教學實踐工作報告（通用3篇）
教學實踐工作報告 篇1
1、本人管理新農(nóng)合工作兩年有余，剛開始時只是在臨床崗位，只是對新農(nóng)合政策由感性認識，只是按照有關(guān)規(guī)定在為農(nóng)村患者入院時按照病種目錄填表而已；但隨著自己從事管理工作后，深刻認識到新農(nóng)合工作是20xx年以來黨和政府為減輕億萬農(nóng)民因病返貧，因病致窮而采取的利民惠民政策，惠及千家萬戶，意義重大，在醫(yī)院管理工作中也是一項重要的工作內(nèi)容。譬如嚴格按照病種目錄篩選患者，合理檢查，合理用藥，單病種限價等等措施。我系統(tǒng)學習了中央地方有關(guān)法律法規(guī)，以及所學的有關(guān)管理知識，結(jié)合我院實際，對癥下藥，對本院中層管理科室進行了人員調(diào)整，制定了切合實際的實施方案，基本杜絕了串換病種、冒名頂替、開大處方、不合理檢查等。在社保工作的管理中，涉及城鎮(zhèn)居民和城鎮(zhèn)職工，面廣量大，但管理和新農(nóng)合工作基本一致，認真執(zhí)行有關(guān)政策規(guī)定，勤監(jiān)督檢查，勤于和相關(guān)科室溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。實習中使自己在管理上有了很大的進步。
2、本人從事的主要工作是臨床醫(yī)療業(yè)務(wù)工作。實習期間重點對本院醫(yī)療質(zhì)量進行了初步實踐性研究。結(jié)合十幾年來從事臨床工作對強化醫(yī)療質(zhì)量管理，確保醫(yī)療安全，防范醫(yī)患糾紛有比較深刻的認識。醫(yī)療質(zhì)量是醫(yī)院現(xiàn)代化管理的核心，是醫(yī)療安全的保障和醫(yī)院生存發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來我院醫(yī)療質(zhì)量穩(wěn)步提高，但不容忽視的是醫(yī)療糾紛的.發(fā)生率也在不斷發(fā)生，而且有愈演愈烈的趨勢，甚至影響了醫(yī)院的正常發(fā)展。究其原因本人觀察和總結(jié)有以下原因
（1）隨著我國醫(yī)療改革的發(fā)展和深入，在市場經(jīng)濟條件下，患者的法律意識和對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求及自我保護意識增強。
（2）因服務(wù)不到位引發(fā)糾紛。醫(yī)務(wù)人員服務(wù)理念不強引發(fā)服務(wù)工作不到位。具體表現(xiàn)為：該醫(yī)院做的醫(yī)院未做，該醫(yī)護人員做的讓患者家屬做。簡單講就是患者到門診看病，醫(yī)生問問了之，甚至患者就診即問開什么藥，不問、不看、不查;日常查房醫(yī)生，不認真檢查，只走形式；
檢查報告單誤報、漏報、錯報、丟失;該巡診的不巡視；該換液體的遲遲不換液體等家屬去找、去催;重癥、危癥該陪檢的不陪檢。醫(yī)患關(guān)系處理不當引發(fā)糾紛。因熟人造成辦理住院簡單、診治過程有意就簡。甚至個別醫(yī)護人員脫崗、怠崗、服務(wù)態(tài)度惡劣等。造成患者及家屬不滿意，因醫(yī)院服務(wù)未到位而引發(fā)爭議甚至糾紛。
(3)制度不健全或執(zhí)行不到位導(dǎo)致醫(yī)療質(zhì)量低下。醫(yī)院制度不健全導(dǎo)致醫(yī)療質(zhì)量低下。如準入制度執(zhí)行不規(guī)范引發(fā)糾紛，醫(yī)院在市場經(jīng)濟條件下，為取得好的經(jīng)濟效益，不斷引進新技術(shù)和技術(shù)人才。有的科室在開展新技術(shù)、新項目中“自以為是”，不通過醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和主管部門審批和備案，自行其是，在發(fā)生過失后方上報，失去了醫(yī)院在開展新技術(shù)方面的全面論證和防范，忽視了準入制度，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛。制度落實不到位造成醫(yī)療質(zhì)量不能有效提高主要為各層管理人員怕得罪人，該按照制度處理的不能嚴格處理，造成醫(yī)療質(zhì)量止步不前。
（4）病歷管理不當引發(fā)糾紛病歷管理不當引發(fā)糾紛表現(xiàn)在：由于醫(yī)務(wù)人員責任心及法律意識不強，服務(wù)觀念滯后，在履行保密工作方面存在薄弱環(huán)節(jié)，未盡到為患者保守隱私的責任和義務(wù)，造成非醫(yī)護人員隨意翻閱導(dǎo)致患者的隱私傳播、泄露;或某種原因造成病歷檔案丟失導(dǎo)致工傷鑒定不能或病歷復(fù)印不能等現(xiàn)象從而引發(fā)糾紛。因病歷記錄不全，管理部門監(jiān)督不到位引發(fā)糾紛，病歷記錄及時、完整、全面、真實，是病歷書寫的基本要求。醫(yī)院的個別醫(yī)師往往是因為與患者熟悉而忽視記錄，工作做了而未記錄;項目查了而未記錄;病情交代了而未簽字;不良反應(yīng)告知了而未記錄;臨時搶救未及時記錄或補記;該按時完成的病歷未完成;上級醫(yī)師查房意見特別是重要診治意見未記錄和執(zhí)行;患者的重大病情變化及采取的主要措施未記錄等，從而發(fā)生糾紛使醫(yī)院失去了司法舉證的依據(jù)，導(dǎo)致舉證不能、依據(jù)不足，針對這些問題，管理部門不能進行有效的督導(dǎo)，病歷不能得到有效的管理，造成醫(yī)院承擔法律責任或不應(yīng)該出現(xiàn)的經(jīng)濟損失。（5）因溝通不到位引發(fā)糾紛。醫(yī)務(wù)人員之間缺乏有效溝通在基層醫(yī)院普遍存在患者選擇醫(yī)生后，醫(yī)生只了解自己分管的患者病情，而不主動去了解其他患者病情，以至于單獨值班時，其他患者出現(xiàn)癥狀時不能進行有效的救治。醫(yī)患之間溝通不暢醫(yī)務(wù)人員在長期的工作中形成了一個習慣，重視儀器檢查、診斷、治療，忽視與患者及家屬的溝通。
不善于交代病情，忽視了患者對病情的知情權(quán)；選擇藥品品種特別是貴重藥品、藥物的不良反應(yīng)及注意事項、手術(shù)、麻醉方式的選擇、貴重儀器檢查的必要性和費用時未能如實地向患者及親屬說明情況征得患方的意見，忽視了患者的知情同意權(quán)；特別是對剛住院病情相對穩(wěn)定但存在潛在危險因素易發(fā)生病情急劇變化的患者，因未及時與患者家屬溝通交代，使患者提前沒有思想準備，突然病情惡化，難以接受現(xiàn)實和不理解引發(fā)糾紛。
（6）因特殊環(huán)境引發(fā)糾紛
（7）因診療、收費不規(guī)范引發(fā)糾紛。綜上所述，本人認為醫(yī)院醫(yī)療安全與糾紛防范的對策是：
（1）重視環(huán)節(jié)質(zhì)量，控制醫(yī)療缺陷發(fā)生；
建立質(zhì)量管理體系；完善各項制度并抓好落實；嚴格執(zhí)行病案管理制度和保密制度，嚴防檔案丟失、泄漏，保護患者隱私；重視醫(yī)患溝通，建立平等的醫(yī)患關(guān)系；建立完善的搶救設(shè)施；規(guī)范臨床診療行為及收費管理嚴格執(zhí)行國家醫(yī)療收費標準，避免患者不必要的開支，減少醫(yī)療資源的浪費，加強醫(yī)德教育，嚴防檢查過度、處方過大、收費過高而導(dǎo)致醫(yī)療糾紛。
（2）提高人員素質(zhì)，強化醫(yī)療安全意識；
加強崗位培訓(xùn)工作，提高廣大醫(yī)護人員的綜合素質(zhì)；在實踐中培養(yǎng)人，引導(dǎo)青年醫(yī)師勤奮學習和善于實踐，多接觸患者，多操作，多看手術(shù)，當好手術(shù)助手。狠抓繼續(xù)醫(yī)學教育；“派出去，請進來”根據(jù)科室開展業(yè)務(wù)情況選好苗子，積極選送在職干部外出進修學習，聘請上級醫(yī)院具豐富臨床經(jīng)驗的高年資退休醫(yī)師來我院指導(dǎo)臨床工作和坐診。總之，要抓好醫(yī)療安全，防止醫(yī)療糾紛，防范是最主要的，必須按照法律法規(guī)的要求辦事，做到醫(yī)療行為有制度，醫(yī)療操作按規(guī)程，醫(yī)療服務(wù)做到位，按章操作，依法運作。
由于本人工作需要和學習公共衛(wèi)生事業(yè)管理課程需要，完成了自己的實習報告，在這段時間里對網(wǎng)上辦公，財務(wù)管理、后勤管理等方面也進行了實踐見習。
教學實踐工作報告 篇2
近10年來，公共管理學科在我國得到了迅速的發(fā)展，教學體系也日漸完善，但是傳統(tǒng)理論型的教學模式已經(jīng)阻礙了公共管理學科的發(fā)展以及公共管理人才的培養(yǎng)。同時，隨著社會經(jīng)濟、信息化技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，國家迫切需要一支具備跨學科、復(fù)合型、應(yīng)用性的公共管理高層次人才。因此，公共管理實驗室的建設(shè)順應(yīng)了公共管理學科信息化、科學化的新趨勢，以及適應(yīng)市場對應(yīng)用型公共管理人才的需求。同時，也是為了建立完整的實驗教學體系，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、分析解決問題的能力及正確的思維方法的能力等方面起著重要的作用。
1、實驗室教學背景
近幾年來，針對用人單位反映的應(yīng)屆生缺乏實踐經(jīng)驗，實際反應(yīng)能力弱，尤以文科類專業(yè)學生為主的情況，實踐性教學環(huán)節(jié)已經(jīng)收到各高校的普遍重視。受“文科實驗室不需要實驗室”傳統(tǒng)觀念的影響，公共管理學科專業(yè)的實驗教學并沒有引起足夠的重視。由于公共管理學科涉及面廣、動態(tài)性強，傳統(tǒng)的教學方式使得學生難以將分散在專業(yè)課程中的管理理論和方法融會貫通、綜合應(yīng)用。為了能夠理論聯(lián)系實際，多數(shù)院校都會在畢業(yè)前安排學生參加一段時間的實習，讓學生基礎(chǔ)實際。但這種實習有其局限性：一是實習單位多實行崗位制，實習學生在一個崗位上練得再好，也是“之間樹木，不見森林”；二是社會實踐不能提供完整的、動態(tài)的行政環(huán)境，使學生能自主運用所學的基礎(chǔ)理論知識和方法系統(tǒng)地進行實踐性嘗試。高校在培養(yǎng)社會多需要的、合格的創(chuàng)新性人才，就必須在開展理論教學的同時，不斷充實和加強管理領(lǐng)域信息技術(shù)方面的實驗實踐教學，實驗實踐教學成為大學文科專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)。
2、實驗室教學的必要性及意義
2.1適應(yīng)教育政策和方向
20xx年，教育部財政部共同下發(fā)了文件，正式實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工作”，在高質(zhì)量工程中，六項主要工作的其中一項就是“實踐教學與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。在教育部“十二五”規(guī)劃綱要中規(guī)定“加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設(shè)，深化教學改革。”這說明國家的教育政策
非常重視實踐教學。而作為管理類學科，在目前情況下，通過建設(shè)實驗室進行實踐教學時最合適最有效的一種方式。
2.2滿足學科建設(shè)要求
公共管理學科是一門綜合性、交叉性、應(yīng)用性和政策性很強的管理類學科。該專業(yè)主要培養(yǎng)在各類機關(guān)、各類公共事業(yè)單位、企業(yè)管理部門、有關(guān)科研機構(gòu)和大中專院校從事實際管理和教學科研工作的高級專門人才。對于許多高校來說，公共管理有關(guān)專業(yè)建設(shè)還處于探索與起步階段，師資力量相對薄弱，而開展實驗教學能夠彌補這方面的不足并有助于教師結(jié)合實際開展學術(shù)研究。要完善和加強公共管理學科建設(shè),就必須把學科建設(shè)和實驗室建設(shè)以及實驗教學有機地結(jié)合起來,并在專業(yè)規(guī)劃與課程群建設(shè)中突出職業(yè)特色,把實驗教學作為課程群鏈接中的重要一環(huán)來抓。
2.3提高教學質(zhì)量
在信息膨脹的時代，幾年時間之內(nèi)，人類信息存貯量就將翻一番，書籍資料這種形式早已不能單獨承擔起如此海量信息的存貯和傳輸，同時許多信息的交流是快捷的，甚至是即時的，例如電子政務(wù)、政府采購與招標等本來被認為是工科手段的計算機及網(wǎng)絡(luò)以它強大的生命力已經(jīng)進入到文科的各個領(lǐng)域。單純地按照書本進行課堂講授的方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代文科各學科的教學，文科教學要發(fā)展，就需要建立一定的實驗實習基地和模擬環(huán)境。
傳統(tǒng)的公共管理學科教學重理論輕實踐，信息溝通單向、枯燥，學生只是一味地被動接受專業(yè)理論知識，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學和互動教學難以開展，很多實踐性很強的內(nèi)容，如公共事業(yè)管理、電子政務(wù)等，由于缺乏相應(yīng)的實驗條件或不能實施實驗教學，學生無法真正掌握和運用理論知識，也難以把知識轉(zhuǎn)化為實際技能，教學質(zhì)量自然也就難以提高。開展實驗教學能夠改變教師的知識傳播結(jié)構(gòu)，使抽象、枯燥的知識動態(tài)化、形象化，這將大大提高學生在教學中的主體地位。公共管理相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位在為社會培養(yǎng)通用、通識型管理人才，如何突顯專業(yè)的實踐應(yīng)用性，加強實驗教學不失為有效的途徑。
2.4提高學生的實踐能力
受金融危機的影響，國內(nèi)大學生就業(yè)問題日益成為一個社會關(guān)注的熱點，學生的綜合素質(zhì)、實踐水平成為其就業(yè)的法寶。尤其是文科類學生，這種需求就更加強烈。我院推進公共管理實驗室的建設(shè)，將突出其專業(yè)實驗基地、實踐平臺的功能，促使提高學生的實踐能力，改善辦學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變專業(yè)培養(yǎng)方式，使得我院畢業(yè)生能在就業(yè)中脫穎而出。
公共管理專業(yè)的學生通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，已具備了寬厚扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,但這些知識是高度抽象概括和書本化、理論化的，還遠遠不能滿足從業(yè)的需要。而開展實驗教學，通過模擬工作情境可以使他們熟悉政府或公共部門管理工作的環(huán)境。學生借助實驗，可以把獲得的理論知識在頭腦中的印象推進到一個更深刻的境界，同時在實驗過程中為解決遇到的困難，就會充分發(fā)揮創(chuàng)造力,去嘗試新的實驗方法和操作，得到正確的結(jié)果。因此，實驗教學是培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，也是學生驗證新理論、充實新知識、嘗試新方法、掌握新技術(shù)的過程。
實驗室建設(shè)意義：
公共管理實驗室建設(shè)，是公共管理學院專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容之一。對目前我院嚴重滯后于學科新發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)方案進行充實調(diào)整提高，以信息化帶動學科現(xiàn)代化，豐富學科教育內(nèi)涵，以提升實踐能力為目標，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理技術(shù)、現(xiàn)代管理工具的行政管理人才。實驗室的建設(shè)將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，深入研究和發(fā)掘落實實踐環(huán)節(jié)教學，在專業(yè)發(fā)展與升級過程中做出應(yīng)有的貢獻。
實驗室建設(shè)不僅需要實驗教學，更需要以實踐項目引導(dǎo)激發(fā)學生研究公共問題，培養(yǎng)公共管理的執(zhí)行力。通過實驗室自主管理、學生科研項目、學生職業(yè)生涯設(shè)計咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，實驗室應(yīng)該成為學生實踐能力的孵化器。
公共管理實驗室的建設(shè)，是保持我校公共管理專業(yè)與省內(nèi)其他高校實驗室建設(shè)水平相對優(yōu)勢的必然選擇。
3、項目建設(shè)目標
確保實驗教學在本科教學中的重要地位，堅持以人為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學理念，把實驗教學環(huán)節(jié)納入各專業(yè)的核心建設(shè)內(nèi)容，逐步建立有利于提高學生實踐能力和培養(yǎng)
學生創(chuàng)新能力，以“公共管理實驗教學中心”為平臺的“全方位、全過程、全覆蓋”的實驗教學體系。
同時，依托學科優(yōu)勢，在公共管理實驗教學改革實踐所取得的一系列改革經(jīng)驗和建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過進一步的改革與建設(shè)，將公共管理實驗室建設(shè)成為服務(wù)于公共管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，在教育理念和教學觀念，實驗教學體系、內(nèi)容和方法，實驗教學隊伍建設(shè)，實驗室的軟硬件條件建設(shè)等方面具有鮮明特色，并在國內(nèi)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中顯示帶頭和示范輻射作用的實驗示范中心。
在學校支持下，力爭今后5-7年內(nèi)將實驗室硬件、師資等條件達標，并將其建設(shè)成國家重點實驗室。
4、實驗室建設(shè)規(guī)劃
公共管理實驗室建設(shè)規(guī)劃主要包括四個方面：實踐教學體系建設(shè)、硬件設(shè)備、軟件設(shè)備及相關(guān)實驗技術(shù)隊伍建設(shè)。
4.1實踐教學體系建設(shè)
建設(shè)實驗室的目的.不是為了實驗室而實驗室，而是要形成一個實驗教學的教學體系，并成為傳統(tǒng)教學的一個補充。逐漸改革以理論教學為中心的教學方式，進一步推進以理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學模式，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的理念與氛圍。
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，科學設(shè)置實驗教學內(nèi)容，形成相關(guān)內(nèi)容融洽、貫通和滲透的實驗教學課程新體系。將建設(shè)以“電子政務(wù)教學實驗”、“社會保險管理實訓(xùn)平臺、“政府績效評估管理”為重點的實驗教學改革。突出實驗內(nèi)容的先進性、創(chuàng)新性和綜合性，加強科學研究的指導(dǎo)，加強實驗過程中實驗與分析的自主性培養(yǎng)。最終形成層次明晰的實驗教學體系，完善針對不同學科、不同專業(yè)、不同年級、不同層次學生的開放式實驗教學體系。
4.2硬件設(shè)備建設(shè)
為了滿足本院公共管理專業(yè)學生的實訓(xùn)要求，我們建設(shè)可以容納60名學生同時上機實驗規(guī)模的實驗室。在此基礎(chǔ)上，實驗室采取科學構(gòu)架模式，以滿足實驗
教學、教學示范等功能。
4.3軟件設(shè)備建設(shè)
管理軟件的配備包括實驗室知識管理系統(tǒng)，實驗室信息發(fā)布平臺，實驗室管理系統(tǒng)。實訓(xùn)軟件的配備包括電子政務(wù)教學實踐平臺、社會保險管理實訓(xùn)平臺（養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育）、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、公共部門人力資源管理教學系統(tǒng)、政府政績評估管理系統(tǒng)及物業(yè)管理系統(tǒng)等。
4.4實驗技術(shù)隊伍建設(shè)
堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合，提高實驗技術(shù)人員隊伍素質(zhì)。強化實驗技術(shù)隊伍的管理，對現(xiàn)有實驗隊伍進行合理調(diào)整，制定優(yōu)惠政策，引進博士高素質(zhì)人才，調(diào)整學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。此外，還將加強崗位在職培訓(xùn)，有計劃地開展專門技術(shù)培訓(xùn)班。每年選派部分實驗技術(shù)人員到校外培訓(xùn)，并組織一定數(shù)量的實驗技術(shù)人員外出參觀學習，提高實驗技術(shù)隊伍的實驗技術(shù)水平和管理水平。加強實驗技術(shù)人員的考核與管理，建立起科學系統(tǒng)的實驗技術(shù)人員的考評機制。
5、實驗室建設(shè)預(yù)期效益
實驗室建成正常運行后，將在下面一些領(lǐng)域產(chǎn)生效益：
5.1學生學習效果
公共管理實驗室建成后，將知識性和實用性引入實驗教學，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，預(yù)計將對學生的學習效果產(chǎn)生積極的影響。在加強對學生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更注重嚴謹科學作風訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維和一線創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、操作專業(yè)技術(shù)設(shè)備，成為既能動腦又能動手的專業(yè)人才。提高學生培養(yǎng)的教學質(zhì)量。
5.2社會認知與社會認可
公共管理學科知識的應(yīng)用重在將一般原理及規(guī)則應(yīng)用于千變?nèi)f化的社會。通
過實驗室教學，學生通過具體個案的處理對各種社會問題有了較深的感性認識，提供了社會問題和公共政策的分析能力。這一過程也有利于培養(yǎng)學生的社會服務(wù)意識。
學生綜合能力提高最終表現(xiàn)為社會高度認可。實驗室教學將促進我院的畢業(yè)生具有理論功底扎實、知識復(fù)合、實踐應(yīng)用能力強的優(yōu)勢，將找到合適的崗位并得到用人單位的歡迎。
5.3提升學院科研能力
實驗室建成使用后，將大大促進教師之間的學術(shù)交流，營造一個良好的學術(shù)氛圍。引進先進的科研方法，也對與文科類專業(yè)的科研水平的提升有積極促進作用，并提高本院在全國文科專業(yè)的知名度。
5.4社會效益
此外，實驗室中的公務(wù)員考試培訓(xùn)、人力資源評估等均可以公開對社會服務(wù)創(chuàng)收，一方面提升學院的知名度，一方面給學員創(chuàng)收，以解決科研經(jīng)費的不足的問題。
6、實驗室建設(shè)的資金預(yù)算
教學實踐工作報告 篇3
逝者如斯夫，不舍晝夜，為期兩周的見習在不知不覺著就這么過去了，這是我們第二次見習了，說真實的，這次見習似乎每個人都少了第一次的那種新穎、沖動、熱情，更多的是一種平和。這次見習我被分到了花園二小，那里沒有公交車經(jīng)過，所以我們每天都要早早起床，蹬著自行車去見習，由于7點鐘是上班頂峰期，并且紅綠燈特別多，小路特別多，所以每天不只僅面對的是天氣好壞，更多的是平安問題。還好安全的完成了本人的見習任務(wù)。下面就將本人的見習結(jié)果匯報如下。
這次我見習的是五年級一班，在軍隊中，見習就是要拉上前線真槍實彈的進入戰(zhàn)爭，而所謂的教育見習，對我們來說也一樣，就是和真實的三尺講臺零間隔接觸，就是“見”，即看，聽，這種聽和看和我們在學校時作為學生聽教師講課是不一樣的，由于這種聽課的重點是察看教師怎樣講課，學習如何傳授學問，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，如何突出重點、難點，如何解說教學中的重點難點，如何發(fā)明課堂時機，如何活潑課堂氣氛，如何調(diào)動學生們的積極性，如何與學生停止良好溝通與互動，而并不是學習教師所講的學問。還要留意科任教師解說過程中與本人思緒不同的局部，以吸收優(yōu)點，還要簡單記下本人的疑惑，向教師為什么會這樣講，留意學生的表情反映，考慮以后我要以怎樣的方式去授課才干到達良好的效果，并且作為將來的年輕教員，我們還要學習如何做好一名優(yōu)秀的班主任，如何停止班級管理。還要學習如何與同事相處。
這次見習，我們沒有本人的休息室，所以一整天都是跟學生們一同的，原本我是不開心的，總覺得這樣就沒有一點自在了，后來發(fā)現(xiàn)這樣反而能夠更好的更深化的接觸學生。讓我記憶深入的一點是，中午學生們吃飯時是很有次序的，我?guī)臀宥嗫催^一次班，覺得兩個班差距太大了，五一班班主任不來學生們是不會吃飯的，并且打飯期間很有次序，南邊兩排排隊打飯，北邊兩排排隊打湯，有條有理，沒有插隊，沒有哄搶，每個人分到的飯菜都一樣，不會傾向任何人，打飯吃飯期間，班級依然堅持安靜，各自吃完飯值日生擔任清掃，而五二班完整亂成一鍋粥，五一班吃完了開端清掃衛(wèi)生了他們還沒打完飯，這讓我明白了當班主任的艱苦，工作的瑣碎，孩子們的良好習氣是從小養(yǎng)成的，我跟五二班的班主任交流過，他說如今孩子們長大了，在構(gòu)成次序曾經(jīng)晚了。
我還感遭到，小學時期孩子們能否喜歡一個教師是很重要的。五一班的數(shù)學教師由于是班主任的緣由，平常對他們請求比擬嚴厲，所以孩子們似乎不喜歡他，所以上數(shù)學課時，大家總覺得處于游離狀態(tài)，教師上課也比擬板滯，沒有生機，調(diào)動不起學生們的積極性，所以整堂課聽下來總是悶悶的，讓人想睡覺，讓我認識到，對孩子不能只是嚴厲，而應(yīng)該真正的尊重孩子們的想法，發(fā)自內(nèi)心的真正關(guān)懷他們，如今的孩子都早熟得很，誰對他們真正好，他們其實完整能夠判別的。我不承認作為一名教師應(yīng)該要有一定的威懾力，在孩子心中樹立威信，但我覺得這種威信不是靠讓孩子們怕你來取得的，而應(yīng)該讓孩子發(fā)自內(nèi)心的信服你。作為班主任，每天要處置各種瑣事，不能煩躁，要有足夠的耐煩，要學會從孩子的角度思索問題，要既把他們當孩子又不把他們當孩子，要給他們一定的發(fā)言權(quán)，自主權(quán)，讓他們學會本人管本人。
我還想說的一點就是，如今的課堂曾經(jīng)逐步改動了那種以教師為主體的教學形式，而是以學生為主體的教學形式，教師根本上是引導(dǎo)者，學生參與的環(huán)節(jié)多了，上課方式也是多種多樣的，靈敏多變的，這就更請求教師可以hold住課堂，不可以被學生牽著鼻子走，要可以讓學生積極主動的參與到本人所觸及的教學環(huán)節(jié)中，要與學生構(gòu)成良好互動，教員事前一定要設(shè)計好本人的教案，并且能夠去聽其他教師上課，去學習去交流，這是比擬難的，我要在以后的理論中多加錘煉。