高中語文個人工作計劃（通用16篇）

高中語文個人工作計劃 篇1

　　一.指導思想

　　以學校和教導處工作計劃為指導，圍繞進一步提高教育教學質量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉變教育觀念，增強教師的能力和水平；開展集體備課，加強對新教材的培訓、研究；深入課堂，及時調研，關注常態語文教學，適時反思和總結，進一步提高語文教學質量。

　　把握新時期語文教學的新動向，加強學科教學科研工作，強化備課組的功能，提高全組教師的業務水平，集思廣益，博采眾長；充分運用語文教學規律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育。

　　二.工作目標

　　1.扎實、認真地貫徹落實學校教育教學管理各項規章制度，努力營造語文組良好的工作氛圍，保持和優化語文組在全校各教研組中的大組地位。

　　2.以“新課標”為指針，不斷提高教學質量，加強各備課組集體備課的力度，加大教研組聽課力度，促進教師嚴格自律，不斷上進。

　　3.課內課外活動相結合，適時組織在全校較有影響力的語文課外活動。

　　4.進一步抓好月涵文學社、話劇社和校報工作，擴大語文組的影響力。

　　三.工作措施

　　1.認真學校并扎實貫徹學校《重慶清華中學學科教研組管理辦法》。

　　2.進一步規范教研組活動制度。

　　a.單周召開教研組活動，雙周各備課組活動。要求教研組、備課組活動必須準時參加。

　　b.備課組活動應該每次活動有主題、有針對性、有中心發言人，且上交發言材料。

　　c.強化教研組長和備課組長的責任意識，要求教研組組長、各備課組長做好全組統籌工作。教研組組長一學期聽組內至少10課時，備課組長聽組內至少5課時。

　　各備課組活動地點：

　　高一備課組：科技樓教師辦公室

　　高二備課組：高中樓北樓高二、3辦公室

　　高三備課組：高中樓北樓高三、4辦公室

　　3、繼續抓早讀和作業的落實，一切從效果出發。各年級開學前以備課組為單位，根據本學期教學內容討論制訂比較規范的、科學有效的早讀安排，避免盲目性、無序性。各年級早讀要精心安排準備并做好記載工作。高三要規劃好學年復習計劃，做到進度適中、知識板塊扎實、復習效果高效。

　　4.要保質保量地落實常規的語文積累工作，完成應有的訓練和作業。

　　5.新老教師“一對一”幫帶。

　　（1）.幫帶對象：高中語文組新分配和教學工作不滿三年的青年教師。

　　（2）.語文組新老幫帶結對情況：王小雪——姚俐娟、楊勤——余木龍、陳倩——何漪。

　　（3）.責任義務

　　老教師與新教師就像師傅和徒弟，師傅應從“嚴”出發，不遺余力地對徒弟進行幫帶，包括教案、聽課、課堂教學指導、教學理論引導等方面；新教師應經常性的聽課、備課、課堂教學藝術方面的學習，要做到認真、謙虛。要新老師必須聽師傅的課至少15節，期末檢查。

　　（四）.活動

　　1.搞好組內合格課、優質課工程。

　　2.豐富第二課堂和校園文化生活

　　（1）周三社團活動的開展。

　　社團活動中心任務：豐富學生課余文化生活，實現社團健康發展。

　　（2）完成《重慶清華》報18、19、20、21、22期編輯出版。編輯：楊敏、余木龍、章兵、劉燕、呂文敏、楊勤，總編：余木龍，執行總編：章兵。

　　3.語文組到銅梁中學外出活動，爭取九月或十月走出去學習活動。

　　4.11月，舉辦全校性的語文知識競賽，增強學生投入語文積累、提高語文修養的積極性。試題負責：高二備課組

　　5.12月，舉行全校性作文大賽，提高學生創作激情，提升《語文星空》稿件質量。

　　6.元旦節教研組爭取出去總一次總結。

高中語文個人工作計劃 篇2

　　一、學生情況分析

　　本年度，我帶三個高考補習班的語文課。三個班共計260名學生。他們大多基礎薄弱，語文素養差。其中兩個班比另一個班稍強一些，但他們共同的特點是，字寫得不美，創新意識差。要在短期內提高他們的能力和水平，可謂任重而道遠。

　　二、教學目的和要求

　　本學期當系統復習語文知識和語言表達的有關知識及文學常識和名句名篇背誦。這其中包括識記現代漢語普通話字音，識記現代漢語字形，正確使用標點符號，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換語句，語言表達簡明、連貫、得體，正確運用常見的修辭手法，文學常識和名句名篇。還要復習古詩詞鑒賞的有關內容。全面復習語言知識，提高語言表達能力，提高學生的古詩文鑒賞能力，為應考打下堅實基礎。

　　三、教學措施和方法

　　一、向45分鐘要質量。

　　1）備課要大量參考多種資料，力求知識的新、全、準。

　　2）上課要注意方法的靈活多樣，多激發學生的求知欲，多啟發學生主動去尋求答案，掌握原理。堅決反對滿堂灌，填鴨式。

　　3）多開展學習競賽活動，獎勤罰懶，在比賽中提出問題，引起學生注意。

　　二、多布置作業，及時收交，及時批閱。多鼓勵學生，保護他們的學習熱情。

　　三、作文要提倡學生多做老師粗改，多肯定學生的長處。

　　四、注意適時開展一些豐富多彩的第二課堂活動，培養學生興趣，激發熱情。

　　五、還要適當布置口頭作業，及時抽查。

　　六、講評高考模擬試卷，一定要注意講清思路，教給學生方法。特別是教給他們解讀現代文的方法。

　　四、教學進度安排

　　略。

高中語文個人工作計劃 篇3

　　根據國家高中教育課程改革的精神，根據《語文教學大綱》對高一階段的教學要求，轉變教學觀念，適應教學要求，樹立新的教學理念，充分發揮語文教學促進學生發展的獨特功能，使全體學生都獲得必須具有的良好的語文應用能力、一定的語文審美能力和探究能力，形成較為健全的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。要認識教師是學習的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體，是學習的主人。要為學生養成學習語文的良好習慣、正確態度和科學方法打下基礎。

　　今年我任教高一兩個班級，196班55人，198班48人，兩個班語文成績都不是很好，參差不齊，反映出初中基礎普遍不夠扎實。閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改進講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

　　本著大綱“加強綜合，突出重點，注意語言的感悟、積累和運用，加強技能的培訓，從整體上提高學生的語文素養”的精神，全面提高學生素質，正確把握語文教學特點，不斷提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

　　1、重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文學習習慣，提高學生現代文閱讀能力，著重培養欣賞文學作品的能力。

　　2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀，提高學生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、夯實基礎，強化寫作指導，提高學生語言表達能力，重點培養學生寫記敘文的能力，做到思想健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢，并有一的抒情與描寫。

　　4、適當開展課外活動，著重培養學生雙向互動的口語交際能力。

　　新編教材以實現不同能力層級目標而劃分單元，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，使用教材時要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的系統性，還應注意閱讀與寫作、口語交際的交替教學。

　　現在的語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。在使用過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。我對高一年級教材是這樣處理的：

　　（1）“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。

　　“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。作文教學主要依據“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，每兩周一次大作文，每一周要求學生寫一篇周記。

　　（2）“梳理探究、名著導讀”單元教學集中進行。

　　為了增強系統性，同進營造探究氛圍，對“梳理探究”部分的處理，我都放在了期末一段集中進行。而“名著導讀”重點在導，所以選擇時機很重要，這在教學上不專門花時間，可以放在早自習或晚自習上完成。

　　（3）、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。

　　每個單元精講“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

　　1、激發學生的學習興趣，注重培養自主學習意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學習。

　　2、加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，努力研究教學方式、學習方式和評價方式的變革，加強教學理論研究并付諸課堂實踐。

　　3、每堂課貫徹民主、微笑、主體、練習四個原則。

　　4、注重誦讀，培養語感，理解詞句的著眼點在于更準確的把握文義。

　　5、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。

　　6、作業做到一課一練，及時反饋。

　　7、加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導。

　　8、重視作文教學，努力提高語文學習的整體水平探求閱讀與寫作的關系，密切聯系社會生活，注重開發現實生活中的作文資源。

高中語文個人工作計劃 篇4

　　研修目的：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，通過本次研修活動，來共同探討如何指導學生有效的開展合作學習 ，以提高語文課堂效率。

　　研修方法：

　　(一)、以年級組為單位，確定一節課授課內容，開展集體備課，重點圍繞“如何引導學生合作學習”設計教學程序，形成說課稿和詳細教案，并推薦一名說課、授課。

　　(二)、全體語文教師到多媒體教室集中，聽各組代表說課。(注意：說課教師均要求有電子教案)

　　(三)、公開課展示：各年級代表上課，全校語文教師隨堂聽課。

　　(四)、總結評課：各備課組確定中心發言人進行主講，然后每位教師發言評課。然后將好的經驗歸納總結。

　　研修的內容：

　　(一)、語文學科的教學目標。①語文的知識教學目標;②語文能力的培養目標;③語文情感的陶冶目標。

　　(二)、 語文課堂教學模式的建構理論。①文件法規，文獻資料;②語文學科教學原理;③學生心理及其差異性，以及獲得知識，提高語文能力的途徑。

　　(三)、語文課堂教學程式。

　　①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。

　　②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。

　　③課堂流程：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。

　　(四)、合作學習的方法：

　　①組內成員分工明確，如資料搜集者、總結發言者、組織者、記錄員等;每個成員承當個體責任，彼此相互積極依賴。教師是合作學習的策劃者、組織者、參與者。

　　②、合作討論的問題必須具有探究價值，討論的必要。既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。

　　③教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價;尊重別人意見，接納別人意見;強化合作學習的認同感。

　　④科學的評價：注重學生合作過程及方法的評價;關注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學習的貢獻度;關注學生討論的焦點、深淺度等。注重“學生自評”。

　　以期效果：

　　(一)促進學生主體性的發展

　　現代教學作為一種培養人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識、發展學生的主體人格為目標，試圖通過活動來引發學生主體與環境之間的相互作用，從而塑造和建構教學活動主體，促進學生主體性的發展。有了主體性的發展，學生的創造力才可以被激發出來，實踐能力才可以表現出來。

　　(二)、減少學生學習中的焦慮，使學生身心健康成長

　　健康的身體、健全的心理是每個人發展的前提。在我國，由于受應試教育的影響，這種現象也比較嚴重。在評價時過分地強調成績的高低，按名次排隊，致使有些學生感到壓力大、負擔過重、焦慮感過強，學生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關系是心理健康、人格健全的表現形式之一。而它只有在人的活動中，尤其是在人與人的交往過程中才能不斷完善起來、合作學習、將彌補以前教育中的不足，為學生將來進入社會工作和學習奠定一個良好的心理基礎。

　　(三)、培養學生的合作意識和批判精神

　　當代教育如要切實提高學生的創造性意識，在目的方面除了強調批判意識培養外，還要強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。

高中語文個人工作計劃 篇5

　　第一課時

　　▲研讀首段，體會變形為甲蟲的特點。

　　1. 肚子的膨脹，給讀者造成一種緊張感。

　　2. 大軀體和細得可憐的腿，兩者之間的對比構成喜劇效果。

　　▲環顧房間，那張獨特貴婦人的畫，在作者筆下，給讀者一種三維效果。

　　▲氣氛、心情已有定調(陰暗下雨的天氣)：陰郁的心情，欲擺脫心事，好好再睡一會兒，但卻完全辦不到，因為他習慣于向右邊睡文筆上起了小波瀾。

　　▲仔細體會主人公格里高爾薩姆沙的艱難：

　　1.翻身的艱難(他試了大約一百次，不管他怎么使勁撲向右邊，腿怎么拼命的掙扎，擺蕩后仍是仰姿)

　　2.求生的艱難：

　　a. 職業累人(長年奔波，睡眠不足，精神不佳，缺少朋友，不受尊重，壓力很大)

　　b. 債務壓力

　　c. 不公平的待遇(失業威脅)

　　3. 起床的艱難(注意一系列動詞)：

　　扒(慢慢移向門口) 撂撲靠直(休憩片刻，緩口氣)

　　4.的艱難：

　　a. 用嘴轉動鑰匙(無牙齒)

　　b. 用下顎咬住鑰匙(受傷：棕色液體流淌滴落)

　　5.退回房間時的艱難。

　　▲小結筆法：格里高爾艱難的動作及其整個過程，作者卡夫卡是用慢鏡頭連放和放大鏡描述的。

　　▲ 作業：請指明格里高爾的為人。

　　第二課時

　　一. 研究格里高爾的人際交往：

　　(一) 與公司同事的交往：

　　1. 老板(憤怒，不平等)

　　2. 秘書主任(求人求情，唯恐砸飯碗)

　　(二) 與家人之間的交往

　　a.平時對工作，家人跟自己的認識不同(他們以為進了保險箱)。

　　b.變形后，格里高爾遭嫌棄：父親噓噓聲驅趕(表厭惡);懸空顫抖被使勁推了一把得救，而且血流如注，跌進房里(需品味用詞，不無諷刺)。

　　c.變形前，支持妹妹實現夢想父母連聽都不愿意

　　提示：人與蟲的差異，構成小說的戲劇性沖突。

　　二. 討論：

　　1.格里高爾的父母妹分別是什么樣的人?

　　父母庸俗實際。父殘忍虛榮，責任感不強;母懦弱善良;妹聰明耐勞，善解人意，勇敢堅強，不無冷酷。

　　2格里高爾是個什么樣的人物形象?

　　誠實、本分、善良、忍耐、勤勞，很有責任感，愛家愛親人，忠于職守，頗善解人意。即使變蟲了，也不愿給親人增添痛苦的一個小人物。

　　三. 研究筆法：

　　▲(交流讀書體會)小說巧設懸念，波瀾迭起。

　　提示：

　　1.把這一切晦氣事統統忘掉吧，但是這件事卻完全辦不到因為他習慣側向右邊睡，可是在目前這種狀況下竟無法使自己擺出這個姿勢來。

　　2.用嘴轉動鑰匙，遺憾的是，他似乎沒有什么真正的牙齒。

　　3.格里高爾為保住飯碗，必須挽留、安慰、說服秘書主任，并在最后博得他的好感，要是妹妹在這兒就好了!她聰明，當格里高爾還心平氣和地仰臥著的時候她就已經哭了。秘書主任，這個愛好女人的人，一定會受到她的駕御。她就會關上寓所大門，在前室里勸他不要害怕。可是妹妹還就是不在(又一變)

　　4.格里高爾讓這噓噓聲搞的心慌意亂。他已經幾乎完全轉過身來了，可是他卻始終聽著這噓噓聲，竟暈頭轉向，又轉回去了一些。(又一變)

　　▲ 以上可示范一二，其余讓學生自己找尋。

　　小結：善于變化、一波三折的文筆。

　　四. 作業：如何理解父親口里發出的噓噓聲?反映出他怎樣的心態?

　　第三課時

　　研讀、探討父與子之間的沖突。

　　一. 體會格里高爾退回房間去的艱難，理解他自覺體諒他人心情的性格。

　　1.父親操起手杖，揮舞一大張報紙，跺腳驅趕。

　　2.格里高爾百般請求，謙恭地轉動腦袋，仍然無濟于事，父親只是一個勁兒拼命跺腳，無情地噓噓驅趕，簡直發了狂。

　　3.格里高爾沒練習過后退(又起波瀾)，隨時會被手杖一擊致命;因倒退起來連方向也掌握不了而驚恐，確實退得很慢。

　　4.他一面始終不安地側過頭去瞅著父親，一面開始盡量迅速而其實是很緩慢地掉轉身子。父親還時不時遠遠地用手杖指點他旋轉動作。

　　5.腦袋太寬，擠不進去，父親沒耐心給他開另一扇門，也決不允許格里高爾繁瑣的準備，現在他反倒大聲嚷嚷著把格里高爾往前趕，仿佛進門沒有絲毫的障礙。

　　6. 格里高爾不顧一切擠進門，拱起一邊身子，擦傷腰部，卡住，細腿懸空顫抖。父親一推的救命，不無諷刺。

　　7.品味以下動作：跌進房門房門在手杖的一擊下砰地關上了格里高爾在房間里爬行(體現憂愁的心態)。

　　二. 提示：

　　讀者(還有主人公)現在可以從格里高爾的小房間的暗處這個視角來審視家人真實的內心世界，進而領略人情世態了。

　　三. 精讀他將那頂繡有金色交織字母，大概是一家銀行名號頭個字母的下擺往后一甩，雙手插在褲袋里，板著面孔朝格里高爾走去。不過他卻把腳抬得老高，格里高爾吃驚地看著他那巨大的靴后跟。(P95)

　　(一)讀時體會：

　　1.跌跌撞撞往前沖

　　2.輕輕拋出飛下定決心要轟炸他

　　3.也不好好瞄準扔將出來不太用力輕輕觸著滑

　　4.砸簡直陷進難以置信的疼痛釘六神無主地癱倒投出最后一瞥

　　5.用力拍開尖叫絆著衣裙向父親撲過去(精確傳神)緊緊地摟住她格里高爾的視力已經衰退(昏厥)

　　a. 冷靜、客觀的敘述視角(需研究)

　　b. 作者把這段精彩的特寫鏡頭加以放大，制造懸念(因此他便在父親面前奔走，

　　父親站住就停下，只要父親一走動便又急忙向前奔走。他們就這樣在房間里轉了幾圈)。小說中的懸念有時是驚嘆號，有時又是問號，頗有戲劇性和喜劇效果。

　　四. 作業：請解讀P95這段文字，概括其大意。

　　① 格里高爾生命垂危(釘最后一瞥視力衰竭)

　　② 遭受父親(以后還有全家)的虐待

　　③ 母親身穿內衣只為了在失去知覺時好讓她呼吸舒暢些，妹妹已解開母親的

　　衣服，奔跑時衣裙一件接一件地滑落，絆著衣裙向父親撲過去，緊緊摟住

　　(滑稽：痛苦得可笑，欲哭無淚，欲哭反笑。)

　　第四課時

　　▲體會對比手法的運用：

　　1.父母與兒子之間的差異(對待工作的認識、對待債務的態度上的對比);

　　2. 父與子之間作為人與蟲的對比(稟性上的差異，微弱的生命力與大靴子跟底對比);

　　3.母女之間在照顧格里高爾表現上懦弱與勇敢(少不更事)的對比：母親也興沖沖叫喊著過來，到了格里高爾的房門口卻悶聲不響了。(前后對比)

　　4.父親的變化：

　　a.他的噓噓聲，格里高爾有不是父親的感覺;

　　b.父親肖像、習慣、神態上的前后對比(學生找出相關內容)：可是現在他身板挺得相當直，穿一身繃得緊緊的金紐扣的藍制服，平時亂蓬蓬的白發梳成了整整齊齊、油光閃亮的分頭。

　　c.回憶里在一年難得的幾個全家人一起散步的星期天以及重大節日里，他在其實已經走得很慢的格里高爾和母親之間總是還要走得更慢一些，裹著他那件舊大衣，小心翼翼拄著拐杖艱難地向前移動步子。懸念：格里高爾和母親為什么走得很慢?(為了照顧他這個老父)

　　5.格里高爾本人的前后對比：他尤其喜歡倒掛在天花板上一陣輕微的震蕩貫穿全身(正常工作時緊張忙碌與此時放松的神經狀態想比較;性格由自尊要強變為自輕自賤;待遇上，門由關變為打開)

　　6.全家人的變化(經濟生活上失去格里高爾，自食其力;過去時常回憶起家庭里的閑談溫馨與溫情脈脈，眼下大難降臨時家人的沉默氣氛)

　　▲ 小結：差異構成沖突(戲劇性)。

　　▲ 討論解決兩個懸念：

　　1.吃了一個多月苦頭的重創的紀念品彈片(蘋果)為什么沒有人(敢)取走它?

　　2. P98底部父親睡醒又睡時的描寫，富有戲劇性特色。為什么母親和妹妹則神色疲倦地相視一笑?

　　(眼下家里相安無事，母女倆相互鼓勵、安慰，為親人之間暫時沒有敵意而慶幸，希望肇事的父親昏睡這樣的狀況持續下去。)

　　▲ 交流讀后感

　　1.作品內蘊著一種人道主義的精神(比照殘疾人);

　　2.妹妹的觀點(如果人們已經不得不在干著這么繁重的工作，那么人們就不能還在家里忍受這沒完沒了的折磨。我們照料它，容忍它，仁至義盡了。)簡直是存在主義哲學的闡釋。

　　3. 作品細節翔實、逼真，揭示了一種殘酷的藝術真實。

　　▲ 作業：小說還可以你成什么標題?原標題好在哪里?

　　第五課時

　　▲ 引導體會以下語句：

　　1.和他達成一個協議(多么荒.唐)

　　2.我們這么久一直相信這一點(按：這是格里高爾的念頭)，這是我們真正的不幸。人和這樣的一頭動物是不可能共同生活在一起的(按：自愿跑掉)我們就沒有哥哥，但是能繼續生活下去，會緬懷他。存在注意的一套說辭，資本主義社會的真實世態。

　　3.妹妹尖叫，甚至離開母親，簡直是推開了她的扶手椅，仿佛她寧肯犧牲母親也不愿待在格里高爾身旁私的，父親只是由于她的態度才情緒激動起來，像是保護妹妹私的在她身前略略舉起雙臂(按：作者具有冷峻而又嘲諷的眼光)

　　4.格里高爾引人注目的轉身，很艱難的轉身動作用腦袋來幫忙。母親伸出并并攏周圍雙腿，躺在她的扶手椅里，她疲憊不堪地幾乎合上了眼睛。(按：精神上受盡折磨)

　　5.脖子變僵硬，瞥，細腿頓時都發軟妹妹靈巧敏捷

　　6.他懷著深情和愛意回憶他的一家人，一直處于這種空洞與平和的沉思狀態中。(如何理解空洞?)

　　▲ 品味語義：

　　1.老媽子來時純粹由于力氣大和性子急，乒乒乓乓摔門，整幢寓所里她一來別人就再也甭想睡安穩覺(具有幽默意味)

　　2.逗格里高爾發癢不起作用時，她火了，便使勁捅了捅格里高爾的身體，吹了一聲口哨，沒有多耽誤時間，扯著大嗓門朝黑暗中嚷嚷(語言具有調侃意味，嘲諷戲謔口吻)

　　3.夫婦倆先從老媽子帶來的驚嚇中鎮定下來(敘述語言高度理智)

　　4.太太掛出一絲憂郁的笑容，葛蕾特依依回頭，清新的空氣中卻已透著些許暖意;先生身穿號衣，挽著妻女，哭腫了眼睛，時不時將臉貼在父親胳臂上(作家的文筆像萬能的上帝在嘲笑人世間的一切)

　　▲ 提請思考：

　　1.老媽子作為怪人，很有意思的帽飾，在主人面前晃萊晃去，更可想見薩姆沙先生的厭惡心情。

　　2.老媽子笑瞇瞇地簡直連話都說不連貫了：似乎有點夸張。

　　3.老媽子煞有介事急欲說完她料理的后事，可是家人反應如何?母女倆向她們的信埋下頭去。淡淡一筆，勾畫出她們對親子親兄的冷漠，不關心親人的后事。先生發現老媽子就要開始詳細描敘一切，便伸出一只手果斷地阻止她。(同樣是冷酷，不關心兒子!)

　　4.通過老媽子想講而主人不想的對比(老媽子的生氣)，體現多么高妙的虛構處理。

　　5.P100因為老媽子似乎又擾亂了他們剛獲得的寧靜：良心上過不去。

　　6.好幾個月沒這樣做了這輛電車里只有他們這幾個乘客，溫暖的陽光令他們舒舒服服地靠在椅背上談著未來的前景因為格里高爾，使他們喪失了溫暖和未來。

　　7.三份差使是什么?(父銀行雜役;母時裝店內衣縫紉工;妹零售商店售貨員)

　　8.作品中有新生活的伏筆與照應交代，出現兩次，你能找到嗎?(結尾父母妹的新生活與格里高爾變形后的新生活)

　　▲ 研究結尾：

　　1.格里高爾死了。父、母、妹開始過著自己養活自己的新生活。是不是本該如此?富含哲理性。

　　2.結尾處有什么寓意?(生活，是鐵定的規律。)

　　3.關于主題，有人認為格里高爾變形甲蟲，無利于人，自行死亡;一家人重新工作，走向新生活。存在就是合理，生活規律是無情的。

　　▲ 作業：

　　1.用框形圖切分短語：他受到自責和憂愁的壓抑看有沒有不同的切分和理解?

　　2.解決懸念：老媽子到底是怎樣處理掉那玩意兒的?

　　▲結束語：我要高聲地問：格里高爾!你在哪里?

高中語文個人工作計劃 篇6

　　作為一名語文教師，在教書育人兩方面都承擔著更重要的責任，尤其應該不斷地規劃自己的未來，我相信“勤能補拙”，我希望自己能成為一個勤奮的學習者、研究者、實踐者。如何盡快的走向更成熟，成為一名模范的人民教師，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，是擺在我面前的一個巨大任務。特做分析計劃如下：

　　優勢分析：

　　1)熱衷教師職業，熱愛教育事業，有較強的責任感和進取心。

　　2)能靜下心，積極地閱讀一些教學的相關雜志，關注最新的課改動態。

　　3)謙虛好學，能自覺接受新事物、新觀點。

　　4)通過23年課堂教學實踐，已經帶過10屆高三畢業生，積累了一定經驗，能夠勝任高中各階段教學工作。

　　不足之處：

　　1)二十幾年來，我的教學工作一直以來缺乏規劃，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。

　　2)缺乏系統的理論學習和專業的培訓，在理論學習和教科研方面發展得不夠，沒有很好地把實際教學和科研有機地結合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。

　　3)在學科教學中，很大程度依賴于教材，缺乏自己對于文本的深入解讀，自己的教學缺乏創新和研究，對于教材開發的拓展度不夠，未能完全超越教材，整理、積累、反思方面有待加強。

　　4)自己的職業道德和職業修養方面，自己平日的課堂教學缺乏親和力，與學生的接觸太少，沒有深入走進學生，了解學生的內心世界，不了解學生的發展需要、成長需要，需要完善自己的教師形象，做學生喜歡的好老師。

　　一年目標

　　為了更好地實現專業的成長，我將立足崗位，以學校大局和學生的發展為重，認真踏實工作。二年目標

　　我計劃通過二年的時間，達到有對教育理想的執著追求，有先進的教育思想和教育理念，有豐富的教育教學經驗，有較高科研工作能力，專項特長突出，學生、家長滿意的教師。做到以下幾個方面：

　　(1)真正關心每一個學生，把自己教師的愛平等的給予每一個學生，關注每一個學生的成長過程，促進每一個學生思品素養的提高，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生，促進學生能力的提高，為學生以后的發展打下堅實。

　　(2)認真備好每一節課，使自己的語文課堂教學成為接近學生，超越教材的課堂教學，研究教材，立足于學生的角度研究教學，備出高質量的課，同時上出精彩的語文課。

　　(3)研究教學，對于自己的教學行為進行分析，寫好自己的教學總結和反思，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究，探尋適合自己教學風格，記錄自己和學生成長的足跡，形成自己的教育教學研究，做一名研究型、發展型教師。

　　(4)勤于研究，勇于實踐，在自己的教學工作中，多學別人之長，多讀書，把自己的所學應用于實踐，提高自己教育教學的深度和廣度，使自己的思品教學既有工具性又閃耀人文的光輝。

　　(5)練好過硬的基本功，豐富自己的教育機智，同時注重自己的修養和教態。吸收他人修養中的元素，使自己的修養更加立體。樹立自己的職業理想，并為自己的職業理想持之以恒的努力。

　　三年目標

　　1、轉變教師角色，樹立服務不同種類學生意。

　　專業工作是為人類謀求福利的社會公益事業。教師這一職業必須以教育為旨，促進人的全面發展，我以為只有樹立為學生服務的意識，才能確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生。特別是針對新的招生況，我們如何面對。教學中我將通過不斷反思、盤點等一系列內省性活動來完善自己的角色行為，獲得創新和超越的活力。

　　2、實施行動研究，深刻領會課程理念

　　專業理論研究要和實際工作相結合。因此，我將立足于新課程課堂教學，力爭每年進行一項行動研究，以提高自己的專業理論素養和專業實踐能力。

　　3、明確專業研修方向，建設專業發展強勢領域

　　學會與同伴合作，向更多的前輩、專家、同行學習，使自己的專業視野更寬廣，進而來擴充自己的專業實踐內涵，形成自己的專業發展優勢領域。

　　4、加強理論學習，加快專業成長步伐

　　理論是實踐的向導，是專業發展的基礎。近三年，我計劃每年讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結構。

　　個人成長措施

　　1、讀書——開拓自己的視野

　　讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會從自己的書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學、心理學思品教學理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當今思品教學的發展，使自己充分與時代接軌。同時在平日的生活中，為了真正實現大思品教學觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實現自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。

　　2、反思——教師成長的必經之路。

　　以前的教學中，我是相對懶惰的，對于自己教學中的很多問題、認識、困惑經常是一帶而過，以后的教學我要充分走近學生，了解他們的世界，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識，及時總結自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學反思充分堅持下來，避免一曝十寒，養成習慣，形成規律，提高自己的理論水平，對于教學中，自己不懂的地方，經常去詢問同事、專家，養成查閱資料的好習慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學水平。

　　3、課堂——教師成長的舞臺。

　　努力向專家、名師、優秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向學者型教師的轉變，取他人之長，補自己之短。同時積極借助書籍和網絡，學習他人優秀的教學案例，課堂實錄，課堂教學的視頻，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧，學習他們對于課堂教學的把握，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，積極把自己的所學應用于實踐，使自己對于教學的認識，不僅停留在理論的角度，還要更多的實踐，同時在實踐中認識自己，了解自己，多請同事、教研員、領導指導自己的教學，詢問學生自己教學的不足和改進之處，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。

　　4、研究——不斷提升自己

　　以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究，23年的教學以一種自發隨波逐流的方式前進，學習了很多新的知識與理論，也忘記了更多的知識和理論，我曾想自己多年的教學留下了多少足跡，以前自己不能解決的問題，現在依然感覺棘手，以前自己不能深入解讀的古詩類文體，如今自己依然覺得很難。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教學中，我要不斷研究，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學，在學習他人的長處中，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化，與時代接軌自己的教育思想，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現，記錄自己教學的點點滴滴，閱讀自己專業書籍的同時，記錄形成自己教育觀點。有自己對于教學教育的認識與體驗。

　　5、修養——豐富自己，做好自己

　　“學高為師，身正為范”。教育最重要的是育人，在教書時育人，在育人中教書，而且要有一套藝術，在“潤物細無聲”中讓學生受到潛移默化，這樣的老師才會受到學生的歡迎，關心和熱愛每一個學生，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。并在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，以身作則，用心努力，形成自己良好的個性修養，有堅持、有毅力，有愛心，真心真誠對待自己的學生，用心成長自己的工作。

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。做一名與時俱進的好老師，關注每一個學生成長的點點滴滴，做好自己，完善自己的知識修養、理論修養、人格修養，做一名學生喜歡、家長滿意的模范老師。

高中語文個人工作計劃 篇7

　　教學目標

　　知識與能力 了解作品內容與情感;理解詩歌意思，背誦詩歌。

　　過程與方法 引導學生在反復閱讀的基礎上,體會典型環境中典型人物的家園之思;引導學生多角度鑒賞最后一個章節。

　　情感態度與價值觀 在詩歌的整體理解和誦讀中,讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神,樹立正確的家國觀念。

　　教學重點 引導學生理解主人公復雜的心情;學生在老師引導下獨立閱讀、獨立思考,基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閱讀感受。

　　教學難點 理解主人公對家園之思的深切之情。

　　一、導

　　翻開人類幾千年的文明史,你會發現,人類歷史的車輪,并不都是從溫馨寧靜的田園中穿過,而是常常碾壓著累累尸骨前行。戰爭,一直是人類文學的一個永恒話題。今天,就讓我們來欣賞《詩經•小雅》中的《采薇》這首詩,去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味,去感受積淀在其中的真切的復雜的人生百味。

　　出示本文學習目標。

　　二、讀

　　1.學生自由誦讀、翻譯。

　　重點理解的句子：(1)歲亦莫止(2)我心孔疚(3)載饑載渴(4)王事靡盬(5)我行不來(6)彼路斯何(7)四牡骙骙(8)小人所腓(9)象弭魚服(10)雨雪霏霏。

　　2.整體把握

　　思考:這首詩表現了什么樣的主題?

　　明確：《采薇》是《小雅》中的一篇,表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　你認為哪些詩句最能表現這種情感?

　　明確:“曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。”“憂心孔疚,我行不來。”“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”“我心傷悲,莫知我哀。”

　　3. 理清思路,把握內容。

　　問題：你覺得詩歌可以分為幾個部分?每一部分主要寫什么內容?

　　要點提示：

　　第一、二、三、章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉,久久不得歸家,而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨,以及軍旅生活之勞苦。

　　首四句,以薇菜漸次生長和時間的推移來起興,來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說:“古者戍役,兩朞而還。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,復留備秋,至過十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們,當時的兵役制度是二年為期限,可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限,士兵歸家變得遙遙無期,這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

　　朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠,而憂勞之甚,然戍事未已,則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興,暗示時間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉戰不止,饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”,則表達了邊關和故鄉相隔萬里,關山阻斷,音訊全無,由此而引發的強烈的思歸之情。

　　第四、五章,直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉心切。

　　第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經過出生入死的戰斗之后,戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉的路依然那么艱難。

　　三、析

　　1、觀察本詩前三章,看看形式上有何特點,使用這種手法有什么好處?

　　前三章,章與章往往句型重復,字面也大體相同,只在關鍵處更換個別字。很明顯,這三章,在章法上采用了重章疊句的手法。

　　使用這種手法的好處是:在內容上,以植物的生長暗示時間的流逝,時序的更替,而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重,從而突出了主題;

　　在音節上,反復吟唱,一唱三嘆,音節和諧,旋律協調,在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

　　2、從4-5章來看,請結合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句,說說本詩描寫戰爭場面的特色。

　　這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當,通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺,但戰爭的殘酷已可想見。

　　3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。 采用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。

　　四、探

　　1、播放余光中的《鄉愁》,為詩歌情境作鋪墊。

　　2、齊聲誦讀,抓住重點詩句進行品讀,把全詩的內容梳理分為三個階段,采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀,重新回顧全詩內容。

　　引用渲染:十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉里人,家中有阿誰?——漢樂府《十五從軍征》

　　近鄉情更怯,不敢問來人。——宋之問《渡漢江》

　　3、合作探究

　　“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句。請談談你的理解。

　　⑴他山之石可以攻玉——借鑒前人賞析佳句:

　　此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物,并回憶來時風光,不禁黯然傷神。絕世文情,千古常新。” ——方玉潤《詩經原始》

　　謝公(謝安)因弟子集聚,問《毛詩》何句最佳,遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。’” ——劉義慶《世說新語·文學》

　　《采薇》之‘昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。’寫景而情與之俱。征役之況,歲月之感,胥在言外。——錢鐘書

　　⑵參考賞析:

　　①借景抒情(情景交融)：

　　春天里,微風吹拂,楊柳輕柔飛揚。——依依惜別之情

　　寒冬時節,雨雪飄飛,紛紛揚揚。——傷感哀痛之情

　　②以樂景寫哀情(反襯)：

　　"焦慮不堪的家人甚至對最美的景色也沒有感覺。"——《馬克思恩格斯論藝術》第一卷

　　以樂景寫哀,倍增其哀。---王夫之

　　③對比

　　時序 “今——昔”

　　景物 柳——雪”

　　人生 “往——來”

　　活動小結，畫面再現 ：讀到這里,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息……

　　4、背誦比拼

　　齊讀詩歌。

　　教師提示要點，鼓勵學生個人背誦。

　　齊背詩歌。

　　五、拓

　　1、閱讀下面這首詩,然后回答問題。

　　秋 思 張籍

　　洛陽城里見秋風, 欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡, 行人臨發又開封。

　　王安石評論張籍詩歌的風格是:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什么樣的情感?

　　參考賞析:詩中作者寫了這樣一個細節:家書將要發出時,又覺得有話要說,故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起,從而引起對家鄉親人無限的深切思念,所以又打開信封補寫。

　　2、有感而發

　　寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。

　　學生展示自己的作品，師生互相點評。

高中語文個人工作計劃 篇8

　　一、教育教學指導思想

　　1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

　　2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

　　二、學情分析

　　高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改進講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

　　考慮高一學生要進行軍訓，學校要舉行秋季田徑運動會，國慶放假等方面的影響，影響教學計劃的實施，更要考慮學生的學習實際，注重激發學生學習和積極性。

　　三、教材分析

　　新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的內容，培養學生的探究意識和探究能力。

　　普通高中課程標準實驗教科書語文必修

　　1、必修2分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。

　　(一)必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作內容的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》《親近自然 寫景要抓住特征》《人性光輝 寫人要凸顯個性》《黃河九曲 寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛?科波菲爾》。

　　(二)必修2“閱讀鑒賞”部分4個單元分別是：情趣與理趣(中外抒情散文)，含英咀華(詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌)，情景交融(古代抒情文)，對話與交流(演講辭)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練，寫作專題分別是：直面挫折學習描寫，美的發現 學習 抒情，園丁贊歌 學習選取記敘的角度，想象世界學習虛構。“口語交際”專題為演講。“梳理探究”設計的專題有：成語，中華文化的縮微景觀;修辭無處不在;姓氏源流與文化尋根。“名著導讀”介紹了《家》和《巴黎圣母院》兩部長篇小說……

　　四、 教育教學目標

　　引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

　　引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。

　　五、教學構想

　　1、繼續貫徹國家課程標準計劃的教學思想，提高課堂教學的效果。

　　2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。

　　3、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

　　4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

　　5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

　　六、具體措施

　　(一)積極研究課改實施辦法。

　　認真學習語文新課程內容，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法。

　　(二)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。

　　(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

　　除教學上安排的閱讀內容外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的能力。積極開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，提供給學生閱讀，努力通過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章內容的水平，訓練學生學會自己找資料，既達到開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

　　(四)加強備課組合作交流，統一教學和復習進度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，面對新教材、新內容，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，通過相互聽課、評課，相互促進，提高自己的教學能力，更好地實現教學目的。

　　(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一起切磋學問，砥礪思想;課外，通過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養能力。課堂內外，都要讓學生意識到：自己才是學習的主人!

　　(六)注重基礎知識和積累和閱讀能力的提高相結合，注重鑒賞水平和表達能力的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。

　　(七)積極參加教育主管部門及學校安排組織的各項教學教研活動，發揮學科組和備課組的集體優勢，集思廣益，共同進步。加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。強化教學教研意識，積極承擔課題研究及學校校本教材的編寫，撰寫學科教學論文，提高教學教研能力。加強與外界交流，及時了解教學、高考的最新信息。

　　(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動及教研活動。20--年1月上旬組織舉辦高一學生“感恩”為主題的演講比賽，20--年10月下旬到11月中旬舉辦學科組課堂教學競賽活動。利用課外活動時間觀看鋼筆字規范書寫視頻，強化學生規范書寫的意識。引導和指導學生成立語文學習相關的興趣小組及社團。

　　七、本期教學進度安排表

高中語文個人工作計劃 篇9

　　一、指導思想

　　以新課程理念為指導思想，以“校教學工作處工作計劃”為行動指南，以“小課題研究”為抓手，以課例為平臺，立足教學，聚焦課堂，抓實常規，積極創新，切實有效地開展校本研修活動，全面提升語文教師的綜合素質，努力提高課堂教學效益，力求達到“輕負擔，高質量”的高效課堂的教學目標。

　　二、工作目標及主要措施

　　1、學好理論，更新觀念，提高素質。要求教師積極參加市教研室組織的各種業務培訓活動，并在工作之余相互推薦自己喜歡的理論書籍和專家論著共同學習，不斷提高自身的理論修養和業務水平，來適應日新月異的教學形勢。“組興我榮，爭創一流”是我們的共同心愿。指導本組教師學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，每人認真通讀一本理論專著，要圍繞“新課程標準”中的“減負”、“素質教育”、“創新教育”等熱點問題，結合語教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。

　　2、鼓勵教師每人訂閱報刊，平時通讀教學研究刊物，及時了解語教學動態和教改趨向，開拓視野，拓寬改革思路。

　　3、鼓勵本組教師緊密結合教育教學實際和課題研究，自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經驗，積極撰寫論文。

　　三、狠抓常規，改革教學，提高效率。

　　抓教學常規的落實做到面向全體學生盡量照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要。為此，我們將繼續貫徹、落實、完善教育教學五認真，進一步提升每位教師的課堂教學水平，努力提高課堂教學的有效性，做到期中有檢查，期末有評價。

　　四、開展以課例為載體的公開教學，認真搞好校本研修活動

　　課堂是教學的主渠道、主陣地，是教學工作的重中之重，扎實有效地開展課堂教學，不僅為教師們提供了一個自我挑戰的舞臺，更是提高學生綜合素質的學習實踐基地。根據校本研修計劃我們本學期推出3個形式不一的公開課例，并以此為平臺開展研修活動。

高中語文個人工作計劃 篇10

　　一、 本課教學目的和重點難點的設計：

　　《鴻門宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準備嘗試著把它當做一篇現代文來來進行閱讀分析鑒賞。

　　《考試大綱》對文學作品閱讀的要求：

　　1、理解(B)：

　　① 理解文中重要詞語的含義。

　　② 理解并解釋文中重要的句子。

　　2、分析綜合(C)：

　　① 篩選并整合文中的信息

　　② 分析文章結構，把握文章思路

　　③ 歸納內容要點，

　　④ 分析概括作者在文中的觀點態度

　　⑤ 根據文章內容進行推斷和想像。

　　3、鑒賞評價(E)：

　　① 鑒賞文學作品的形象(項羽)、語言、動作、表達技巧(襯托)

　　②和作者的觀點態度。

　　因此，我把本課的教學目標確定為：

　　1、 知識與技能：

　　①了解司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學常識。

　　②積累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，

　　2、 過程與方法：

　　①分析文章結構，梳理文章思路。

　　②分析鑒賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。

　　3、 情感態度與價值：

　　① 認識造成項羽悲劇的性格原因。

　　教學重點難點確定為：

　　①通過人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。

　　②分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　二、本課教學方法：

　　1、學生自主探究《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實

　　2、課文文義已自讀為主，教師輔助點撥梳理文章思路，“以情節帶語言” 利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。

　　3、采用討論式學習法，學生立足文本，引導學生從不同的視角見仁見智，對文中人物多元化評價。

　　三、教學安排：2課時

　　四、教學步驟：

　　課前預習提綱：(三遍閱讀法)

　　1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關的筆記整理 .

　　2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識。

　　3、二讀：查注釋，憑借現有的文言知識，初步了解文意。

　　4、三讀：分析文章結構，概括每部分的主要內容，梳理文章思路。(提示：故事的情節)

　　第一課時

　　一、 檢查預習:

　　(一)讓學生把整理后的有關《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應的發言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結。

　　《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》

　　二十四史中的第一部

　　中國第一部紀傳體通史

　　《史記》全書一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、

　　共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國第一部紀傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　本紀: 敘述歷代帝王的歷史

　　世家: 敘述貴族王侯的歷史

　　列傳: 歷代諸侯之外名官名人的事跡

　　表： 各個歷史時期的簡單大事記

　　書： 記載典章制度，天文地理

　　鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。

　　(二)再認再現基礎知識點：

　　1、正音：

　　①旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

　　②鯫 (鯫，zōu，短小，淺陋) 生說我曰

　　③戮(戮，lù聯合，一同) 力

　　④瞋(瞋，chēn發怒時睜大眼睛) 目

　　⑤目眥(眥，zì眼角)盡裂

　　⑥按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

　　⑦彘(彘，zhì，豬) 肩刀

　　⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2、古今異義：

　　①沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

　　②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關系而形成的親戚 今義：由結婚而形成的夫妻關系)

　　③備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

　　3、通假：

　　①成五采(采同彩,是彩色的意思)

　　②距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)

　　③要項伯(要通邀，邀請)

　　④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　⑤不可不蚤來(蚤通早)

　　⑥令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

　　⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)

　　4、 活用：

　　①名詞用作動詞

　　軍霸上(駐扎)

　　籍吏民(造戶籍冊或登記)

　　范增數目項王(使眼色)

　　道芷陽間行(取道)

　　沛公欲王關中(稱王)

　　不義也(合于義)

　　②名詞用狀語

　　于是項伯復夜去(連夜)

　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)

　　日夜望將軍至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

　　頭發上指(向上)

　　道芷陽間行(從小路道)

　　③動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之(使……活)

　　從百余騎(使……跟從)

　　④形容詞用作動詞

　　素善留侯張良(交好)

　　臣活之(使……活)

　　拔劍撞而破之(擊破、打碎)

　　5、特殊句式：

　　①判斷句

　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　今人有大功而擊之，不義也。

　　亞父者，范增也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　此亡秦之續耳。

　　人方為刀俎，我為魚肉。

　　奪項王天下者必沛公也。

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　②倒裝句

　　具告以事(介詞結構后置)

　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)

　　得復見將軍于此(介詞結構后置)

　　籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

　　大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

　　沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

　　③被動句

　　珍寶盡有之(無被動標志)

　　若屬皆且為所虜(“為所”表示)

　　吾屬皆為所虜矣

　　④省略句

　　為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍

　　加彘肩(省略狀語“于盾”) 上

　　⑤固定結構

　　財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

　　孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

　　何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

　　6、文中出現的成(熟)語：

　　①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

　　②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新換的絨毛，比喻極細微的東西;犯：侵犯。指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。

　　③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當好聽的名目，實質上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

　　④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

　　(三)[基礎知識達標訓練]：

　　1、下列加點詞語解釋有誤的一項是( C)

　　A.旦日饗士卒(犒勞) B.此亡秦之續耳(后繼者)

　　C.沛公起如廁(如同) D.今事有急，故幸來告良(幸而)

　　2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是( C)

　　①若入前為壽 　　　　 ②若屬皆且為所虜　　　　③公為我獻之

　　④吾屬今為之虜矣　　　⑤項伯殺人，臣活之 　　⑥會其怒，不敢獻

　　A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥

　　C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥

　　3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是(A )

　　①使子嬰為相，珍寶盡有之 ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍

　　③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者

　　⑤約為婚姻 ⑥若入前為壽

　　⑦若屬皆且為所虜 ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

　　A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

　　C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

　　4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是( D)

　　①沛公軍霸上 ②素善留侯張良

　　③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之

　　⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍

　　⑦范增數目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王

　　⑨日夜望將軍至，豈敢反乎? ⑩常以身翼蔽沛公

　　○11頭發上指，目眥盡裂 ○1212先破秦入咸陽者王之

　　○13沛公已去，間至軍中 ○1414此其志不在小

　　A.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

　　B.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

　　C.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

　　D.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

　　5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是( B)

　　A.此天子氣也 B.吾屬今為之虜矣

　　C.亞父者，范增也 D.沛公之參乘樊噲者也

　　6、下列加點的詞解釋全正確的一項是( A)

　　(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)項王受璧，置(擺設)之坐上

　　(3)卮酒安足辭(推辭) (4)此亡秦之續(連續)而

　　(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大禮不辭小讓(謙讓)

　　(7)沛公起如(往)廁 (8)沛公則置(安置)車騎

　　A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)

　　C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)

　　7、選出下列加點詞意思相同的項(A )

　　A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之

　　B、 (1)故遣將守關者 (2)君安于項伯有故

　　C、 (1)范增數目項王 (2)瞋目視項王

　　D、 (1)沛公軍霸上 (2)度我至軍中

　　8、下列加點的詞語用法同現代漢語比較，分析正確的一項是( C)

　　(1)約為婚姻(2)沛公居山東時(3)備他盜之出入與非常也(4)聞大王有意督過之(5)將軍戰河北(6)而聽細說(7)張良入謝(8)再拜獻大王足下(9)今人有大功而擊之

　　A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

　　C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

　　9、下列句中加點的字意義相同的一項是( D)

　　A 、①婦女無所幸 ②今事有急，故幸來告良

　　B、①素善留候張良 ②不如因善遇之

　　C、 ①沛公旦日從百余騎來見項王 ②沛公則置車騎，脫身獨騎

　　D、 ①距關，毋內諸候 ②交戟之衛士欲止不內。

　　10、下列詩句和歷史人物對應正確的一項是(C)

　　(1)百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來?

　　(2)將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據雖已矣，文采風流今尚存。

　　(3)誰將漢女嫁胡兒?風沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。

　　A、(1)項羽 (2)劉備 (3)楊玉環 B、(1)岳飛 (2)劉備 (3)王昭君

　　C、(1)項羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飛(2)曹操 (3)楊玉環

　　(三)學生復述原文，把準備好的對文章結構的分析，內容總結，思路梳理等作業投影展示，評出最佳，教師點撥。

　　《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，

　　即：宴會前——宴會中——宴會后

　　第一部分(第1、2段)宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲

　　標題

　　幕

　　后

　　活

　　動

　　宴會前 無傷告密

　　亞父定計

　　項伯夜訪

　　劉項約婚

　　項王許諾

　　宴會中 劉邦謝罪—項羽留飲

　　明

　　爭

　　暗

　　斗

　　范增示意—項羽不應

　　項莊舞劍—項伯翼蔽

　　樊噲闖帳—項王款噲

　　義責項羽—項無以應

　　宴會后 沛公脫險

　　脫

　　身

　　鋤

　　奸

　　張良留謝

　　項王受璧

　　范增憤罵

　　劉邦鋤奸

　　故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。(一張)

　　2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。(一弛)

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。(二張)項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。(二弛)

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去!

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　二、課時小結：

　　通過這節課的學習，同學們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎知識方面上，還是在文章結構，思路梳理都有了深刻的了解和認識。

　　三、作業布置：

　　①再次熟讀課文。

　　②預習文本中的有關劉邦、項羽的語言、動作描寫

　　③嘗試評價文中的項羽的人物形象。

　　第二課時

　　一導入：

　　請學生欣賞兩首詩

　　(一) 垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　(二) 大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，

　　安得猛士兮守四方。

　　問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情?

　　學生分組討論回答：

　　《垓下歌》;表現項羽兵敗之后的痛苦和無奈

　　《大風歌》：表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)

　　二、分析人物

　　卡爾•榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

　　同為交戰雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。

　　問題設置：

　　填空：(紅字為填空內容)

　　表一

　　劉

　　邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

　　項伯夜訪 曰：“為之奈何?

　　曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”

　　曰：“固不如也。且為之奈何?”

　　”沛公曰：“君安與項伯有故?”

　　沛公曰：“孰與君少長?”

　　沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“諾。” 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻， 善納建議

　　能言善辯

　　劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼) 小心謹慎

　　忍辱負重

　　義責項羽—項無以應 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

　　沛公則置車騎，脫身獨騎

　　從酈山下，道芷陽間行

　　聰明機智

　　劉邦鋤奸 沛公至軍，立誅殺曹無傷 果斷決絕

　　表二

　　項

　　羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

　　亞父定計 項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!” 大怒 匹夫之勇

　　項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用

　　優柔寡斷

　　劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。

　　范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

　　自高自大

　　胸無城府剛愎自用

　　婦人之仁

　　義責項羽—項無以應 曰：“坐。” 項王未有以應 寡謀輕信

　　沽名釣譽

　　有勇無謀

　　項王受璧 項王曰：“沛公安在?” 項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比) 缺乏遠見胸無大志

　　讓學生分組討論，最終總結出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

　　分組討論主要人物——項羽：

　　項羽的性格特點如何，依據是什么?

　　參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;

　　項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。 胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

　　三、評價項羽：

　　歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩

　　(一)

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

　　(二)

　　題烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

　　(三)

　　夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　(四)

　　七律•人民解放軍占領南京

　　一九四九年四月

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

　　我們對項羽應作如何評價?(學生評價，老師總結。)

　　缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。)

　　四、探究性閱讀訓練

　　1、思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?

　　學生討論

　　明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　2..結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　3.[延伸閱讀]

　　閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯系《鴻門宴》一文的內容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

　　4.積累閱讀

　　志潔行廉，愛國忠君真氣節;

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。(屈原)

　　翁去八百載，醉鄉猶在;

　　山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)

　　剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)

　　世上瘡痍，詩中圣哲;

　　人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)

高中語文個人工作計劃 篇11

　　【教學目的】

　　1、了解小說如何通過細節描寫來刻畫人物形象，揭示主題的。

　　2、了解小說的情節安排和環境描寫對突出主題的作用。

　　3、了解作家當時的處境及思想。

　　【教學設想】

　　1、本文知識點較多，宜采用講讀和討論相結合的教法。

　　2、安排四課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分析本文的情節結構

　　提問：文章是以什么為主體安排結構的?開端、發展、高潮、結局各在什么地方?

　　明確：

　　本文的結構是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的：

　　情節 內容 順序 序幕 祝福景象與魯四老爺 倒敘 結局 祥林嫂寂然死去 開端 祥林嫂初到魯鎮 發展 祥林嫂被賣改嫁 高潮 祥林嫂再到魯鎮(不讓沾祭品) 尾聲 祝福景象和我的感受

　　本文以空行的形式自然地分成五部分(見課文)。

　　二、分析第一部分“祝福”氣氛的描寫及其作用

　　提問：作者對年終祝福的氣氛是褒還是貶?從課文中找出語句加以說明。

　　明確：是厭惡、貶抑這種氣氛的。(語句見課文)

　　三、分析魯四老爺的形象

　　提問：魯四老爺是怎樣一個人?作者是怎樣揭示他的性格的?

　　明確：

　　1、直接描寫

　　⑴ 身份：老監生。

　　⑵ 思想：講理學，大罵新黨。

　　2、間接描寫：

　　⑴ 中堂：“壽”字。

　　⑵ 對聯：只剩一邊：事理通達心氣和平。

　　⑶ 書籍：凌亂，殘缺，陳舊(不學無術，裝點門面)。

　　魯四老爺，是一個面目可憎，思想頑固，非常虛偽的封建地主階級代表人物。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教;政治上迂腐保守，反對革新;為人自私偽善，冷酷無情，厭惡祥林嫂。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

　　四、分析祥林嫂肖像描寫的作用

　　提問：作者是怎樣描寫祥林嫂的肖像的?這樣寫有何作用?

　　明確：和“先前”對比，突出受遭遇之慘。

　　五、分析“我”的幾段心理描寫及作用

　　1、自我解剖 “我”的形象：“我”是一個具有進步思想的 小資產階級知識分子形象，有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂，對祥林嫂的提問之所以作出含糊其辭的回答，有其善良的一面，同時，也反映了“我”的軟弱和無能(無力幫助祥林嫂擺脫封建迷信的桎梏，沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題)。(結構上，“我”起著線索作用。祥林嫂的遭遇是通過“我”的所見所聞來展現的，“我”是事件的見證人。

　　2、針貶時弊：通過“我”的議論，抨擊了當時的社會。

　　六、分析祥林嫂死后的反映

　　1、魯四老爺：咒罵“謬種”──冷酷無情

　　2、“我”：不安──驚惶──輕松──內疚──悲憤：同情、激憤

　　3、短工：“簡捷地說”“說不清”“淡然地回答”──漠不關心

　　七、小結

　　提問：這部分在全文中的作用是什么?

　　明確：

　　1、交代環境，渲染氣氛，反襯祥林嫂死的悲涼。

　　2、引出主要人物魯四老爺和祥林嫂。

　　3、以“我”對魯四老爺作出評價。

　　4、設置懸念，引人思考。

　　八、布置作業

　　熟讀全文，分析環境描寫和人物描寫的作用。

　　第二課時

　　一、講讀第二部分

　　1、學生默讀。

　　2、提問：祥林嫂初到魯家，魯四老爺和四嬸是何態度?

　　明確：

　　魯四老爺──皺眉，討厭。

　　四嬸────決定試工，雇傭。

　　3、提問：祥林嫂被搶走，魯四老爺態度如何?“可惡”“然而”是什么意思?

　　明確：前一次“可惡”是說衛老婆子搶人的方式可惡;后一次是說衛老婆子可惡。前一次“然而”是說祥林嫂被搶回去又是理所應當的;后一次然而是說要再找一個像祥林嫂這樣勤快的人怕是不容易的。

　　二、分析第三部分

　　1、學生快速默讀。

　　2、提問：為什么只要四嬸也還提起祥林嫂?

　　明確見課文。

　　3、提問：強迫祥林嫂改嫁說明了什么?

　　明確：說明婦女無地位，只能任人擺布。

　　4、提問：從改嫁后嫁后的生活看，賀老六是怎樣一個人?

　　明確：是一個勤勞質樸的農民。

　　三、布置作業

　　提問：怎樣理解祥林嫂的婆母，堂伯對祥林嫂的迫害?

　　明確：婆婆等人把她搶回去賣掉，這種勞動人民之間的踐踏，根子在封建剝削制度，在于封建禮教。舊社會，婦女沒有獨立的人格。婆婆等人正是依靠封建禮教所給予的對婦女的人身支配權，才得以迫害祥林嫂的。所以，歸根結底，這還是封建禮教對她的迫害。

　　第三課時

　　一、指名朗讀“但有一年的秋季……祖宗是不吃的”

　　要求畫出對祥林嫂肖像的描寫 。

　　提問：四嬸是在怎樣的情況下再次雇傭祥林嬸的?魯四老爺的態度怎樣?

　　明確：在對雇傭的女工“左右不如意”的情況下雇傭的。魯四老爺勉強收留了，但他又告誡四嬸：“雖然……但是……否則……”這番話說明他的同情是虛假的，維護封建禮教才是他的本質。

　　二、指名朗讀或教師范讀“四叔家里……煩厭得頭疼”。

　　注意讀出四嬸的慌亂神情和祥林嫂的悲哀神情。啟發學生認識這兩件事對祥林嫂是個極大的精神刺激。

　　三、學生快速默讀“我真傻……捐了門檻了”

　　講析祥林嫂重返魯鎮后受到的社會壓力和柳媽發對祥林嫂的影響。

　　祥林嫂反復講述令人心酸的往事，是因為她愛子心切，受害太深，她要傾訴，發泄心中的痛苦，但是，她所受到的卻是社會的冷遇。兩個由“但”字領起的句子(“但不久……”“但她還妄想……”)寫出了人們對她的鄙薄態度。對于她的故事，人們開始有些同情，但很快就感到厭煩，并進而嘲弄她。小說寫出了社會的無情壓力，也就是揭示了舊社會黑暗統治造成了群眾之間的隔漠。(可聯系契訶夫的《苦惱》)

　　柳媽是個小市民，也是受害者。她深受封建禮教和迷信的毒害，而且還用這一套來殘害祥林嫂。她的一番話，使祥林嫂受到進一步打擊。

　　四、分析文章的高潮段

　　提問：使祥林嫂陷入絕望境地的致命打擊是什么?(指名朗讀“冬至的祭祖時節……忘卻了去淘米。”)

　　明確：祥林嫂捐了門檻后，自以為已經贖了罪，特地告訴了四嬸。但是，祭祖時四嬸仍不讓她沾手。這使她感到絕望。四嬸的大聲斷喝，使她即刻縮手、變色、失神，造成她精神上的變化非常之大。(作者這里描寫她的變化，接連使用了許多關聯詞語：不但……連……也……。而且……不獨……即使……雖是……也……;否則……。……也……，尤其……，甚而至于……“。這就深刻地寫出了祥林嫂陷入絕望后精神的巨大變化，顯示了她心靈深處的嚴重創傷。)

　　五、布置作業

　　重點閱讀文中對祥林嫂的肖像描寫，尤其是寫眼睛處，并作出比較。

　　第四課時

　　一、分析祥林嫂的肖像描寫

　　分析三次肖像描寫的作用。作者通過人物肖像的變化和對照，概括了祥林嫂悲慘遭遇的幾個發展階段，反映了祥林嫂被封建禮教推上死路的過程。

　　魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”我國傳統戲劇也有“一身的戲在臉上，一臉的戲在眼上”的說法。魯迅在小說中，就著意畫祥林嫂的眼睛。第一次到魯家時，“順著眼”，反映了她善良樸實的性格。第二次到魯家時，還是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕”，這是心靈飽受創傷的結果。聽了柳媽講故事后，第二天兩眼上“圍著大黑圈”，捐了門檻后，“眼光也分外有神”，四嬸大聲斷喝后，第二天“眼睛窈陷下去”，最后淪為乞丐后，只是“瞪”著眼睛，“眼珠間或一輪”才表示她是個活物。這一系列的描寫，既揭示了人物的心靈歷程，又是對黑暗社會、封建禮教的血淚控訴，它有助于中心思想的表達。當然，除畫眼睛外，作者描寫衣著、用物、面貌等，也是能反映人物的性格特征的。

　　初到魯家時

　　再到魯家時

　　淪為乞丐后 服飾、用物 頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心。 一個圓籃，一個小鋪蓋。頭上仍扎著白頭繩，…… 竹籃，破碗，拄著一支竹竿，下端開了裂。

　　面貌、外形 臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。 臉色青黃，兩頰上消失了血色。 頭發全白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻。

　　眼睛

　　只是順著眼 順著眼，眼角上帶著淚痕，眼光沒有先前那樣精神了。 瞪著眼，只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

　　二、講析第五部分

　　這一段是結尾，由回想轉入現實，由過去回到現在。開頭寫“給……爆竹聲驚醒”，起過度作用，同時點明時間的推移，與第一段結尾處轉入回想互為呼應。這段寫祝福景象，也是與第一段相互呼應的，但寫法不同，前面處處是實寫，這里卻只要爆竹聲是實寫的。這樣就自然都引出末尾一段的想象(“只覺得天地圣眾……”)，作者用反語進行諷刺，寓意很深。它用悲憤沉郁的筆觸畫出了貧富對立的圖景：神明只賜福給富人，而窮人得到的只是無限的痛苦。

　　三、討論小說命題的深刻含義

　　提問：小說取名為“祝福有什么深刻含義?

　　明確：一是由于勝利嫂是政治祝福聲中死去的，題為“祝福”就突出了祥林嫂之死的悲劇性時刻，并以祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂之死的寂寞清冷。二是祝福這種封建習俗正是殺人不見血的軟刀子，是愚弄和毒害人民的。魯四老爺說祥林嫂“是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀的時候可用不著她沾手”。祥林嫂正是死于這種封建禮教和封建迷信的。三是用祝福來對比和揭露。富人所祝到的福是建立在窮人的不幸基礎之上的。可見，作者多次描寫祝福，并把作品取名為“祝福”，是有深刻寓意的。

　　四、歸納人物形象

　　1、祥林嫂──勤勞、善良、堅強的勞動婦女，但又受到封建思想的毒害，愚昧懦弱。她是封建禮教的受害者、犧牲品。一生屢遭打擊，雖也有反抗，但不明白應當反抗什么，怎樣反抗，因而反抗顯得無力。她的死，是對吃人的黑暗社會的無聲的抗議。

　　2、魯四老爺──頑固、自私、懶散虛偽。表面上道貌岸然，實際上是維護封建禮教、迫害祥林嫂的地主階級代表人物。

　　3、“我”──有正義感的小資產階級知識分子。他對魯四老爺和魯鎮的惡濁環境十分不滿，反對封建主義，同情祥林嫂，但又有軟弱性，無力幫助祥林嫂找到一條解放的道路，只能悲憤地離去。“我”是祥林嫂悲慘遭遇的見證人，是結構全篇的線索性人物。

　　五、處理課后練習

　　六、布置作業

　　作文：祥林嫂小傳。

　　要求：

　　1、改倒敘為順敘。

　　2、改為第三人稱敘述。

　　3、不能任意增刪情節(可把文中間接敘述改為直接描寫)。

　　【教學后記】

　　以往寫作的毛病：

　　1、未遵守記敘文的一般寫法，開頭未交代人物的姓氏、籍貫。

　　2、太拘泥于原文，對原文未作恰當地取舍。(有的只是改變了原文的寫作順序，未刪去不必要的內容;有的把魯四老爺書房陳設、與“我”的對話也寫上了;有的未作合理地補充，如祥林嫂從婆家逃出的原因等。

　　3、寫得太簡單。有的只是簡單列出了祥林嫂的生平事跡，像篇“大事記”。

高中語文個人工作計劃 篇12

　　【教學目的】

　　1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　【難點重點分析】

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

　　【教學設想】

　　聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時。

　　【教學步驟與內容】

　　一、導入

　　介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二、指導朗讀，正音，讀出氣勢

　　三、研讀課文，學生整體把握全詞內容

　　1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。

　　分析“大”“淘”──-有氣勢

　　淘盡風流人物，解釋風流人物──無數出色的人才

　　2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　小組討論：

　　明確：

　　小喬初嫁了──英雄

　　雄姿英發──有氣魄

　　羽扇綸巾──儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅──大智大勇

　　是個風流人物

　　3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

　　明確：景色描寫中──-亂石驚濤浪花

　　4、這個景色有什么特點?如何描寫?

　　明確：氣勢磅礴

　　穿空────峻偉

　　卷千堆────浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪。

　　5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

　　襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

　　6、討論：為什么單單懷周瑜?

　　參考：

　　⑴ 建功年齡：

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　　⑵ 機遇：

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　⑶ 赤壁之戰中主要角色是周瑜。

　　⑷ 惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

　　懷古的目的是為了抒發感情。

　　7、抒發什么感情?

　　故國神游，多情應笑我，早生華發。

　　笑什么──多情

　　多情──多愁善感

　　愁什么──被排擠不得志仕途不平大志難以實現

　　感──惆悵失意

　　8、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　四、總結歸納主旨

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

　　(余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。)

　　六、拓展加深，布置課后作業

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

高中語文個人工作計劃 篇13

　　教學目的]

　　一、初步了解我國明末清初時期民主啟蒙思想發展的情況;了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。能對這些事件和人物作出評介。

　　二、積累有關文言文知識，提高閱讀淺易文言文的能力。

　　[教學方法]

　　在教師的引導下，以自讀為主，結合討論，師生、生生互動。

　　由于此課難度不大，僅安排一課時時間，故按照比較常規的教學方法。

　　[教學安排]

　　一課時。

　　[教學步驟]

　　一、導入。(2分鐘)

　　清代龔自珍詩云：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”

　　魯迅先生也有這樣的詩句：“萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀。”

　　“萬馬齊喑究可哀”“萬家墨面沒蒿萊”，這就是我國封建皇權統治時期社會的真實寫照。

　　比龔自珍略早些的17世紀中葉，明朝滅亡，另一個號稱“中央帝國”的王朝--滿清走向了它的“輝煌”。這個時期，帝制正盛，風雨如磐，誰要是對“天子”有一點點“不敬”，那就是“大逆不道”。而就是有這樣一個人，在這腥風血雨、黑色恐怖的歲月，竟大膽地喊出“為天下之大害者，君而已矣”的口號，鼓舞人民把人君打翻在地，擲其皇冠，摧其御座，這是何等的勇氣，何等的氣魄!要知道，這可是輕則系身囹圄，重則身首異處、慘遭滅門的“罪行”啊!

　　喊出這個口號的人，就是黃宗羲。

　　今天，我們就來學習他喊出這個口號的戰斗篇章--《原君》。

　　二、推出投影資料。(6-8分鐘)

　　可分成幾個專題，要求學生組成若干學習小組，在預習中分別從書籍或網絡中摘取有關內容，并制成教學幻燈片。課堂上可由學生展示講解。

　　內容：

　　1筆貝再現。(略)

　　2弊髡嘸蚩觶

　　黃宗羲(1601-1695)字太沖，號南雷，又號梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史學家、文學家。出自官僚家庭，其父黃尊素因彈劾權奸魏忠賢而遭害，及長，遂承父志，參加并領導“復社”，堅持同魏忠賢余黨進行斗爭。清兵南下，曾組織“世忠營”進行抵抗。明亡以后，多次拒絕清廷征召，于隱居中專事著述講學。所持政治思想主張，具有鮮明的民主色彩，曾大膽指出：“為天下之大害者，君而已矣”，并倡以“天下之法”代替“一家之法”，對清末改良主義維新派和資產階級革命派以一定影響。在文學方面，面對當時激烈的民族矛盾，極力主張反映歷史現實，抒寫真情實感，反對明代“七子”的模擬之風。所作詩文，多表現高尚節操之作。除《明夷待訪錄》單刊成集外，有《宋元學案》《明儒學案》《南雷文案》等。今人又編有《黃梨洲文集》。

　　3幣淮奇書--《明夷待訪錄》。(略)

　　三、引導學生逐段自讀課文。具體方法是：每段按規定時間，完成自讀--討論--質疑--釋疑四個過程;自讀，重在解決實詞、虛詞、句式、用法等語言方面問題;討論，重在解決內容理解方面問題;質疑，重在提出語言、內容兩方面的疑難問題;釋疑，是由教師集中解決共性問題。前三個過程學生為主，釋疑則由教師為主。自讀前教師要提出思考題，加以引導。

　　1鋇1段(4分鐘)

　　問題：文中的“自私”、“自利”與現在所說的“自私”、“自利”意思一樣嗎?從歷史唯物主義觀點出發，你怎樣認識古之人君不愿為君?

　　文言實詞虛詞：莫或猶夫(夫以千萬倍之勤勞、亦猶夫人之情也)

　　2鋇2段(6分鐘)

　　問題：后之人君把天下當作自己的產業，在長期過程中，其思想情態發生了什么變化?

　　這一段是怎樣推理的?

　　文言實詞虛詞：然所曾為然則

　　文言句式：傳之子孫孰與仲多

　　3鋇3段(5分鐘)

　　問題：你怎樣認識伯夷、叔齊的“恥食周粟”?

　　文言實詞虛詞：寇讎稽私

　　4鋇4段(5分鐘)

　　文言實詞虛詞：緘若雖易

　　四、本文在論證上充分運用了歷史上翔實的事例和對比論證的方法，條理十分清晰。教師請大家用歸納提綱、列舉圖表等方法，對文中涉及的人物及行為，按照“人物”“行為”“直接原因”“根本原因”四項，對文章內容進行分析梳理(還要考慮它們之間的關系)。如：人物--禹;行為--入而不得去;直接原因--勤千萬倍，不享其利，非人情所欲居;根本原因--明乎為君之職分。(8分鐘)

　　示例：

　　人物行為直接原因根本原因

　　許由、務光去而不入

　　堯、舜入而又去

　　禹入而不得去勤千萬倍，

　　不享其利，

　　非人情所欲居明乎為君之職分

　　漢高帝利“產業”沾沾自喜

　　明太祖保“產業”喪心病狂

　　崇禎帝失“產業”凄凄惶惶

　　桀、紂享“產業”殘暴荒淫

　　小儒妄傳言為虎作倀以天下為莫

　　大之產業不明為君之職分

　　五、整理寫作特點。(5分鐘)

　　(見“課文說明”)

　　六、自由論壇。(時間長短視具體情況而定)

　　引導學生對文章的思想內容、寫作特點以及文言文有關知識等各方面談談自己看法。

　　七、布置作業。

　　“理解鑒賞”一至五題。

高中語文個人工作計劃 篇14

　　教學目標

　　知識目標 鑒賞小說的情節、人物、環境，把握小說的主題。

　　能力目標 通過小說的閱讀，開闊視野，陶冶情操，提高學生的閱讀素養及審美能力。

　　情感目標 接受作品中所表現的湘西古樸、淳厚的人文美的熏陶。

　　教學重點 引導學生從文本出發，欣賞“邊城之美”。

　　教學難點 由文本延伸，引導探究“邊城之痛”，提升學生的語文素養。

　　教學方法 合作探究法、討論法。

　　課時安排 2課時。

　　一、“湘西大家”——邊城之范

　　1、這里山青青水碧碧，這里水寨苗家韻依依，這里就是沈從文筆下的邊城。讓我們先來看一看邊城優美的自然風光。

　　(播放視頻)

　　所謂邊城就是靠近兩個地區交接處的城鎮，沈從文筆下的邊城是茶峒。那里有小河沿岸的優美風光，那里有憑水依山的小城，那里有清澈見底的河流，那里有濃翠逼人的細竹，那里有恬靜幽美的山村，那里有桃花深處的人家，沈從文給我們勾畫出一個如詩如畫，如煙似夢的田園牧歌式的美麗湘西世界。

　　2、作家簡介。

　　沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣人，現代著名作家，歷史文物研究學者，京派小說代表人物。代表作：短篇小說《丈夫》、《貴生》、《三三》;中篇小說《邊城》;長篇小說《長河》。

　　沈從文的小說主要有兩類：一是以湘西生活為題材，通過描寫湘西人原始、自然的生命形式，贊美人性美，如《邊城》;一是以都市生活為題材，通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失，如《紳士的太太》《都市一婦人》等。

　　也正由于這種對以金錢為核心的“現代文明”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

　　《邊城》充滿濃郁的湘西鄉土氣息，寄托了沈從文“美”與“愛”的理想，是他作品中最能表現人性美的一部，是現代文學牧歌傳統中的巔峰之作，文學地位僅次于魯迅的《吶喊》，居于第二;曾于1987年、1988年兩度得到諾貝爾文學獎提名;沈從文的文字是中國文學最美的象征。

　　3、寫作背景。

　　1934年，沈從文回到闊別十多年的湘西故鄉，看慣了大都市爾虞我詐、世態炎涼的作家，重新感受到故鄉人身上保留的那種質樸的人性美，也感受到了由于現代文明的侵入，這種人性美行將消失的情景，于是創作了中篇小說《邊城》。

　　二、“不悖人性”——邊城之事

　　1、《邊城》故事簡介。

　　在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人。爺爺年逾七十，仍很健壯;孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。

　　兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總順順的小兒子儺送并喜歡上了他。一年前的端午，翠翠初識儺送的哥哥天保，天保也喜歡美麗清純的翠翠，托人求親。 而地方上的王團總也看上儺送，情愿以碾坊做陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。

　　天保知道翠翠喜歡儺送之后，在唱歌之時，讓弟弟先開口，為了成全弟弟，自己沒有唱歌，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得對哥哥的死有責任，拋下翠翠出走他鄉。爺爺因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世，留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心等著儺送歸來。

　　小說結尾“這個人也許永遠不會來了，也許明天回來”。給讀者留下無盡的悵惘。

　　補充翠翠父母的故事

　　翠翠的母親，老船夫的獨生女，十五年前同一個茶峒軍人，很秘密的背著忠厚的老船夫發生了曖昧關系。有了小孩子后，這屯戍軍士便想約了她一同向下游逃去。但從逃走的行為上看來，一個違悖了軍人的責任，一個必得離開孤獨的父親。經過一番考慮后，軍人見她無遠走勇氣，自己也不便毀去作軍人的名譽，就心想：一同去生既無法聚首，一同去死當無人可以阻攔，首先服了毒。翠翠的母親卻關心腹中的孩子，不忍心死，拿不出主張。老船夫知道后，只當做沒聽到過這事情一樣，仍然把日子很平靜的過下去。女兒一面懷著羞慚一面懷著憐憫，仍守在父親身邊，待到腹中小孩生下后，卻到溪邊喝了許多冷水死去了。留下翠翠，由老船夫一人撫養。

　　2、課文節選故事內容。

　　(認真細讀課文，對照了解故事情節)

　　三章，又到端午，民風民俗：又到了一年一度最熱鬧的端午節，邊城的人們用自己獨特而古老的方式歡慶節日，活動豐富，官民同樂，生活安樂祥和。

　　四章，兩年前端午，初遇儺送：兩年前的端午節，翠翠和爺爺到城里看龍舟，爺爺因擔心替自己守渡船的老朋友，先回去了，因為朋友喝醉沒有再返城找翠翠，翠翠一直在河邊 等爺爺，等到天黑，遇上在河里捉鴨子的儺送，兩人一番“拌嘴”后，儺送請人把翠翠送回家。回家后的翠翠心思有了些“異樣”。

　　五章， 一年前端午，初見天保 ：翠翠回想一年前的端午節，帶著“異樣”的心情，又去城里看 龍舟，卻遇上下雨，到順順吊腳樓避雨，沒見到二老儺送，卻認識了大老天保，天保慷慨地送了翠翠鴨子和粽子。回家的路上，爺爺試探翠翠，被翠翠回絕。

　　六 章，回到現在，花轎情思：小說再回到現實中，老船夫與賣皮紙的過渡人爭執，拒不收錢。爺爺重提一年前和兩年前端午節的事，翠翠俏皮地與爺爺逗笑。翠翠看著迎婚送親的喜轎，聽著爺爺吹的嗩吶，心飄得很遠很遠……

　　3、請給“邊城”加上一個恰當的定語，要求概括出小說所寫的主要內容。

　　示例：風景秀麗的邊城;民風淳樸的邊城;寧靜幽美的邊城;至真至善的邊城……

　　3、請用一個字來概括你讀完文章后的感受，并談談為什么。

　　示例：美。

　　教師提示：作者在談到小說的創作動機時說：“我的主意不在領導讀者去桃源旅行，卻想借桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，個人應得的一份哀樂，為人類愛字作一度恰如其分的說明。”

　　“我要表現的本是一種“人生的形式”，一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

　　邊城的美可以概括為風景美、民俗美、人性美。

　　三、“美的贊歌”——邊城之美

　　1、學習小組的劃分與分工。

　　把學生分為如下六個小組進行探究學習：民俗風情組;人物篇之翠翠組;人物篇之爺爺組;人物篇之兄弟組;人物篇之鄉民組;自然風景組。

　　任務：民俗風情組主要探究小說描繪的風俗美，人物組主要探究人物的性格特征和作者的描寫方法，風景組主要探究小說描繪的自然風光美。

　　要求：從文中找出具體的段落或語句，指出特點，分析作用。

　　2、探究示例(教師引導)

　　飛揚的鑼鼓——民俗風情美探究

　　(1)、《邊城》充分地描繪了湘西邊地風俗，給人耳目一新的感覺。請速讀課文，劃出文中集中描寫當地鑼鼓的相應的文字。

　　明確：課文第三章的第三、四、五段。

　　(2)思考這些風俗描寫有何共同特點?又有何作用?

　　明確：邊城不僅保持著古老淳樸的民風，而且相應的保持著古老的風俗習慣。鑼鼓飛揚的場面帶有官民同樂的意味，更襯托出邊城人的和睦安樂的風貌，透露著邊城祥和安定的氣氛。

　　3、學生在學習合作小組內進行分析、討論活動。

　　4、學生合作探究成果展示。

　　示例(1)如詩如畫的風景美

　　示例(1)如詩如畫的風景美

　　相應文字：由四川過湖南去，靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境到了一個地方名為“茶峒”的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。

　　這人家只一個老人，一個女孩子，一只黃狗。

　　小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數。小溪既為川湘來往孔道，水常有漲落，限于財力不能搭橋，就安排了一只方頭渡船。……

　　風景特點：這里的山——青青，水——碧碧，水寨苗家——韻依依。

　　作用：再現了邊城的溫柔、美麗、平靜，遠離世俗的塵囂。從這里，我們看到了邊城清麗明凈的自然美。沈從文如此著力于邊城的自然景物，其中一個重要的意圖，就是以自然的明凈狀寫湘西人心靈之明凈。 于是，自然純樸的人性美和清麗明凈的自然美就構成了一種"優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式"!

　　示例(2)熱情友善禮讓的鄉民

　　相應文字：第六章“白日里，老船夫正在渡船上同個賣皮紙的過渡人有所爭持……”至”可以吃到鎮筸城!”

　　描寫方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫。

　　作用：作者描寫的湘西，自然風光秀麗、邊城明凈的風光教化著樸實的人們。這里人們不講等級，不談功利，人與人之間真誠相待，相互友愛。在小說中，每個人都熱情誠實，人人均有君子遺風。一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。

　　示例(3)翠翠物形象分析

　　翠翠被人送回家，“老船夫即刻把船拉過來，一面拉船，一面啞聲兒喊問：‘翠翠，翠翠，是不是你?’翠翠不理會祖父，口中卻輕輕的說：‘不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚吃去了。’”

　　這一段描寫凸顯出乖巧的翠翠調皮、活潑的一面。她不是真的生祖父的氣，只是表現出一種小女孩特有的嬌氣和頑皮，讓人忍俊不禁。

　　另外，翠翠第一次在吊腳樓下見到儺送二老，二老邀請她去家中做客。翠翠誤會了，罵了他一句。二老說，你在這里，當心河里的大魚咬你。翠翠說，大魚咬不咬我不關你事。聯系此細節，翠翠對爺爺說自己被鯉魚吃去，實際上是對邂逅二老的情景的一個不自覺的溫柔回憶。我們從中可以體會出翠翠對二老的喜歡，雖然這種喜歡是淡淡的。“大魚咬你”這句話對翠翠而言已經成為了一種溫柔的回憶，而且，這句話頗帶俏皮味，也成了翠翠和二老以后相愛的一個隱喻。

　　翠翠同他的祖父，也看過這樣的熱鬧，留下一個熱鬧的印象，但這印象不知為什么原因，總不如那個端午所經過的事情甜而美。

　　總之，翠翠天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。

　　示例(4)其他人物形象分析

　　爺爺形象：中國傳統美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔憂，對其心靈呵護備至。

　　重點賞析老船夫身上的人性美。

　　明確：老祖父忠厚善良，五十年如一日撐船擺渡，不管白天黑夜，刮風下雨。端午龍舟，令人神往，他卻忠于職守，寂寞地守著渡船。即使是為了陪翠翠而請人幫忙看船，也時時掛念朋友的孤單，即刻回去替換。他古道熱腸、重義輕利，過渡的人感激老人的熱誠盡責，饋贈他，他卻“儼然吵嘴時的認真神氣：‘我有口糧，三斗米七百錢，夠了。”“他從不思索自己職務對于本人的意義，只靜靜地忠實地在那里活下去。”

　　天保儺送兄弟：兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式卻是最淳樸的對歌，當天保知道自己的歌比不過翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內疚，也選擇了離開。

　　師生共同小結人性美：

　　邊城人們“優美、健康的人生形式”，這種“優美、健康”的人性美，在每個人身上展現出不同的特點”。

　　其一，每個人身上閃耀的人性閃光點：天真純潔的少女，純樸厚道的老人，真摯善良的少年，友愛互助的鄉民……

　　其二，人與人的關系上，體現的人情關系的和諧，親密：

　　(人性美：優美健康)

　　總之，這里的人性是健康、自然、毫不矯情的。在這里，人們沒有尊卑的觀念，眾生平等，大家和睦相處，和平地生活。這里是人性美的世界，與作者在大都市所見到的迥然不同，而這也正是作者創作本文的動機。

　　寫幾句話，寄語人物。如：翠翠，你就像……翠翠，我想對你說……

　　示例(5)古樸醇厚的風俗、人性

　　原文：兩省接壤處，十余年來主持地方軍事的，知道注重在安輯保守，處置還得法，并無特別變故發生。水陸商務既不至于受戰爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。

　　評點: 百姓安康、安居樂業、美好的道德情操仍在這里發揚光大著。

　　原文：端午日，當地婦女小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉。大約上午十一點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯，把飯吃過后，在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。

　　評點:古老的習俗，不分等級，不慕名利。

　　原文：好事的軍人，且當每次某一只船勝利時，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮。

　　評點:古老的民俗和古樸的民風聯系在一起。

　　原文：增加這節日的愉快起見，便把三十只綠頭長頸大雄鴨，頸膊上縛了紅布條子，放入河中，盡善于泅水的軍民人等，下水追趕鴨子。不拘誰把鴨子捉到，誰就成為這鴨子的主人。

　　評點:官民同樂的意味，更襯托出邊城人和睦安樂。

　　原文：這作爸爸的便解嘲似的說：“好，這種事有你們來作，我不必再下水了。”于是當真就不下水與人來競爭捉鴨子。但下水救人呢，當作別論。凡幫助人遠離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個人一種不可逃避的責任!

　　評點:再現當地人的古樸、醇厚、善良、純真、無私的性格和品質，洋溢著人性美。作者揭示了人性的淳樸和善良，認為幫助人是最本質的特征，是義不容辭的責任，是一種引人向善的力量，是不悖乎人性的人生形式。

　　5、師生合作再探究

　　作者深情地歌詠親情愛情的美麗，描繪這樣一個理想世界，意圖何在?

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　　明確：其一，《邊城》展現一幅幅寧靜淳樸的田園詩般的湘西人民風情畫，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想和人生理想：他所追求的人與人之間平等、自由、各得其樂。正如她自己所說“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’。”其二，沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的銹蝕和破壞，如虛偽、自私的市儈。這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

　　四、“愛的悲劇”——邊城之痛

　　1、“到了冬天，這個圮坍了的白塔又重新修好了，可是那個月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來，也許明天回來。”這是小說的結局，模糊而悠遠，天保闖灘死了，儺送帶著愧疚之心出走了，爺爺在風雨交加的夜晚去世了，留下翠翠守著渡船等待一個未知的明天。一個如夢如幻的愛情故事陷入悲劇結局，令讀者陷入無邊的惆悵。為什么呢?

　　個性探究：邊城人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么會以悲劇結束?

　　(1)悲劇的美更永恒、更深刻。(寶黛的愛情，梁祝化蝶，孔雀東南飛等等)

　　(2)悲劇本身就源于他們的善良、純樸的天性(儺送的內疚，爺爺的自責悲痛，順順內心的隔閡……)

　　(3)小說中不湊巧的情節暗示(兩年前端午節偶遇，一年前端午節錯過，月下唱歌不知情，出走……“一切充滿了善，然而到處是不湊巧，既然是不湊巧，因而樸素的善，終究難免產生悲劇。”)

　　2、老師引導：“我要表現的本是一種“人生的形式”，一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。透過人性美優美健康的光環，對作品的內蘊進行進一步的探究，“不悖乎人性”蘊含的又是怎樣的人性呢?

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　　第一，這是一種自然、原始的人性所帶來的悲劇。(原生態)

　　(1)這種自然、原始，是源于邊城的偏遠，閉塞;這種人性是“未經城市文明污染”的純凈的人性，是源自人本性的自然而然。

　　(2)無欲無爭是一種美，同時不善表達，不善爭取，可能錯失良機，釀成悲劇。如翠翠明明喜歡儺送，卻羞澀靦腆不說出來。爺爺不知，儺送先前也不知。

　　(3)內心的孤寂。爺爺雖然對翠翠無比慈愛，卻不了解她一個情竇初開的少女的心思;翠翠也不了解爺爺內心在經歷了女兒愛情的悲劇后，想要極力促成翠翠幸福的無比渴盼的心思。

　　這鐘自然、原始的人性，是純凈的，也是人性中最真實的一面。

　　第二，這是一種因“愛”而深情，因“愛”而絕望，因“愛”而矛盾，因“愛”而有所顧忌，符合“愛”的邏輯，不悖乎人性的悲劇。

　　(1)深情，絕望：爺爺對翠翠的寵愛，深情而毫無保留;爺老船夫對女兒的愛一樣深情，女兒未婚懷孕，“父親卻不加上一個有分量的字眼兒，只作為并不聽到過這事情一樣，仍然把日子很平靜的過下去”。女兒殉情，老船夫一句“一切皆是命，半點不由人”，這是有多深的無奈與絕望。而當翠翠的幸福同樣無望是，老船夫終于在絕望中死去。

　　儺送對翠翠的愛是深情的，不要碾坊，只愿做個擺渡的人。翠翠在大老和二老之間，只認定自己所愛。翠翠父母的愛同樣是深情而絕望的。

　　(2)矛盾、有所顧忌：儺送在對翠翠的愛與對哥哥的死的內疚感之間矛盾掙扎;天保在對翠翠的愛與對弟弟的手足親情之間矛盾掙扎; 爺爺在對翠翠的寵愛，為她的婚事操心，想要促成翠翠的幸福，可又不懂的翠翠少女的心思;翠翠內心對愛的憧憬，這種含蓄羞澀，本身就是一種矛盾、有所顧忌。

　　邊城的人是可愛的，他們因愛而勇敢，有時為愛而奮不顧身，有時又因親情而對愛有所顧忌，所有的悲歡離合生死都因真摯的愛而起，而不是因罪惡邪念，最終悲劇的結局符合“愛”的邏輯，是不悖乎人性的“愛的悲劇”。

　　邊城是一個溫暖的作品，但隱伏著作者很深的悲劇感;邊城是一個懷舊的作品，一部帶著痛惜情緒的懷舊作品，是沈從文美麗而帶點傷感的戀鄉夢。

　　五、“純凈人性”——邊城之思

　　1、補充對聯，概括本文內容。

　　風聲，水聲，歌聲，嗩吶聲，啜泣聲，聲聲驚殘夢;

　　__情，__情，__情，____情， ____情，情情亂癡心。

　　2、在全文分析探究的基礎上歸納概括小說的主題。

　　贊美——邊城生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛;

　　批判——物欲泛濫的現代文明;拜金主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現實;

　　呼吁——重建民族的美好品德和人格。

　　3、課堂練習：請仿照下邊句子用一句話點評，要求概括出小說的主要基調。

　　《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌。

　　參考答案：《邊城》是一幅斑斕的民俗風情畫;《邊城》是一首哀婉的抒情詩;《邊城》是老嫗絮絮講述的一個完美的童話;《邊城》是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌……

　　4、教師總結。

　　有人說，《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情贊歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩、繪就的無彩之畫。因此，欣賞《邊城》，需要有一種獨特的眼光，如果僅拿它當一般的小說，就不能領略個中真趣。

　　5、延伸拓展。

　　(1)作品的結尾采用了西洋小說中常見的開放式結構，以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來作結，一句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!”讓無數的讀者心中留下了永遠的痛。

　　請設想翠翠等待的結果，按照沈從文的藝術風格，給小說續上結尾。

　　(2)作者為我們展示的這種“人生的形式”在今天看來有著怎樣的意義?

高中語文個人工作計劃 篇15

　　一、簡介

　　1、作者介紹

　　弗蘭茨•卡夫卡(1883-1924)，奧地利小說家，與法國馬塞爾•普魯斯特、愛爾蘭詹姆斯•喬伊斯等并稱西方現代主義文學的先驅和大師。他的短篇小說《變形記》等和長篇小說《審刺》《城堡》和《美國》影響很大，被譽為“20世紀最優秀的作家之一”，認為“他與我們時代的關系最最近似但丁、莎士比亞、歌德與他們時代的關系”。

　　卡夫卡出生在一個中產階級家庭，父親是猶太籍百貨批發商人，專橫、粗暴，是家庭的“暴君”。卡夫卡取得法學博士后在一家意大利保險公司工作。1917年開始患結核病，只活了41歲。曾三次訂婚，又三次主動解除婚約，一生未婚。

　　卡夫卡自幼喜愛文學，閱讀和研究大量文學和哲學著作。他對中國的文化懷有特殊的興趣，有人說他是“西方唯一中國式的作家”，他鉆研過中國哲學，喜愛李白、杜甫、白居易的詩歌。

　　2、作品特色介紹

　　卡夫卡的作品表現了“異化”和“悖謬”的哲學命題。“異化”指“物對人的統治，死的勞動對活的勞動的統治，產品對生產者的統治”(馬克思語)。《變形記》則描寫了資本主義社會的“異化”現象，人創造的“物”如金錢、機器、生產力方式，作為異化的統治人的力量同人相對立，它們操縱人，人成了不能支配自己的奴隸，也就是“非人”，“非人”與動物有何區別?變成“甲蟲”也就很自然了。把虛幻的離奇荒誕現象和現實的本質真實結合起來(用現實主義手法寫非現實主義的內容)，這就構成了“卡夫卡式”的小說。

　　“悖謬”指“一個事物兩條邏輯線的相互矛盾與抵消”，如《變形記》中的格里高爾對父母和妹妹有著深深的親情，可是變甲蟲后，他的親人著急的是他不再能為家掙錢，甚至成了“家丑”和“家庭負擔”，于是誰也不同情他、憐憫他，要把他“弄出去”，他在孤獨中悄然死去，倒使家里人如釋重負，開始“新的生活”。

　　卡夫卡的小說具有荒誕性的特色，表現在情節與人物行為上出現違反常情與理性的情況，但其中又包含真實性，即從社會現象來看，又是正常的、可能的、現實的。如“突變甲蟲”事，既符合“突發事件”的社會現象可能性，又符合資本主義社會在機器生產生存競爭高壓下，人被異化，人性異化，人際關系異化的社會現實的本質真實性。此外，在整體的荒誕情節中，又有細節真實和心理真實的內容。如變甲蟲后的行動，符合甲蟲習性;而思想情感與人物相合。

　　3、時代背景

　　第一次世界大戰和第二次世界大戰前后，許多資本主義國家經濟蕭條，社會動蕩，人民生活困苦。一些思想敏銳的藝術家認為世界是混亂的、荒誕的，他們著書批判資本主義的人際關系，批判摧殘人性的社會制度，現代主義文學產生了。現代主義文學作品反映了資本主義社會的黑暗，人際關系的冷酷，人對社會的絕望，藝術上使用極夸張以至怪誕離奇的表現手法，描繪扭曲的人性，表現人的本能和無意識的主觀感受，開掘個人的直覺、本能、無意識、夢幻等言行心理。

　　《變形記》創作于1912年，發表于1915年，課文節選了原小說的一半內容。

　　二、課文內容

　　1、內容結構

　　小說分三部分(用一、二、三標明)。

　　第1部分，寫格里高爾變甲蟲，驚慌而憂郁;父親發現后大怒，把他趕回臥室。

　　第2部分，寫格里高爾成了全家的累贅，父親、母親、妹妹對他改變了態度。

　　第3部分，寫家人忍受不了格里高爾這個負擔，妹妹提出把他弄走;格里高爾又餓又病，陷入絕望而死，家人開始過新生活。

　　2、情節線索

　　情節的發展由兩條線索交互展開。

　　格里高爾的線索：變甲蟲——成累贅——絕望死

　　家人的線索：驚慌同情——厭棄憎恨——解脫喜悅

　　3、人物形象

　　主人公格里高爾是個當時社會的小人物，父親破產，母親生病，妹妹上學，沉重的家庭負擔和父親的債務壓得他喘不過氣來。他拼命干活，在公司受老板的氣，指望還清父債后辭職。對父母，他是孝子;對妹妹，是好哥哥;對公司，他是好職員。變甲蟲，他還為還父親債擔憂，眷戀家人，甚至為討父親歡心而艱難地爬回臥室。這樣善良，厚道而又在責任感的人，最終被親人拋棄。格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵。

　　4、主題

　　通過格里高爾“變形”前后的經歷以及家人親情的變化，批判了當時社會生活對人的異化、人性的異化、人際關系異化的社會現實。

　　5、寫作特點

　　體現了“荒誕性”包含“真實性”的特點。具體分析見前“作品特色介紹”。

　　作文題：

　　以“偶然”為話題寫一篇作文，800字以上。

　　不如一只蚊子

　　高三(8)鄒菁菁

　　先說說：“蚊兄”的光輝事跡吧，在一個漆黑的夜晚，其它蚊子都被蚊香熏得暈頭轉向，不知所之，唯有他清醒地找準目標，在我的胳膊上狠狠地叮了一口。

　　可為什么被叮了，我還是稱他“蚊兄”呢?因為我想到：有時自詡為天地之王的人類，竟還不如一只蚊子。

　　可不是嘛!巴爾扎克就說了：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子。”可人類中這樣的傻子實在不少，人家做什么，他們就做什么。于是書店中常掀起一陣陣“科普潮”、“米蘭•昆德拉潮”、“老莊潮”，可買回家后，又有多少人真正靜下心來去品味書中真諦呢?于是在電視上我們就能看到一群群瘋狂的“追星族”，對明星們簡直是五體投地一般崇拜。于是在街上就常有密密麻麻的圍觀者，他們有時甚至在犯罪面前也只是看客，沒有人愿意見義勇為。這些人確實不如我的“蚊兄”。

　　吠形吠聲也就罷了，因為要改正并不難。只需做之前先捫心自問：這樣做是否出于本心。

　　然而，我的“蚊兄”的最可貴之處是：不在蚊香中迷失自己。換成人類的詞匯，即：不在錯誤的氣氛中迷失。

　　“氣氛”實在是個可怕的詞。因為什么事一旦成了氣氛，做的人就不止一百二百，而是幾乎人人如此了。而萬一這氣氛不幸是錯誤的，那么后果用“誤國誤民”形容不為過。在這種錯誤的氣氛中保持獨立清醒的人是大英雄，而火上澆油且樂此不疲的人是敗類。

　　屈原說：“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”;魯迅不但自己清醒，且用自己的一枝筆去喚醒國人;拉斐爾畫出人類的美，讓人們從仰慕天神轉而仔細審視自身的美。 他們都是在錯誤的氣氛中站得住并且努力抗爭的真英雄。

　　日軍侵華時，有軍官以殺人取樂，還展開殺人競賽。他們失去人性，視人生命如同草芥。日本軍隊中竟沒有人以此為恥，更不用說制止暴行。在當今和平年代，仍有很多日本人受蠱惑，大放反華厥詞。像這般的人不會獨立思考，真是可恨、可悲、可憐。恐怕連我的“蚊兄”也瞧不起他們。

　　在錯誤的氣氛中保持一顆清醒的頭腦，我認為這是人最可貴的品質了。隨波逐流，代價一定是慘重的。

　　我們人應該常想一想：自己是不是連一只蚊子也不如?

　　[評語]：這篇作文寫得很機智。從挨蚊子叮一口想到這個“蚊兄”“獨醒”，進而聯想到世上之人無主見隨波逐流，人云亦云，亦步亦趨之現象，批駁此類人“連一只蚊子也不如”。文筆很老辣，亦非一日之功。

高中語文個人工作計劃 篇16

　　教學目標：

　　1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

　　2、培養整體感知散文結構的能力，學會有真情實感的口語表達。

　　3、理解母愛的深沉偉大，理解母親的關愛。

　　一、導入：

　　播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運的喉嚨，奏響人生的最強音。

　　請大家看看這個“人”字，你們知道它為什么會穩穩地站著嗎?因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢?今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

　　二、整體感知：

　　問題：課文兩個部分的內容該如何概述呢?

　　1.第一部分：我與地壇的關系

　　2.第二部分：對母親的追思，對母愛的理解。(過渡句：第二部分第一段)

　　三、文本研討：

　　(一)、我與地壇

　　1.“我”是以怎樣的精神狀態進入地壇的? 地壇呢?

　　明確：“我”——頹廢、迷惘。(兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。) 地壇——廢棄、荒蕪、冷落。(我…… 提到過一座廢棄的古園…… 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。)“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。

　　2. “我”與地壇有著怎樣的宿命?

　　(1)我家與地壇很近。

　　(2)我與地壇有著相同的命運。(“園子”荒蕪，“我”殘疾)

　　(3)地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領悟到生命的內涵。

　　3、我在地壇里思考了什么問題?找到這些問題的答案了嗎?

　　明確：a、我該不該去死? (死，應該順其自然 )

　　b、我為什么要出生? (無須思考 )

　　C、我應該怎么去活? (地壇的述說)

　　4、是什么給了“我”堅強活下去的勇氣，它們有怎樣的特點呢?

　　明確：景物的特點：破敗、荒蕪、古舊。寧靜，充滿活力、生氣，體現這古老的園子生命依然頑強，洋溢著生命的律動。

　　作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。

　　5、“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結論是什么?

　　明確：第一部分最后一段寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。

　　(二)我與母親

　　1、為什么作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”?

　　明確：“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

　　2、母親為“我”做了什么?她對“我”的關愛有什么特點?兒子在母親身上讀懂了什么?

　　《我與地壇》教案

　　3、母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過了一天，作者為什么要這么寫?

　　明確：從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落 ，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經來不及了。作者反復講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。

　　——物是人非

　　4、如何理解“多年來我頭一次意識到，……有過母親的腳印”這句話的含義?

　　明確:作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結，形象地表現了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

　　四、課堂討論[自選一個話題]

　　1.我們的生命完美無缺嗎?我們應該怎樣活著?

　　2.面對父母，我最痛悔的 ……

　　五、課堂總結

　　地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

　　結束語

　　人為什么活著?史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生;怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已!史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。