六年級上冊語文工作計劃十四篇

六年級上冊語文工作計劃 篇1

　　一、指導思想

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》是《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)為依據編寫的。隨著新教材的相繼使用，我們必須更新教學觀念，以整體推進課程改革為核心，重新明確小學語文教學的任務和要求。致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。在這樣的教育教學理念前提下，結合學校的工作思路特擬定以下教學工作計劃。

　　二、學情分析

　　本班共有學生絕大多數上進心強，有極強的求知欲。上學期成績有所提高。能背誦指定的課文和古詩，在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實踐活動，但也有些學生不能積極主動的參與學習過程，書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。

　　三、教材分析

　　本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。 本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》4課《花之歌》8課《燈光》25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.長征》13課《窮人》21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

　　四、教學目標

　　1、會寫180個生字，了解生字在語言環(huán)境中的字義，能正確書寫，會認生字，只要求讀準字音，不要求會寫，會使用字典、詞典，會一定獨立識字能力。

　　2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。

　　3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、注重整體推進，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　5、注重激發(fā)學生學習的興趣，努力使學生熱愛語文學習，有濃厚的探究興趣，愿意獨立解決學習語文時遇到的問題，注重文化積累，情感積累。

　　6、貼近兒童生活實際，遵循學生學習語文的心理規(guī)律，使語文學習在提高質量的同時，減輕學生的負擔。

　　7、注重傳授知識，培養(yǎng)能力，注重教會學生學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，具有探究學習策略的意識，能夠比較正確地作評價。

　　8、培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操；讓學生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

　　9、通過閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環(huán)境。初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就，感受魯迅先生的崇高品質。

　　10、通過理解課文內容，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解；能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。

　　11、會寫簡單的活動總結，學習作者將真摯的情感寫真實、寫具體的方法。學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法。

　　五、教學重點

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達。

　　3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出判斷。

　　4、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。

　　5、學會理解和運用“展開聯想和想象進行表達的方法”讀課文時能聯系實際，深入思考“理解含義深刻的句子”等讀寫方法。

　　6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

　　7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

　　六、教學難點

　　1、加強閱讀基本功訓練，指導學生發(fā)現語言規(guī)律，學習表達方法。

　　2、加強平時練筆的指導；讓學生學寫活動總結。

　　3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。

　　七、教學措施

　　1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。

　　2、識字寫字方面：鼓勵學生通過其他渠道主動識字，增加識字量，在讀寫的過程中進行鞏固和運用所學的漢字，加強對學生鋼筆字的指導，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。

　　3、閱讀教學方面：重視朗讀和默讀；加強詞句訓練，積累語言；引導學生把握內容，體會感情；指導學生精心閱讀，領會方法，并向課外擴展延伸。

　　4、口語交際教學：要明確要求，注意激發(fā)學生的表達欲望，把口語交際訓練和日常的學習生活結合起來，并引導學生自主進行評價。

　　5、習作教學：重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達；加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系，引導學生多寫多練，提高學生的習作能力。

　　八、培優(yōu)輔差

　　l、利用課余時間，進行課外輔導。

　　2、采用一優(yōu)生帶一后進生的一幫一行動。

　　3、充分了解后進生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發(fā)展，保證后進生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

　　4、課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習方法來影響后進生。

　　5、對后進生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度，并安排課外閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

　　6、采用激勵機制，對后進生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

　　7、及時與家長聯系，協助解決后進生的學習問題。

六年級上冊語文工作計劃 篇2

　　一、班況分析：

　　本班學生29人，男生16人。有幾個學生語文能力比較突出，但是后20%的學生基礎知識薄弱，閱讀理解能力差，習作能力差。大部分學生都自覺主動進行課外閱讀，因此要在廣泛課外閱讀的基礎上，做到學以致用，在訓練的廣度和深度上下功夫，提高學生的閱讀水平、理解能力和習作水平，力爭在原有基礎上作進一步提高。

　　二、全冊教材分析：

　　本冊教材按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

　　本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際習作”依然作為一個獨立的欄目。回顧拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

　　本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫;“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音;同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

　　三、全冊教學目標：

　　(一)知識與能力

　　1、準確把握教學目標

　　教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

　　首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

　　2、識字、寫字教學

　　本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

　　對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。

　　3、閱讀教學

　　隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、作文的能力。

　　(二)過程與方法：

　　繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責任感。

　　四、整冊教材的重、難點：

　　1、詞句訓練始終是小學階段的一個重點。在低中年級訓練的基礎上，應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。

　　2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。

　　3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是小學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。

　　4、習作訓練既是小學階段的重點，也是一個難點。要切實培養(yǎng)學生寫文尤其是寫記敘文的能力。

六年級上冊語文工作計劃 篇3

　　一、班況分析：

　　本班學生40人，男生19人。語文能力比較突出的學生有：秦瑞雪、柯余婷、付瑩瑩、等，后20%的學生有：蔣玲玉、王杰、袁海敏等。大部分學生需繼續(xù)加強雙基的訓練，提高他們的閱讀水平和理解能力。同時由于學生閱讀的自覺性不夠，閱讀面不夠廣泛，因此將在訓練的廣度和深度上下功夫，力爭在原有基礎上作進一步提高。

　　二、全冊教材分析：

　　1、基本結構：

　　本冊教材按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

　　本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際習作”依然作為一個獨立的欄目。回顧拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

　　本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。

　　本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

　　2、教材的主要特點：

　　（一）全面、準確地落實語文教學目標

　　（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

　　（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

　　（四）“口語交際，習作”的編排，加強指導，明確要求

　　（五）“綜合性學習”培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力

　　（六）加強語文學習與生活實際的聯系

　　三、全冊教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1、準確把握教學目標

　　教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

　　首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

　　2、識字、寫字教學

　　本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

　　對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。

　　3、閱讀教學

　　隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、作文的能力。

　　（二）過程與方法：

　　繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育；培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責任感。

　　四、整冊教材的重、難點：

　　1、詞句訓練始終是小學階段的一個重點。在低中年級訓練的基礎上，應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。

　　2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。

　　3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是小學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。

　　4、習作訓練既是小學階段的重點，也是一個難點。要切實培養(yǎng)學生寫文尤其是寫記敘文的能力。

六年級上冊語文工作計劃 篇4

　　一、全冊教材分析:

　　六年級上冊教材由八個主體單元構成，每個單元由主體課文、拓展閱讀、綜合活動和單元小結四個部分組成。“主體單元”內容集中、借題組合在一起，為學生學習語文創(chuàng)設一個情境，便于教師和學生借題發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。每單元大致有五篇課文，前三篇要求精讀，后兩篇是拓展性閱讀。

　　二、全冊教學重點、難點：

　　1、加強詞語的訓練，要引導學生自覺地運用字典，聯系上下文的方法準確地理解詞語，

　　2、重視初讀的指導和訓練，在精讀課文的教學中，要安排比較充裕的時間讓學生初讀課文，使學生在理解的基礎上初讀。

　　3、充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生通過自學。理解課文的思想內容。

　　三、課時安排

　　1、精讀課文24篇約50課時;

　　2、拓展性閱讀課文16篇約20課時;

　　3、習作八次約25課時;

　　4、綜合活動8個約18課時;

　　5、單元小結8個約10課時;

　　6、機動、復習、檢測約20課時。

　　四、改進教法提高教學質量的設想

　　(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

　　努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

　　(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

　　培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

　　(四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

　　(五)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略

　　學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

六年級上冊語文工作計劃 篇5

　　一、班級學生情況分析

　　我所擔任的六年級有26名學生，其中男生10人，女生9人。通過幾學期培養(yǎng)，學生的學習習慣有所好轉，但還不夠自覺尤其是男生需要監(jiān)督學習。有個別語文基礎更差，連最簡單的漢語拼音也不會拼讀，平時應加強訓練。新學期中，應一面加強“雙基”訓練，一面著重閱讀和寫作能力的提高；注意培養(yǎng)學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養(yǎng)。

　　二、教材分析

　　本冊教材共八組，本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。

　　本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

　　三、教學目標

　　1、有較強的獨立識字能力。本冊要求會寫120個字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　4、積累語言，鼓勵運用。

　　5、把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

　　6、抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

　　7、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

　　8、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

　　9、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

　　10、學寫讀書筆記和常見應用文。

　　四、教學措施

　　（一）精讀課文

　　隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、作文的能力。

　　根據課標第三學段對各種文體的具體要求：

　　閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

　　閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　在教學中注意點：立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言材料。最后要精心組織促進語文學習的實踐活動。我概括成以下四點：

　　1、工具性人文性有機統一：真正的閱讀是學生與文本作者進行精神的對話與心靈溝通的過程。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意的精妙，感悟做人之道。

　　2、感悟與質疑和諧相生：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，胡學者非悟之難，而疑之難。”——清、唐彪我們在教學中應注意：要選擇質疑的時機，要給予質疑的時間，要重視問題的梳理，要點撥質疑的方法。

　　3、積累與運用雙管齊下：關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強學習的指導性。

　　4、閱讀與表達攜手共進：充分挖掘教材中的練筆資源，有效利用生活中的練筆機宜。另外，要注意文言文的教學。說到文言文，在第十冊中已經學習過《楊氏之子》，第十二冊還有：《學弈》《兩小兒辯日》。對于小學中出現的文言文的教學，考慮到初中一下子接觸有困難，先作個鋪墊。小學階段的文言文教學：感受文言文；讀正確，讀流利，讀中正確表達語句的意思；熟讀至成誦。

　　學習文言文最基本的方法是什么呢？當然是讀。最好的方法是什么呢？當然也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。小學生接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。作為本單元，選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術的無窮魅力。

　　（二）略讀課文

　　本冊教材精讀、略讀課文各占一半，如何正確對待這一類課文，發(fā)揮他們應起的作用。

　　一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。

　　二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

　　略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。對一類文質兼美，可讀性強的文章我們完全可以把它們當作精讀課文來上。

六年級上冊語文工作計劃 篇6

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。(放課件，聽歌曲)

　　聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法?

　　2板書課題，指名讀課題。(板書課題)

　　今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

　　二、質疑問難，了解學情。

　　過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

　　1讀了文章題目，你想了解哪些內容?也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

　　2教師隨時梳理學生提出的問題。(課件展示)

　　三、自學課文，合作探究。

　　1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

　　過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

　　2小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

　　四、激勵評價，賞讀涵詠。

　　過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發(fā)表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

　　(一)指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

　　1結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的?并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕

　　2隨機指導學生有感情地朗讀課文，(教師展示課件)，加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧!放課件)

　　3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

　　過渡：這么迷人的景色，這么優(yōu)美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕

　　4學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。(出示課件)

　　(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

　　過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢?

　　1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

　　2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

　　(1)迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。(出示課件，板書概括的詞語)

　　教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

　　(2)學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

　　(3)熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發(fā)生什么樣的事，(學生看錄像)，再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語)

　　五、拓展延伸，感情升華。

　　1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說?結合自己家鄉(xiāng)的情況，能不能對主人發(fā)出訪問我們家鄉(xiāng)的邀請?(教師板書：人熱情)

　　2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

　　六、課內外結合。

　　我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

六年級上冊語文工作計劃 篇7

　　教學目標

　　1.學會本課“胯、拜、廚”等13個生字和“一望無際、祭祀、仿佛”等詞語。

　　2.學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。

　　3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點

　　學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。

　　教學難點

　　理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.熟讀課文。

　　2.重點感悟四件稀奇事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學們，大家了解魯迅嗎?看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。(生說……)今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。【課件出示1：課題】(板書課題：少年閏土)課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

　　師介紹魯迅：【課件出示2】魯迅(1881～1936) 中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927～1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗精神，對中國革命文化事業(yè)作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

　　二、 初讀課文，引導質疑

　　1.初讀課文，感知文章大意。利用字典，自學生字和新詞。抄寫出認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

　　在黑板上重點交流一些不常見的字詞(視學生掌握的情況而定):【課件出示3-6:詞語圖片】祭祀 忙月 秕谷 鵓鴣……

　　2.老師引導：請大家根據課題、單元的主要目標和課后的習題，以及對課文的印象，確定自己最想解決的問題。

　　(討論，誰的問題最有價值?)

　　學生列舉，老師歸納出“主問題”：

　　(1)課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年?

　　(2)課文是怎樣寫閏土的?

　　(3)根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，采用怎樣的方法去理解，含義又是什么?

　　(4)作者在課文中，表達了怎樣的思想感情?

　　老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。

　　3.劃分課文層次：【課件出示7】

　　全文共19個自然段,可分為五部分。

　　第一部分(第1自然段)：寫“我”記憶中的閏土勇敢機敏。

　　第二部分(第2、3自然段)：寫“我”和閏土是主仆,他來“我”家?guī)兔?所以“我”和他認識了。

　　第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟閏土見面,他很怕羞,但我們很快就熟識了。

　　第四部分(第6～18自然段)：寫閏土給“我”講捕鳥,拾貝殼,看瓜,看跳魚等有趣的生活。

　　第五部分(第19自然段)：閏土和“我”分別了,友誼也中斷了,但“我”很懷念他。

　　三、小組合作，自主釋疑。

　　重點學習關于閏土的四件稀奇事，品讀、感悟。

　　(1)出示總括的句子。

　　出示：【課件8】“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”

　　(2)教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些?閏土的什么事給你留下的印象最深?引入第四段的學習。

　　師引：快速讀課文第四部分，看看講了幾件事?(師板書：雪地捕鳥 瓜地刺猹 海灘拾貝 看跳魚兒)

　　說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事?

　　(3) 說說你準備怎么學習這幾件事?可以用什么方法學?(有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……)(學生選擇學習方法)出示：

　　【課件9】雪地上捕鳥 瓜地里刺猹 海灘上拾貝 海邊看魚

　　(4)讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，并選擇自己最喜歡的伙伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。(選擇學習內容)彈性填空：閏土是一個__________的人。

　　四、教師引導，集體評議

　　①雪地捕鳥(角色扮演)。

　　師：閏土啊，你會捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥呀?

　　生：……

　　師：快教教我，怎樣捕鳥?

　　生：……

　　學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。

　　有感情地朗讀。

　　②有類似的方法學習“瓜地刺猹”“海灘拾貝”“海邊看魚”。

　　教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其余兩件事要有聲有色。學生評價。

　　③說說少年閏土是一個怎樣的人?為什么?用課文中的話來說。

　　五、課堂小結，布置作業(yè)

　　小結：通過本節(jié)課的學習，我們認識了少年閏土。我們也很佩服這位農村少年，他竟然會做那么多事情，有機會看見那么多的事物，讓人羨慕。

　　作業(yè)：1.根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。

　　2.讀課文，看看自己有什么新的發(fā)現。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.自主背誦，積累第1自然段。

　　2.學生爭議，教師調控，理解含義深刻的句子，抓關鍵詞語，了解作者的內心的情感。

　　3.自主遷移，抓住對閏土的外貌描寫，體會閏土這個人物的特點。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、整體回顧，談話導入

　　上節(jié)課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什么?(是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。)

　　二、想象情景，自主背誦

　　(1)想象當時的情景，有感情地試讀第1自然段。(啟發(fā)引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹?)

　　(2)出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線畫出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的?

　　(3)自由練讀。

　　(4)回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間里，把第一段背下來。

　　(5)指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。

　　(6)全體嘗試背誦。

　　過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環(huán)境和經歷又是怎樣的?請找出有關的句子。

　　三、出示句子，引導理解

　　1.引導理解含義深刻的句子。

　　出示句子：

　　【課件10】“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多?

　　(1)質疑問難。根據句子，你有哪些問題?(他們指誰?“四角天空”說明了什么?這句話表達了作者怎樣的情感?……)

　　(2)聯系上下文，自由獨立思考。

　　(3)找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。

　　(4)全班交流，綜合意見。(“他們”指的是作者往常的朋友。“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的向往和對現狀的不滿。)

　　得出結論：

　　“我”：書本知識豐富。

　　少年閏土：聰明能干 機智勇敢 見多識廣 熱愛自然(板書)

　　四、分析外貌，了解作用

　　1.找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環(huán)境有什么聯系?

　　2.教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字(紫色、小氈帽、銀項圈)用鉛筆輕輕畫去，(訓練學生的聽力)對比著讀，仔細品味與課文有什么區(qū)別。

　　3.討論交流。(紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康;小氈帽說明閏土生活在農村;銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。)

　　4.師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環(huán)境、身份有密切的關系。

　　五、兩相對比，自主遷移

　　過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環(huán)境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區(qū)別?

　　師生討論、小結：身份不同;穿著、打扮不同;外貌不同……)

　　(1)引導遷移。

　　作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫呢?請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。

　　(2)自由選擇學習伙伴，展開討論。

　　(3)補寫。

　　(4)交流、修改。

　　(5)選擇學生寫的片段介紹：“瞧!那不是地主家的小少爺嗎?頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點兒精神……”

　　(6)說說為什么樣寫?有什么好處?

　　6.結課，拓展。

　　7.選做題：

　　(1)“我”與閏土分別之后，會不會再見面呢?三十年后，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土會變成什么樣?

　　出示：【課件11】一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。

　　——節(jié)選自《故鄉(xiāng)》

　　想一想健康、活潑、可愛的少年閏土為什么會變成這樣?

　　(2)以小組為單位，自主選擇伙伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什么會有這么大的變化?課后寫一份小結。

　　板書設計

　　少年閏土

　　雪地捕鳥 聰明能干

　　海邊拾貝 機智勇敢

　　看瓜刺猹 見多識廣

　　看跳魚兒 熱愛自然

　　教學反思

　　《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　教學中我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“( )的少年閏土。” 并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

　　我認為爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

　　當然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容。反思之后，我要再設計，盡量做到脈絡更清晰，主題鮮明。

　　總之，教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩。

六年級上冊語文工作計劃 篇8

　　文本分析：

　　本文用淺顯易懂的語言向我們介紹了熟悉的事物在夏天里是如何生長的，從而讓我們感悟到青少年時期的重要性，啟迪我們要珍惜美好時光，健康地、有力量地成長。本文的語言質樸，讀來親切有趣，對學生來說理解難度不大。文中列舉了許多夏天里成長的事物，這些都是圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”展開的。教學時，教師要引導學生抓住中心句思考，體會作者的行文特點。同時，教師要努力引導學生親近文本，走近文本，親自感受夏天里萬物都在生長，進而感悟人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長。

　　教學目標：

　　1.會寫11個生字，重點理解“苞蕾、豐滿、諺語、盡量”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處。

　　3.體會本文的表達特點，明白文章最后一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間，也要用力成長的道理。

　　教學重點：

　　圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

　　教學難點：

　　體會本文的表達特點，明白最后一句話的含義。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會寫“棚、蔓、苞”等11個生字，能正確讀寫“苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿”等詞語。

　　2.正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。

　　3.理清課文脈絡，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)的。

　　教學難點

　　1.正確讀寫生字詞。

　　2.找出文章的中心句，思考文章是怎么圍繞這句話來寫的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞，黃耀明演唱)，引發(fā)學生暢談四季感受。

　　導語：每個季節(jié)都有獨特的美，因為四季輪回，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節(jié)?能說說原因嗎?(學生暢談)

　　(播放音樂，課件出示歌詞。)

　　紅日微風吹幼苗/云內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

　　船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

　　四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

　　橋下流水趕退潮/黃葉風里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

　　何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫

　　四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

　　2.出示課題，理解課題。

　　過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節(jié)，老師發(fā)現有許多同學喜歡夏天呢!今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節(jié)有關的課文——《夏天里的成長》。(板書課題)大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學提到成長了嗎?夏天里有哪些成長呢?我們趕緊進入本課的學習吧!

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.學生自由朗讀課文，出示閱讀要求。

　　讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議。

　　2.課件出示詞語，指名讀，正音，小組內交流詞語的意思，教師巡視中予以指導。

　　豆棚 綠蔓 苞蕾 苔蘚 草坪 甘蔗 瀑布

　　縫隙 諺語 割谷 活生生 軟綿綿

　　◆需注意的字音：

　　“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字，要讀準音。

　　◆識字方法：

　　根據形旁歸類識字：“苞、蕾、苔、蘚、蔗”都是草字頭，與植物有關。

　　◆ABB式結構的詞語：

　　“活生生”和“軟綿綿”都是ABB式結構的詞語。其他ABB式結構的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。

　　3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確、流利。

　　預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學生反復朗讀，進而熟知課文內容并讀中有悟。多讀幾遍，學生對整篇課文的主要內容、中心意思都能很好地理解。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課件出示學習提示。默讀課文，思考下面的問題。

　　(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?

　　(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請在文中標示出來。

　　(3)讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。

　　2.交流問題一和問題二。

　　(1)找出文章的中心句。

　　(夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。全文都是圍繞這句話來寫的。)

　　方法拓展：尋找文章中心句的方法。

　　明確：中心句是指文章中處于中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容。那么，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：

　　①從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術臺就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內容。③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。④從反復句中去找。有的文章為了突出某種意思并給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反復出現，這句反復出現的話往往就是文章的中心句。⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。⑥從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心。

　　(2)明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學生繪制完整表格，并填寫。

　　(3)學生填完表格后，引導學生觀察所填內容，分類概括。

　　過渡：同學們都已經填完表格了。我們發(fā)現作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物。現在請大家仔細看一看，如果要把大家填的這么多事物分個類，那么可以分成幾大類呢?

　　明確：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當總結教學內容。

　　過渡：火熱的夏天里，萬物充滿生機。盡管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得干干凈凈。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物迅速生長著，唯恐辜負了這個好時節(jié)。那從萬物的成長中我們又能學到些什么呢?下節(jié)課我們再去仔細品讀，好好感知。

　　小結：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句，然后圍繞著中心思想去讀文章、找細節(jié)，感受到了夏天無處不在的生機。通過這節(jié)課的學習，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天熱烈的感覺呢!

　　2.引導學生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學習方法。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。

　　2.學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。

　　3.理解文中的諺語，理解最后一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理。

　　教學重難點

　　1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

　　2.理解最后一句話的含義，從中受到啟迪。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　回憶舊知，進入新課。

　　過渡：上節(jié)課，我們反復閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節(jié)課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節(jié)課學過的內容，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞著什么中心意思來寫的?(生答)圍繞著這個中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節(jié)課我們就一起去看一看、品一品。

　　二、研讀課文，感受“成長”

　　1.感受植物、動物的迅速“成長”。

　　(1)學生朗讀課文第2自然段，標出自己喜歡的句子。

　　(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物。

　　課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子、高粱;苞蕾、鮮花、果實;苔蘚;草坪菜畦。

　　預設：對于農村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定見過。盡管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受，因為他們缺乏這些方面的常識。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的。

　　(3)思考與交流：這些生物在夏天里的成長有什么共同的特點呢?文中哪句話能說明這個特點?就此進行交流。

　　①學生交流后明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天里的成長的共同特點：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”

　　②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好?寫出了夏天里成長的什么特點?

　　(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動態(tài)感。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的，仿佛沒有什么變化，但放到整個夏季的、延續(xù)的過程中來看時，就是飛快的了。)

　　③指導朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節(jié)奏感，語速稍快。

　　(4)引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天里動植物成長迅速的特點。

　　①學生找出表示時間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個把月。)

　　②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。”你是怎么理解這句話的?對這句話有疑問嗎?

　　預設：對于這句話的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天里動植物生長迅速的特點。可能確實有些植物從開花到結果就是如此迅速，但實際情況是大多數植物不會生長得這么快，這里有種虛指的意味，是為了強調生長之快。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用“昨天……今天……明天……”造個句，大多數學生通過造句能夠體會到很多時候“昨天……今天……明天……”并不是實指。

　　(5)合作朗讀。

　　①師生共讀。教師讀第一句中心句，后面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

　　②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得最好。

　　2.感受生活中其他事物的“成長”。

　　過渡：在夏天里，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那么還有誰在夏天里成長呢?誰愿意把第3自然段讀給大家聽?

　　(1)一名學生朗讀第3自然段，其他學生仔細聽，做標記。

　　(2)教師板書“因為……所以……”，引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。

　　(3)小組交流、匯報;質疑探討。

　　?因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

　　?因為稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。

　　?因為水長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。

　　?因為鐵路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

　　?因為柏油路長，所以路面高起來。

　　質疑：為什么沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢?

　　明確：這涉及物理知識，如果學生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度，路面就會發(fā)軟，看上去路面好像變高了。

　　(4)指導學生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。

　　預設：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五谷不豐;該熱不熱，五谷不結”。農家人在年復一年的播種、收獲中積累了豐富的種植經驗，而這些經驗常以樸實易記的俗語記載下來。“不熱不長，不熱不大”也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節(jié)氣不到，莊稼就成熟得較慢。

　　(5)指名朗讀本段。

　　朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時語調要歡快，讀出萬物飛快變化的感覺。

　　3.體悟人也在“成長”，要用力地成長。

　　過渡：同學們，有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天里都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天里的成長有什么特點呢?請大家讀一讀文章的最后一個自然段。

　　(1)出示思考題，學生結對或分組討論。

　　A.學生們在夏天里是怎樣成長的?

　　(學生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。)

　　B.讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什么?用文中的句子回答。

　　(“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。”)

　　預設：學生缺乏農作物方面的知識，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農作物生長的知識。“六月六，看谷秀。”這里的六月六指的是農歷六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看著莊稼抽穗。所謂“谷”，和現在的說法“谷物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻谷。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個八九不離十。“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，即為“出暑”，處暑節(jié)氣意味著夏天結束，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區(qū)氣溫下降。這句農諺是說到了處暑節(jié)氣，地里的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉喂牛。

　　C.理解最后一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

　　質疑：①這里的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?

　　②這里的“長”只是指身體的長、在學校年級的變化嗎?

　　明確：“熱天”不僅僅指季節(jié)，而是指利于學習知識、利于成長的時間和環(huán)境等，主要指青少年時期。如果說夏天是植物、動物迅速生長的時間段，那么青少年時期就相當于人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期。“長”不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時間的珍惜，懂得堅持對于成長的意義等，更側重于人的精神上的成長。所以，課文最后一句話是在告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的最佳時期，否則可能成為一事無成的人。

　　(2)學生自由發(fā)言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。

　　(3)齊讀第4自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。

　　小結：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天里同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成!

　　三、體會寫法，拓展延伸

　　1.體會文章的主要寫法。

　　(1)學生結合課后習題，想想本文在寫法上最大的特點，再和同學交流。

　　(第1自然段是全文的中心句，全文圍繞著這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天里的成長，脈絡非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。)

　　(2)學生結合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什么特點。

　　(文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖然沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。)

　　2.快樂小練筆。

　　(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創(chuàng)作。

　　示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!

　　(2)想一想夏天里的事物，寫一首《在夏天里成長》的小詩。

　　四、背誦積累，作業(yè)設計

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.積累關于農作物生長的農諺，了解相關知識。

　　3.完成本課對應訓練。

　　板書設計：略

六年級上冊語文工作計劃 篇9

　　教材簡析

　　《開國大典》通過對新中國成立盛況的記敘，表達了全國人民為新中國誕生而激動、自豪的情感。

　　教學目標：

　　1.理解課文主要內容，正確領會課文中心思想，感受開國大典中，人民群眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，了解新中國成立的偉大意義。

　　2.學會3個生字，理解20個詞語，學習排比句。學有余力的學生可認識雙關句。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦6~8自然段。

　　重點與難點

　　重點：體會開國大典盛況，正確領會課文中心思想。

　　難點：含義較深的句子理解。

　　教學方法：講授法、朗讀法等。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時數：3課時

　　教學時間：第三周

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掌握3個生字，理解部分新詞。

　　2、掌握課文大意，按發(fā)展順序給課文分段。

　　3、學習第一段，感受會場上喜慶的氣氛。

　　教學過程：

　　一、解題

　　1、出示課題，讀題。

　　2、理解題意。開國：建立新的國家;典：典禮，鄭重舉行的儀式;大典：隆重的典禮。

　　3、根據課題提出疑問。

　　二、自學

　　要求：1、讀通課文，學會字詞。

　　2、劃出課文中解釋課題的一句話。

　　3、課文寫了哪幾個場面?劃出場面間的連接句。

　　4、解決疑難，發(fā)現疑難。

　　三、交流

　　1、試說課題意思。

　　2、分段。(根據會場、典禮、閱兵、游行四個動人場面可以分為四段)

　　3、交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

　　四、閱讀(第一段)

　　1、指名分節(jié)讀課文。

　　2、從哪些地方看出這是“大典”?

　　3、選擇一句，讀出莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。

　　4、隨機學習重點句。

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀第一段。

　　2、完成作業(yè)本第1、2題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、感受開國大典中，人民群眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情。

　　2、背誦第6~8自然段。

　　教學過程：

　　一、閱讀第二段。

　　1、理清典禮過程。

　　默讀本段，理一理典禮的過程。

　　(典禮開始，領導就位)——(奏國歌)——(毛主席宣布政府成立)——(升國旗，鳴禮炮)——(宣讀公告)

　　簡要敘述開國大典的典禮過程。

　　2、自由讀，感受人民群眾的心情。(激動、興奮、喜悅)

　　3、劃出反映人們心情的句子，理解基礎上練習朗讀。

　　用“人民群眾為……而激動”說話。

　　隨機點撥句子：這五星紅旗升起來了，表示中國人民從此站起來了。

　　朗讀(自豪，揚眉吐氣)

　　3、描寫人民群眾的心情，課文用了哪些方法?

　　比喻：排山倒海的掌聲;轟雷似的掌聲。排比：四個“傳到”。體會排比氣勢，朗讀排比句。

　　4、背誦6~8節(jié)。

　　二、閱讀第三段

　　1、自由讀，用一個詞概括閱兵式的特點，劃出寫人民群眾觀看閱兵式心情的句子。

　　2、小組合作，交流成果

　　歡喜和激動的心情表達了怎樣的感情?

　　3、選讀句子。

　　三、作業(yè)

　　1、背誦6~8節(jié)。

　　2、完成作業(yè)本3、5題。

　　3、聯系課文內容寫排比句：

　　全場30萬人，為____而_____;為____而____;為____而______。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、理解課文主要內容，正確領會課文中心思想，感受開國大典中，人民群眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，了解新中國成立的偉大意義。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　2、背誦6~8節(jié)。

　　二、閱讀第四段

　　1、默讀，劃出概括節(jié)日夜晚北京城景象的一句話。

　　2、理解。

　　3、朗讀第14小節(jié)，讀出歡慶的氣氛。

　　4、讀結尾兩句，領會句子的意思。

　　“兩股紅流”指什么?這樣比喻寫出了什么?

　　“光明”指什么?象征什么?

　　讀好這兩句話，讀出內含的意思。

　　三、總結全文，領會中心。

　　1、連起來說說課文記敘了4個怎樣的場面。

　　2、整理語言，歸納主要內容。

　　3、作者為什么反反復復寫廣場的“紅旗”、“紅燈”，群眾的“掌聲”、“歡呼聲”?反映了什么思想感情?

　　4、完成作業(yè)本6、7題，交流。

　　5、學習“單元提示”。聯系這一課的學習，說說怎樣憑借主要內容領悟中心思想。

　　四、作業(yè)

　　選做：

　　1、摘錄、朗誦最令你激動的句子。

　　2、寫一寫你讀后的感受。

　　3、寫一段話：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……

　　板書設計：

　　板書設計：

　　6開國大典

　　熱愛、激動、自豪

　　按事情的發(fā)展順序宣布典禮開始奏國歌升國旗放禮炮

　　重點突出宣讀公告閱兵式群眾游行

　　有詳有略

　　教學反思：

　　這節(jié)課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導學生寫出梗概，沒有告訴學生概括的方法以及要求， 所以有部分學生在寫時，各部分之間缺少連接的語言。

六年級上冊語文工作計劃 篇10

　　教學重、難點：

　　第 一 課 時

　　一、出示課題、解題 1. 窮人是什么意思?(窮苦的人)文中寫了幾個窮人?看著這個課題，你心里想到些什么?

　　課文為什么用“窮人”做題目?

　　列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事)

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段?

　　第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　三、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

　　1. 質疑激趣

　　師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮?

　　2. 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下

　　“糟糕，真糟糕!什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。

　　五、課堂小結

　　六、作業(yè)設計

　　第二課時

　　教學目標

　　教具準備

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.指名說說：課文主要寫了一件什么事?

　　2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　二、走進心理，體會品質

　　★“他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦不，還沒來!為什么把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”

　　★“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做如今叫我怎么對他說呢”

　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

　　②讀第一個句子。

　　“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

　　②5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段)

　　這層中，連續(xù)用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。

　　現出桑娜此時矛盾的心理。

　　②體會句中省略號的用法。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。

　　⑵找找：對話中幾次寫到沉默?并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?

　　⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅?他憂慮些什么?

　　(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。

　　④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?

　　(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。

　　⑹“我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。

　　課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。

　　三、課堂小結

　　3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　四、作業(yè)設計

　　4. 體悟那四處流溢的“富有”

　　5. 請大家再次讀課文，找找哪些內容體現了他們精神上的“富有”?

　　7. 交流。

　　小結：讀了這些句子，讓我們看到了桑娜的內心理世界。(多么勤勞、多么善良)我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　四、抄寫生字詞

　　板書:

　　窮人

六年級上冊語文工作計劃 篇11

　　1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。 2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的贊美之情。

　　3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點：

　　通過品讀，理解古詩的意思。

　　教學難點：

　　體會詩人的情感和詩句的語言美。

　　教學準備：

　　古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境。

　　1, 提問:你們見過夏天的雨嗎?誰來說說它有什么特點。 2,引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》,看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的.(板書并領讀課題,注意停頓) 六月二十七日望湖樓醉書 蘇 軾3, 讀了這個題目,你們知道了什么?還有什么疑問 (知道"六月二十七日"是寫這首詩的時間,此時正是一年中最熱的時候,經常會有陣雨或雷雨出現.地點在望湖樓.) 4, 解疑:“醉書”,在似醉非醉的情況下寫的詩. 5, 介紹作者背景 蘇軾(1037-1101),北宋詩人.字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人.與父親蘇洵,弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家,被稱為"三蘇".他的詩自然豪放而又富有理趣,有著鮮明的浪漫主義色彩.

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。

　　2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。

　　3、默讀本詩，給古詩劃節(jié)奏。

　　黑 云 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 亂 入 船 . 卷 地 風 來 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 樓 下 / 水 / 如 天 .

　　4、解釋詩中詞語。

　　5、教師范讀，強調注意停頓。

　　6、指導學。生讀出節(jié)奏感!(個別讀，分組讀，齊讀)三、精讀課文，理解詩意。 1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨) 2、學習第一句 (1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什么意思?運用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……) (3)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山,.

　　6、學習第二句 (1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨? (5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　(6)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句 (1)學生自學

　　(2)提問考察 當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?

　　(3)讓學生說說三、四句詩的詩意。

　　卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散,風雨后望湖樓下波光粼粼水天一片.四、感受詩意境美：(品 詩) ①這首詩描寫了西湖什么景色?(西湖夏天一場雨的過程) ②這場雨下得怎么樣?(快且大) ③哪里可以看出來啊?(未遮山，亂入船，忽吹散，水如天) ④你覺得詩句寫得美嗎，為什么?(有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點) ⑤一起朗讀，讀出詩的美!

　　這里可加唱詩歌。五、背誦古詩

　　老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》 六、小結 詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢?(陶醉了) 七、板書設計

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　(宋)蘇軾

　　黑云 墨水

　　白雨 跳珠

　　大風 忽 吹散 去得快

　　湖水 水 如天 奇(景象)

六年級上冊語文工作計劃 篇12

　　【教學目標】

　　1.體會人類與大自然休戚與共的關系，增強環(huán)保意識。

　　2.體悟課文的表達秘妙，感受演說語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反復等手法仿說、仿寫演說辭片段。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

　　【教學重難點】

　　體悟表達秘妙，運用排比、反復等手法仿說、仿寫演說辭片段。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演說秘妙

　　1.回顧舊知，引入新課。(略)

　　2.聽寫詞語：每次聽寫3個詞，只讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，圣潔;善待，滋養(yǎng)，眷戀)

　　(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神圣的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一只翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化為行動，保護好這片土地上的一切。因為：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。)

　　校對評講。齊讀這段話。

　　【設計意圖：創(chuàng)境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養(yǎng)傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】

　　3.激疑定標。作為“有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說”，本課最應該學什么?(如何運用語言打動聽眾，增強感染力和說服力)學語文就該學最有價值的東西。這節(jié)課，我們一起去探索、發(fā)現那動人心弦的演說中隱藏的表達秘妙。齊讀課題。

　　【設計意圖：目標設定源于學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發(fā)探究期待，避免學習的盲目性。】

　　二、含英咀華，研習表達，探究演說秘妙

　　(一)循“神圣”，識反復，探究謀篇技巧。

　　1.明確演說主旨。本課的核心觀點是什么?

　　2.了解反復手法。

　　(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。)文中3次出現這句話，分別強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什么疑問?

　　(2)梳理問題。(反復出現有何好處?為何不多重復幾次?每次強調的方式有何不同?)

　　(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批注在旁邊。

　　(4)匯報交流。預設點撥策略、小結思路：

　　①運用反復可以深化主題，強化情感，產生一詠三嘆的表達效果。

　　②如果你是西雅圖，還會提些什么要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他為何不多提幾個?(運用反復手段要適度)

　　③運用反復時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動物”乃反面警示。)

　　⑸指導朗讀：西雅圖的呼吁字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。

　　3.把握演說框架。

　　(1)思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其余部分是否多余?

　　(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以采用這種結構。

　　【設計意圖：鎖定文本表達秘妙點，憑借語言實例，引導學生感知、理解、內化“反復”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的秘妙，獲得“法”的啟迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】

　　(二)循“圣潔”，品語言，發(fā)現表達秘妙。

　　1.過渡導學。讀演說辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發(fā)現更多秘妙。仔細閱讀第一至三自然段，畫出表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發(fā)現。

　　2.互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。

　　3.匯報交流。

　　預設1：“圣潔的家園”(出示第二自然段)

　　A.感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發(fā)現。按照句式仿說幾句。

　　B.啟發(fā)移情想象。(括號內為學生個答預設)是的，這里的一山一水，都銘記著我們的成長足跡;一草一木，都珍藏著我們的圣潔記憶;一鳥一蟲，都訴說著我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地里，我們(一起舉行冬節(jié)盛會，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑借!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最后時刻，最想說些什么?把你想說的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。

　　C.創(chuàng)境引誦語段。(出示并齊讀：為什么我的眼里常含著淚水?因為我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此圣潔，土地如此神圣，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優(yōu)美而圣潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)

　　預設2：“圣潔的情感”(出示第三自然段)

　　A.理解內涵。聯系實際，談談自己的理解。

　　B.探究秘妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關系?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關系?(比喻、擬人)

　　C.指導朗讀。

　　【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創(chuàng)境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言范式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】

　　三、聚焦語用，創(chuàng)境練筆，內化演說秘妙

　　1.創(chuàng)設情境。西雅圖的演說深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續(xù)保持神圣。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神圣的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)

　　2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然后再合并組成一篇運用“反復”手法的演說辭。(生練筆，師巡導)

　　3.反饋小結。

　　【設計意圖：創(chuàng)設情、辭同構共生的練筆情境，構筑語言文字運用的平臺，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達秘妙和言語范式知識，使新學的言語表達知識技能化，并及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。】

　　四、總結全文，拓展閱讀，復現演說秘妙

　　1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格于西雅圖酋長紀念碑)這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神圣，那樣迷人!她有一個圣潔的名字——(生：西雅圖)它的神圣，歸功于一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演說——(生：《這片土地是神圣的》)是的，西雅圖的土地是神圣的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的)因為——(生：這片土地是神圣的!)

　　2.布置作業(yè)。

　　(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反復”手法續(xù)寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神圣的!”這句話至少要出現3次，寫完說給同桌聽。

　　(2)課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。

　　【設計意圖：拓展閱讀，旨在深化學生對于演說辭這一體裁及相關秘妙的認識;續(xù)寫練筆，既復現、鞏固“反復”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對于保護環(huán)境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的蕩滌與澄澈。】

六年級上冊語文工作計劃 篇13

　　教學目標：

　　1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。

　　2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。

　　3.能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

　　教學重難點：

　　1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，并能概括故事情節(jié)。

　　2.難點：

　　(1)通過學習“竹節(jié)人”的制作指南和教別人玩“斗竹節(jié)人”游戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

　　教學準備：

　　1.布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。

　　2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

　　教學課時： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　(課件播放《童年》音頻)師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具?范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，(課件出示竹節(jié)人的圖片)這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎?想不想知道怎么玩呢?讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧!生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

　　2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

　　重點指導：風靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 竇(dóu)爾敦(dūn)儼(yǎn)然

　　3.指導書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。并且在黑板上田字格中示范。

　　“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

　　“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

　　“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

　　“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

　　“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

　　“頹”是左右結構，左邊下“幾”最后一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最后一筆是點。

　　4.趣味識字詞

　　(1)出示詞語：

　　威風凜凜 叱咤風云 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

　　(2)指名讀，正音。

　　(3)開火車，練讀。

　　(4)做游戲鞏固字詞。

　　a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

　　b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

　　溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

　　如“把穿著/九個竹節(jié)的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節(jié)們/就站成一個/壯士模樣。”

　　2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

　　同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。

　　學生交流分享：

　　根據學生的交流分享，概括為：

　　①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節(jié)人。

　　② 第二部分(3-19自然段)：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給“我”打童年帶來的快樂。

　　③ 第三部分(20-29自然段)：敘述了老師沒收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

　　3.復述課文的主要內容。

　　師：誰能說說課文主要講了一個什么故事?

　　生交流：

　　師總結：《竹節(jié)人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、迷上

　　竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩竹節(jié)人，心滿意足。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2.復習舊知：

　　同學們，上節(jié)課我們學習了《竹節(jié)人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢?

　　生：回憶課文內容并復述。

　　3.導入新課：

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

　　講一個有關老師的故事

　　(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

　　(2)生交流完成表格內容。

　　師點撥：

　　①作者寫“竹節(jié)人”制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作“竹節(jié)人”的步驟內容。

　　②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節(jié)人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注“斗竹節(jié)人”游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統玩具“斗竹節(jié)人”游戲給人們帶來的樂趣。

　　③作者在寫老師沒收“竹節(jié)人”玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

　　(二)研讀課文第一部分

　　1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1-2自然段。

　　(1)思考：你都獲得哪些信息?

　　師：引導學生從寫作方法分析。

　　學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節(jié)人”的游戲。

　　(2)這樣的寫法有什么好處呢?

　　學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

　　(三)研讀課文第二部分

　　2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

　　學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。)

　　(2)仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法?談談作者這樣寫有什么好處?

　　師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。”

　　學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

　　(3)仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法?這樣寫有什么好處?

　　學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”

　　生交流：作者運用五個感嘆號。

　　師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。)

　　(4)反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法?作者這樣寫有什么好處?

　　師：引導學生抓住關鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。

　　學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節(jié)描寫，烘托出我們“斗竹節(jié)人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

　　(四)研讀課文第三部分

　　3.請同學們?yōu)g覽閱讀課文20-29自然段。

　　思考：老師把“竹節(jié)人”沒收后，怎么做的?你怎么看待老師的行為?

　　師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態(tài)度。

　　學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)

　　三、開展活動，升華主題。

　　1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

　　學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。

　　2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

　　你的老師是什么樣的性格?和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。

　　學習上? ?生活中? 話語里 心理上

　　句式練習：學習上對我的細心引導……

　　生活中對我的親切關懷……

　　話語里對我的鼓勵支持……

　　心理上我對老師的感激……

　　四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

　　2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

　　(1)思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢?

　　師：引導學生用原文來回答問題。

　　要求：(1)題目自擬。

　　(2)能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

　　(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

　　(4)書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

　　五、板書設計

　　教學反思：

　　1.讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

　　2.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發(fā)學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

　　3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

六年級上冊語文工作計劃 篇14

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些藝術特色。

　　2.學習課文，了解京劇更多的奧秘，激發(fā)學生對傳統文化藝術的熱愛，培養(yǎng)鑒賞京劇藝術的能力。

　　【教學重難點】

　　1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些奧秘及藝術特色。體會課文表達的條理性。

　　2.激發(fā)學生對傳統文化藝術的熱愛，培養(yǎng)鑒賞京劇藝術的能力。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，作者簡介

　　在課前，大家已經搜集了一些關于京劇的資料，你了解到了哪些?你認為京劇有哪些藝術和奧秘?談談你的認識和體會。(學生暢談，教師指導。課件出示作者簡介。)

　　二、檢查預習

　　1.指名讀。

　　注意以下詞語的讀音，并反復認讀：

　　馳騁 尷尬 徹底 虛擬 绱鞋底 仆人 凸顯 戛然而止

　　2.小組交流，理解詞語的意思。

　　3.教師抽學生匯報，全班交流。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.師：請同學們自主閱讀《京劇趣談》這篇課文。閱讀結束后，請簡要說一說作者為我們介紹了京劇哪些方面的藝術。(指名答)

　　2.師：“馬鞭”和“亮相”在京劇藝術中有何妙用?請結合課文列舉相關語句自由交流。(課件出示相關句子)

　　3.根據課文內容填空。

　　(1)可以高揚，可以;可以，可以。

　　(2)俗話說，古詩也說。

　　四、再讀課文，合作探究

　　1.自由朗讀課文第1~3自然段——介紹馬鞭的內容。

　　(1)師：中國古人時常要騎馬，可騎馬在舞臺上沒辦法表現，原因是什么? 京劇表演中是通過什么方式來解決這一問題的。(學生自由舉手說一說)

　　(2)為什么說馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞臺上沒辦法表現的問題?請結合課文舉例說明。(學生合作交流后發(fā)言)

　　(3)作者介紹馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。為什么還要介紹京劇中一些虛擬的道具呢?作者這樣寫的目的是什么?與本課的第一個小標題——馬鞭，是否沖突?(指名說)

　　明確：作者這樣寫的目的，是為了突出京劇的表演藝術，與馬鞭這種實在的道具互相襯托，相得益彰。因而與小標題不沖突。

　　2.自由朗讀課文第4~6自然段——介紹亮相的內容。

　　(1)靜態(tài)亮相是如何體現京劇藝術的高妙之處的?請結合具體事例說一說。(學生合作交流后發(fā)言)

　　明確：課文第4自然段便是通過具體事例來印證京劇藝術的高妙之處的，同時作者通過俗語和古詩，進一步論證靜態(tài)亮相的妙處。

　　(2)京劇中動態(tài)亮相有何高妙之處，作者是怎樣論述的?(指名說)

　　明確：課文第6自然段便是具體論述動態(tài)亮相的高妙之處的，作者通過動態(tài)亮相的具體表現，引出雜技表演的藝術，以此印證動態(tài)亮相不愧是京劇藝術的高妙之處。

　　五、寫作特色

　　思考：本文在寫作上有什么特色?(學生交流)

　　歸納：(1)語言通俗幽默，親切自然;(2)舞臺場景描寫生動傳神;(3)運用舉例子的說明方法使文章更有說服力。

　　六、拓展延伸

　　搜集有關京劇表演藝術的資料，或觀看一些京劇戲曲視頻，了解更多有關京劇的知識和奧秘。同學之間進一步交流。

　　【教學板書】

　　23京劇趣談

　　馬鞭亮相

　　馬鞭的功用 靜態(tài) 亮相——京劇藝術的高妙之處

　　虛擬的馬鞭 動態(tài) 亮相——凸顯人物的英雄氣概

　　裝飾的美 實在的道具 虛擬的道具

　　【教學反思】

　　京劇的藝術特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術特色。在“馬鞭”一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術中到底有哪些功用?解決了哪些問題?實在的道具和虛擬的道具起著什么作用?這些是我們探究的主要問題。在“亮相”一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在于，文本是“趣談”，而我的“趣教”體現得不夠明顯。