2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì)（精選31篇）
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇1
第一次參加了正面管教的體驗(yàn)課之后，我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習(xí)，我受益匪淺呀。
作為一名教師，我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候，我就開(kāi)始買了育兒的書(shū)籍閱讀，如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等，在這些育兒書(shū)中，我學(xué)習(xí)了一些育兒的方法和技巧，即使這樣我知道自己還是對(duì)女兒太嚴(yán)厲，有時(shí)還會(huì)傷害她的心靈，總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是和善與堅(jiān)定并行。
正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同，它不光是聽(tīng)，還要家長(zhǎng)參與到角色扮演中去體驗(yàn)，去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(zhǎng)們分別扮演孩子和家長(zhǎng)，然后家長(zhǎng)站得高高的，居高臨下地?cái)?shù)落孩子的不是，甚至是訓(xùn)斥。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)大人的強(qiáng)勢(shì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太不公平了，無(wú)論是生理還是心理上，孩子都處于弱勢(shì)地位。我想到了自己在平時(shí)的'教育中也該照顧一下我女兒的感受，而不是強(qiáng)調(diào)我自己的感受。我明白了，要先改變自己，不是去要求孩子改變。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我加強(qiáng)了對(duì)原始腦的理解。后來(lái)，當(dāng)我遇到讓我生氣的事情，在要發(fā)火的瞬間，我就想到蓋子打開(kāi)了，原始腦的本性要出來(lái)了，得想辦法關(guān)上，然后自己就先消氣了，想辦法和女兒溝通，要不就是暫時(shí)不理她，讓自己冷靜一下，反正不會(huì)馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒，也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì)了我女兒如何管理，如何表達(dá)自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽，更親密了。
正面管教這個(gè)課程的學(xué)習(xí)不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系，也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系，讓我的生活越來(lái)也好。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇2
今天讀了一篇文章，叫作《正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數(shù)人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個(gè)細(xì)小行為背后都隱藏著動(dòng)機(jī)，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機(jī)就有什么樣的行為。孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，可能并不是他內(nèi)心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心，體察孩子的內(nèi)心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì)更有針對(duì)性。正面教育的效果才會(huì)更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內(nèi)心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對(duì)孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完，認(rèn)真思考。切不可聽(tīng)話只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對(duì)方的意思，或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì)。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì)很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當(dāng)作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì)更理解孩子，才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界，才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵(lì)孩子，成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì)，就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)，多鼓勵(lì)孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇3
最近讀了一本叫《正面管教》書(shū)，我受益匪淺，特別是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)我從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
我回到家總是習(xí)慣性的，看到他就會(huì)問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來(lái)面對(duì)他的回答會(huì)做出什么相應(yīng)表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買來(lái)玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費(fèi)！當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn)，讓他下次不要再出現(xiàn)類似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習(xí)，而不是為現(xiàn)在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補(bǔ)救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗(yàn)，就不會(huì)記憶深刻，也不會(huì)成長(zhǎng)改變！關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅(jiān)定者，所以他有時(shí)會(huì)耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規(guī)矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
現(xiàn)在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)出自己的感受，他的看法，而我只需要認(rèn)真的聽(tīng)著，鼓勵(lì)他自己找出解決的辦法，然后去驗(yàn)證。在言行一致這一塊上日后還是要加強(qiáng)注意的，因?yàn)椴皇且粋�(gè)堅(jiān)定者，所以時(shí)常妥協(xié)，造就了說(shuō)出的話孩子不愿意聽(tīng)和做。不要輕易許諾了，說(shuō)出來(lái)就一定要兌現(xiàn)才行，這一點(diǎn)自認(rèn)還好，因?yàn)槲艺f(shuō)出的話，沒(méi)有兌現(xiàn)我自己會(huì)好難受的！
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是一本育兒的好書(shū)，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。以后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更好更遠(yuǎn)。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇4
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結(jié)果，就不會(huì)那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但這是一種成長(zhǎng)的方法，我們要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的。現(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇5
因?yàn)榧依镉袀�(gè)青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之后又買了《正面管教》，然而一直未讀，借助讀書(shū)會(huì)將它加入四月份的書(shū)單，讀的時(shí)候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有問(wèn)題幫助回顧。
我閱讀的時(shí)間少、讀書(shū)的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內(nèi)容，然而怕影響速度，只是在讀的時(shí)候圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真回答每章后面的每一個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)，似乎也有很多收獲。暗暗慶幸讀到了這本書(shū)，甚至對(duì)正面管教講師產(chǎn)生了濃厚的興趣。
書(shū)中內(nèi)容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅(jiān)定。書(shū)里面的很多工具很多做法適合記下來(lái)，熟背于心，想用時(shí)可以隨手拈來(lái)。所以，我會(huì)再翻這本書(shū)，記下它對(duì)我有幫助的部分，然后去背下來(lái)。為什么要背下來(lái)呢？這半年，斷斷續(xù)續(xù)看了不少育兒書(shū)，總是覺(jué)得書(shū)中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時(shí)，還是會(huì)使用“爬行腦”解決問(wèn)題。尤其是面對(duì)兒子出現(xiàn)的狀況，第一反應(yīng)總會(huì)是“你怎么這樣？你應(yīng)該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責(zé)，陷入權(quán)力之爭(zhēng)，將培養(yǎng)孩子的七項(xiàng)感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價(jià)值感拋之腦后，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當(dāng)正處于形成個(gè)性化階段的兒子不服輸態(tài)度強(qiáng)硬時(shí)，我會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反復(fù)復(fù)的操練太重要！
書(shū)中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到痛苦，那么你的方法一定是錯(cuò)誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營(yíng)造好與兒子的關(guān)系。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇6
我們共讀正面管教這本書(shū)已經(jīng)結(jié)束了，這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書(shū)中學(xué)到的知識(shí)，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺(tái)，也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解，給正在針對(duì)孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng)，不聽(tīng)話時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來(lái)的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽，遇到問(wèn)題會(huì)把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒(méi)有耐心，特別愛(ài)生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育方法，回來(lái)了也照著做，但都效果不大。
在正面管教這本書(shū)中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是：和善而堅(jiān)定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對(duì)我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候?qū)λM(jìn)行說(shuō)教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí)，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說(shuō)的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來(lái)的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì)跟她談?wù)勑模砰_(kāi)始的前幾天效果不大，在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿愛(ài)的家庭里出來(lái)的孩子絕對(duì)是充滿自信的的孩子。
書(shū)中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)孩子的方法，不過(guò)對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度，想要融會(huì)貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)！
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇7
一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了，每個(gè)周六的下午，就好像自己的特殊時(shí)光，又坐在課堂里的感覺(jué)很好，分享自己成長(zhǎng)和育兒心得，讓人欣喜，更讓人獲得平靜。
一階段的課程開(kāi)始，正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂，說(shuō)實(shí)話，上半年我都在為此焦慮，在看過(guò)《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后，我決定參加家長(zhǎng)課堂，進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候，就很認(rèn)同“愛(ài)和自由”，“無(wú)條件的愛(ài)”的育兒理念，可是面對(duì)具體問(wèn)題，還是不知道怎么處理。《正面管教》教會(huì)我怎么做，才能無(wú)條件的給孩子愛(ài)和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問(wèn)”，讓孩子和我更貼心，讓他學(xué)會(huì)思考，體諒別人的感受，自己解決問(wèn)題。這兩個(gè)月來(lái)，我們很順利的開(kāi)始了小學(xué)的新生活，通過(guò)“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣，寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友，更開(kāi)朗，也更喜歡和小朋友一起玩。“上學(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問(wèn)題，不再是問(wèn)題，家里大部分時(shí)間都是平和，溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣，發(fā)脾氣的時(shí)候，我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法，每當(dāng)寶貝最后平靜下來(lái)，掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候，我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。
意外的收獲是，以前很少看育兒書(shū)的爸爸，雖然沒(méi)有參加正面管教的學(xué)習(xí)，也在潛移默化的受到影響，以前他面對(duì)
孩子的過(guò)度要求是一味的妥協(xié)，面對(duì)孩子的一些問(wèn)題手足無(wú)措。慢慢地，我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更加溫和而堅(jiān)定。
非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí)，我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上，努力做最好的自己。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇8
很早以前就被安利過(guò)這本書(shū)，一直也沒(méi)有去讀，從事了教育行業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育孩子太不容易了，如果自己不學(xué)習(xí)，就會(huì)被超越被淘汰，所以抽空就讀書(shū)。這本書(shū)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是極不錯(cuò)的選擇。
書(shū)中很多觀點(diǎn)都非常適合去教育學(xué)生，比如說(shuō)鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)這塊，可能我們之前習(xí)慣性說(shuō)：，你真棒！現(xiàn)在看來(lái)這句話好敷衍，估計(jì)稍微大點(diǎn)的孩子都聽(tīng)膩了吧。表?yè)P(yáng)孩子最好用白描的方式，具體說(shuō)出孩子哪方面做的好，就事論事，落實(shí)到點(diǎn)上。比如說(shuō)：老師看到你剛才主動(dòng)撿起垃圾，你是一個(gè)注意衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)環(huán)境的孩子，謝謝你，我們都應(yīng)該像你學(xué)習(xí)。而不是說(shuō)：哇，你真是一個(gè)好孩子，這話我聽(tīng)著感覺(jué)都虛偽。比如孩子主動(dòng)把凳子擺好，可以說(shuō)：“看來(lái)你把老師交代的事情記在心里并且做到了，你值得我們學(xué)習(xí)，了不起”等等。把夸獎(jiǎng)落到實(shí)處，有針對(duì)性。
對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心不是一朝一夕的事，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程。父母必須高度重視，從小做起，從小事做起，讓孩子在有責(zé)任感的氛圍下快樂(lè)成長(zhǎng)，在潛移默化中得到責(zé)任心的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)，從而培養(yǎng)孩子健康的人格。作為父母，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)以各種形式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、教育，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德。
培養(yǎng)一個(gè)孩子何等的心血，但最最重要的是，你想孩子成為什么樣的人，首先你自己就得是什么樣的人，教育就是潛移默化耳濡目染的過(guò)程。我們不能不苛求孩子成為完美的孩子，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不是完美的父母。
讀書(shū)使人明智。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇9
寒假期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū)，讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能避免過(guò)度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現(xiàn)不良行為，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為，作為家長(zhǎng)不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
（一）贏得合作的四個(gè)步驟
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
（注意：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)不要啰嗦，不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ)，對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益，只會(huì)增加孩子的反感）
（二）多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題
在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺(jué)得原因是什么？”“你覺(jué)得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。
（三）積極的暫停
當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來(lái)了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。
（五）教孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，接受自己的錯(cuò)誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開(kāi)家庭會(huì)議
每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì)議的內(nèi)容如下：
1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。
2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題，并達(dá)到全員一致意見(jiàn)。如未達(dá)到一致意見(jiàn)，該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。
3、討論家務(wù)事分配，鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。
4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇10
在教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的不良行為，老師們大多采用的態(tài)度是：批評(píng)、懲罰，而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么，因而也就很難使問(wèn)題得到完美的解決。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的：一尋求過(guò)度關(guān)注，二尋求權(quán)力，三報(bào)復(fù)，四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的，我們面對(duì)孩子的不良行為就可以采用相應(yīng)的措施。比如，如果孩子的不良行為目的是尋求過(guò)度關(guān)注，老師可以通過(guò)讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉(zhuǎn)移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄，那么老師應(yīng)該表達(dá)對(duì)孩子的信任，鼓勵(lì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，不放棄孩子。
總的來(lái)說(shuō)，不管孩子的不良行為出于何種目的，過(guò)度控制的管教方式都是不可取的，而“鼓勵(lì)”就顯得極為重要。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法，我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上，而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己，沒(méi)有一個(gè)人是完美的，所以我們也要放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們要明白，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子，以平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。因此，讓我們多多鼓勵(lì)孩子吧！
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇11
“什么是正面教育“？這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題，這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完，但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非常”中國(guó)式教育“，傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因?yàn)槲抑溃挥羞@樣才能讓老師和家長(zhǎng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過(guò)自新，而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國(guó)著名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。
所以，我認(rèn)為，我們不管時(shí)作為家長(zhǎng)還是教師，要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體，將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子，我們只需要稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇12
改變、改變先改后變！有改才有變！一句看似簡(jiǎn)單的話，真正做起來(lái)卻是相當(dāng)之難。在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，我們常常看到的是孩子的不良行為，卻不知孩子只是我們的一面鏡子，從他身上看到的其實(shí)是我們自己，要改變孩子的不良行為首先要改變的是我們自己，這種改變的意識(shí)很重要，當(dāng)我們有了這種意識(shí)之后要做的就是選擇一條正確的方法去改變。
《正面管教》這本書(shū)是簡(jiǎn)·尼爾森等人撰寫(xiě)的一本關(guān)于怎樣更有效的贏得孩子合作的.養(yǎng)育之書(shū)，我在看這本書(shū)的時(shí)候，已經(jīng)上完了正面管教的家長(zhǎng)課，《正面管教》這本書(shū)中對(duì)于我感觸最多的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，正面管教的課堂是體驗(yàn)式課堂，《正面管教》這本書(shū)是以真實(shí)的案例闡述了一個(gè)個(gè)理論，不枯燥不干巴，看著不乏味，原本有些難懂的育兒理論變得輕松易懂，還容易記憶。它不僅告訴你要怎么做還會(huì)告訴你為什么這么做，還會(huì)以案例的形式告訴你這么做的效果。
然而這些都不是我推薦這本書(shū)的主要原因，最主要的原因是，這本書(shū)真的改變了我自己，不僅僅是關(guān)于怎樣養(yǎng)育孩子的觀念和方法，更重要的是改變了我對(duì)待事物以及他人和自己的態(tài)度，過(guò)去我很難接受別人的意見(jiàn)，凡事以自己的想法為主，在學(xué)習(xí)過(guò)正面管教之后我知道了自己的上方卡是老鷹，對(duì)待別人會(huì)控制，不然會(huì)感到不安，這些不過(guò)是我在追尋價(jià)值感和歸屬感的方式罷了，但是我可以采用更正面積極的方式來(lái)對(duì)待自己和別人。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇13
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，這學(xué)期的年級(jí)組共讀不負(fù)眾望，迎來(lái)了這本被無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級(jí)的老師想提早退休，能讓四年級(jí)的老師想趕緊放暑假。看到后忍俊不禁，會(huì)心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類孩子呢。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習(xí)慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因?yàn)槔洗笫堑谝粋�(gè)出生的孩子，他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵(lì)別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。
在我們現(xiàn)在的社會(huì)里，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。隨著二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。從我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，去年一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現(xiàn)出任性、規(guī)則意識(shí)差的狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)相對(duì)較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現(xiàn)在也無(wú)法按照學(xué)校的規(guī)則要求去做，非常自我。看了書(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì)影響個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè)意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨(dú)生女，而且偏向于老大的心理特征。看到這里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達(dá)到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權(quán)威型的老師。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇14
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié)：
1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”
2、就事論事，堅(jiān)持原則：
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚(yáng)，她非常高興，繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式，讓孩子們繼續(xù)樂(lè)意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“，這圖畫(huà)的真不錯(cuò)，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你肯定會(huì)畫(huà)的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇15
暑假我拜讀了簡(jiǎn)尼爾森的讓百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的《正面管教》，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇16
最近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié)，我最喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿足他們的需求，才會(huì)突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他，只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤，家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識(shí)到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別，以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒３肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇17
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂?xiě)的讀書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾Ｈ绻覀兡軙r(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”尼爾森認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇18
這學(xué)期我一直在讀《正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。
書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹Ｒ虼耍蠋焸兤毡閷?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁矗缓笳呤茄?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。
從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇19
讀簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時(shí)候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創(chuàng)傷，然后導(dǎo)致自己都不敢嚴(yán)肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵(lì)孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個(gè)技能后，每次開(kāi)口鼓勵(lì)孩子前都反復(fù)默念：要鼓勵(lì)，不要贊美。
后來(lái)決心參與了一次線下正面管教家長(zhǎng)課程之后，不斷通過(guò)自身體驗(yàn)加深對(duì)正面管教的理解，通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效，對(duì)正面管教的理念愈發(fā)認(rèn)同。
所以在這里記錄一下自己的讀書(shū)感悟，文章較長(zhǎng)，為方便閱讀，分兩篇推送。
《正面管教》一書(shū)自1981年出版以來(lái)，已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準(zhǔn)則》，暢銷美國(guó)400多萬(wàn)冊(cè)，被翻譯成16種語(yǔ)言暢銷全球。
那正面管教到底是什么呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。
簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的`學(xué)業(yè)成績(jī)。
所以《正面管教》這本書(shū)里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。
和善而堅(jiān)定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)的。在書(shū)的開(kāi)始，作者就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捊忉屃撕蜕贫鴪?jiān)定的養(yǎng)育方法的必要性。
德雷克斯說(shuō)：“當(dāng)父親失去了對(duì)母親的控制權(quán)時(shí)，父母也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)。”
現(xiàn)在社會(huì)男女平等，整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開(kāi)始模仿的，那么也就是說(shuō)孩子會(huì)認(rèn)為自己與父母之間也是平等的，因而當(dāng)父母想要控制孩子的時(shí)候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書(shū)里一直在強(qiáng)調(diào)父母要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度正面管教孩子。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇20
《正面管教》里有這樣一句話：一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對(duì)照這句話，我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆印＿�真是這樣啊，比如我班的小A同學(xué)，坐在教室最后一排的角落里，上課從來(lái)不聽(tīng)課，不翻書(shū)，不寫(xiě)字。不僅如此，他還總做出各種怪動(dòng)作來(lái)擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”，對(duì)他的行為熟視無(wú)睹。我也曾經(jīng)試探著對(duì)他勸誡：孩子，看會(huì)兒書(shū)吧，或者寫(xiě)幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽(tīng)了我的話好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對(duì)小A同學(xué)喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來(lái)小A的行為是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心啊！作為老師，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源就對(duì)這個(gè)孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)試著讓小A同學(xué)找到歸屬感，找到自我價(jià)值。比如，我會(huì)在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺(jué)我無(wú)視他的存在，一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù)，哪怕是練習(xí)寫(xiě)一個(gè)字，而不是要求他做多少道題，對(duì)他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美，而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間，這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí)，都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，試著改變自己的行為，相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇21
夏天在書(shū)店的一次公益講座結(jié)識(shí)了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長(zhǎng)課，顛覆了我之前的育兒觀，我意識(shí)到想要把孩子教育好，必須要把這門課程深入學(xué)習(xí)下去------
作為一個(gè)4歲女孩的媽媽，我概念中的科學(xué)育兒就是跟著公眾號(hào)文章學(xué)習(xí)各種方法，篩選之后選擇自己認(rèn)為適合的，在學(xué)習(xí)了家長(zhǎng)課之后我深深的感覺(jué)到學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養(yǎng)孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的摸索了。面對(duì)孩子的一些不合常理的行為和語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì)控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實(shí)想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒(méi)有無(wú)厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺(jué)的很著急，我急切的想要學(xué)習(xí)這背后的原因，不想孩子因?yàn)槲业腻e(cuò)誤反應(yīng)而產(chǎn)生不好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種正確的引導(dǎo)方法幫孩子在敏感期順利度過(guò)，進(jìn)而形成良好的親子關(guān)系。
在鼓勵(lì)贊美這次課中，我一下子意識(shí)到家長(zhǎng)說(shuō)的每一句話都是在塑造孩子，家長(zhǎng)說(shuō)的什么話，孩子就會(huì)發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對(duì)孩子說(shuō)過(guò)多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺(jué)就把孩子培養(yǎng)成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！每個(gè)家長(zhǎng)都想把最好最多的愛(ài)給孩子，卻因?yàn)椴欢o錯(cuò)了方向，無(wú)知的愛(ài)是害。正面管教的家長(zhǎng)課程讓我明白了，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和孩子的成長(zhǎng)同樣重要甚者更重要，只有家長(zhǎng)成長(zhǎng)了才能更好地引領(lǐng)孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結(jié)和積極的互動(dòng)。
為了孩子的未來(lái)，我愿意成長(zhǎng)我自己，為了給孩子更多積極的支持和動(dòng)力，我愿意學(xué)習(xí)，為了不做一個(gè)耽誤孩子的媽媽，我愿意學(xué)會(huì)并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛(ài)，和善，理解，引領(lǐng)孩子的好媽媽。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇22
假期讀了《正面管教教師指南(A-Z)》一書(shū)，這本書(shū)主要分為了第一部分基礎(chǔ)和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二部分，是教室里常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及其處理方法，如果在面臨問(wèn)題時(shí)，可以有針對(duì)性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問(wèn)題及其解決，基本都包括5個(gè)部分：
1、討論。就一個(gè)具體行為問(wèn)題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則，給出解決問(wèn)題的建議。
3、提前計(jì)劃，預(yù)防未來(lái)的問(wèn)題。著眼于如何預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。
4、用班會(huì)解決問(wèn)題。用班會(huì)解決相應(yīng)問(wèn)題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)故事。
總結(jié)起來(lái)就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)剛開(kāi)始看到書(shū)名里的“管教”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺(jué)，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì)說(shuō)盡量去引導(dǎo)，去溝通，但管教來(lái)說(shuō)被管理者好像從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子。看了本書(shū)后的感覺(jué)則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區(qū)別吧，就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差別可能就會(huì)造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開(kāi)學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕，比如說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了，有很多人他不會(huì)聽(tīng)，然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問(wèn)題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵(lì)與自尊，看了書(shū)我覺(jué)得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認(rèn)可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅(jiān)定而和善，只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問(wèn)題的方案，學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書(shū)讓我受益匪淺，讀得淺顯，書(shū)中很多教育方法理解也十分不足，有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇23
假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書(shū)，這本書(shū)主要分為了第一部分基礎(chǔ)和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二部分，是教室里常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及其處理方法，如果在面臨問(wèn)題時(shí)，可以有針對(duì)性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問(wèn)題及其解決，基本都包括5個(gè)部分：
1、討論。就一個(gè)具體行為問(wèn)題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則，給出解決問(wèn)題的建議。
3、提前計(jì)劃，預(yù)防未來(lái)的問(wèn)題。著眼于如何預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。
4、用班會(huì)解決問(wèn)題。用班會(huì)解決相應(yīng)問(wèn)題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)故事。
總結(jié)起來(lái)就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)剛開(kāi)始看到書(shū)名里的“管教”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺(jué)，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì)說(shuō)盡量去引導(dǎo)，去溝通，但管教來(lái)說(shuō)被管理者好像從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子。看了本書(shū)后的感覺(jué)則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區(qū)別吧，就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差別可能就會(huì)造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開(kāi)學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕，比如說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了，有很多人他不會(huì)聽(tīng)，然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問(wèn)題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵(lì)與自尊，看了書(shū)我覺(jué)得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認(rèn)可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅(jiān)定而和善，只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問(wèn)題的方案，學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書(shū)讓我受益匪淺，讀得淺顯，書(shū)中很多教育方法理解也十分不足，有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。正面管教讀書(shū)心得體會(huì)3
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。
以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì)通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇24
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化促使著人才全球化的進(jìn)程，教育也逐漸被人們重視。社會(huì)、學(xué)校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應(yīng)該怎么教育孩子呢？
前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)了才知道需要女?huà)z補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，最好是請(qǐng)盤古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫(xiě)作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說(shuō)著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。或許這在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅(jiān)定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責(zé)任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會(huì)取得短時(shí)間內(nèi)的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)它的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，孩子會(huì)變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵(lì)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)孩子。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇25
文：宸汐；《正面管教—兒童行為心理學(xué)》6月女兒班主任提議與家長(zhǎng)共讀的書(shū)名，其實(shí)當(dāng)我看到這個(gè)書(shū)名時(shí)，我覺(jué)得我的孩子很幸運(yùn)，因?yàn)樽约涸趯W(xué)心理學(xué)的原因，我知道這正是現(xiàn)在的孩子所需要的。
接觸心理學(xué)有段時(shí)間，了解越多就越發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題其實(shí)都是父母的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失調(diào)所造成。書(shū)中的很多觀點(diǎn)背后都折射出父母的問(wèn)題。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態(tài)度來(lái)評(píng)判孩子，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫(huà)，我們通常注意到的會(huì)是弄得一身滿地的顏料，卻忽略了孩子的努力。
孩子長(zhǎng)期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信，消極的語(yǔ)言會(huì)傷害孩子幼小心靈，會(huì)摧毀他們的美好信念，會(huì)扼殺他們的天性。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力，現(xiàn)在我們還能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁現(xiàn)在學(xué)會(huì)放手，給孩子自主的空間。
作家馮塵說(shuō)過(guò)：所謂父母子女一場(chǎng)，不過(guò)是相互滋養(yǎng)。我原本以為自己為你付出了一切，到最后才發(fā)現(xiàn)，成全的，原來(lái)是我自己。
所以，孩子不是壓力，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個(gè)更好的人。
最后讀完這本書(shū)，我想分享羅森塔爾效應(yīng)給大家：
羅森塔爾，12世紀(jì)美國(guó)著名心理學(xué)家，他和助理來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)選出18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。
最后隨機(jī)從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性，他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性的謊言”，8個(gè)月后，羅森塔爾和對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，更樂(lè)于和別人打交道。
這就是羅森塔爾效應(yīng)，這個(gè)過(guò)程中教師收到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。
這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。
如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇26
早聽(tīng)說(shuō)《正面管教》這本書(shū)如何好，是簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書(shū)室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)!
合上書(shū)本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。”“許多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等。”其實(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對(duì)如何更好地教育孩子還沒(méi)有更多的自我見(jiàn)解。回視自己，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒(méi)發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問(wèn)是誰(shuí)干的，沒(méi)人承認(rèn)，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來(lái)，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無(wú)言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長(zhǎng)，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽(tīng)。可是看著孩子因?yàn)榭奁季枚鴿q紅了的臉，讓我覺(jué)的很不忍心，很難過(guò)，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，可是對(duì)于這樣的孩子該如何好好管教呢?
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情!也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對(duì)他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢?于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對(duì)話學(xué)會(huì)，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績(jī)!
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。
在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛(ài)和快樂(lè)，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇27
這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋�(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級(jí)的第一年非常難，他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬，并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了，學(xué)生變得更強(qiáng)硬；老師變得更強(qiáng)硬，學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬，不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話”。一位老師告訴她，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。
后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班，在講習(xí)班中，他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生，增強(qiáng)他們的合作能力，讓他們承擔(dān)責(zé)任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì)，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級(jí)，在我的班級(jí)管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我會(huì)大聲的斥責(zé)他；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。
記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候，何況孩子。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò)，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級(jí)班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識(shí)到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò)，找原因，找方法。同時(shí)，堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱孩子。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇28
班級(jí)里存在這樣的現(xiàn)象：一再故意地對(duì)一個(gè)很難保護(hù)自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對(duì)這一問(wèn)題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書(shū)，才意識(shí)到：這種現(xiàn)象意味著這是一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。
很多學(xué)校都實(shí)施了針對(duì)恃強(qiáng)凌弱行為的項(xiàng)目。其中有一些學(xué)校采用的是懲罰性的解決問(wèn)題的方式，而另一些學(xué)校采用的是賦予學(xué)生們力量和增強(qiáng)自尊的方法。恃強(qiáng)凌弱是解決一個(gè)想象出來(lái)的問(wèn)題或真實(shí)存在的問(wèn)題的一種錯(cuò)誤方式。有些孩子欺負(fù)他人是為了尋求認(rèn)可和關(guān)注。面對(duì)這一現(xiàn)象，我們成人往往扮演著法官、陪審員和行刑者的角色，認(rèn)定是誰(shuí)挑起的問(wèn)題，并懲罰其中一個(gè)孩子，或給這個(gè)孩子貼上麻煩者的標(biāo)簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個(gè)子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標(biāo)簽，并維護(hù)他們相信是可憐的受害者的孩子。他們完全沒(méi)有意識(shí)到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，而實(shí)行這一理念的最佳方法就是召開(kāi)班會(huì)。即便是不開(kāi)班會(huì)，也要把事件涉及到的每一個(gè)人聚到一起，在一個(gè)安全的環(huán)境中把事情說(shuō)開(kāi)。
鼓舞信心、造成一種親密無(wú)間的感覺(jué)并將糾葛視為需要解決和改進(jìn)的課題而不是鄙視的對(duì)象，這樣做所產(chǎn)生的有益影響會(huì)超過(guò)可能造成的任何傷害。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇29
讀完《正面管教》這一本書(shū)后，我的腦海里總是想起上面這段話。
一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當(dāng)做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì)去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)遇到的場(chǎng)景。但仔細(xì)一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運(yùn)用于自己的工作生活中？我認(rèn)為就是因?yàn)槲覀冇X(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊(cè)。其實(shí)不然。
在讀其中幾個(gè)章節(jié)時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現(xiàn)自己可能在工作生活中根本做不到。因?yàn)橐淖兊牟⒉皇菑淖炖镎f(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵(lì)與贊揚(yáng)”，從道理上我們都明白鼓勵(lì)對(duì)孩子的促進(jìn)作用是更加深遠(yuǎn)、長(zhǎng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習(xí)慣決定了自己在當(dāng)時(shí)的情境中會(huì)說(shuō)什么話，而不是最近讀的一本書(shū)教會(huì)我們要說(shuō)的話。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì)對(duì)照著表格去說(shuō)話。多年的思想決定了我們?cè)谔囟▓?chǎng)合說(shuō)什么話，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。
讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現(xiàn)在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認(rèn)死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢(shì)，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統(tǒng)。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。
Practice makes perfect.英語(yǔ)這句格言對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費(fèi)大量時(shí)間去練習(xí)，去實(shí)踐。這本書(shū)也是。《正面管教》這本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對(duì)自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調(diào)整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調(diào)整一點(diǎn)，相信最終一定能夠?qū)ξ覀兊墓ぷ鳌⑸顜?lái)很大的益處。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇30
有態(tài)度
《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè):和善而堅(jiān)定。一看見(jiàn)這五字，莫名地，會(huì)有一種被賦能的感覺(jué)。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅(jiān)定是并列的，不是先后。同時(shí)擁有兩份力量，是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤(rùn)平和通達(dá)，是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。
一切剛剛好。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過(guò)度堅(jiān)定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅(jiān)定，中性平和，如靜水流深。“水，利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”，中西方文化的精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅(jiān)定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會(huì)緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的。有方法
《正面管教》有52種方法，頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權(quán)等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有方、有序、有具。
印象最深的是錯(cuò)誤修復(fù)。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，不要急著去修正，情緒當(dāng)下，至理名言都不管用、聽(tīng)不進(jìn)。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩(wěn)后，再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風(fēng)雨后的“愛(ài)”就像風(fēng)雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長(zhǎng)。
有收益
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，閱讀和聽(tīng)課，都能很清晰地照見(jiàn)，看見(jiàn)孩子、也看見(jiàn)自己。看見(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂(lè)。靜等花開(kāi)、其樂(lè)融融，這是愛(ài)本來(lái)的樣子。
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè)中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
2024年正面管教讀書(shū)心得體會(huì) 篇31
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì)通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。