找原因，有利于教師更加科學地改善課程設計，完善教學過程，提高自身的教學水平。

　　3.建立多元化發展性評價體系，便于與家長溝通。學校教育離不開家長的配合、支持，在多元化評價體系中，家長積極參與。為了讓家長及時了解到學生在校語文學習情況及教師及時了解到學生在課外語文學習情況，每月進行問卷調查、建立聯系本，使教師可從自己的記錄和家長的信息反饋中及時了解到學生語文學習情況，及時調整教學進度，改進教學方法，還能了解到外部環境對學生學習語文的影響究竟有多大；同時加強了教師與家長的感情交流，有利于指導家長進行課外輔導。如在學生剛剛學習寫字時，楊蕾的字總是寫不好，我就在聯系本上講明輔導的方法，家長按老師的方法輔導孩子，楊蕾的字很快寫得規范了。更重要的是由此可以看出，建立多元化評價體系，溝通了教師與家長的思想，架起學校教育與家庭教育的橋梁，大大提高家庭教育的力度，為學生的語文學習營造出了良好的氛圍促進學生自主發展。

　　本學期研究思路已基本清晰，輪廓初顯。在前面的研究中雖然取得了一些成績，但也存在著好多問題：

　　1、雖然在研究中想了很多辦法，但策略方法還顯不足，特別是學生成績不如意或某些行為表現達不到教師要求時，容易產生急躁心理，

　　2、關于課題研究方面的理論水平有待于提高。開課題研究工作以來，本人撰寫了多篇論文，但發表及獲獎率不高。

　　3、與外來工子女的家庭聯系還不夠，還要進一步發揮家長的作用，提高外來工子女家長的思想認識，充分發揮家庭教育的優勢的問題。

　　其實在實際的研究操作中我們還有許多的問題，我會繼續努力，勇于實踐，真正通過科研促質量！總之，多元化的發展性評價體系的建立是以尊重學生的人格為前提的，是以促進學生全面發展為根本的，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，使學生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，從而真正實現其“導教”“導學”的目的。

課題階段總結 篇2

　　針對“課堂教德育實踐研究”這一課題，一個多月以來，課題組成員圍繞課題研究，做了一些前期準備工作，為了使我們的課題在下一個階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的，現將開學學以來的研究工作總結如下。

　　一、學習課堂教德育研究理論，認真制訂好課題研究計劃

　　開學初，在研討的基礎上，制定了本課題的研究實施方案，填寫了課題申請書，根據學校總課題的安排，又修訂了實施方案與申請書。以改革課堂內容、教學方法和課堂德育管理入手提高德育工作的有效性;提高拓寬德育教育方式，突出課堂教學主渠道的作用,在各學科的課堂教學中滲透德育教育，在此基礎上制定了課題組成員研究方向和計劃。

　　二、加強理論學習，提高教科研水平

　　根據課題實施方案，在課題研究的過程中，查找了一些參考文獻，我們先后組織了兩次集中的研討，通過校園網上論壇推薦文章，組織課題組理論學習與研討，組織老師們認真學習課題有關理念，了解課題提出的背景、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析課題界定與支撐性理論。

　　三、抓好教學常規管理，突出課題研究的實效性

　　1、通過監控和隨機抽查進行課堂研究，總結了課堂教學中存在的問題，提出了整改建議，堅持每天公布結果。

　　2、進行教案檢查，指導教師教學設計，在教學目標中突出課堂德育目標。

　　3、開展骨干教師示范課、青年教師匯報課、分小組的聽課評課活動，通過課堂教研活動提高教師課堂教學水平，理論聯系實際，深化課題研究。

　　4、征集收集了課堂教學中教師常用語和禁語，即將出臺。

　　5、設計了學生學習現狀情況調查表，準備下周對學生學習情況摸底調查分析。

　　6、出臺了《教師課堂德育的考核辦法》與《教師課堂德育考核表》提請全體教師研討，經過研討，最后形成學校教師課堂德育考核辦法。

　　在今后的研究過程中，我們還將進一步學習研究理論與方法，結合學校課堂教學的實際，突出研究實效性，明確研究目標，理清研究思路，加大研究力度，通過強化課題管理與實效性研究，使課題研究逐步深入，確實提高課堂德育的實效性。

課題階段總結 篇3

　　一、課題研究的價值

　　激情是語文的底色，是語文教學的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開始，由全身心文本“共鳴”引發的生活和心靈的對話，一種自師生心靈深處生發的獨特的思考和情感體驗，一種洋溢在課堂內外無處不在的語文的生命活力。發揮好語文課堂激情教學，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。語文教師營造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學生這一片干枯的急需迸發求知熱情的草原，呈現燎原之勢。有了激情，教師的語言、動作、體態就特別能表情達意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿了活力，就充滿了靈性；有了激情，聽說讀寫的指導，自主、合作、探究的組織，綜合實踐的安排，都會得心應手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內蘊、人格、技巧等，讓學生心服口服，讓學生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力。《語文課程標準》上要求的“培養人文性”“對學生精神領域的影響”“激發想象力和創造潛能”“樂于參與討論，敢于發表意見”等等，就會自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進行，學生定會在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內化、提高，正所謂潤物細無聲。由此可見，激情課堂教學在語文教學中起到至關重要的作用，很有發展前景，有了激情課堂教學，《語文課程標準》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習慣，形成正確的價值觀和積極的人生觀等等理念都能逐步得到落實、發展因此，激情語文課堂教學很值得我們去探討，并將會探索出中學語文課堂教學得到落實的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，無論是從理論上還是從初步研究成果的應用上看，都很有研究價值，具有可行性和可操作性及應用價值。

　　二、研究進展情況

　　在研究中，進一步明確了各自的職責，認真規定了各個參與老師的階段任務，并要求完整全面的記錄整個研究過程，寫好調查小結和心得體會，及時提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發揮每個人的作用，也能準確、真實客觀地反映實驗情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時歸檔。

　　目前，課題研究進展順利，研究情況如下：

　　1、創設情境，用激情點燃學生。

　　通過情境創設使學生不斷意識到以前沒有意識到的東西，激起學生的求知欲望，培養學生創新意識，使學生的思維沖破定勢思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。

　　2.注重價值目標導，著眼發展，著力基礎。

　　從價值觀上說，求真求善求美的統一應成為素質教育的目標，根據課程教材內容的特點，當然可以有不同的側重，落實到每個學生身上就得著眼于各方面素質的發展，打好基礎。這是從模式的目標要素、知情意行統一中“知”的方面提的。

　　3、積累激情課堂教學創設方法。

　　新的課程標準要求教師采取更多巧妙的手段激發學生的情緒。語文教師只有具備了充沛的激情，才能構建充滿生命活力的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。我們在日常教學中不斷進行激情課堂教學創設方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學相關的方法。

　　4、提高教師激情課堂教學的能力。

　　加強語文教學的理論修養，提高教學實踐水平是語文教師的應盡職責。語文教師理應進行一番深刻的反思和不斷的探索。語文教師要努力探索一條適合自己教學個性的新路子。我們課題研究小組重視培養教師專業素質能力，通過集體備課、聽各種優質課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長、虛心求教，不斷領略語文激情教學的無窮樂趣，不斷產生語文教學應有的激情。

　　5、正確評價語文激情課堂中的“教”與“學”。

　　學生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動的特征，鮮活靈動的個性，自然決定了他們涌動的激情。而富有激情的語文教師，一般都善于通過自己積極的情感去喚醒和激勵學生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創設一個又一個巧妙的情境，強烈地感染學生的心靈，點燃學生內心深處情感的火花。通過激情課堂教學，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價語文的教學和學生的語文學習歷程，學生學習的過程和關注學生語文學習水平的評價；學生在語文活動中所表現出來的情感與態度評價等，使學生的情感、態度、能力、認知等方面得到全面發展。

　　6、致力于轉變學生的學習方式。

　　在語文激情課堂中，研究學生學習觀念，學習態度的轉變過程，致力于學生的“自主性”學習習慣的培養與“創新精神”的樹立，致力于學生由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題，提出問題和解決問題的過程研究，致力于培養學生形成正確的情感，態度和價值研究。

　　三、階段收獲

　　通過一年來的課題研究，參與的教師們親身體會到：語文課堂激情教學使課堂成為師生情感和諧互動的統一體，使課堂充滿了生命力和創造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著學生的力量，學生的激情則是對教師的認可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰。這樣的語文課堂突出課堂教學的開放性，參與性、研究性、美育性以及注重個性、突現主體等特點，能夠真正的使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”的效果，受到學生們的歡迎，效果明顯。

　　（一）、經過一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺思考探索，先行實踐即時總結。做了一些嘗試，在研究過程中，寫了很多調查分析材料及學習心得，已經初具成果。教師們已經開展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來豐碩的成果。這一年來，我們的實驗老師積極參加課改實驗，秦淑霞老師《信客》一課獲加區一等獎，劉崴老師的《創設情境激發興趣促進感悟》、李桂老師的《語文教學情境如何創設初探》、楊坤老師的《作文教學如何創設情境》、陳偉老師的《教學過程中情境的創設》等。

　　（二）、及時匯總按時歸檔

　　課題研究組全體教師都能充分認識到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識，認真執行教育科研檔案管理的有關制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認真負責、高質量的完成自己負責的科研任務，按期交齊材料；課題負責人做到及時整理各類材料、及時入檔，負責檔案管理。

　　四、存在的主要問題

　　在探索實驗過程中，我們先后召開了課題分析會、學情分析會，對課題研究過程中的一些問題及時探討解決使課題研究工作不斷得以充實和完善。在不斷總結經驗深入研究的基礎上，我們進行更加細致的進行研究工作，通過一年的實驗研究，發現主要存在以下幾個問題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說是教師在不斷的學習中積累，需要在綜合素養全面提高的基礎上提升。

　　五、針對以上情況，計劃采用以下改進措施：

　　1、加強教師理論學習，可以采用請進來，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。

　　2、集中培訓。開展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。

　　3、鉆研教材。教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤，才能營造激情課堂。

　　4、課堂上注重創設豐富多彩的教學方式，運用多種形象直觀的教學手段，促進學生自主學習、練習，掌握適合自己的方法。

　　從一年的課題實驗，課改實踐來看，激情課堂教學研究就是要培養學生：在激情中探索，在激情中成長；在激情中求異，在激情中創新；在激情中質疑，在激情中升華。語文激情課堂教學課題研究有待進一步的探討和完善，以取得更大的成效。

課題階段總結 篇4

　　一、撰寫開題報告完成課題研究申報工作

　　自接到該課題的通知以后，學校成立了以校長為課題研究總負責，教導處牽頭，理化組教師全員參與，九年級理化教師具體實施研究的課題研究小組，確立實驗對象，課題組成員初步明確各自任務。按照課題組工作安排，召開了課題研究開題會，宣布課題研究實施方案，邀請領導、專家對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務；組織專題講座，對課題研究中申請立項課題的環節、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結題報告的書寫等內容進行參與式培訓，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創造了有利條件。

　　二、對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓

　　為了能使該課題研究工作順利開展，學校和理化教研組采取了多種形式，對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，加強理論學習，提高理論修養，為實驗研究做好鋪墊。課題組的全體成員借助于因特網、遠程教育網、各種相關的報刊、專著，形成以文獻研究、行動研究、案例研究，經驗總結為主，以觀察法、調查法等為輔助的研究模式，搜集整理有關教學的理論依據、教學模式、教學策略、教學方法、評價內容和評價方法等，對整理出來的資料，認真研讀，撰寫研究筆記和研究論文，課題組成員先后撰寫的許多論文、教學隨筆、教學反思等得到了各級研究部門的肯定。

　　三、借助“班班通”網絡平臺，開展多種形式的教研活動

　　基于我校“班班通”網絡的正式建成，結合校本培訓對廣大教師進行計算機使用技術培訓和各班教室安裝的電子白板使用的培訓，提高了教師運用信息技術的能力，為提高學生自主探究合作學習的效果提供了有力的保障。開展讀書學習、討論，組織教師學習有關自主探究合作學習教育理論和我校的科研課題成果；研究相關的教育教學案例，在相關領域提出要探討的問題。實施集體備課，圍繞培養學生“自主性學習，合作探究”的目標，開展“同課異構”活動，八年級物理教師何武娟、楊愛萍兩位老師分別設計了不同的教學方案，講授了《電能》一節課，所有聽課教師和學生都有很大的收獲;組織教師上研討課、觀摩課，八年級物理教師樊彩霞上的《物態變化》復習課、九年級化學教師孫社香同志上的《金屬的化學性質》等觀摩課，得到師生一致的肯定，九年級物理教師柳江妮上的《壓強》一節課不僅在我校觀摩，還去結對子學校桑樹坪中學進行了觀摩和研討，師生評價都很高；在不同活動中，教師根據不同的教學內容，精心設計教學方案，適時調整教學方法，引導學生自主探究、合作交流，使信息技術與初中理化課程的有效整合取得了一定的成效。

　　開展說課標、說教材，聽課、評課等活動，采取先分備課組人人參與，各抒己見，再由組內同志評選出優勝者，參加學校組織的技能大比武，柳江妮、賈小妤、何武娟等同志在比賽中獲優秀獎勵；去年9月份，是電教中心組織的初中教師理化生實驗操作競賽中，我校參賽的6人中，呂曉麗、樊彩霞同志榮獲一等獎，賈小妤、張小莉榮獲二等獎，我校在本次活動中獲優秀組織獎;學生的實驗操作競賽中，我校3名學生參賽，2人獲獎。

　　按照課題研究實施方案，先行在九年級理化備課組進行實驗，以教學班為單位，教學過程中，對于簡單易懂的教學內容，課前向學生布置自學內容，指導學生自己查閱資料，充分運用信息技術，采用自主學習的模式完成教學任務；對于微觀抽象的概念、理論性的知識則由教師主講，充分利用網絡資源和現代教育技術，創設生動有趣的教學情境，使抽象概念具體化、生動化、形象化，使學習成為一種自主探究創新的'過程；而對于實驗教學，多采用學生自主探究、分組合作探究、師生共同探究的形式完成教學內容。在信息技術背景下，積極引導，讓學生自由選擇感興趣的適合自己程度的學習內容，自主擇取學習方法，主動參與，樂于探究，勤于動手。通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和處理信息的能力，形成一套較系統的學生學習方式的策略。四、形成階段性成果

　　經過前期的理論研究和對目前初中學生的學習現狀調查和教學中存在的問題，課題組召開專門的研究會議，對所積累的研究資料進行認真的篩選、討論、論證，形成了階段性研究成果。如張秋霞同志的《自主探究在化學課堂上的應用》一文榮獲陜西省學習科學研究教育教學成果二等獎，柳江妮同志的《信息技術環境下的教與學》，賈小妤同志的《現代信息技術環境下的教學設計》、《淺談信息技術環境下師生之間的合作與交流》，嚴芳芳同志的《論初中化學實驗的探究性學習》，薛省娟同志的《實驗探究式教學中常見的問題與對策》等論文分別在教研組、學校學術會上進行了交流，本組其他同志每學期都要攥寫幾篇質量較高的教學、教研論文，這些文章從教學的理論基礎、教學模式、教學策略、教學方法等方面進行論證，為開展課題研究和理化學科探究式教學的實施提供了理論依據，提高了課題組成員的研究水平。

　　五、建立了師生共同學習、共同研究的課題研究網站利用網絡資源平臺

　　由專人負責及時公布研究信息，收集師生發表的意見、建議，交流做法，展示研究成果。

　　盡管我校的課題研究已取得了一定的成績，但在研究中也出現了一些問提，比如有的老師還是不能大膽的將主動權交給學生，怕他們不會學習，不能準確把握課時重、難點，耽誤時間；也有的老師在教學中將學生參與探究流于形式，看似一堂課學生轟轟烈烈，其實學生并沒有真正參與到學習之中。在今后的研究中，我們將繼續集中精力，加大探究力度，集中收集、整理資料，撰寫研究論文、學術報告，力爭完成預期目標，順利結題。在此懇請在座的各位領導、專家能給予有力的指導，以促進我們不斷完善，進一步提高。

課題階段總結 篇5

　　隨著現代社會的發展，口語表達能力越來越重要，一個孩子口語表達能力發展得怎樣會直接影響他將來的學習、工作和生活以及為人處事、人際交往等各個方面。心理學研究表明幼兒期是發展口語的關鍵期，因此，開學初，我們把幼兒的口語培養作為班級課題，有計劃、有目的的進行實施，《綱要》中指出，幼兒園的教育應與社區、家庭密切聯系，應積極利用各方面的資源，因此，我們利用各種互動環境，來培養孩子的口語表達能力。在第一階段中，我們的做法是：

　　一、創設有話敢說、有話愿說的語言環境。

　　回想剛剛入園的這群孩子，由于性格、家庭環境、生活經驗的不同入園后的他們幾乎沒有什么語言上的交流，總是拿著自己喜歡的玩具靜靜地玩著，活動中由于缺乏語言的交流，孩子們對活動體現不出有興趣更談不上活動中的配合。同時，對于小班的孩子，她們由于環境的陌生，更沒有表達的欲望，同時，從家長的調查問卷中顯示，很多農村家長讓孩子與外界的溝通還是比較少的，所以創設一種語言環境和心理環境是尤其重要的。

　　首先我班創設了每日晨談活動，為他們提供暢所欲言的機會。內容的選擇是以他們感興趣的事情為切入點，在支持和引發他們表達的愿望同時，鼓勵他們大膽表達，提倡敢說先于正確。例如：每個星期一談話的主題是愉快的周末，讓幼兒把雙休日自己覺得最有意思的事情講給小朋友聽，在孩子們講述的過程中，由于每個幼兒的語言能力是有差異的，不要求孩子們講得很好，只要能夠張開嘴巴說話，表達出自己的意思就是好樣的。目的是培養他們說話的主動性和積極性，讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。一段時間后，孩子們的口語表達能力有了一定的進步。

　　其次，充分利用自由活動和其他活動時間鍛煉幼兒的口語表達能力。因為此時幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往、溝通，交流的內容更廣泛，形式也更自由，可以說是無拘無束暢所欲言，而且這樣還能擴展他們的語言經驗。為了讓孩子們便于和任何一個幼兒交流，我從來不固定他們的座位，給他們的自由交流創造條件。因此，教師絕不能為了讓孩子安靜聽話、好管理而限制他們的說話自由，只是要求他們不要大喊大叫制造噪音即可。

　　二、挖掘利用自然環境，鼓勵他們多聽、多看、多說。

　　為了豐富孩子們的說話源泉、積累豐富的感性認識，要經常帶他們走進大自然、大社會、走進社區，把課堂搬到戶外，如：參觀（公園、水果大賣場）、與營業員阿姨進行交流，這是什么水果，怎么吃法等；參觀公園后讓孩子們說一說公園里有什么？花草樹木是什么樣的？秋游后讓孩子們說一說自己看到的秋天是什么樣子的？也可就班里即時發生的事組織孩子們討論，讓孩子們說一說自己的觀點、做法，如：吃飯時看到有的孩子挑食可組織孩子們討論“挑食對不對？為什么？有的孩子把不喜歡吃的飯菜扔到桌子底下對不對”等。

　　三、家園共同配合，樹立家教新理念。

　　家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒口語表達能力的培養起著舉足輕重的作用。在課題實施前期，我們對幼兒家庭進行了有關語言方面的調查，發現家長對此問題不重視，且自身也不注意加強這方面的提高。為此我們不僅在幼兒園加強實施對幼兒口語表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，并爭取多種方法，引導家長注重對幼兒口語表達能力的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如，圍繞課題計劃設計豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便于有針對性地進行配合，幫助幼兒在家復習鞏固；同時鼓勵家長每天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的講座、語言游戲觀摩活動、親子迎新游園活動、經驗交流等活動，使家長重視對幼兒口語表達能力的培養，促使家長能步調一致地與園共同配合進行培養。

　　1、雖然孩子的口語表達能力增強，但還存在著明顯的個體差異。這說明幼兒這方面能力培養與學習、生活一樣，需加強個別指導。

　　2、雖然我們根據小班幼兒的年齡特點設計了許多語言游戲，但由于班級中幼兒人數的影響，故真正面向全體，讓每個幼兒都得到充分、充足的鍛煉機會，還存在一定的差距。

　　3、由于本地區家長的文化層次普遍不高，對幼兒教育的方法知之甚少，配合工作很欠缺，故在一定程度上影響幼兒口語表達能力的培養。幼兒口語表達能力的培養，應是家庭、幼兒園的有機融合，否則事倍功半。因此，我們要繼續做好家長的工作。

　　4、在實施過程中我們還發現教師的語言對幼兒也起著潛移默化的作用。因此在培養幼兒口語表達能力的同時，應注重教師自身語言素質的提高。

　　以上幾點是我們在第一階段中對培養孩子口語表達能力方面的一點粗淺認識和體會，我們覺得這是一個值得研究探討的課題，孩子語言能力的培養應是各方面結合起來的，因此我們將在第二階段的實施中，重點利用一些具有幼兒年齡特點的閱讀材料，一些幼兒園感興趣的文學教材，并繼續依托家長的配合，使孩子們的口語表達能力培養鍛煉得更全面、更完美、更有創造性

課題階段總結 篇6

　　自實施本課題的研究以來，我們對構建學生學業評價體系作一些探索，以實現：評價的根本目的在于促進發展，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，促進每個個體最大可能地實現其自身價值；評價方式多樣化，改變過于注重量化和傳統的紙筆測驗方法，將量化評價方法與質性評價方法相結合；評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的雙向選擇、溝通和協商，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長和管理者等共同參與、交互作用的評價制度；評價內容綜合化及過程的動態化，關注評價結果的認同問題，而不只是結果本身的正確性，讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。為此，我們實施了學生成長記錄袋的試點工作。成長記錄袋記錄著學生成長過程中一系列的“故事”，是評價學生發展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的較為理想的方式。與傳統評價相比，其優勢主要體現在以下幾個方面。

　　1、它能夠反映學生學習與發展過程中的重要信息；

　　2、將學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品裝進成長記錄袋，讓每個學生都看到自己的進步與努力，體驗到成功的快樂，培養有利于進一步學習的情感與態度；

　　3、成長記錄袋有助于教師發現學生的個體差異，提供適合每一學生特點與水平的教學與指導；

　　4、成長記錄袋十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發揮學生學習的主體性，尤其能更好地激發學習的內在動機；

　　5、通過成長記錄袋積累有關學生學習與發展的各種數據與證明，促進形成性評價與終結性評價的有機結合，使教、學與評價有機地結合起來。成長記錄袋基本上體現和落實了當前評價改革的新理念，我們在看到它許多優勢的同時，也要認識到有其

　　不足之處：

　　1、成長記錄袋的應用需要教師付出額外的時間和精力。

　　2、由于成長記錄袋的靈活性大，它的標準化程度較低，給實際操作增添了困難。鑒于我們的試點工作，針對成長記錄袋在推廣運用中存在以下幾方面的問題。

　　1、促進“全面發展”不等同于追求“全優發展”“全面發展”主要針對以往學生評價中過分關注學業成績的現象而提出的，不僅包含學生在“知識技能”方面的發展，還要求關注學生在“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發展，強調給予全面發展的機會，但絕不等同于“全優發展”。“全優發展”是不切實際的，允許學生身上同時存在優勢領域和不足領域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。要避免出現教師片面理解促進“全面發展”的涵義，而苛求學生面面俱到、獲得全優的錯誤傾向。

　　2、實施評價操作評價主體多元化，從單向的教師評價，轉為多向。教師，同學，家長和學生本人都作為評價主體中的一員，建立共同參與交互作用的評價制度，開拓信息交流渠道，促進被評價者的全面發展。評價分五個模塊進行：（1）教師評價；（2）學生自評；（3）小組評價；（4）家長評價；（5）單元測試。為便于操作，評價工具是以評價表的形式出現的。

　　3、成長記錄袋的應用要得法成長記錄袋是一個很好的評價方法，應用得法，還會成為有價值的教學輔手段。但是否每個學科都采取成長記錄袋的方法，則要取決于評價的目的、教師的工作安排和學生的精力等種種因素，不能盲目濫用，造成學生、教師的負擔。小學階段可以綜合課程為主。此外，還要結合實際，創造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或者具體技能，而不必貫穿整個一學期或學年，這樣既達到了目的，又減輕了學生的負擔。

　　4、使用成長記錄袋要有明確的價值取向無論如何，成長記錄袋的使用都要有一定的目的和精心設計，更重要的是有明確的價值取向，即目標取向、過程取向和主體取向，伴隨著一系列課程和教學理念、評價理念以及學生觀的變革。否則，僅僅是把學生的一些作業收集起來放在一起，哪怕這樣做時經過了精心的設計，其結果也未必符合成長記錄袋的精神實質。

課題階段總結 篇7

　　在思想品德教學工作中，如何提高課堂的實效？本人努力改革自己的教學，改變自己原有的教學模式，不斷的進行了一些探索。在真實的教學中，我一直在思索、探索如何能創造條件調動學生的體驗、感悟，實現學生情感、態度和價值觀的提升。最近的幾學期，我不斷的探索創設情景感悟和有意義的實踐活動，讓學生真切的體驗和感悟來獲得更有意義的知識。下面我就談談自己的一些探索

　　1、在教學中本人的價值取向是體現思想品德德育的目標，幫助學生體會、建構自己的健康向上的生活，努力到對學生的一生負責。

　　本人努力遵循本學科的學科規律、學科特點，努力聯系學生生活，聯系學生思想，聯系學生關注的社會熱點，努力讓自己的課堂成為真正的德育課，利用豐富多樣的教學活動活躍課堂，老師盡可能的激勵評價激發學生的學習動力，努力讓學生喜歡自己的思想品德課。當新授課與學生生活聯系密切的內容的時候，自己就會努力創設環節，讓學生努力聯系自己的生活、說說在自己的生活，然后在課本中寫下自己的感悟。例如，寫《自己家里最溫馨的時刻》、《為父母做件事》并寫下自己的感受、《同學積極交往的故事》并談在交往中的收獲、進行表現“損友和益友”的小游戲、《給自己的競爭對手的一封信》感受競爭的作用、《給他人寫贊美語，同時收他人給自己的贊美》，之后自己在寫寫收到贊美后的感受；組織誠信的小品故事，之后談自己的信的故事和感受。等等活動是自己的一種探索：努力創設屬于自己的特色的課堂，探索思想品德課堂與學生生活的緊密聯系，探索培養學生積極向上的生活的方式，努力創設自己特色的教學方法讓學生喜歡自己的課堂。

　　2、自己努力對學生進行積極的鼓勵評價，努力利用積極的評價促進學生的一般發展和特殊發展。

　　我在課堂中很注重對學生的積極的激勵評價，課堂中我的想法是：我一定要讓學生艱苦的思想、復習或記憶后能獲得積極地情感體驗，感到自己的努力背老師注意到了。為此，我對各個層次的學生都有提問。對好的學生，我總是先提問，我要讓所有同學知道他的效率最高、學習最讓人滿意，我要讓所有同學知道他們所背得題目是非常的難以掌握，他們的面對難題時候很積極的高效的解決了問題。他們是速戰速決的典范，是我們要學習的對象。我發動其他的學生都要向他們的效率和自覺、高效學習。對與中差生，我也認真對待他們。對任何的我提問的同學，我會努力做到讓他們高興的坐下，只要他們認真的背了，我感到我有責任讓他們為自己的努力而獲得自豪感和幸福感。他們有理由為自己的付出收獲獎勵和老師肯定。我總是肯定他們的優點，他們好的地方，肯定他們面對的問題時候積極行動，他們這樣做是很難得的，他們已經很優秀了，他們進步已經很大了，我對他已經很滿意了，你已經是我很好的學生了。我總是希望讓他感到自己的價值。

　　總之，老師要在課堂中找到自己的定位：成為學生學習的合作者、幫助者和助燃者。所以本人在課堂教學中總是努力創設積極的情感體驗和實踐活動，幫助點燃學生學習、思考的熱情。我認為：對學生熱情的點燃和激發是課堂成功的關鍵，對學生的激情和良好狀態的保持高效課堂的前提，也是老師的主要工作。要保持對學生持續激情和良好狀態的調動難度十分的大。

　　在今后的教學中，我會努力成功的進行持續的做好學生的合作者、幫助者。總之，在最近的工作還是很給力，思考探索了一些問題，獲得了一些收獲，同時還有很多問題要自己解決。今后自己要多多的學習，多多的思考教學，多多的寫下教學反思，大膽的實踐改革自己課堂。同時，自己所教學生的考試成績還是不好，學生有問題，自己的也有問題，但自己要立足長遠，好好反思自己的做法，優化自己的教學，提高自己課堂的效率，正確認識自己成績，相信自己的成績會好的。

課題階段總結 篇8

　　轉眼間，一個學期即將過去，時間的流逝印證著我們每個人，每個學科的變化。在過去的一個學期當中，我們全體教師，繼續扎實工作，繼續深入學習小組合作的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高對小組合作的把握能力。下面把我對本學期小組合作學習的前期工作做一簡單匯報總結：

　　一、課題的研究方式

　　1、理論學習

　　本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

　　2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這些活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

　　3、撰寫論文和小結

　　結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

　　4、 研討和交流

　　（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，在課題研究中形成的新認識和新的體會。

　　（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

　　二、課題實施效果

　　1、培養了學生的創新能力

　　合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

　　2.增強了學生的合作和競爭意識。

　　合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

　　3、建立了新型的師生關系

　　傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

　　4、體現了學生的主體性

　　合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

　　俗話說，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

　　三、反思及展望。

　　小組合作學習研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：小組合作學習堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要教師和班級里每一位學生的積極參與，需要各方面的大力支持和配合；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導的高度重視是關鍵。相信在以后的教學中可以將小組合作學習提升到更高的層次上。 總之，在這一個學期里，我們在小組合作改革和小組合作實效性研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖然研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，如：小組成員對開展小組合作的基礎理論和基礎方法掌握欠佳，對小組合作理念理解不夠深入，透徹等。在今后的學習當中，我們將發揚成績，克服不足，腳踏實地，扎扎實實地把本班的小組合作工作開展起來。

課題階段總結 篇9

　　年度第一學期課題階段總結 本學期我參加了悅·行工作室的“讓繪本融入生活”課題組，結合園部的《教科研工作計劃》和《悅行工作室計劃》，我們班積極為幼兒創設良好的閱讀環境，認真開展課題“讓繪本閱讀融入生活”的實踐研究，利用繪本挖掘其中社會性的元素，促進幼兒社會性的發展。一學期下來，我們以老師的引導、家長的配合、幼兒的融入構建一個和諧溫馨的書香樂園，孩子們在繪本閱讀方面有了一定的提高。回顧本學期的工作，做以下總結：

　　一、創設豐富的繪本閱讀環境，養成良好的閱讀習慣。

　　閱讀，是一種能給幼兒帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。閱讀習慣是人生最有價值的習慣，因此越早越好。從小培養孩子閱讀的習慣，讓孩子愛閱讀，會使孩子終身受益，針對課題的內容，我在教室內創設了“書吧”，注重培養孩子們的閱讀習慣，如：要愛護書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內容等。“開心書吧”的書袋里有孩子自己帶來的各類書籍，也有在幼兒園征訂的雜志，還有平時主題中孩子們收集來的資料書，豐富的圖書和舒適溫馨的環境使“開心書吧”成了班中幼兒最喜愛的地方，一有空就會三三兩兩地去閱讀、交流。平時和孩子們一起看的繪本也都放在書吧里，讓幼兒有空的時候再來回顧一下如繪本：《散步》《睡覺》《午飯》《如廁》《我永遠愛你》《雞蛋妹妹》《排好隊一個接一個》《親愛的小魚》《愛吃水果的牛》等等，通過繪本逐步養成幼兒園的一些最基本的規則并在老師的提醒下按要求去做，孩子懂得了在集體中也按講次序一起排隊喝水、如廁，和好朋友愿意分享玩具，未經允許不拿別人的東西等，吃東西不再是很挑食也不再那么任性等等。

　　二、在繪本活動中提高口語表達能力

　　語言是孩子交流的工具，也是交往的一種技能之一。幼兒在學習和生活中，我們為幼兒提供各種語言表達的機會，讓他們把自己所見所聞、所思所想、所感悟到的大膽地表述出來，感受說的樂趣，為孩子的語言發展創造條件。繪本書的語言簡單幽默富有童趣如：在繪本閱讀《親愛的小魚》活動中，通過學習貓用“親愛的小魚”來稱呼周圍的同伴，既促進了語言發展又感受到了同伴之間濃濃的友情。《愛吃水果的牛》是一本適合小班年齡段幼兒閱讀的畫冊，畫面的動物形象可愛，能吸引幼兒的注意。從中，幼兒了解了許多水果的名稱，幼兒通過“請喝……味的牛奶”的句型，和同伴說說的過程中學會了和同伴使用禮貌用語并通過延伸活動，讓孩子更知道了多吃水果的好處。幼兒的語言能力的培養是一個長時間的連續過程，因此，我們在以后的日常教學活動中應該利用各種機會，有目地的培養有的的語言技能。

　　三、家園互動，開展親子閱讀活動。

　　為了更好地開展繪本研究，我們利用家長資源，請家長朋友配合展開了一系列的活動。期初，發放了告家長書和繪本的相關知識，讓家長對繪本有一個大概的了解。豐富“書吧”。請每個孩子帶來了一本圖書，并做好標簽，豐富了“書吧”，利用來園、午休、離園前的時間開展閱讀活動，孩子們在活動中彼此分享閱讀帶來的快樂，并和家長共同討論在家庭中進行親子閱讀的方法和注意點，家園配合，共同培養幼兒的各種習慣。讓父母教孩子學會講1-2個故事或看圖閱讀，并且把繪本閱讀與家長開放活動相結合。利用常規的家長開放日活動，將繪本閱讀融入其中，進行家園閱讀成果交流。家長看教師上繪本閱讀課，鼓勵家長堅持記錄的“家庭閱讀記錄單”。

課題階段總結 篇10

　　在上一個階段課題研究的基礎上，本階段我們在新的教育理念指導下，經過實踐探索，我們認為，要讓小學生“樂學、善學、會學、活學”，還必須做到以下幾點：

　　一、營造民主和諧的教學氛圍。

　　民主和諧的氣氛，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識“創新”的重要條件。只有這樣，才能滿足學生“安全”的心理需要，才有可能真正發揮學生主體作用，使學生勇于探索的創新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。形成民主和諧的課堂氛圍應從多方面努力。

　　1.教師要和學生建立起和諧的師生關系。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生。讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創造思維。每一位教師要放下架子，擺正位置，使學生能夠自主地學習，有不懂的問題隨時無所顧忌的、地暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。

　　2.教師要對每個學生飽含愛的感情。“面向全體學生”是素質教育的要求之一。學生上有獨立人格的活生生的人，他們的優點反映在不同的側面，作為教師要善于用真心去發現其閃光點，要認可認可每個學生，不能根據成績的好壞“喜”優“厭”差，而造成差生更差的惡性循環，甚至是差生對學習喪失信心，對數學失去興趣，產生畏懼。反之，如果教師一熱情的目光，可親的面孔天天面對每一個孩子，對“差生”多些“厚愛”。課堂上，鼓勵他們發言；課下，多交流，多輔導。彼此建立一種超越師生關系的“忘年交”，其樂融融，才是我們教學成功的關鍵。“親其師而信其道”，相信每個孩子都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習欲望。

　　3.教師要多些富有感染力的語言。課堂上，應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來鼓勵和推動學生學習的積極性。課堂上用美的語言對學生進行熏陶，是對學生懂得信任，對促進學生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效促進課堂氣氛的融洽。如；你真行！這個見解很獨特……這些尊重、期盼的語言，不僅是對學生情感的激發，更是營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛，良言一句終生受益。

　　4.創設愉悅的教學情境。心理學認為，人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的。教師是教學情境的直接創設者。好的教學情境能使學生盡快進入學習狀態，良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。入情入境的教學，能吸引學生學習的注意力，激發學生學習的情趣，能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，為學生創設樂于嘗試探究的學習氛圍。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作、媒體演示、合作交流等，能為學生創設良好的嘗試探究的氛圍。教學過程中，教師要注重學習氛圍的營造，創設情境。如：“問題情境”、“動態情境”、“實驗情境”、“討論情境”、“歸納概括情境”、“應用情境”等，引導學生經歷學習過程，激發學生嘗試探究的欲望，增強學生嘗試探究的樂趣，提高嘗試探究效果。

　　二、讓學生有效地參與學習活動。

　　新課程理念的核心是一切為了學生的發展。課堂教學要，以學為主，順學而導，充分落實學生的主體地位，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與學習活動，主動獲取新知。要使學生在學習活動中樂學、善學、會學、活學，就必須讓學生有效地參與學習活動。在這方面，我們的體會是：

　　1.創設良好的參與環境，激發學生自主探究的興趣和欲望，讓他們樂于參與學習活動。新課標要求“讓課堂煥發生命的活力”，就是要關注學生，在教學過程中建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，以形成寬松活躍、民主和諧的教學環境，在學生之間創設一種相互交流、相互合作、相互幫助的生生關系，形成“師生互動，生生互動，情感互動”的參與氛圍，讓學生在課堂上始終保持亢奮的學習狀態。

　　2.提供廣闊的參與機會，讓學生善于參與學習活動。要讓學生樂學、善學、會學、活學，教師就要為學生創設多種有效參與學習活動的機會，讓學生自主選擇學習內容、學習方式，調動多感官參與學習活動。

　　（1）讓學生動手，為自主學習創設契機。我們常說，聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。手是腦的老師，眼過百遍，不如手做一遍。因此，在教學中，要讓學生真正理解掌握知識與技能，必須讓學生動手。如數學知識是客觀事物數量關系及空間形式的抽象，具有較強的抽象性。教師要讓學生在學習中能夠動手操作，必須使之成為學生可操作的活動，也就是要把抽象的數學知識進行物化。如“角的初步認識”教學，首先讓學生從日常生活中找角，以形成對角的直觀認識。其次讓學生用紙條做活動的角，以逐漸抽象出角的特征。

　　（2）讓學生動腦，為自主學習鋪設通道。學生主體的發展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度上學生創新意識的良好標志。要培養學生的創新意識，必須讓學生動腦。創設問題情境，為學生動鬧提供空間。小學數學知識的學習過程中，就是學生對數學知識的探究過程，學生是學習的主人，學生思維的發展是他人不能代替的。因此在課堂教學中，教師要積極創設探究情境，給學生以動腦的機會，讓學生獨立思考。教學實踐中，我們體會要求廣大教師做到：凡是學生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的，教師決不暗示；教師要為學生多創造一點思考的情鏡，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

　　（3）讓學生動口，為自主學習奠定基礎。好問、好說是孩子的天性。孩子們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的問題想提出來，這是主動求知的表現。在教學中，教師要善于利用這份天性，鼓勵學生大膽發言。對愛探究、喜爭論的學生給以及時表揚；對不善發言，提問題不明確的學生，要給予期待的眼神、鼓勵的目光，適當的點撥，適時地引導，增強他們“說”的勇氣和信心，學生才會樂于“說”。

　　（4）鼓勵質疑，為自主學習點燃火花。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑是探求知識，發現問題的開始。“疑”是創新思維的“火花”，是創新的基石。在教學活動中，教師要鼓勵學生大膽“質疑”，盡最大的可能為學生提供“質疑”的良機，交給學生“質疑”的方法，引導學生善于“質疑”，敢于“質疑”。教學中，教師要有不怕“問倒”的精神，允許學生尋根問底，發表不同見解，提出獨創的問題。教學實踐中，廣大教師的做法是：“質疑”時機不限，可以是課始情境引入中質疑；可以是課中研討交流時質疑；也可以是課后拓展延伸時質疑。質疑作為一種學習能力、一種學習習慣，需要循序漸進的訓練。教師要注意保護學生的自尊心和自信心，不管提出的問題是否合理、有價值，都要給予鼓勵，引導學生從敢問、善問逐步到“會問”。

　　3.教給參與方法，提高參與效率。“授人以漁”終生受用。因此，教學活動中，教給參與方法，提高參與效率是提高教學質量的保證。我校教師在教學實踐中的做法是：（1）參與操作時，讓學生邊動邊思，以動促思，獲取新知；（2）參與思考時，提出要求，先獨立思考，再同桌交流；（3）參與表達時，力爭做到完整有序，多說關鍵處，多說知識的形成過程，多說依據，多說感悟；（4）參與交流研討時，注意傾聽，踴躍發言，善于質疑；（5）參與各項活動時，積極主動，相互配合，團結協作。

　　4.給予足夠的參與時間。學生有效參與，必須有一定的時間保證，以便學生充分地思考、充分地討論、交流。給學生參與的時間不夠，他們沒有充分的思考余地，自然也談不上有效的參與了。

　　5.提高學生參與學習活動的品質。參與還有一個主動參與和被動參與的問題，這就是要提高學生參與學習活動的品質。一是調動學生學習的積極主動性，培養他們具有強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”。二是提高學生學習的自主性，改變學生的學習方式，在教師的引導下，自讀自悟，合作探究，討論交流，自我評價。三是提高學生學習的自覺性，養成認真學習，勤于思考，勤于動筆等良好的學習習慣。

課題階段總結 篇11

　　一、課題基本情況

　　在9月我們生物組成員參加了課題“初中生物研究性學習方法的實踐與探索”。為了真正探索出一套中學生物學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

　　二、研究方法

　　1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

　　2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。

　　3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

　　4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

　　三、立項以來所做的的工作

　　1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

　　學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習《中學生物學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見》，結合《生物課程標準》生物七、八級教材解讀培訓活動，加強教師教學理念的提升。

　　2、確定子課題進行下一階段的行動研究。

　　在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：

　　1、以創設問題情景開展有效教學為主題。

　　2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。

　　3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。

　　4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。

　　5、以探索有效教學模式或方式為主題。

　　6、以促進教師專業發展或成長為主題。

　　7、如何培養學生溝通能力與合作精神。

　　四、初步取得的成績：

　　1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

　　2、采用多種手段，增強生物教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。

　　一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

　　在生物學發展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據內容的需要，適當穿插介紹一些生物學趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。通過講解這些趣事，使學生對生物學產生濃厚的興趣，更加激發起他們學習的積極性，使教學設想的落實更加有效。

　　3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。

　　教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，實驗學校的課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。

　　4、學生學習生物學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。

　　有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

　　五、課題研究存在的主要問題

　　我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

　　1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。

　　2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

　　六、下一步研究的主要措施

　　1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度，在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

　　2、進一步加強直觀教學，培養學習興趣

　　在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網絡，提高學生的應用知識能力。探索有效生物學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

　　3、研究成果展示要及時

　　實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使實驗學校里的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

課題階段總結 篇12

　　教師：今年我擔任四年二班的語文教學工作。繼續在語文教學中開展“新課程背景下指導自主學習”的教改實驗的深化研究活動。用課題實驗理念指導自己的教學活動，注重培養學生的自主學習、自主研究能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：

　　一，認真吸收“指導自主學習”課題實驗的先進教學理論知識，豐富自己的理論知識。

　　本人利用課余時間，廣泛閱讀有關“指導---自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，通過中國課堂教學網的“新思考網”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。通過學習，知道語文教學中應該遵循教學規律先學后教、先教后學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作。

　　二，扎實認真地在語文教學課堂中實踐“指導自主學習”的理念。

　　本班學生共有67位學生，學生的認知水平、心理素質、學習能力各不相同，我盡力在課堂上極大限度地調動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂學民的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發現、有所收獲。在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。我讓67個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，布置預習作業有針對性，根據學生能力的不同，可以有不同的預習要求，或者利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；或者是把握課文主要內容、了解作者的情感，或者是寫預習的心得，畫下令自己感悟深、感動的語句，寫寫自己的收獲。因人而異，不封頂。使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。

　　三，在執教公開課中碰撞出火花，提高自主學習的能力。

　　這一學年中，我執教了公開課《學會感謝》口語交際課、《愛的教育課外閱讀指導課》。在公開課中，我有意識地通過創設具體場景，讓學生分角色對話，通過自主對話，自主交流，使學生真心實意地感恩別人的幫助，學會真心實意地用恰當的語言，感謝他人，提高口語交際能力；同時，我也發現了學生自主交流中存在的問題，有的不敢表達，有的感謝的詞匯單調，通過交流、訂正、提高，學生學有所獲。在口語交際中學會了感恩的積極的心態。而在執教《課外閱讀指導課》過程中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀《愛的教育》。每個學生理解閱讀能力不同，對《愛的教育》的感人故事也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的讀書體會感悟，同時結合教師的指導，教給學生課外閱讀的方法，培養學生自主探究性閱讀的能力。從而提煉閱讀方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。因此，一堂語文課帶給我們師生的不僅僅是單純的知識，更帶給我們心靈的洗滌。

　　四，在認真聽課和學校教研活動中，提升教研能力。

　　本學年共認真聽了45節的語文教研課，我總會用心學習優秀教師的“指導---自主學習”的教學方法和優秀經驗，在聽課中發現存在的問題，并且引以為戒。

　　五，實踐中，發現“指導---自主學習”課題實驗研究存的問題。

　　通過上課、執教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指導-自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節課上都學有所得!六，今后對課題研究工作的打算我在今后的課題實踐中，我會吸取教訓，要根據教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內容；在“先學”的基礎上，在教師眼皮下，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。

課題階段總結 篇13

　　20xx——20xx學年第一學期

　　小班

　　怎樣使剛入園的幼兒盡快學會自己照料自己，養成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節奏呢？一學期來，我們班在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養。現總結如下：

　　一、通過活動課示范練習，向幼兒傳授自理能力的方法。

　　初入幼兒園的幼兒自理能力較差，我們開展了以自理為主題的教研活動。如“左鞋右鞋碰”等自理活動課。幼兒模仿能力強，我們通過正面示范，兒歌等形式讓幼兒分清左右鞋，掌握穿鞋的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒去模仿、練習，幼兒學得興致盎然。除此之外如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

　　二、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣。

　　幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風！”將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里“。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

　　三、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心。

　　小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置

　　卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。

　　培養幼兒的堅持性、自覺性。根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放開水杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。達到某項要求的幼兒，可得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

　　四、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動。

　　我們主要采用家長會、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本班幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過家長開放日，讓家長觀摩幼兒在園學習及自理能力發展水平掌握的情況，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

　　通過一學期多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的`可靠保障。

課題階段總結 篇14

　　外國語學校小學部于XX年初申報了課題“小學班主任專業化發展中人文關懷的實踐研究”。在獲得批準立項后，就開始了研究，現在把第一階段的研究情況匯報如下：

　　一、申報的基本理念。

　　目前的教育科研課題研究真可謂“課題林立，研究繁多”，但是在這繁華的背后，存在著十分嚴重的虛假與浮夸。我們認為，與其提出一個被證明了無數次的正確假設，進行重復性的研究，不如根據我校的工作特點和實際情況結合目前的課改需要，做一些實在的探索與思考。于是，我們把課題研究的重點放在如何提高班主任專業化水平這一問題上。本課題既是小學部新立項的課題，也是我校近年來在班主任工作方面研究的繼續和深化。

　　二、對研究課題的論證。

　　(一)課題名稱：

　　“小學班主任專業化發展中人文關懷的實踐研究”

　　(二)研究的基本內容：

　　1.關心學生需求，滿足學生需要。

　　2.學會賞識，激發自信。

　　3.走進心靈，建立互相信賴的情感關系。

　　4.優化班級文化，陶冶學生情操。

　　5.提升學生精神品位，豐富學生心靈世界。

　　6.喚醒學生主體意識，塑造學生獨立人格。

　　7.培養生命意識，建構終極關懷。

課題階段總結 篇15

　　我校在課題研究準備階段的基礎上，從20xx年10月20xx年3月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果。現將工作總結如下：

　　一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。

　　“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師

　　的共識。本課題由曹利校長擔任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

　　明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。實驗教師要認真學習《教育技術學基礎》（《教育心理學一認知觀點》《信息技術與課程整合》《數字化學習--信息技術與課程整合的核心》，每學期都進行應用“優質教育資源”進行有效的課堂教學比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。

　　二、建立開展各項活動的常規制度，從措施上為課題研究提供保障。

　　課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展中對研究出有重要價值的研究人員，課題組給予獎勵。

　　三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。

　　在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從20xx年6月20xx年3月為課題研究的準備階段。第二階段：從20xx年10月20xx年3月為課題研究的實施階段。第三階段：從20xx年4月20xx年6月為課題研究的總結階段。

　　1、課題研究的準備階段

　　圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。

　　2、課題研究的實施階段

　　從20xx年10月我們進入了課題研究的第二個階段實施階段。我們查閱、鉆研相關資料，作好理論學習筆記和心得體會，我們課題組全體人員學習了相關的大量的理論知識并寫出了深刻的學習體會，同時我們也密切關注省內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。在實施階段，我們按照任城區教科室和學校課題組的統一要求，緊密結合本課題研究實際，制定了切實可行的課題實施計劃:

　　（1）明確課題組成員以年級為單位具體分工，嚴格按照研究進度要求開展研究。

　　（2）收集20xx年10月20xx年3月學生的手工制作、繪畫作品、實驗課學習日記、試卷等課題研究第一手材料。

　　（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學課件，并儲存在校園服務器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運用于自己的教學中；另一方面是通過其他渠道，比如網絡、參考其它教師教學等方式，通過二次加工、借用，提高課件質量，運用于自己的教學。逐步完善課件集。

　　（4）下載、完善視頻動畫資源。

　　（5）通過集體備課教學方案，研究課件的修改和現代教育技術手段的靈活使用。

　　（6）相互聽課，及時評課，經驗總結，撰寫教學反思或經驗論文。

　　（7）組織專題講座，提高學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

　　（8）努力開發各年級學案，加大使用學案導學力度，學生自主學習，合作學習，兵教兵，兵練兵，兵強兵，使學生真正成為學習的主人。

　　（9）定期召開課題組座談會，認真分析、總結前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

　　3、課題研究的總結階段

　　在課題研究的總結階段，我們將撰寫出優秀研究論文，撰寫出研究的工作報告和實驗報告，優化資源配置，盤活課堂教學，使農村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農村教師的整體素質，提高農村學校課堂教學質量，催生農村學校課堂教學效益的根本性變革。開發出具有學科特點和年級特點的優質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。認真探索和研究課堂教學中優質資源的整合應用策略，得出較為系統的研究成果，指導課堂教學實踐。

　　四、存在的問題與探討

　　1.雖然實驗教師在對課程資源的開發和利用上比前有了很大的進步，但有關整合教學資源，提高教學效益的研究對農村小學還不多，對于如何利用信息技術整合教學資源，提高教學效益，還有待全組各學科教師進行進一步研究、探索，并總結出實踐經驗。

　　2、我們課題組教師應用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強，利用多媒體和信息技術提升教學效益的作用發揮還有待提高。

　　3、學生自主探索和主動學習意識還不夠強，合作學習的能力還需要教師進一步開發課程資源加以強化。

　　4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進的的意識還比較弱，要繼續加強。教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

　　5、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究繼續深入探索下去，使優質教育資源在農村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。