閱讀的力量讀后感
該書記載了100多個(gè)愛(ài)情、親情和哲理故事。從心靈深處流淌出來(lái)的平實(shí)、平和的文字。歡迎閱讀借鑒，希望對(duì)你們有幫助。
閱讀的力量讀后感
《閱讀的力量》，[美]斯蒂芬?克拉生著，李玉梅譯，王林審譯，新疆青少年出版社，20xx年1月第1版
寫在前面——“無(wú)書”的童年
回顧自己的童年生活，好像書離自己是那么的遙遠(yuǎn)。小的時(shí)候除了學(xué)習(xí)用的書本，身邊沒(méi)有其他的書籍，后來(lái)慢慢地遇到了小人書，開(kāi)始如癡如醉地閱讀，有時(shí)會(huì)開(kāi)心地帶著書與小伙伴們一起分享。
然而畢竟身邊的書籍不多，又沒(méi)有購(gòu)書的意識(shí)，因此所讀之書較少，可謂是屈指可數(shù)的幾本書。到了初中、中師生活也沒(méi)有能夠與書為伴。不曾走入書的世界，又如何去感受書的魅力呢?
中師畢業(yè)后的暑假，在家中著急地等待著考大學(xué)的消息，這種等待變成了一種煎熬，到底如何打發(fā)這些時(shí)間呢?后來(lái)跟著哥哥一起去工地上做工，偶然的機(jī)會(huì)遇到了兩本書，一本書是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬禮》，這兩本書直指我的內(nèi)心，讓我對(duì)生活充滿了熱情，對(duì)大學(xué)生活充滿了向往。直至今日雖然里面的內(nèi)容不能一一說(shuō)出，但對(duì)這本書始終念念不忘。
閱讀，到底能給我們帶來(lái)什么呢?有時(shí)，讀著讀著，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在寫自己的故事，里面的主人公就是正在閱讀的自己，這種感覺(jué)會(huì)拉著我們繼續(xù)閱讀;有時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己百思不得其解的問(wèn)題，出現(xiàn)在眼前時(shí)，那種興奮之情無(wú)以言表。可見(jiàn)閱讀給我們帶來(lái)快樂(lè)。
在《中國(guó)教育報(bào)》上，看到了《閱讀的力量》這本書，一下子引起了我的興趣。想想為什么呢?因?yàn)樗妥约鹤罱伎嫉?ldquo;朗讀”、“閱讀”有關(guān)，更重要的是它讓自己的教育實(shí)踐更有了理論的支撐。也使我深刻地認(rèn)識(shí)到自己思維的局限性，因?yàn)樽约合肴?shí)踐的東西，其實(shí)在別人那早就進(jìn)行了嘗試與探索，自己為何不取別人所長(zhǎng)，來(lái)逐漸提升自己呢?
閱讀能給我們帶來(lái)什么? 《閱讀的力量》有答案
《閱讀的力量》中的“閱讀”，作者強(qiáng)調(diào)的是“自由自主閱讀”。作者通過(guò)大量的理論分析以及數(shù)據(jù)來(lái)證明“要改善這種語(yǔ)文能力危機(jī)需要依靠一種許多人生活中非常缺乏的活動(dòng)：閱讀。 ”一方面作者極力論證閱讀給予人成長(zhǎng)的重要作用，另一方面他也指出“我不會(huì)宣稱 FVR 是提高語(yǔ)文能力唯一的解決之道。并非所有自由閱讀的人都能申請(qǐng)進(jìn)入哈佛大學(xué)的法律系就讀。”但他還是通過(guò)大量的研究事實(shí)指出，閱讀在對(duì)人的閱讀能力、語(yǔ)法能力、寫作風(fēng)格產(chǎn)生重要的積極作用，“當(dāng)孩子或語(yǔ)文能力水平較低的成人開(kāi)始因樂(lè)趣而閱讀時(shí)，好的事情便會(huì)接踵而來(lái)。他們的閱讀理解力會(huì)增加，會(huì)發(fā)現(xiàn)原本難懂的、學(xué)術(shù)性的文章變得比較容易了。他們的寫作風(fēng)格也會(huì)改進(jìn)，能夠?qū)懗霰粚W(xué)校、商界，以及科學(xué)界所接受的文章。他們的詞匯量會(huì)增加，同時(shí)拼寫與語(yǔ)法也都會(huì)改善。”
那么作者所宣稱的閱讀是一種怎樣的閱讀呢?作者指出：是“自由自主的閱讀( Free Voluntary Reading ) ， 簡(jiǎn)稱為 FVR。FVR 指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀。對(duì)于學(xué)齡兒童， FVR 不需寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。 FVR 是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高語(yǔ)文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。 ”不難看出，這種閱讀是一種能夠激發(fā)興趣的閱讀，因?yàn)樗鼪](méi)有額外的負(fù)擔(dān)，有的只是與書籍的親近，與內(nèi)容的對(duì)話。然而，現(xiàn)實(shí)教育情境中許多閱讀甚至其他有意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)卻在發(fā)生著異化：讀書要寫讀后感、觀看電影要寫觀后感、外出旅游要寫游記……這些看似幫助學(xué)生成長(zhǎng)的想法，其實(shí)卻在扼殺學(xué)生的興趣，有的學(xué)生在觀看影片之前會(huì)問(wèn)：“老師，要寫觀后感嗎?”“當(dāng)然要寫了!”老師強(qiáng)調(diào)到。學(xué)生興奮的表情一下子變得黯淡了許多。“不用寫，用心去觀看就可以了，對(duì)你會(huì)有啟發(fā)的。”“耶!耶!”學(xué)生興奮地叫道。
一、自由自主閱讀的重要性。作者在另一部分通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析，相比于“傳統(tǒng)閱讀”，“自由自主閱讀”更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，而且“研究顯示持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，自由閱讀發(fā)揮的作用越大。”作者運(yùn)用了美國(guó)學(xué)校正在使用的自由閱讀計(jì)劃，主要有三種方式：持續(xù)默讀( sustained silent reading )、自主選擇閱讀( self——selected reading )以及廣泛閱讀( extensive reading ) 。 實(shí)踐證明三種自由閱讀方式在提高學(xué)生的閱讀力和寫作力上都要優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。
《閱讀的力量》讀后感
線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱FVR。
無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持FVR的例證”，才讓我惑然開(kāi)朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開(kāi)始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫的保留節(jié)目。可每次聽(tīng)寫的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽(tīng)寫不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫。如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫，直到能在我面前聽(tīng)寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮�，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。” 細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開(kāi)放班級(jí)書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_(kāi)設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。