數學教師教肓教學感言（精選3篇）

數學教師教肓教學感言 篇1

　　光陰似箭，日月如梭。不知不覺中，20__年的夏季已悄然而至，這就預示著20__年的暑假就要來臨了。

　　伏案沉思，已經是這學期的第十八周了。回想過去的十七周時間，令人百感交集。

　　我捫心自問:為何我所任教的四年四班的數學成績總是不能盡如人意呢？

　　論時間，我一節課都沒有耽誤；論教案，我也不比別的教師寫得差；論作業，我總是精批細改……

　　每逢課余時間，靜下心來，我總在思考這個問題。

　　俗話說：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”經過認真思考之后，我終于找到了答案。

　　癥結還在于我沒有抓住學生，有的學生一直鉆我的空子。

　　上課時，趁我不備，亂做小動作，竊竊私語。當我講的正起勁時，他們交頭接耳，擾亂課堂秩序，這時候，我就要停下來進行提醒或警告，勢必耽誤時間。長此以往，課堂教學秩序就會受到影響。

　　有的學生不光在課堂上進行低效學習，還在課后耍奸溜滑，逃避學習。表現在不按時獨立完交正式作業，家庭作業要么支差應付，要么干脆不做。家長不是不聞不問，就是質問老師，他們家孩子為什么考試考得不好。

　　這樣一來，不但沒有起到家庭督促使之進步的目的，反而徒增了教師的煩惱和壓力。

　　作為老師，只能孤身奮戰在第一線，真的是身心俱疲。但是，誠如我們劉校長經常所說的一句話：“教育又是一件良心活。”學生停滯不前，我寢食難安。

　　于是，我一直在尋找最好的教學方法。終于，我摸索出了一條新路子。

　　那就是努力使自己成為學生的良師益友。

　　首先，在課堂上，我不但培優補弱，關注優等生，關心學困生，而且軟硬兼施，督促后進生迎難而上。在課堂上提問時，讓優等生回答有難度的問題，中差生回答簡單的問題，做到兩不誤，并且恰到好處的表揚他們，讓他們取得成就感。慢慢地他們對數學產生了濃厚的學習興趣。課后作業也交得及時了，正確率也高了。并且有的學生還會自己提出問題，甚至能解答出來。

　　其次，在課余時間，我經常找學生談心，拉近自己與他們之間的距離，做到無話不說。而且，對個別差生還進行一對一的輔導。

　　結果，在最近一次測試中，全班學生都不同程度的有了進步。我感到很欣慰。

　　相信，只要我們師生一貫努力，同心協力，一定會在這次期末考試中取得可喜的成績。為四年級的學習劃上一個圓滿的句號，讓學生信心百倍的跨入五年級。

數學教師教肓教學感言 篇2

　　教學是一種奔跑。有時教師在領跑，引領學生走向知識的殿堂；有時學生在自主地奔跑，教師在學生后面助力，在學生旁邊加油吶喊。教師與學生在互動中不斷改變前后位置，奔向一個又一個終點，又從一個個新的起點出發。

　　數學是模式的科學。小學數學中，數學概念、法則、性質、規律、公式、數量關系等都可以視作數學模型，數學教學就是引導學生經歷知識的生長過程，即建構數學模型的過程。 數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。 學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。教師要善于創設多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。

　　數學問題產生于數學情境，一個好的情境能激發學生的學習興趣與探究欲望。數學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境，也可以是源于數學自身的純數學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發學生的數學思考；二是有的教師不會用好數學情境，沒有發揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。

　　我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。讓每一個學生都能體會數學好玩，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

　　數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在動腦筋，也就是學生是否積極地思考數學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。

　　問題是數學的心臟，數學學習很重要的一個方面是學會問數學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，到產生或研究新的問題結束。

　　教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現出來。當學生發表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的.信息；當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調整教學；當學生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當學生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導學生說出來

　　節外生枝是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的干擾，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

　　試教是一種有爭議的教學，有很多人認為多遍的試教使公開課失去了本真的意義。其實，我認為本沒有試教，每一次教學都是真實的教學（當然，我們反對同一內容對同一批學生的重復教學），在不同班級中的教學怎么能說試教呢，應該更名為多次教學。多次教學的目的是使教師更好地感悟學生，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。

　　有位詩人說：熟悉的地方沒有風景。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個案例的解析、一次學生訪談、一個問題小調查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！

　　課例研究是一種適合教師的研究方式。課例研究使教師經常處于一種反思狀態，有助于教學理論的內化與實踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師的課堂教學領悟能力。教師經常開展課例研究，教學才會常教常新，教學才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。

　　孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽到孩子的一百種語言，你能感受到孩子心靈的美麗；走進孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學的原因是什么，你能知道孩子的個性差異有哪些我們要學會蹲下來，走進孩子的世界。

數學教師教肓教學感言 篇3

　　維持六天的遠程研修馬上就結束了，我們不僅認真的觀看了視頻教學課程，也認真的聽取了專家、同仁對研修內容的探討，其中有很多思想、理念都是值得我學習和借鑒的，讓我在學習中獲益匪淺。 在平常的教學中，最讓我感到困惑的是如何在一堂課中兼顧層次不同的每個學生，雖說我們也很注意分層教學，但實踐起來是很難的。照顧到層次高的學生，稍差一點的學生就自己玩自己的了，原因是反正聽不懂；而照顧到差一點的學生時，部分優生就開始有一搭沒一搭的聽，甚至有些人開始做無關學習的事。在遠程研修這里，通過聽專家的講座和老師們的課程，我加強了課堂個別輔導教學，把主動權教到了學生手上，在課前收集了很多不同層次的資料，讓學生在課堂上選擇自己感興趣的習題來思考，不能理解的可以不做。把獨立練習、交流合作的時間加長，下到每個有需要的學生身邊進行指導。這樣做的教學效果更好一些。 這次研修讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實踐探索的腳步聲；讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人；讓我看到了作為一名教師人生旅途的無限風景！更重要的是讓我在默默耕耘中享受自己幸福的教育人生。

　　遠程培訓是一次充實而又快樂的陽光之旅， 旅程遠遠沒有結束，后面有更美的風景還在等著我們，繼續整理行囊背上背包，去探索沒有止境的知識。