初一地理講評課研討會總結（精選3篇）

初一地理講評課研討會總結 篇1

　　5月6日上午，縣教研室組織各學校地理教研組長及部分地理教師在天元中學組織了一次講評課研討會，我們有幸觀摩了試卷講評課，并聆聽了其他聽課老師的經驗交流和精彩發言。這次研討會是我們地理組首次進行的試卷講評模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評課基本模式，更深入了解講評課的優點，為地理教學中的試卷講評方面提出好的建議、方法。

　　本次研討會，執教老師在教學中借助于多媒體，完成了一堂優質高效的地理講評課，給我們留下深刻印象。使我們對講評課教學有了全新的認識：

　　首先，執教老師進行了講評前的充分備課。

　　充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復習舊課要備課，試卷講評更需要精心準備。因為教師只有經過充分的課前準備，才能把握學生的答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。備課一是備好試題內容。如執教老師在講評中大都指出該考題覆蓋了哪些知識點？這些知識點屬于地理知識中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對試卷進行統計分析，統計工作主要是對本次考試中反映出來的班級整體情況進行統計。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數等。如有對照參考班級，還應了解對比數據，以確定本班級成績狀況。其次，要作好學生答卷結果統計。地理試題分為選擇和綜合兩個題型。對于學生

　　回答選擇題的結果，統計每一個選項的得分率。對于綜合題，統計學生解答每個小題的正確率。根據統計結果，確定試卷講評課的重點與難點，為后面的試卷分析講評作好準備工作。

　　第二，評講中分析了學生出現錯誤及引起錯誤的原因。如老師在評講中大都分析了錯題出錯的原因，這樣有利于學生解決問題能力的提高，達到舉一反三的效果。當然，錯因分析還應該包括：試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是學生方面的問題還是教師方面的問題。就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當等。錯因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評時有的放失，增強講評的針對性。

　　第三，在評講過程中，充分調動了學生的積極性。

　　教學過程是一個信息交流的動態過程。“興趣是最好的老師”，“對答案”或“一言堂”的教學模式，會使學生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學生的求知欲和探究心理。執教老師的講評課多采用了互動式、啟發式，讓學生動起來，而不是被動地接受。激發了學生的熱情，引導學生積極思考，比如首先給學生時間，讓學生根據自己的試卷出現的典型錯誤進行自我和相互評價。學生對考試試卷進行自評和互評，是學生對自己知識掌握程度的一個自我反思過程，可以幫助其及時鞏固所考查知識，訓練分析問題和用學科語言進行表達的能力。同時，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也可在爭論中產生新的問

　　題和疑惑。通過互動合作討論，學生會增強學習興趣，發現別人的長處，正視自己的不足，取長補短，有利于學生的全面發展和長遠發展。

　　第四，講評中突出了“圖”的作用。

　　地圖是地理學的“第二語言”，是地理環境要素的載體，是地理知識體系的空間再現。用好用活地圖，不僅能充分體現地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。講評中，執教老師利用多媒體，充分展現了地圖在地理學習中的重要作用，使學生掌握讀圖技巧，培養了學生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題的能力。

　　第五，試卷講評后，教師引導、組織學生進行了總結。作為講評課，應該是發掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個環節應是梳理本次考試的經驗教訓。執教老師通過引導、組織學生總結，讓學生明確本次考試是否取得自己感覺滿意的成績？有哪些成功的經驗？就失分原因上看，哪些是過失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識、原理知識技能技巧不熟練？是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學生明確自己存在的問題，認清今后了努力的方向。通過這個環節，讓學生總結出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時楊長避短作好充分準備。

　　另外，這節講評課還有很多優點，諸如：在解題方法、技巧上給予指導；評、講、練結合，使學生學到的知識得到鞏固；詳略安排得當等等。這些都是值得我們學習、同時也是應該大力推廣的。

　　研討會本事就是相對開放的技術交流和思想交流活動，通過研究、交流、討論，達到逐步完善、共同進步的目的。所以，對于本次講評課的不足之處歸納如下。

　　講評課，“講評”是要幫助學生了解知識、能力水平，看到成績與進步，又知道弱點與不足，以激發他們的進取心和自信心，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣。所以講評課中的“評”還要評一下學生的成績，特別是進步幅度較大的同學，通過縱向的比較，對該類同學提出表揚，鼓勵他們再接再厲，以爭取更大的進步。

　　講評課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認為講評課中的學生自評與互評很關鍵，這個環節做得成功，能有效發揮學生學習的主觀能動性，調動學生的參與度、促進學習的積極性。具體方法，可讓學生先對照自己的試卷認真填寫“個人錯因分析統計表”：

　　錯因基礎不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分不規范或不準確失分讀不懂題失分分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環節要求學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通

　　過與同學討論、交流、分析、匯總，由組長填寫“小組錯因分析統計表”，使每位同學都能深刻認識錯因，吸取教訓，下步改正。錯因基礎不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分人次分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規范或不準確失分讀不懂題失分組內討論交流找回分值本組不能解決的題序有對于較難的'題目,組內解決不了,再提出請老師幫助，老師根據具體情況進行點撥解疑“精講“，幫助學生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問題的轉化,方法的優化,有利于培養學生發散性思維。對于教師的語言普通話，我感覺教師有責任首先學好普通話，使語言規范化。教師在課堂上講課，如果語言不規范，不僅影響知識的傳授，感情的交流，甚至還會影響學生的語言，造成下一代語言不規范。課堂上，我們往往會看到：老師說的是地方話（或不太規范的普通話），而學生說的是普通話，甚至比老師的還要標準，這種現象總讓人感覺不太協調。因此，作為教師特別是中青年教師，應該堅持使用普通話教學，以推動普通話在全國范圍內的普及。總之，地理試卷講評課應以知識的復習回顧為基石，以思維能力的訓練為主線，以方法技巧的培養為目標進行分析講評，讓學生在分析講評過程中，鞏固基礎知識、查漏補缺，得到足夠的思維訓練和方法啟迪。這樣，學生以后遇到新問題時，才能應對自如、得心應手。

　　至于如何上好試卷講評課，我認為我們只有通過在實踐中不斷地學習、交流和探索，精心探討試卷講評課的本質特征與一般規律，并且運用高超的教學藝術駕馭課堂，才能不斷創新、不斷提高。

初一地理講評課研討會總結 篇2

　　上午9點多，因為感冒而有點迷糊的我來到靖江一小，到了活動現場，看見聽課席上已經放好了本次活動的素材，而且依據材料封面的顏色分成了四個不同的區塊，真好，我們聽課的老師很自然地分好了組，我們要落實的課堂觀察項目，自然也一一落實到了老師們的身上，這減輕了不少前期人員調配的壓力。指定了四位組長，進行了簡單的說明，我們進入了聽課的環節。

　　兩位老師，根據“感恩”的主線，分別演繹了《同學，有你真好》、《爸爸媽媽，我愛你們》的不同關注點的研討課。對于課的呈現，我就不再多說。

　　在課的運行過程中，我注意地在觀察我們聽課老師的舉動，我真真切切的感受到，這一次的研討活動，實實在在地呈現出與以往不一樣的狀態：每一位聽課的老師，都在那里依據自己課堂觀察的切入點，細細筆記、認真揣摩。這一次的研討，在汲取聞堰鎮小活動的經驗基礎上，我們主要從“教師的評價語言、學生的參與度、生成性資源的把握藝術、教師的行走路線|”等維度，對兩堂課進行深層次的解剖，期望在這樣的深入觀察中，明確教師在課堂操作中的細節性亮點和問題，促使教研活動的扎實有效。

　　整個教研活動完整的進行下來，我發覺，這樣的教學研討，老師們經歷了“幸福的教研”，同時，老師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個“幸福”，不是空洞的說辭，我覺得是源于以下幾方面的基點：

　　首先，這一次的活動，我們實現了“從投石問路向拋磚引玉”的轉變。二月份，我們在聞堰鎮小舉行的專題研訓活動，當時我們也是采用了分系類觀察并剖析課堂的研究形式，但當時在我們還是首次介入，大家心中都沒有什么底，甚至于對于課堂進行怎么的關注，都有些不太明確，因為，這樣的分系列觀察課堂，要求更細致，而且在整個過程中，必須絲毫不遺漏，否則拿出的結論就缺乏科學性。

　　由于當時在活動預設中存在太多不清晰的因素，當時每個項目只安排了一位老師進行觀察和分析，導致參與活動的教師面，達不到最廣泛的程度;但是，在今天的活動中，我們每一位聽課的老師，都有具體的觀察研究目標，因為有任務，所以我們在聽課學習的過程中，更加的深入細致了，我們要在小組內匯報各自的觀察結果和個人觀點，那么，我們在聽課的過程中，很自然地呈現出了“欣賞+研究”的姿態，這兩者的結合，我覺得，是一種質的飛躍，因為從發言的結果來分析，我們完全避免了曾經慣用的“這里好那里好大多都好+適當補充不成熟的個人看法”之類的無關痛癢式的評點，而是在很客觀地還原課堂原型的基礎上，提出了大家的認識與思考，這不是心血來潮的虛假忽悠，而是依據大家深入的課堂解剖基礎上的集體智慧。在這一點上，我們真正走向拋磚引玉的理想研究，因為今天我們所提供的研究的載體，必將對老師們今后的常態教學產生觀念上以及操作層面上的影響。當一個教研活動每一個人都有事干了，而且確實有收獲了，幸福之感油然而生。

　　其次，這一次的活動，我們實現了“從外圍關注向微觀深入”的轉變。在解析這一觀點之前，我要強調的是，我并不是否認了原先我們所采用的教學研討的形式，這么多年來的課堂教學研究，我們從中所獲得的收獲，大家應該是深切地感受到了。但是教研發展到現在，我們發現多年來不太有多少變革的運作形式，確實也讓我們產生了些許的感覺疲勞，這樣勢必會讓大家更加渴求精品課堂，因為只有精品的課堂大師級別的課堂，才能夠觸動我們老師的神筋了。

　　但是，接觸大師、接觸精品的機會能夠有多少?我們改變了課堂觀察的關注點，因為拋開了許多潛意識里的束縛，讓老師們真正意義上地去靜心研究一堂課，在深入觀察的同時，結合自身的經驗進行著積極的思維碰撞，這很明顯，這改變了聽課者的一個常態，確確實實促使老師們從原先意義上的一個旁觀者向著“我也是研討活動的主體”意識的轉變。這樣的角色意識的變化，研究活動的整個環節，參與的熱情自然就高很多了，因為關注點的側重不同以及微觀深入，我們能夠聽到來自不同老師的不同聲音，絕對避免了“感覺疲勞”弊病的發生。一個能夠不斷獲取鮮活觀點的研討活動，怎么會不幸福?

　　當然，在享受這一份幸福的同時，我們也應該冷靜地發現，在這一活動形式下，我們還有許多值得進一步調整的結點。

　　首先，分塊關注與整體把握，應該找到平衡。我們在嘗試了新的教研模式之后，似乎完全丟棄了多年的傳統。誠然，這樣的分主題的關注剖析，能夠使得教研活動更加的深入細微，但是，因為只有分的落實，沒有了整體性的把握，使得們在研討完后對一堂課的完整性把握沒有了一個具體的思維。分塊關注，在解決某一些的實際問題上，必定會產生神奇的效力，但是，這樣的分解，會不會打破我們思維的完整性，所以，我個人覺得，還是要安排一批老師，在聽課學習的過程中，從整體上對課進行分析，這樣，分合聯動的舉措落實，也許會產生更加全面的研討的效應。

　　其次，現象剖析與解析建議，應該側重后者。從兩次的研討中我們不能發現，老師們在進行具體評點時，對于課的原型的解析，相對能夠講得更為細致周到一些，但是，對于這一現象的深層次理性分析，相比前面的觀察信息的說明，就要遜色一些。按照理想教研的要求，我們不僅要知其然，更得知其所以然，所以，這就對我們提出了更高的要求，因此，我們要學習的真的還有很多很多。

　　最后，研討弱勢與困惑項目，力求實現突破。如果說我們這樣的課堂教學觀察是在為改變教師的教學常態、促進精致課堂的形成上積極服務，那么，隨后的集體研討，是在為我們的教研活動走向精致而探尋新的思維。很顯然，就今天的研討中，針對“課堂的生成與把握”這一研究的項目，成為了本次研討活動的弱勢。連續兩次的活動，好像對于這一關注點的觀察與解析，怎么都沒有能夠呈現出一個很理想的狀況，無論是生成點的找尋還是生成建議的說明，都成為了一個很難一下子逾越的`坎。為此，這就迫使我們聽課的老師，能夠跳出純粹是聽者的單一思維，與上課的老師以及我們的學生一起感同身受，那樣，也許對于生成的把握就更為有自己獨到的見解了。

初一地理講評課研討會總結 篇3

　　20xx年3月12日，學校派我去沂南三中參加全縣思品研討會，收獲頗豐，總結如下：

　　一、學習過程

　　1.聽課與評課

　　我們聽一節課節課是由三中楊永文老師講授的《人民當家作主的法治國家》。本節課的內容較為抽象、理論性強，學生現有的知識對其了解較少。所以，是初三教材中公認比較難以教授的內容。

　　但是，莫老師高效、流暢地把這節課講授完畢，課堂上老師教態自然，重點突出；學生全心投入，課堂氛圍輕松活躍。能夠把這樣一節格調嚴肅、內容充實的新課上得輕松寫意，確實反映了楊老師扎實的教學基本功和學生接受知識的能力。

　　課后，楊老師介紹了他如何準備這節課，又在一些細節上怎樣接受同事的建議進行修改訂正，指出本節課的亮點，甚至自己認為不足和遺憾的地方在哪里，等等，都一一說明。

　　我們認為，本節課有幾個亮點值得我們學習：

　　第一，靈活地使用導學案。我們深入學生的課堂，借閱了學生的課本，發現學生的課本每一框題中都張貼了老師給他們精心準備的導學案。導學案包括兩部分內容：課前預習的問題和課后筆記填空。學生可以在課前借助導學案提供的問題，有針對性地閱讀教材。這樣一來，教師授課的內容就相當清晰明了，而學生也可以培養學習的自主性。

　　第二，本節課知識的落實相當到位，學生學得扎實。莫老師在課堂上把一些常考點和易錯點都能夠講深講透，體現了莫老師較強的備考意識。

　　第三，板書設計巧妙，對知識框架的構建很完整、清晰。這樣，學生對前后知識點之間的聯系都能準確的把握。

　　二、本次交流學習活動對我今后工作的啟示

　　1.不斷加強備課組建設。

　　楊老師的這節課中具有眾多元素：學生活動豐富，素材多元，既有豐富的文字時政材料，也有視頻材料。要備好這樣的一節課，肯定需要備課組中各位老師的相互幫扶。在我們的常規的集體備課中，我們也需要充分發揮每個成員老師的能動性。我們需要針對每節課都確立一個主備課老師。這個老師分到任務后，必須認真研讀教材，精心做好課件。然后，作為中心發言人，對本備課組的其他成員做講解。其他老師也需要提出自己的建議，大家最后確定教案、教法、作業的布置等。

　　2.創造機會，“多走出”學習。

　　這幾年我們的生源不占優勢，后進生較多，如何與這些后進生打交道，如何改革我們的教育教學方法，從而在中考中繼續保持優勢，需要我們教師打開胸懷，拓寬視野，打破慣性思維，需要不斷深入研究教學、研究學生。當然，也需要我們不斷學習其他學校的一些做法和經驗，取長補短。

　　3.打造高效課堂。

　　課堂是學生開展學習的主陣地。學生對自己的所學的內容往往第一印象會非常深刻，這就是首因效應。所以，教師務必在教授新課時就要把本節課的重點、難點，一一落實。課堂上一定要調動學生的積極性。不管我們使用的是鼓勵、批評等方式，目的只有一個，那就是如何讓學生在課堂中“動”起來。對于不同層次學生，需要全方位地保護和關注。比較有深度的問題，可以讓尖子生思考和回答，對于比較簡單的問題，則多鼓勵后進生回答。多留意學生的情緒和精神變化，靈活把控課堂。務必讓每個學生都融入課堂，參與課堂。