語文提質減負工作總結（精選3篇）

語文提質減負工作總結 篇1

　　“減負”即減輕小學生過重課業負擔。減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，學習需要付出艱辛的汗水。我們鼓勵學生勤奮學習，刻苦鉆研。減負的同時要提質，要通過教師改變教學方式，學生改變學習方式，養成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效率。學習總要有一定的負載。負載過輕，學生得不到應有的發展；負載過重，會破壞和扭曲學生的發展，而且學習就成了令人生厭而又不得不為之的“負擔”。

　　一、減負提質的方法

　　那么什么是減負提質呢？我認為減負提質中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進與革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質提質”，這才是真正的減負提質！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師，我們該怎么來落實減負提質呢？

　　語文教學如何“減負提質”曾聽到過3種有趣的說法：

　　1、教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；

　　2、教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；

　　3、教師勤鉆研，學生負擔輕，才是減負提質的教學。

　　二、要切實做到減負提質，我們要堅持以下幾個觀點：

　　（一）小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負提質也得從課堂教學入手。

　　提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。所以教師課前一定要認真鉆研教材，對課文的把握要成竹在心，學生的作業教師課前一定要完成，便于上課時有針對性的進行教學。

　　老師們認識到：首先要精心備好每一堂課，上好每一堂課，讓課堂變得有趣起來，讓學生樂于學習，提高課堂教學的有效性。其次，每堂課要留給學生一定的練習空間，以便及時了解學生的情況，保證老師有針對性地進行輔導。與此同時，老師還要不斷地提高自身的業務水平，不斷地去探索教改前沿，總結有益的教學方法，變教學生內容為教學生方法，使學生真正學有所得，而且能把所學知識自如應用。

　　（二）在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負提質的目的。

　　從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。

　　這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！

　　（三）要清醒地認識到“減負”不是“減質”。

　　“減負”不能“減質”，應重視培養學生的生存能力、自學能力和耐挫能力，更好地推進素質教育的深入開展。

　　減負的根本目的是減輕學生的負擔，但教育孩子的任務并沒有減，這就意味著給老師提出更高的要求，必須在有限的時間內提高教學效率，讓學生積極主動地探索規律，掌握知識，使學生能生動活潑地、主動地得到發展，從而真正地體現新課程理念，做到“老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高”，達到“減負提質”的目的。

語文提質減負工作總結 篇2

　　《科學的春天》

　　這篇講話稿中，郭沫若除了應用論證方法之外，還應用了大量的修辭手法，增強了文章的氣勢，這是本文的重點，需要全面掌握。在文中，對論證方法的掌握及修辭手法的運用是難點，需要深刻領會。

　　1、論證方法

　　本文主要采用了三種論證方法：歸納論證法、類比論證法、演繹論證法。

　　(1)歸納論證法。如第2自然段從歷史過程和個人經歷中歸納出“科學的春天到來了”這一論點，從媳娥奔月、龍宮探寶、《封神演義》上的許多幻想都變為現實來論證科學需要異想天開。

　　(2)類比論證法。如第3自然段，作者把十六世紀的歐洲文藝復興與我們的時代進行類比，得出我們的時代和科學需要巨人的結論。

　　(3)演繹論證法。本文有典型的演繹論證法的運用。演繹法通常指由一般到特殊的推理，即由普遍性的前提推出特殊性結論的推理。如第4自然段中，運用了演繹論證方法論證了我國科學家需要探索精神，具體表現形式是：

　　大前提：“人的天職在于勇于探索真理”和“我國人民歷來是勇于探索的”。

　　小前提在文中被省略了：我國科學家是人，是我國人民的一分子。

　　結論：我國科學家需要打破陳規、披荊斬棘和開拓道路的精神，也就是需要勇于探索的精神。

　　2、修辭手法

　　本文大量運用了比喻、擬人、排比和引用等修辭手法，增強了文章的表達效果。

　　(1)比喻。例如“科學的春天”、“初升的太陽”、“青出于藍而勝于藍”等運用了比喻的修辭手法，使表達更加生動、形象。

　　(2)排比。例如“封建王朝摧殘它，北洋軍閥摧殘它，摧殘它”，“時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量”，“這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天”等運用了排比的修辭方法，加強了論辯力度和感染力。

　　(3)擬人。例如“讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這個春天吧”運用擬人的修辭方法，增強了講話的感召力。

　　《論“費厄潑賴”應該實行》

　　本課主要考核點是記憶課文作者王蒙所處的時代背景;識記王蒙在歷的地位和主要成就;概括文章各部分的大意，歸納全文的中心論點;簡要說明作者所理解的“費厄潑賴應該緩行”的兩層意思;結合有關段落，簡要說明文中所運用的演繹論證法和歸納論證法;識別本文修辭手法上善用排比、反潔、設問的特點。

　　1、中心論點

　　本文從半個世紀前魯迅提出的“費厄潑賴”應該緩行這一命題出發，反其意而用之，鮮明地提出了本文的中心論點：在目前情況下，“費厄潑賴”應該實行。

　　2、修辭手法

　　(1)排比，其作用是加強語言氣勢，使觀點的內涵細致、豐富。為使本文有一種毋庸置疑的氣勢，作者在文中運用了許多排比句。例如：“‘費厄潑賴’意味著和對手的平等的競賽，意味著一種文明精神，一種道德節制，一種倫理的、政策的和法制上的分寸感，一種民主的態度，一種公正合理、留有余地、寬宏大度的氣概，意味著‘三不’主義和‘雙百’方針。”

　　(2)反詰，其作用是增強了語言的說服力量和論辯色彩。例如：“這難道還有什么可懷疑的嗎?”、“不是許多戰犯都釋放，有的還當了政協委員嗎?這豈不是化不能‘費厄”為彼此’費厄‘嗎?“等等。

　　(3)設問，其作用是使論點清晰、突出。例如：“‘費厄潑賴’到底要不要實行?”、“那么要到什么時候呢?”、“什么時候這種可能才變為現實性呢?”

　　3、論證方法

　　具體到演繹的方法，主要表現在作者以魯迅原意中的“費厄潑賴”應該實行，但條件尚不成熟為大前提，以今天實行的條件已經具備與其必要性、可行性為小前提，從而得到了得出了“費厄潑賴”應該實行的結論。這是運用了演繹法。

　　《論氣節》

　　本文闡述了“氣”與“節”的概念及兩者之間關系的歷史演變，論證了氣是敢作敢為、積極，節是有所不為、消極的這一中心論點，成一家之言。作者提倡知識分子應該持有以“氣”為主的具有“正義感”和“行動”的新的氣節觀，表達了他對知識青年的殷切期望。故此，對本文的重點內容進行掌握就非常必要，尤其是在了解上述觀點之后，還應該注意把握好以下問題：

　　1、本文創作的歷史背景

　　本文寫于1947年，是一篇講演稿，當時全國還沒有解放。1948年，朱自清一家陷入饑荒，但他毅然拒絕了美國的糧食，寧愿餓死，表現了崇高的愛國精神，他用自己的“行”實踐了他的“言”。

　　2、本文的論證方法及對應詞語的應用

　　本文的`論證方法主要是歸納法，但作者在進行論證時，又應用了大量的對應詞語，從而體現了歷史方法與邏輯方法的統一，體現了作者注意判斷與分析的寫作特點，這是本文的難點內容，需要掌握。

　　(1)論證方法。本文主要運用了歸納論證方法。文章首先從“氣”與“節”這兩個獨立概念的歷史演變中歸納出“氣”是戰斗的、“節”是消極的論點。接著通過列舉歷的“士”與今日知識分子在氣節問題上的種.種表現，歸納出“氣是敢作敢為、積極的和節是有所不為、消極的”這一結論。從而從氣節的理論和節氣的實踐這兩個方面闡明了論點。

　　(2)對應詞語的應用。本文中使用了較多具有對應關系的詞語，使中心論點更加鮮明。例如：“氣”是敢做敢為的、積極的、動的、變化的，“節”是有所不為的、消極的、靜的、不變的：“禮”的精神是“節”，跟“和”配合著，“樂”的精神是“和”，跟“節”配合著：“忠節”表現在犯顏直諫，甚至犧牲殉國，造就的是失敗的英雄，“高節”表現在不愿和在朝的人合作，逃避現實，造就的是明哲保身的自了漢和虛無主義者：“氣重于節”是說清末民初的知識分子集團參加了維新運動或革命運動，“節重于氣”是說“五四”以后的知識分子獲得獨立地位，成為自由職業者。

語文提質減負工作總結 篇3

　　本次小學語文四年級考試題型分別為：一、根據要求完成字詞句練習；二、根據課文內容填空；三、按要求寫句子；四、閱讀短文，回答問題;五、習作。題目：——（如書本、字典、生活、電視、朋友......）也是我的老師。本試題遵循了新課改的要求，以課本為依據，題量適中，難易適度，既重視基礎知識的考查，又注重了理解和運用語言文字的能力，題目涉及的知識面廣，題型多樣，注重從生活中獲取知識，做到全面考查學生，體現了語文新課標的要求。

　　通過學生答卷情況來看，掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的第一、二題，學生的得分情況很好，基本上沒有什么失分。第三題學生基本上能區分題型要求，就能很好但做題。對于靈活性強的題，學生回答很差。如第四題閱讀的第二個閱讀短文：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對于理解性的題目，如：理解“最好的作品”的意思，學生根本不會去理解，有的學生知道意思但語言表達的不規范。 對于習作“寫話”讓學生根據提示寫出是我的老師？學生對于這樣的作文寫的很空，從中看出學生的習作能力很差，缺少生活題材。

　　自我教學反思。

　　1、要繼續重視識字和積累。

　　從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

　　2、教會學習方法，提高學習能力。

　　“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

　　3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

　　在今后的教學中，我們將更充分發揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的'思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

　　4、要樹立大語文觀，拓展思維。

　　要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

　　5、課堂教學在“活”字上著力。

　　從本次考試情況來看，學生對知識缺乏靈活運用的能力，特別是學生的獨立見解能力，需要在課堂予以重視。