云南師范大學(xué)附屬中學(xué)　劉榮文

一、--

本課題設(shè)計嘗試探索一種信息化建構(gòu)主義探究課模式。把信息技術(shù)整合于教育過程之中，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境中，擔(dān)當(dāng)重要角色，反映出人們與世界互動的形式。學(xué)生在情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，運(yùn)用創(chuàng)造性問題解決策略，可以發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，把信息技術(shù)整合于教育，不是把其僅僅當(dāng)作機(jī)械定義和答案的工具，而是通過對話、反思和共同探討等形式，來促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。通過解決從真實(shí)性活動中所凸現(xiàn)的問題，從而為學(xué)生提供一個超越傳統(tǒng)問題解決的工具，信息化對于教育者不是一種威脅，而是教育的有力工具、學(xué)習(xí)的有力工具。未來的教學(xué)方式應(yīng)是從教師呈現(xiàn)，學(xué)生接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煷龠M(jìn)，學(xué)生做、呈現(xiàn)、思考、建構(gòu)；從虛假的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和問題解決；從單獨(dú)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢W(xué)科的整合；從學(xué)習(xí)以事實(shí)為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)以問題為中心；從教師是所有知識的來源轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)有著豐富資源；從書面和語言表達(dá)是交流最基本手段轉(zhuǎn)變到通過多媒體進(jìn)行的探究；從評價是基于學(xué)生記住多少知識轉(zhuǎn)變到評價基于學(xué)生解決問題，交流思想，呈現(xiàn)信息，學(xué)會如何學(xué)習(xí)等能力的提高；從學(xué)校和社會相分離轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)把外部世界和教室聯(lián)系起來。

本課題--的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識依賴于個體以往的建構(gòu)；建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)發(fā)生的；學(xué)習(xí)是一個不斷創(chuàng)造的有機(jī)過程；有意義的學(xué)習(xí)是通過反思和認(rèn)知沖突的解決而達(dá)到的。建構(gòu)主義基本教學(xué)原則應(yīng)為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生主動性，體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神，在多種機(jī)會不同的情況下應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)生能夠根據(jù)自身行動的反饋，來完成對客觀事實(shí)的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案；強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源特別是網(wǎng)絡(luò)資源來支持學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。在整個過程中以學(xué)生為中心，教師是探究的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生探究，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生學(xué)會探究，樂于探究，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

“老師老師，某某撞著我了!”

“嗚···是你撞到我。”

······

運(yùn)動課上，幼兒之間的碰撞，不小心的絆倒，忙亂之中的磕碰···總是不可避免的存在，尤其是在訓(xùn)練幼兒四散追逐跑活動中，這種現(xiàn)象就更多了。

今天下午的游戲活動是：“老狼老狼幾點(diǎn)了”，主要也是訓(xùn)練幼兒四散追逐躲閃跑中的靈活性，培養(yǎng)幼兒喜歡游戲活動的興趣。

怎樣才能最大限度的減少游戲活動中的不安全因素呢?

幼兒特別喜歡動畫片《喜羊羊和灰太狼》，講起來是眉飛色舞，對喜羊羊聰明能干形象的喜愛和崇拜之情溢于言表。于是，我利用幼兒對喜羊羊的喜愛之情，游戲前我編了一個小故事：

灰太狼房子周圍有嫩嫩的小草，喜羊羊每天都到那里去吃草，但從來沒有被灰太狼抓住過。因?yàn)樗�很聰明，每天下午五點(diǎn)(幼兒剛學(xué)到“認(rèn)識5”)灰太狼午覺醒來，發(fā)現(xiàn)喜羊羊后，總也抓不住他。但是卻有好幾只“笨羊羊”被灰太狼抓去了，小朋友想一想，笨羊羊被灰太狼抓去了，會發(fā)生什么事呢?他們是怎么被抓住的呢?

1、有兩只笨羊羊跑的時候眼睛不注意觀察，“砰!”的一聲，碰在一起，倒在地上，被灰太狼抓個正著。
2有只笨羊羊一邊跑，一邊回頭看，沒注意地上，一塊石頭把他絆倒了···

3一只笨羊羊慌里慌張，沒看清楚路，“啪”的一聲，掉進(jìn)了一個水坑里···

設(shè)計意圖
我班幼兒年齡在2.5到3.5歲之間，這年齡段的幼兒運(yùn)動目標(biāo)主要就是走、跑、跳、爬。我利用小班幼兒對動物的喜愛和好模仿設(shè)計了這個模仿小螞蟻爬行并帶球的動作。整堂課從先直線爬到帶球爬在到轉(zhuǎn)道爬，都是一環(huán)扣一環(huán)，難度逐漸疊加。培養(yǎng)幼兒自我挑戰(zhàn)的意識和初步領(lǐng)會體育運(yùn)動的精神。
目標(biāo)
1 喜歡模仿小螞蟻?zhàn)雠佬袆幼鳌?
2 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)道爬行動作，發(fā)展方向感及身體的協(xié)調(diào)性。
玩法
幼兒學(xué)做小螞蟻，在墊子上做轉(zhuǎn)道爬行， 貼前胸下面放置一個大皮球，隨身體移動推動球向前進(jìn)至終點(diǎn)，并把球拋到指定籃子里。

《一件運(yùn)動衫》第二教時教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果.

　　2.感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴,體會奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報的道理.

　　教學(xué)過程

　　課前:播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,營造"愛"的課堂情感氛圍.

　　一,復(fù)習(xí)課文大意,提出學(xué)習(xí)要求.

　　1,回顧課文,概述主要內(nèi)容.

　　2, 提出再讀要求:早上的語文課中大家把握了文章的整體內(nèi)容,認(rèn)識了文章的結(jié)構(gòu),學(xué)得很認(rèn)真,很投入.這節(jié)課咱們還是來讀課文,但是不能停留在表面上,而是要學(xué)會邊讀邊思考,讀出自己的想法.學(xué)會"換位思考",換位思考就是把自己當(dāng)作故事中的某個人物,讀著想著:如果我是那個小男孩或者康威先生,我會怎么做, 怎么想 為什么 用自己的心去體會文章中人物的心,這樣讀書就能讀透,讀深,就能從文章中獲得更多有用的東西,像吃東西吸收營養(yǎng)一樣,明白嗎遇到有想法的句段做個小記號,開始讀課文.

　　二 ,學(xué)生自主學(xué)文,感悟句段,體會情感,認(rèn)識人物.(第一次走進(jìn)文本)

　　師:誰先說 先讀讀使你有感動的句段,讀的時候最好把你的感動通過你的聲音流露出來.

　　學(xué)生讀句段,引導(dǎo)所有學(xué)生參與發(fā)表看法,參與討論,朗讀課文,表達(dá)情感.

　　理解要點(diǎn):(可能的段落)

　　1,我在街角抱著鞋站了一會兒,好像看到老人在小屋里赤腳等著我.我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子,心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了.

　　1),反復(fù)指導(dǎo)讀后再談理解.

　　2),表面上老人赤腳等"我",實(shí)際上是在等這雙鞋子.說明老人只有這雙鞋子(貧窮),我能站在街角想到老先生的情形,說明"我"有愛心,關(guān)心老人,因?yàn)槔先斯聠我蝗?鞋子是他最親近的東西.

5.3　拋體運(yùn)動的規(guī)律 篇1

　　知識與技能

　　1.掌握拋體運(yùn)動的一般研究方法。

　　2.掌握拋體運(yùn)動的位置與速度。

　　過程與方法

　　1.掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用平拋運(yùn)動規(guī)律解決有關(guān)問題。

　　2.通過實(shí)例分析再次體會平拋運(yùn)動的規(guī)律

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過對一般拋體運(yùn)動的研究體會分解與合成是處理復(fù)雜運(yùn)動的一般方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析歸納拋體運(yùn)動的規(guī)律

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析歸納拋體運(yùn)動的規(guī)律

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　回顧上一節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，平拋運(yùn)動在兩個方向各做什么運(yùn)動？本節(jié)課從動力學(xué)的角度對平拋運(yùn)動的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步分析。

　　一、平拋運(yùn)動物體的位置

　　做平拋運(yùn)動的物體由于水平方向不受力的作用，根據(jù)牛頓第一定律，物體在水平方向做的是勻速運(yùn)動；在豎直方向，物體沒有初速度，但受到重力作用，所以物體在豎直方向做的是自由落體運(yùn)動。

　　如果以水平方向?yàn)閤軸，以豎直向下為y軸，以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)建立坐標(biāo)系，并從這一時刻開始計時，則物體在任意時刻的坐標(biāo)為：x=vt （1）        （2） 

　　二、平拋運(yùn)動物體的軌跡

　　由（1）（2）兩式消去t可以得到 ，對于一個具體的平拋運(yùn)動，v和g是常數(shù)，所以這是初中學(xué)過的拋物線方程，即平拋運(yùn)動的軌跡是一段拋物線。

　　三、平拋運(yùn)動物體的速度

　　根據(jù)平拋運(yùn)動在水平方向和豎直方向的規(guī)律，可以求出物體在任意時刻水平方向和豎直方向的速度為vx=v  vy=gt。物體在任意時刻的速度（即合速度）可以按照勾股定理求得，由右圖可得

力和運(yùn)動 篇1

　　【考點(diǎn)聚焦】

　　1.知道慣性定律和慣性現(xiàn)象。

　　2.理解合力的概念，理解同一直線上二力的合成，理解二力平衡條件。

　　3.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道滾動摩擦，知道摩擦在實(shí)際中的意義。

　　【呈現(xiàn)形式】

　　這部分知識與生活、應(yīng)用聯(lián)系密切，是中考重要的考查點(diǎn)，從近幾年的中考試題來看，這些考點(diǎn)常以填空、選擇題題型出現(xiàn)，同一直線上二力的合成可能會以作圖題的形式出現(xiàn)，例如作出某物體合力的圖示。牛頓第一定律的得出可能會以實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)，考查的重點(diǎn)是將物體的受力情況與其運(yùn)動情況的結(jié)合，復(fù)習(xí)時要求會根據(jù)物體的受力情況判斷其運(yùn)動情況，或者是會根據(jù)物體的運(yùn)動情況判斷其受力情況。

　　【知識結(jié)構(gòu)】

　　一、牛頓第一定律、慣性

　�。ㄒ唬┡ｎD第一定律及其研究

　　這是牛頓在概括伽利略、笛卡兒等科學(xué)家的研究成果的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，它雖然闡述的是一種理想情況，但從定律得出的一切推論都是正確的。因此，它是力學(xué)基本定律之一。

　�。ǘ�）對牛頓第一定律的理解

　　1.“一切物體”包括靜止的物體和運(yùn)動的物體，即該定律對于所有的物體都普遍適用。

　　2.定律中的“沒有受到外力作用”包含了兩種情況：一是該物體沒有受到任何外力對它的作用，這是理想狀況；二是該物體所受合力為零，它的作用效果可以等效于不受任何外力作用時的效果。

　　3.定律結(jié)論中的“或”的含義是指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時存在，即靜止的物體不受力的作用時保持靜止?fàn)顟B(tài)，運(yùn)動的物體不受力的作用時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。