研究工作報告十篇

研究工作報告 篇1

　　面對小學語文教學中晨讀意識淡薄，在這樣的教育背景下如何提高我校學生的晨讀習慣和閱讀水平，我申請了小學語文有效晨讀的研究這一課題，經過半年的研究初見成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將半年來課題研究工作總結如下：

　　一、課題沿革

　　(一)課題的立項。x年12月份，上報《小學語文有效晨讀》課題研究申請，x年1月10日得到市教研室的立項批準，課題編號為1x67。

　　(二)課題研究的主要過程。

　　第一階段(x年12月—x年2月)：研究準備階段。

　　1、確定研究課題;

　　2、文獻研究、尋找理論依據和研究價值;

　　3、確定子課題，制定實施方案。

　　第二階段(x年3月-x年4月)：課題實施階段。

　　1、確定研究的具體內容和方式;

　　2、進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料;

　　3、課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。

　　第三階段(x年5月-x年6月)：課題總結結題階段。

　　1、總結實驗結果，匯集子課題成果，撰寫總結報告。

　　2、結題鑒定。

　　二、組建了課題小組

　　我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責實施和研究。

　　三、課題研究的指導思想

　　(一)馬克思主義哲學原理。任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文晨讀也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀;閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”

　　(二)激發學生濃厚的晨讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生養成晨讀習慣，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對晨讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與晨讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善于喚起和利用學生晨讀興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

　　(三)利用各種方法充分發揮學生的積極主動性。使得學生對晨讀產生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎?

　　四、課題研究的方法

　　(一)調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

　　(二)個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

　　(三)經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。

　　五、課題研究成果

　　本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：

　　(一)晨讀方法

　　1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。

　　2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

　　3、追求閱讀形式多樣化。可以采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。

　　4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等;中等生聽寫單詞、短語或句子;優生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。

　　(二)晨讀形式

　　1、 齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。

　　2、 散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。

　　3、其他讀書方式。

　　(1)聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。

　　(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。

　　六、課題的創新和意義

　　有效晨讀對語文教學，乃至學生的身心健康都有著重要的意義，其主要有以下好處:

　　(一)一夜好睡，早上頭腦清靜，思路清晰，記憶效率高，大聲讀書有利于理解和記憶知識;

　　(二)大聲讀書，傾聽自己的聲音，能給自己帶來自信，獲得充實和滿足感;

　　(三)大聲讀書，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利于良好學習習慣的形成和智力的開發;

　　(四)早上大聲讀書，調動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協調運動，有利于身體健康;

　　(五)長久堅持，形成習慣，量的積累，質的飛躍，知識儲備會漸漸豐厚。

　　七、課題變更情況的說明

　　本課題無變更情況。

研究工作報告 篇2

　　學生活要接近尾聲了，家一定都對畢業設計充滿畏懼，在做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，開題報告我們應該怎么寫呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養中學生生物科學探究能力的策略研究》開題報告，歡迎閱讀與收藏。

　　論文選題的理由或意義：

　　21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程，將科學探究作為的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。

　　一、時代發展的要求

　　1、探究能力與素質教育

　　20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育的重要方向。《中共國務院關于深化教育全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。

　　2、探究能力與創新教育

　　當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏于技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷發現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。

　　二、課程的需要

　　“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程的基本理念。生物科學素養詩民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

　　三、探究現狀的思考

　　20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：

　　1、學生層面。

　　從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。

　　2、教師層面

　　從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職后專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

　　以上調查結果映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。

　　國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：

　　1.探究能力的結構與表現

　　能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。

　　但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。

　　這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)∮科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。

　　2.科學探究的程序和探究教學模式

　　能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發展，過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。

　　探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力并獲得體驗的實踐活動。

　　探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。

　　教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。

　　3.1強調“過程技能”的策略取向。

　　早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來立發展的;學生的過程技能得到發展后，就可以用來解決實際的`科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生立地練習和發展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。

　　3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯系起來，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。

　　上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克學的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。

　　從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

研究工作報告 篇3

　　各位領導各位專家大家好：

　　20xx年，我校“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題在市教育學會立項，該課題于04年11月份經市教育學會專家組鑒定，已順利結題。

　　幾年來，在課題研究的全過程中，得到了市教育學會的領導及與會同行的大力支持與指導，特別是得到了倪會長和市規劃辦耿主任的關愛，倪會長和耿主任從課題的開題到課題的結題，都親自來校指導，為此，我代表運河中學的領導、老師一并向大家表示感謝。

　　下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領導、同行們做一簡要匯報，請大家指正。我匯報的題目是：引領教師研究促進教師發展。

　　談起教科研工作，我校起步比較晚。運河中學是一所年青的學校，“九五”期間學校沒有立項課題。四年前，我區第七屆教科研成果表彰會上一、二等獎當中沒有我們學校。經過4年的努力，我校的教科研工作實現了跨越式發展。在今年，我區第八屆教科研成果表彰會上，我區一等獎有11項，我校占有三項。我校還被評為市科研先進集體，跨入了市區先進行列。

　　一、為什么開展教科研？

　　開展教科研源于對教科研重要性和迫切性的認識。我們校級領導班子對為什么開展教科研有以下兩點認識：

　　1、教育改革的需要。當前的教育改革，是一場涉及到教育思想、教育觀念、教育內容以及教育方式方法等方面的大變革。我們面臨著很多新情況、新問題，如：如何將新課改的理念轉化為教育行為？如何培養學生的創新精神和實踐能力？如何實現信息技術與學科教學的整合？如何做到既教書又育人？如何開發學生潛能，促進學生全面發展？對這些問題不研究，教育改革就無法深入進行。

　　2、提高教師專業素質和提高學校教育質量的需要。提高教師專業素質和提高學校教育質量是因果關系，只有提高教師專業素質，才有學校教育質量的提高。如果教師僅靠熬時間、拼體力，時間、體力有限，教育質量的提高也就有限。而開展教科研能夠開發教師的潛能，不斷提升教師專業素質，從而為學校教育教學質量的不斷提高提供了保證。

　　二、課題確定的思路和課題運行機制

　　我校總課題的確定是和學校辦學宗旨、辦學思路一致的。我校辦學宗旨是“一切為了學生的發展”，而實踐這個辦學宗旨的關鍵是有一支高素質的教師隊伍。

　　如何提高教師的素質？我們認為教師素質提高有多種途徑，但最根本的途徑就是教育實踐，而教師教育實踐的過程就是師生相互影響、相互作用的過程。而經過同樣教育實踐的教師有的成長起來，有的沒有得到成長，其中有很多原因，但有一個很重要的原因就是素質不斷提高的教師能夠以學生為鏡，不斷反思自我和調整自我。如果我們創造一定的外部條件促進教師去這樣做，就會有更多的教師實現更好的發展。同時我們還對我校教師專業素質進行了分析，當時，我們學校教師都已具備合格學歷，其中百分之六十具有雙本學歷或研究生課程班結業，還有一部分教師具有研究生學歷或讀在職研究生。總體狀況是：青年教師多，知識水平高，但教育教學能力相對較弱。即使是具有教育教學經驗的中老年教師面臨課改也有許多新的問題。在這種情況下，教師隊伍要在專業上繼續發展，主要任務是將書本知識轉化為實踐知識，將學歷轉化為能力，將現代教育理念轉化為教育行為。基于以上考慮，我們確定了“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題。該課題主要突出兩點，一是教師在學校教育教學實踐中的發展，一是在與學生相互影響、相互作用中發展。

　　此課題在市教育學會立項后，又在市教育科學規劃辦立項。有了學校總課題后，發動教師針對教育教學中自己感興趣的問題申報課題，科研處立項子課題26項，參與教師100多人。

　　課題運行是通過總課題帶子課題的方式在全校扎實推進。總課題與子課題有明確的分工：總課題的任務是對子課題研究進行引導，提供支持，并對子課題的研究過程和研究結果進行研究。子課題的任務是研究自己和改進自己。具體講總課題組是引導者、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什么”的研究為一身，在一定的理論指導下,創造條件,促進教師在師生互動中實現專業發展。通過調查、個案研究、組織教師反思等方法，搜集教師是如何通過師生互動實現專業發展以及得到那些發展的材料。再通過對材料的分析、總結、提煉得出對該項研究的理性認識。子課題組是研究者又是被研究者，側重于“怎樣做”的研究。教師在實踐中遇到的問題不同，研究興趣不同，確定的研究課題也就不同。因此，總課題組沒有硬性規定各子課題的研究對象和研究內容，各教研組或每位教師可以自主選題。但教師研究有其共同點，即都是實踐性、應用性很強的課題，都是為了教師自身的專業發展。因此，子課題研究的內容雖然豐富多樣，但在研究實質上能和總課題保持一致，通過研究實現在師生互動中的專業發展，從而做到形散而神不散。

　　綜上所述，該課題研究特點是：在總課題的宏觀調控下，子課題無論研究怎樣的課題，都要以學生發展為本，改進教育教學，提升教育教學質量。或者說：該課題研究不是引導教師創建理論，而是引導教師改進實踐，創造適合學生發展的教育。

　　總課題與子課題的區別在于：

　　總課題對子課題：是引導支持和總結提煉

　　子課題：

　　是研究自己

　　改進自己

　　這是我們在實踐中摸索出來的適合本校課題研究的組織方式。這種有效的研究方式吸收全校90%左右的教師參加研究，教師真正成為了研究的主體。

　　三、總課題組的引導支持

　　校長是總課題組組長，因此，總課題組對子課題的支持是技術、人力、財力全方位的支持。主要是以下兩個方面：

　　（一）價值導向和技術支持

　　1、價值導向。提出了“發展學生，提升自我”的課題研究導向目標。我們是春蠶，是紅燭，在吐絲，在燃燒自己，照亮他人；我們又不僅是春蠶和紅燭，我們要在發展學生的同時提升自我。我們引導教師將傳統的“照亮學生，燃盡自己”的觀念轉為“以學生發展為本，提升自身專業素質”的理念，并制定教師專業發展標準，使教師明確自己發展的目標。

　　2、規范教師的研究過程。設計教師研究的技術路線，保證教師研究的科學規范。

　　⑴、發現問題，明確課題。教改提出的新任務、新要求，工作中遇到的困惑和難題，都是教師專業發展中需要解決的問題，要選擇當前最需要解決自己又有興趣和能力解決的問題作為研究課題。明確課題就是要明確研究對象、研究范圍及研究方法。

　　⑵、查閱文獻，設計方案。查閱和自己研究有關的材料，這是教師理論學習并為研究作理論準備的過程。在此基礎上設計研究方案，方案中要明確研究的目的意義、研究的主要問題及計劃。

　　⑶、勇于實踐，認真觀察。這里的實踐是指依據方案進行活動。勇于實踐是因為這種實踐是對傳統教育教學行為的改革，可能要遇到一些困難，不像因循守舊那樣省力。觀察即包括實施者個人的觀察又包括其他參與研究者的觀察。觀察的內容是教育活動是否符合方案設計,依據研究方案進行的活動是否使教育對象發生了預期的變化。

　　⑷、反饋信息，積累資料。反饋信息主要是搜集來自教育對象方面的情況，可以通過問卷調查、談話、學生日記以及能夠反映學生變化的數據獲得信息。積累資料包括觀察記錄、教育教學活動錄像、教師體會、信息反饋的情況以及一切與課題有關的材料。

　　⑸、反思總結，繼續發展。反思總結的過程是深化認識、揭示規律的過程。反思采取實施者為主要發言人，課題組成員參與的方式。反思第一步是實施者個人反思。主要是：我是怎樣做的？我為什么這樣做？我這樣做的效果怎樣？反思第二步是課題組成員的研討。主要從理論、實踐、效果幾方面綜合分析這樣做的合理性，提出更趨于合理的設想。一項研究結束后要及時進行總結形成文字材料，總結是對研究獲得的感性材料和理性思考進行梳理和提煉的過程，反思總結不僅能促進教師理論水平的提高，同時為教師的進一步研究奠定了基礎。教師專業發展是無止境的，所以研究也就無止境。一個舊問題解決了，又會遇到新問題，教師在不斷研究中實現著持續發展。

　　總課題組提出的價值導向和設計的研究技術路線，使教師明確了研究的方向和如何進行研究。教師們無論研究怎樣的問題和采用怎樣的方法，都要遵從這一價值導向和技術路線。

　　（二）為教師的研究創造條件

　　具體舉措有：

　　1、聘請專職教研員，保證課題研究質量。

　　學校聘請通州區進修學校教研員張志老師指導課題研究。具體指導工作表現在：

　　（1）幫助選題、論證、申報課題、設計課題研究方案；

　　（2）幫助指導科研處組織大型科研活動，把握課題研究方向；

　　（3）輔導教師申報子課題，撰寫課題研究方案；

　　（4）參加指導課題組研究活動；

　　（5）指導教師撰寫科研論文。

　　2、學校每年投入20萬元科研專項活動經費，為開展課題活動提供保障。

　　主要用途：

　　（1）教師參加各級各類培訓；

　　（2）教師參加校級以上各部門征文評審；

　　（3）對校級以上發表、獲獎的論文和先進課題組、科研積極份子等的獎勵；

　　（4）購買學習資料。每位教師可根據課題研究的需要，自行到書店購買所需要的書籍，回來報銷；

　　（5）開展科研活動所用經費，如研討會、組織教師外出參觀學習的所用經費；

　　（6）提供現代化科研條件所用經費，如為了解決辦公室電腦緊張的問題，現已為80名教學骨干科研積極份子配備了筆記本電腦。

　　3、為眾多教師創設成果展示機會，激發教師參與課題研究的積極性。

　　服務教師，是做好教科研工作的根本，學校爭取為更多教師創造論文發表、獲獎和對外交流展示的機會。中央教科所、中國教育學會、北京教育學會、北京教育科學研究院等相關學術部門每年組織的征文活動，我們都組織教師積極參加。我們鼓勵教師積極向各級刊物投稿，學校正式出版了《我與學生共發展》（上）、（下）兩冊共90萬字的教科研成果集，編輯出版了一本《反思教育習慣，深化尊重教育》亮點集。學校校刊＜＜運河苑＞＞已經出版了24期，每期印量達3000冊。

　　又如學校先后成功地承辦了市教育學會及國家級課題“尊重教育”的研究成果展示會、現場交流會等。近兩年還有部分老師走出去到外校、外區及外省市介紹課題研究成果。當教師看到自己的成果發表、獲獎和更多的人認可時，體驗到成功的喜悅，參加教科研的積極性更加高漲。

　　4、科研處通過印發學習材料、舉辦學術報告會、經驗交流會等形式傳播先進的教育理論。

　　5、堅持每學期末都組織全校學生評價教師的教育教學情況，并及時把學評教結果反饋給教師，為教師認識自我、研究自我、改進自我提供依據。

　　6、管理到位。形成總課題組、科研處、子課題組三級管理系統，層層落實，深化管理；制定相應的管理條例和激勵制度，學校每學年一次對科研先進組長和科研積極份子給予表彰，對教師獲獎的論文根據不同等級給予相應的獎勵。

　　四、科研處的規范管理

　　1、建章立制。科研處先后制定了《教科研管理條例》、《教科研獎勵條例》、《課題組長工作準則》和《課題組長工作手冊》等。

　　2、過程管理。每學期收子課題組長工作手冊兩次，查閱學期計劃、日常活動記錄和學期末工作總結；第二，參加子課題組的研究活動；第三，定期組織召開子課題組長匯報會。

　　3、為每個課題組建立檔案，檔案包括研究方案、學期計劃總結、活動記錄、研究成果及發表與獲獎情況。

　　五、研究工作的實施過程

　　有了課題，就要保證扎扎實實地搞研究。學校總課題組對立項的26項子課題，按照科研程序重點抓了以下幾方面的研究工作。

　　1、召開開題會，做好發動工作

　　02年1月學校總課題在市教育學會立項后，3月份我們就召開了開題會。隆重的開題會，使教師們受益匪淺，教師們破除了科研神秘感，明確了課題研究的目的意義和實施方案，激發了參加課題研究的積極性，為廣泛開展課題研究打下了堅實的群眾基礎。

　　2、指導申報子課題

　　如何撰寫研究方案及申報課題，這是當時擺在大多數教師面前的新問題。總課題組為了指導好此項工作，提高教師的科研水平，分三步進行了具體指導：

　　（1）專家講座，理論指導。請教科院耿申主任、東城區教科所閆玉雙老師和通州區教師進修學校張志老師等分別從不同角度作了怎樣選題和設計研究方案的輔導；

　　（2）典型發言，示范引路。為了幫助老師們打開思路學會選題和設計研究方案，我們有計劃地培養骨干讓他們先行一步，然后召開全校教師大會，請骨干老師介紹他們選題和方案設計的經驗。

　　（3）專題研討，個別指導。在申報子課題階段我們召開了兩次專題研討會，請每位課題組長宣讀研究方案，張志老師逐一進行指導，教師虛心學習，探索問題的積極性十分高漲。

　　3、加強過程管理與培訓

　　（1）要求子課題按照總課題設計的技術路線和自己的研究方案進行研究。每學期召開一次子課題組長匯報會，根據不同的情況給予不同的幫助、指導和督促。

　　（2）進行個性化的培訓。根據子課題組不同的需求組織不同的培訓活動。如有的課題組提出了需要得到設計調查問卷的指導，我們就請本校心理教師代維就

　　“怎樣設計調查問卷”進行專題輔導。

　　（3）典型示范。在教師對課題研究的具體步驟掌握不好時，我們就采用典型示范的方法。例如：如何召開反思研討會很多課題組長心中無數，我們重點幫助朱風云課題組準備了反思研討會，組織其它子課題組觀摩了該課題組的反思研討會，并結合這一反思研討會講解了反思的意義及步驟。取得了很好的效果，帶動了其它課題組。李迎春課題組根據課題研究內容的不同，連續召開了《美國鄉村音樂》、《項鏈》、《硬幣》和《世界音樂》四次課堂教學反思研討會，培養了反思能力，加快了老師的成長步伐。

　　4、搞好中期總結，調整研究措施

　　（1）抓成果總結。按照課題研究程序，我們有計劃地對學校立項的子課題進行了逐一檢查。根據檢查結果，對規范開展課題研究并取得初步研究成果的課題組長和科研積極分子進行表彰，并請他們在中期匯報會上做交流。

　　總課題組收集子課題組撰寫的論文、個案，及研究工作總結等各種信息資料，撰寫中期研究報告，并整理出版43萬字的《我與學生共發展》（上冊）論文集。

　　（2）調整研究措施。在檢查中發現有的子課題題目過大，還有的子課題研究有點走偏我們及時請專家進行指導調整。

　　中期總結時發現總課題的研究也存在問題，總課題組就走出去，帶著問題請教有關專家教授，根據專家教授的意見進行調整。如專家教授比較集中的意見是：師生互動促進教師專業發展的研究有待于深化。根據專家的意見，我們調整研究措施，加強反饋和反思環節。例如：要求教師通過學生的評教評學、書面問卷、個別談話、觀察學生的學習態度、分析學生的學習成績等手段了解自己的教育教學狀況；圍繞“師生互動促專業發展”這一主題制定了具體的反思步驟，引導教師按此步驟進行反思研討和寫反思筆記。在此基礎上繼續實施研究方案。

　　5、總結成果，做好結題工作

　　從04年下半年組織結題工作，填寫結題申報表，總結搜集研究成果，找專家爭求意見，組織撰寫結題報告。

　　04年下半年，子課題組著手對研究成果進行整理總結和撰寫結題報告。盡管一線教師教學任務很忙，每個課題組組長都按時撰寫了結題報告，圓滿完成了結題工作。04年11月份市教育學會對我校承擔的“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”立項課題進行了結題鑒定，會上專家對課題研究給予了很高的評價，順利通過了結題鑒定。

　　六、幾點反思

　　1、有利于學校發展、教師發展、學生發展的研究課題才有生命力。我們的課題研究抓住教師在實踐中發展這一關鍵問題，采用行動研究，教師邊研究邊改進工作，隨之教育教學質量也在逐步提高，這樣的研究緊緊和學校辦學宗旨保持一致，學生是直接受益者，所以學校方方面面的力量很支持，教師也有興趣研究。如果我們的研究僅僅是擺設，如果我們的研究和工作是兩張皮，不能促進教師專業發展，對教育教學質量的提高沒有幫助，就會失去存在的價值。

　　2、教科研是促進教師專業成長的重要途徑。有人說學習是教師專業成長的重要途徑，也有人說反思是教師專業成長的重要途徑，其實，教科研將學習與反思全包括其中。要搞科研，就要學習理論和查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行加工制作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性；就要反思自己的教育教學行為，看其是否合理；就要對自己的研究資料進行加工提煉升華，撰寫研究論文。教科研的過程就是學習、實踐、反思、提煉升華的過程，教師就是在這一過程中實現著專業成長。

　　3、允許教師研究方式多樣化。開始我們把科研人員的研究方式移植到學校教科研工作中，對教師要求千篇一律。例如，號召大家都參加課題研究、都要三至五年完成一項課題等。在實踐中我們感悟到，每位教師的專業水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教師可以采用不同的研究形式，可以采用規范的課題研究的形式，也可以采用問題研究形式或專題研究形式；時間也未必固定在三年或五年，可根據研究問題的性質安排相應的時間。總之，形式是為內容服務的,只要有利于教師專業發展的形式，都可使用。

　　4、教師研究成果多樣化。研究內容和研究方式的多樣化必然帶來研究成果的多樣化。我校王明月老師“教師與學生溝通技巧的研究報告”在市學會十一屆年會榮獲一等獎，這是一篇經驗總結式的研究報告。王明月課題組在調查中發現師生溝通中存在問題，他們就從自身或他人的經驗中篩選了十余種溝通方法，在實踐中應用這些方法效果很好，就形成了這篇研究報告；藺海霞老師的“請你把手舉起來”發表在《教育科學研究》上，這是一篇個案，寫的是藺老師對一件課堂突發事件的解決與反思；于永茂課題組“運用網絡和資源庫指導學生進行探究性學習研究”的研究報告在我區第八屆學術年會上獲一等獎，這是一篇比較規范的研究報告；王雪老師的“教育需要富有人情味兒的語言”在市級大會上發言，這是一篇經驗型論文；卞其其老師的“攜手走向明天”德育活動課錄像獲國家重點課題一等獎，這是一堂活動課實錄。正是這多樣化的科研成果使我校科研園地呈現出一派碩果累累的豐收景象。

　　蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教科研促進教師擺脫每天的重復性勞動，促進教師不斷提升自己的教育教學能力，促進教師將自己的研究及時轉化為文字。當教師每天的工作常做常新時，當教師的工作越來越受到學生歡迎時，當教師看到自己的研究論文獲獎或發表時，他們體驗到了工作的樂趣和成功的喜悅。但真正讓所有教師都享受到工作的樂趣，還有很多問題需要做深入地探討，今后我們將繼續努力！

　　最后我想借此機會再一次向倪會長、耿主任及幫助我們進行課題研究的各位領導和專家表示衷心的感謝。我要代表運河中學向全過程指導課題研究的張志老師表示衷心的感謝。

研究工作報告 篇4

　　一、課題提出的背景和意義

　　計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。

　　二、研究的理論

　　1.建構主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此引發的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

　　2.心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

　　3.現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，

　　充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

　　三、研究的必要性

　　1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用

　　數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，計算充分體現出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。

　　2、計算的學習對學生思維能力發展的作用

　　計算是在人類的生產生活中逐步產生和發展起來的，它充分體現了人類思維發展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發展

　　3、培養小學生數學計算的能力是素質教育的需要

　　培養學生的計算能力，發展學生智力是小學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義

　　4、培養學生的計算能力是提高小學數學課堂教學效益的迫切需要。

　　四、研究目標

　　1、探索小學數學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

　　2、激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，促進學校數學教學質量的提高。

　　3、培養學生專心、嚴謹、細致的學習態度和認真審題、細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

　　4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數學計算課堂，在創造性的開發學習資源、設計情境及探究的過程中，實現教師專業的自我成長。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數學計

　　算教學有效性的研究要從學生的數學學習出發，從小學生的實際出發，將教學目標、教學方法、教學手段調適契合，真正做到“一切為了學生”。

　　2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內容，努力形成“大數學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發展能力、提升境界。

　　3、發展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調動學生參與的積極性，用發展的戰略眼光對待課題研究，注重學生數學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。

　　4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。

　　5、實踐性原則：讓學生在自主探究中

　　去發現和理解算理，培養學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發現，促進學生發散思維、求異思維的發展。

　　六、研究內容

　　1.小學數學課中情境教學資源的開發

　　（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料

　　（2）、在數學計算課中如何把教學內容和情境有機結合起來

　　2.小學數學計算課中的方法多樣化教學

　　（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法

　　（2）、怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法

　　（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法

　　3.計算教學的有效策略研究：

　　(1)創設情境，提取信息 （2）提出問題，嘗試列式

　　（3)組內交流，探究算法 （4）組間交流，理解算法

　　（5）歸納小結，明晰算法 （6）鞏固練習，應用拓展

　　4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

　　5.計算教學中有效練習的設計。

　　七、研究措施

　　1.對小學數學計算課上的現狀進行調查和分析

　　（1）總結在計算課教學中存在的問題

　　（2）對在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

　　2.小學數學計算課上教學資源的開發

　　（1）、為學生提供具體的場景資源的開發。

　　A、創設具體的生活情景。

　　B、創設有趣的活動情景。

　　C、創設積極的游戲情景。

　　D、創設有趣的故事情景。

　　E、創設良好的探究情景。

　　（2）、為學生提供動手動腦的資料

　　A、為學生提供動手操作的資料。

　　B、為學生提供實踐應用的學習資料。

　　C、為學生提供小組合作的資料。

　　3、在實施計算教學后的學生調查和案例分析

　　對實驗學校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學方法。

　　4、計算教學在課堂實施后的反思與總結

　　結合課題研究，在計算課上實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。

　　八、研究方法

　　1、文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態。

　　2、調查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當地小學生計算能力的現狀，進行歸因分析。

　　3、個案研究法。根據老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

　　4、經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。

　　九、研究步驟

　　1、第一階段（20xx年3月——20xx年5月）：

　　建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

　　2、第二階段（20xx年6月——20xx年1月）

　　課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內成員經常交流研究情況，優化研究過程。

研究工作報告 篇5

　　對于一個人來說，社會、學校(幼兒園)和家庭是三個不可分割的交往環境。當一個孩子來到世上，做父母的無不希望孩子能盡快立足于社會、適應于社會;在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產生深刻而持久的影響;一位美國兒童學專家曾指出：“一個人與同事、家人及熟悉的人們如何相處，往往取決于他童年是如何與其他小朋友相處的。”因此，幼兒的交往問題越來越引起心理學家的重視。在幼兒時期能否培養起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

　　千里之行始于足下，交往能力培養從小抓起，其益處是顯而易見的。一是能培養幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養，才能使幼兒從小就有較好的習慣，為今后教育打下基礎。

　　怎樣培養幼兒良好的人際交往能力呢?

　　一、為幼兒創造良好的環境條件，促進幼兒的正常交往。

　　幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如：剛入幼兒園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師應為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活，這時老師可以請大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，使他們感受到友愛、歡樂，同時，學會交往。這樣，會使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。在幼兒園的一日活動中，教師應給孩子充分的游戲活動的時間，因為游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會。特別是角色游戲，幼兒在交往中必須敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如：通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式,教師在幼兒游戲時應有意識加以引導，幫助他們處理好各種關系，培養幼兒群體意識與合作精神。

　　二、發展幼兒語言表達能力，提高言語交往水平

　　1、語言交往行為取決于語言交往能力的高低。幼兒語言交往行為能否順利完成，取決于幼兒語言交往能力的高低。言語交往能力不僅與交往雙方對同一語言符號系統的掌握程度有關，而且還涉及到語言交往的內外環境中的諸多因素。

　　2、重視培養幼兒對交往內容做組織能力。言語交往還受雙方性別、興趣、相互關系、交往動機、愿望等因素影響，由于幼兒的自我中心語言較多，社會性語言發展較弱，并且極容易隨客觀環境的改變而轉變話題。所以我們重視培養幼兒對同一話題的堅持能力和對有關交往內容做組織能力。同時，豐富幼兒的各方面知識、經驗使他們用更多的語言交流更多的信息。如：經常向幼兒提出更多的問題，啟發幼兒的思考，較快反映等。教師努力給幼兒提供與不同的人的機會，使幼兒能根據交往時間、地點、對象的不同采用不同的、容易在交往雙方產生共鳴的語言形式，讓幼兒在交往中嘗試成功與失敗，從而能學到有關的技能。

　　三、教給幼兒社會交往的技能，增強幼兒交往的自信

　　幼兒需要交往，哪怕是一個內向、孤獨的孩子也需要交往，愿意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往愿望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關交往技能的問題，如小班幼兒的思想單純，在進行主動交往時沒有交往策略，因此，常常使交往受挫。這樣教師可創設一定的情境或在某種行為剛剛發生時，就可組織幼兒討論，學習一些簡單的交往技能。

　　幼兒只有具備很強的自信心，才能很好地同他人進行交往。怎樣才能使幼兒具有社會交往的自信心，是成人必須教給幼兒的社會交往的技能。幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人主要要教給幼兒與同伴交往的技能。首先，要教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調要柔和，能耐心傾聽別人的談話;其次，要讓幼兒更多的注意別人的長處，學習別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人;再次，要理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣但又不盲目地聽從別人。例如：幾個小朋友在一起玩，教師可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見;最后要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。

　　四、擴大幼兒社會交往的范圍，進一步增強幼兒社會交往能力

　　隨著幼兒年齡的增長，應該不斷擴大幼兒社會交往的范圍，打破班級和幼兒園的界限。幼兒園可以開展大小的聯誼活動，還可以帶幼兒走出幼兒園，讓幼兒同社會各個層面的人們進行交往。如組織幼兒去春游，讓幼兒同農民伯伯進行交往;組織幼兒參觀商店、菜市場等，鍛煉幼兒實際交往的能力。

　　五、密切聯系家長，爭取家長的配合和支持，共同擔負起提高幼兒交往能力的責任

　　幼兒除了在幼兒園活動外，還有大部分時間是在家里度過的，且與父母最親近。我們努力與家長達成共識，在家也為幼兒創設良好的交往環境，培養幼兒敢說話，愛說話的習慣和能力，幫助幼兒樹立信心，敢于交往。同時，適當地把孩子帶入自己的社交圈。家里有客，讓孩子參與接待，在交往中學習交往。另外，組織家庭游戲小組，也不失為培養幼兒交往能力的一條好途徑。家庭游戲小組的成員經常自發地、不定期地開展郊游、娛樂等活動。平時，則鼓勵孩子運用電話與同伴交往。使幼兒從自己的小家庭走向一個全新的大家庭。

　　幼兒的社會交往能力對于幼兒一生的發展都是非常重要的，它的培養也不是一朝一夕能做到的，只有成人利用各種不同的手段，堅持不懈地對幼兒進行培養，幼兒的社會交往能力才會不斷的增強。

研究工作報告 篇6

　　一、課題研究必須緊扣政策和時事的脈搏，突出時效性。

　　我們的工作職能是研究全市經濟和社會發展中遇到的問題，為市委市政府做經濟發展做好參謀，為市委和市政府提供政策建議和咨詢意見。因此，我們在課題研究中必須要契合國家發展戰略，緊緊圍繞市委市政府的經濟工作的中心，對我市發展中面臨或可能面對的重點與難點問題，進行分析與研究。我去年的前兩篇課題與政策和時事結合還算緊密，但最后一篇課題由于立題較早，與我市經濟發展現狀結合的就不夠，沒有太大的實際意義。

　　二、課題研究要深入、要專業。

　　我們的工作是經濟和社會發展的研究，不是新聞和報道，重點就是要深入地研究經濟問題。在自己所負責的領域內，應該做到深入的了解，有一定的理論深度。如果一年能研究透12個問題，那么自己工作六年了，也應該能算得半個專業人士了。但自己今年的幾篇課題研究，還是略顯膚淺，并沒有完全深入進去，在課題完成后，也沒有在科技、交通、服務業方面的經濟理論知識的積累上有大的進步。

　　三、課題研究要注重調查。

　　調研就是調查研究，先調查后研究。我們的課題研究不同于學院和學術機構的研究報告。他們的是純學術性質的，更注重理論，而我們的課題應該是對實踐的總結，對實際問題的分析，進而指導實際的工作。我有的課題，由于缺乏調查的過程，更多是來源于對資料的分析，沒有調查的過程，就沒有對實際情況的真正了解，就不可能提出特別符合實際發展的建議和對策。

　　這就是我對這一年的工作總結得出的幾點啟示。明年的工作中，我將針對上述工作存在的問題，逐步改正和克服，做一個合格的經濟研究工作人員。

研究工作報告 篇7

　　1、課題研究的背景、目的、意義

　　現階段，在中小學課堂教學過程中，交互白板是傳統教育與現代教育優勢互補的表現手段;交互式電子白板在課堂教學、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發揮有待進一步的發現、研究和提高。

　　通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優秀的、具有延伸意義的課堂教學模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統更好地服務于我們的教學活動。

　　2、課題研究過程

　　2.1課題研究的目標。總結形成一系列不同學科優化課堂教學模式有效方法和途徑，推動全體教師教學水平的提高和學生的發展。通過研究實踐，基本完成幾個方面的預定目標：

　　(1)通過應用實踐對交互式電子白板有效應用的實踐與探索已經初見成效，我校電子白板配置及使用已初具規模。

　　(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術素養，培養出一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師，并逐步成為各學科的教學骨干。

　　(3)通過本課題研究，建設基于交互白板的優質教學共享資源庫，開發一批有利于學生主動參與的、充分發揮交互白板技術優勢的教學軟件、教學課例有效地指導和應用于課堂教學。

　　2.2課題研究內容

　　(1)通過應用實踐，在使用電子白板的過程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發展意義的功能。

　　(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術素養，培養一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師。

　　(3)探討不同學科基于交互式白板環境下學與教的有效途徑和方法，與學科教學內容融合方式的研究。組織實驗教師對語、數、英不同學科的知識結構、學生的認知特點進行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學設計能力。形成科學的、高效的、以生為本的新型課堂教學模式。

　　2.3課題研究的實施情況。本課題研究定位于實踐應用性研究，主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對比法、問卷調查法等研究方法。

　　20xx年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開研究，經過課題組審議，參考了大量有關教學模式研究的材料，及時總結經驗，廣泛交流，扎扎實實地開展研究工作。

　　20xx年6月——20xx年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問卷調查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見，學生的問卷調查。采取三級培訓模式，完成課題組人員及實驗教師的基礎應用培訓。

　　20xx年11月——20xx年12月，為第二輪研究實驗階段，主要任務是專業技能提升和整合創新階段。參加區級以及校級各項教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽等一系列活動，總結成功的經驗，以交互白板的應用為抓手，探索出優化課堂教學的途徑，全面提高課堂教學水平。

　　20xx年10月——20xx年12月，形成最終成果和總結驗收階段。對實驗教師在研究過程中出現的各種新問題、新情況，通過查閱資料，網上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結教學實踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學反思、教學設計、課件、論文等，為教學理論研究提供保障。

　　3課題研究成果

　　3.1優化課堂教學模式。交互式電子白板作為一項新技術，在課堂教學中發揮越來越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，它完全改變了傳統的灌輸式教學模式，真正體現學生是課堂教學的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學實踐中，應從以下幾方面入手：

　　(1)激情導趣、建構知識。在基于交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行創設教學情境。利用交互白板的展示功能，可增強視角效果和課程內容的趣味性，突出學習重點，集中學生的注意力;利用電子白板創設的真實情景，可將學生引入一個虛擬的世界與想象之中，激起學生的聯想。

　　實驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學中熟練和巧妙的應用，彰顯了教師的智慧。

　　(2)整合白板資源，創新課堂。利用交互白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的交互問題。

　　教師在課堂上適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力;使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點;利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

　　在其各學科的教學中，學生的主動參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學中充分組織學生在實踐中尋求知識，就應該給學生創造好自由的活動空間，使學生通過自主探究、相互協作，主動自發地學習知識，培養創新能力。交互式白板在教學中的有效應應用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學中得到充分體現，使課堂真正成為開放的、民主的、和諧的新型課堂。

　　在實際教學中可以利用白板技術不斷形成和積累可重復使用的教育資源。從而使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

　　(3)靈活交互，提高課堂教學的生成性。交互白板的媒體展示、書寫，標注等功能，很好的增加了教學的視覺效果，有效的整合了各種媒體在教學中應用，靈活的交互能力，有效的創設了教學情景，調動了學生參與的積極性與主動性，提高了教學效果。

　　在高度的課堂交互中，通過師生紛繁多樣討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題，利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產生了比常規教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。

　　在教學過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進了師生之間的對話與情感交流，有利于針對性的發現問題和解決問題，及時的調整教學策略。同時，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學過程進行反思，進一步改進教學設計，開展針對性的總結性評價和過程性評論，實現教師之間知識共享、信息交流和共同提高。

　　3.2積累了白板教學的多項資源。收集整理了研究的論文設計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內刊物，供所有教師學習及教學參考。制作的教學課件、教學案例、獲獎優秀教學課例視頻上傳保存到校園網資源服務器，形成校內資源共享。選擇優秀的教學課件、教學設計上傳到總課題組網站資源共享。

　　3.3教師的業務素質和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區高效課堂的優質課比賽、說課大賽、學科整合優質課比賽、實驗教學優質課，獲豐潤區評比一、二等獎。2位教師參加唐山市信息技術優質課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第xx屆電子白板優秀課例大賽分別獲二、三等獎。

　　總之，電子白板的應用研究，正是提升教師專業素質的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學服務，促進教師和學生的全面成長。

研究工作報告 篇8

　　交往能力的定義

　　人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力.包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。

　　交往能力的種類

　　1、表達理解能力

　　表達理解能力意味著一個人是否能夠將自己內心的思想表現出來，還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表達。一個人的表達能力，也能直接地證明其社會適應的程度。

　　2、人際融合能力

　　表明了一個人是否能夠體驗到人的可信以及可愛，它和人的個性(如內外向等)有極大的關系，但又不完全由它決定，更多的是一種心理上的意味。

　　3、解決問題的能力

　　當前一些孩子的一大弱點是依賴性強，獨立性解決問題能力差，再加上應試教育的弊端，因而嚴重影響了學生的交往能力。

　　交往能力的構成

　　1、人際感受能力

　　指對他人的感情、動機、需要、思想等內心活動和心理狀態的感知能力，以及對自己言行影響他人程度的感受能力。

　　2、人事記憶力

　　是記憶交往對象個體特征，以及交往情景、交往內容的能力。總之，是記憶與交往對象及其交往活動相關的一切信息的能力。

　　3、人際理解力

　　即理解他人的思想、感情與行為的能力。人際理解力是現代企業管理中重要的工作技巧，也是人力資源管理人員必須具備的關鍵素質之一。人際理解力暗示著一種去理解他人的愿望，能夠幫助一個人體會他人的感受，通過他人的語言、語態、動作等理解并分享他人的觀點，抓住他人未表達的疑惑與情感，把握他人的需求，并采取恰如其分的語言幫助自己與他人表達情感。

　　4、人際想像力

　　從對方的地位、處境、立場思考問題，評價對方行為的能力。也就是設身處地為他人著想的能力。

　　5、風度和表達力

　　這是人際交往的外在表現。指與人交際的舉止、做派、談吐、風度，以及真摯、友善、富于感染力的情感表達，是較高人際交往能力的表現。

　　6、合作能力與協調能力

　　這是人際交往能力的綜合表現，是在孩子長大后工作中團隊合作的必要能力。

　　兒童交往能力的培養方法

　　1、提供交往的環境，培養幼兒的交往能力

　　家長應主動為孩子創設交往的環境，提供交往的機會，如：家長可以讓孩子將自己的同伴帶到家里來玩，此時家長要熱情接待小客人，倒水、給水果或飲料，也可以作簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。

　　有了良好的行為規范后，家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人，要主動、有禮貌地跟客人打招呼或交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

　　2、通過游戲培養幼兒的交往能力

　　游戲是幼兒最喜愛的活動方式，家長可以帶孩子或邀請鄰居家的孩子來自家玩，或到戶外參與幼兒的游戲，在玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲過程中體驗分享的樂趣。如：一起玩玩具時，不要爭，不要搶，要學會謙讓;搭積木，要告訴孩子團結同伴，和伙伴友好相處，若是孩子這樣做了，其他小朋友也會這樣做，長此以往，同伴之間就會建立起一種和諧、親密的關系。

　　兒童交往中的矛盾的主要表現

　　當孩子們漸漸長大，交往能力不斷發展，矛盾就如影子般尾隨而來。此時，作為家長，要及時發現并很好地引導孩子面對和解決交往過程中的矛盾，幫助他們在矛盾中成長起來，在磕磕碰碰的攀爬中通往成熟。

　　孩子們的矛盾主要表現在以下幾個方面：

　　1、隨性而為

　　常有這樣的事：一個孩子想要把椅子放進兩個孩子的椅子中間，因為這本來就是她的座位，可是，那兩個孩子就是不讓開，弄得放不進椅子的孩子哭了。問其他兩個孩子原因，說：“我不喜歡他坐在我邊上。”——瞧，一點也不迂回，不喜歡就是不喜歡，隨性而為。

　　角色游戲時，兩個孩子都想做娃娃家的媽媽，雖然知道這是不可以的，要插插牌的，慢了就只能等下一次，要忍耐，但是，對于控制能力、是非觀念剛剛起步的孩子，誘人的玩具和角色確實難以抗拒，于是，隨性而為，將別人的卡拔掉——矛盾又來了!

　　2、動手不動口

　　雖然，“動手不動口”地在鍵盤上敲擊已經成為當下另一種流行的交流方式。但是，孩子們的“動手不動口”卻是產生矛盾的導火索。常聽到：老師，某某打我了，某某在欺負誰了，某某搶我的東西了……這樣的告狀。

　　這一時期的孩子雖然詞語積累要比小班多，但組織成句子，完整表達自己的想法還欠火候，或者大部分的男生，思維前置，語言滯后。于是，想要某樣東西，費口舌講，太麻煩，索性先拿到手，或者邊動手邊動口表示需要這樣東西，爭搶之間，矛盾就產生了。

　　3、措手不及

　　自己好心給好朋友的玩具被弄壞了，措手不及，反目成仇;想摸一下好朋友，洗完手甩一下好朋友鬧著玩兒，卻被朋友誤解，升級為“老師，他打我……”——這樣的矛盾，太委屈了!

　　這樣的矛盾是這個年齡段孩子們的“家常便飯”，因為他們的理解能力、解決問題的能力剛剛起步。

　　兒童交往能力訓練方案

　　血型對人的氣質、性格有一定的影響，而在教育孩子方面，針對不同血型的寶寶，父母也應該有不同的對待方式。特別是在對寶寶人際交往智能的開發方面，家長針對自己寶寶的血型因材施教，更會起到事半功倍的作用。

　　A型孩子——促使TA早點獨立

　　A型孩子比較膽怯，喜歡獨處，不愿意和陌生人交往;但是A型孩子直覺很靈敏，善于自我調整，在未來的日子里總是不斷地鍛煉自己去適應環境。

　　在家里，讓A型孩子獨立完成某些事情，不過多干涉。父母還應為他創造一個良好的社交環境，可帶著孩子參加各種聚會活動。如果和一個小朋友約好了一塊出去玩，另一個小朋友又來找他，父母不妨給予適當的暗示："大家一塊玩不是更好嗎?"孩子從父母身上學到這些社交經驗，以后再遇到類似問題，就不會束手無策了。

　　A型孩子最大的優勢是慎重、細心，規矩，他在理工方面能學有所長。此外他還適合做些事務性較強的工作，如教師、學者、工程師等。

　　B型孩子——讓TA廣交朋友

　　B型孩子樂觀開朗、無拘無束的性格一般在習慣的環境和熟悉的朋友中才會顯示出來;B型孩子天生對人有一種距離感，他們不愿意參加集體活動，這會讓他感到難以與他人相處。

　　父母要以家庭為中心，逐漸擴展交往的范圍，廣泛地接觸各種各樣的人，可讓他和小朋友一起上幼兒園，一起回家，一塊玩耍。逐步培養他積極參與團體活動的精神，從而獲得一定的人際交往能力。

　　作為B型孩子的父母，自身也要與各種人交往，給孩子帶來更多與他人接觸的機會。

　　B型孩子最大的優勢是性格開朗、思維活躍，從事藝術性較強的工作最理想，如服裝設計，其次是觀光旅游、大眾傳播等職業領域。

　　O型孩子——教TA遇事多與人商量

　　在四種血型中O型孩子的社交能力最強，他們長大以后在接觸新環境的過程中，頭腦非常冷靜，不易感情用事，能把每件事處理得井井有條。

　　但是O型孩子有時言行過于標新立異，表現出太多的獨創性，容易引起其他孩子的嫉妒。父母應提醒他多與周圍的小朋友進行溝通，協調好人際關系，引導他明白"團結就是力量"的道理。

　　O型孩子最突出的優勢是身體素質好，意志堅強，具有較強的社交能力，在體育界、政界、外交界、服務業、推銷業中，他們會大有用武之地。

　　AB型孩子——鼓勵TA自立自主

　　AB型孩子很自信，反應靈敏，對其感興趣的問題往往愛追根究底，具有持之以恒的決心。當他進入陌生的環境中，他會表現出緊張不安，他會執著到底，直至成功。

　　對于AB型孩子，父母不必擔心他是否能適應社會，而是不要過分地寵愛和袒護他，使他失去自立自主的能力。可鼓勵他主動地幫助別人，如當別的小朋友生病后，可讓他去主動看望，或者多讓他經歷一些困難和失敗的考驗。

研究工作報告 篇9

　　分析現行的通用技術課堂教學，我認為《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在胡九斤老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：

　　一、理論學習

　　認真聽取胡老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。

　　在理論學習的基礎上，我對通用技術學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

　　二、課堂實踐

　　帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，并在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。

　　三、觀課議課

　　我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。

　　四、形成文字

　　在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《技術的性質》教學案例，論文《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。

　　五、研究方向

　　下一步我打算研究以學生生成的錯誤思維信息為學習材料的運用與開發。

研究工作報告 篇10

　　一、關鍵詞：角色游戲 培養 幼兒 交往能力提高

　　二、研究緣由

　　《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長更關心孩子的智力發展，往往認為角色游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在游戲中不懂得謙讓合作等。而角色游戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演游戲學習如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養有著不可估量的作用。

　　三、研究目標

　　1、通過角色游戲，增強幼兒之間的互動，培養幼兒的合作能力。

　　2、通過角色游戲促進幼兒之間的交往，培養幼兒的交際能力。

　　3、通過角色游戲，培養幼兒的語言表達能力。

　　四、研究內容

　　1、充分利用角色游戲中的各種資源發揮幼兒的語言能力，促進幼兒之間的語言交流。

　　2、利用角色游戲中的娃娃家、超市、點心店等資源培養幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。

　　3、利用多變的角色游戲促進幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。

　　五、研究對象

　　我主要選擇4歲的小班幼兒 共 36 人 作為研究對象

　　六、研究方法

　　1、資料搜集法;我通過網絡、雜志等各種途徑了解了各種不同角色游戲對于培養小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最為熟悉、最感興趣的就是角色游戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在游戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最后分工合作，一起游戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往能力的提升。

　　2、個案研究法;我將一些比較典型的角色游戲活動中出現的個案，進行跟蹤、分析，然后進行間接性或者直接性的游戲指導。最后，都收到了很好的效果。

　　3、行為研究法;我將多種游戲(不僅僅是角色游戲)安排到小班幼兒的游戲中，然后進行以幼兒為主體的觀察、分析、反思，再行動，發現角色游戲對于提高小班幼兒的交往能力起著重大的、不可替代的作用。

　　4、觀察法;觀察幼兒在角色游戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西，這也是我們常用的方法，游戲的觀察與評價都以此為依據。我們在角色游戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然后有針對性的進行安排角色游戲活動。

　　七、研究實施步驟

　　1、準備階段：收集資料，制定活動方案

　　2、實施階段：結合日常角色游戲活動中幼兒的交往合作行為進行研究。

　　3、結題階段：整理資料，鉆寫研究成果。

　　八、研究成果

　　通過本課題的研究，我對每一個角色游戲活動的開展都做了觀察、分析整理，發現通過角色游戲活動，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色游戲中，孩子們能夠合理分配角色，并按照角色進行分工合作，確保游戲的順利進行。在角色游戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進步很大。

　　九、反思

　　從確定《利用角色游戲培養幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，了解開展角色游戲的各種材料，并將材料盡可能的收集齊全，以利于幼兒更好的開展角色游戲活動。在幼兒游戲中，我認真做好觀察記錄，深入游戲中指導幼兒，引導幼兒進行各類角色游戲活動。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動，看到了許多自己的不足之處，并加以改正。孩子們在游戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對于教師與孩子們的共同成長起著很大的作用。