物理世界奇遇讀書心得體會（精選5篇）

物理世界奇遇讀書心得體會 篇1

　　《物理世界奇遇記》是一部享譽世界的物理科普著作。從1940年該書第一次出版至今，每年或隔年重印一次，而且已經(jīng)被翻譯為世界各國文字，深受廣大讀者的歡迎，甚至連愛因斯坦都對這部著作有相當高的評價。

　　本書的作者是著名的美籍俄裔物理學家喬治。伽莫夫，他在許多科學領(lǐng)域都做出了重大的貢獻，尤其是在1948年提出了大爆炸學說，指出宇宙起源于原始的熱核爆炸。而在生物學方面，他首先提出了“遺傳密碼”的概念，對此后遺傳理論的迅速發(fā)展起了很大的作用。此外，伽莫夫還花費了很大的精力用于寫作科普讀物，這些著作中最知名的就是這部《物理世界奇遇記》，書中的主人公湯普金斯已經(jīng)成為西方世界家喻戶曉的人物。

　　這本書以主人公湯普金斯的經(jīng)歷為主線，將書中涉及的相對論、宇宙學、量子力學和粒子物理學這四大部分內(nèi)容串聯(lián)起來。湯普金斯原本是一家大銀行的小職員，一次偶然的經(jīng)歷使他參加了一個介紹相對論的講座。而在聽講座的過程中，湯普金斯不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)。在夢境中，他來到了一個奇特的世界，在那里光速不超過20公里每小時。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)騎自行車的人難以置信的變扁了，可是當他自己開始騎車的時候，他卻發(fā)現(xiàn)變扁的不是他自己，而是周圍的建筑物和人。而且當他騎車的時候，他的手表也變慢了，盡管他的手表并沒有毛病。此外，湯普金斯還遇見了一位紳士，令人驚奇的是這位紳士的孫女看起來比他的年紀還大，原因是這位紳士的工作要求他經(jīng)常出去旅行。又有一次，湯普金斯在睡夢中來到另外一個奇妙的世界。他發(fā)現(xiàn)臺球能夠從沒有空隙的木框中“漏”出來，一點也沒有離開臺面。甚至汽車也有可能穿過車庫的磚墻“漏”出來，注意汽車不是破墻而出，而是像茅山道士那樣仿佛學會了穿墻術(shù)。

　　所有這一切都讓人感覺這是一個童話中才有的世界，就像是我小時候讀過的童話《愛麗絲夢游仙境》，而湯普金斯就是物理世界中的愛麗絲。但是和真正的童話故事不一樣，作者隨后就會向我們解釋這些現(xiàn)象背后的物理規(guī)律和我們真實世界中是一樣的，只是某些重要的常數(shù)，如光速和真實的世界相差很大。所以剛才那些在現(xiàn)實世界中不可思議的事件都在他的夢中發(fā)生了。之后，作者介紹宇宙學和粒子物理學基本都是按照這種既講“童話故事”，又分析物理原理的套路進行的，我就不再一一復述了。

　　這種通過講故事來科普物理知識的寫作方式是我以前所沒有接觸過的，因為我也讀過霍金的《時間簡史》，愛因斯坦和因費爾德合著的《物理學的進化》。我感覺這兩本科普著作的寫作風格就顯得比較嚴肅一些，沒有那么多花俏的故事，尤其霍金的《時間簡史》雖然是科普著作，但是閱讀難度確實非常大的。如果要讀《時間簡史》，我覺得既要對物理有濃厚的興趣，還要有足夠的物理基礎(chǔ)才行。大概伽莫夫也是考慮到物理科普著作往往不易讀懂，所以才這樣想方設法地寫成“童話故事”。但是有時我也覺得作者在故事情節(jié)方面花費的筆墨太多了，有一點喧賓奪主的意味。比如，也許是為了吸引讀者把這本書讀完，作者在書中加入了湯普金斯和教授女兒的愛情故事，可是我確實看不出他們兩人之間的羅曼史與普及物理知識有什么聯(lián)系。

　　這本書給我印象最深的地方就在于作者特別擅長講故事，他利用這一系列的故事將抽象的物理概念和規(guī)律形象化，用通俗的語言講述深刻抽象的物理知識。我覺得這也是我們這些中學物理教師需要學習的地方。這本書的優(yōu)勢和特點在講故事，可是有時也會顯得過猶不及，例如書中提到教授的女兒熱衷于追求各種時髦的東西，比如想要一件貂皮大衣，這就顯得偏離本書的主題太遠了，而且有時故事與故事之間的連接也感覺不太順暢。

　　但是總的來說，我認為這本書還是瑕不掩瑜，值得一讀的。

物理世界奇遇讀書心得體會 篇2

　　出生在書香門第，家中最多的，便是書。關(guān)于文學方面的書籍，幾乎都被我瀏覽過，卻總是向往著那個有圣神感地書柜，那些書，都是舅舅的，舅舅是科學老師，當然，里面所擺設的，都關(guān)于科學。終于進入了初中，也便終于打開了讓我神往已久的書柜，與《物理世界奇遇記》有了彩虹般的邂逅。

　　書的前言部分說：雖然這些故事本來是為物理學的門外漢編撰的，但是，作者伽莫夫?qū)ΜF(xiàn)代物理學的精辟介紹卻具有持久不衰的普遍魅力。那時，我剛跨科學的大門，對其中的一切都如此好奇，科學的世界是神秘的，那條蜿蜒曲折的小路待我去細細探尋……

　　這本書是從科學的角度上有幾分異想天開的短片小說，圍繞著主人公一個對現(xiàn)代科學感興趣的銀行小職員C。G。H。湯普金斯先生通過聆聽科學講座和夢游物理奇境，初步了解了相對論和量子論的內(nèi)容。以他發(fā)生的一系列故事為線索，向我們介紹了那個神秘的科學的世界。

　　書中，將極其微觀的世界通過形象的比喻，將抽象的概念變得有畫面感，讓我們領(lǐng)略了空間曲折和膨脹宇宙的概念。

　　記得最深的，就是：快樂的電子部族。文中將正在舞蹈的人們當做一個整體，相當于一個原子，把孤零零的人當做一個電子，若一個電子想要不孤獨，便要跳出自己所在的原子，到別的原子中去尋找伴侶，組成一個新分子。這就是不穩(wěn)定的化學元素與別的元素發(fā)生化學反應時的過程生動形象地再現(xiàn)。在原子內(nèi)部還有原子核，原子核是原子的心臟，雖然很小，但也占了原子總質(zhì)量的99。97%……對于原子，我們的科學書上也有所介紹，我便與它們在科學書上相遇。我不斷地將《物理世界奇遇記》中的細節(jié)與書中的內(nèi)容相結(jié)合，書中文字如此地活潑生動，但又不失準確性，讓我對課本中的內(nèi)容，老師的講解有了更深的理解。而我，也已近深深地愛上了科學這門學科。

　　科學是世界是神秘的，而又是不神秘的，科學就是在我們身邊。用《物理世界奇遇記》中的把微觀化為宏觀的思想來認知世界的種種現(xiàn)象，便可以把科學用生活中的種種現(xiàn)象來思考，比如最近讓我最癡迷的電與磁，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，就可以用“同性相斥，異性相吸”來作判斷。我們用肉眼看不到水蒸氣，但我們可以通過水蒸氣遇冷液化的小水珠來清晰地觀察到。地磁場看不見摸不著，但通過指南針，我們還是可以借助它來認路……

　　科學本身的發(fā)展史，就是一個不斷糾正錯誤的過程。從地心說，到日心說，在到太陽系只是銀河系中的一部分，人類對宇宙的認識在不斷地進步。從說分子是最小的微粒，到原子才是化學變化中的最小微粒，到現(xiàn)在所認知的一個質(zhì)子由三個夸克組成，人們對微觀世界的理解更進了一步。

　　科學探索的真理，誕生在一百個問號之后。謝皮羅教授在洗澡時發(fā)現(xiàn)水的漩渦總是朝一個方向旋轉(zhuǎn)，便追根求源，終于發(fā)現(xiàn)在北半球，水的漩渦總是逆時針方向旋轉(zhuǎn)，然在南半球，水的漩渦就朝南半球轉(zhuǎn)。波爾在一次偶然中發(fā)現(xiàn)滴上鹽酸的花遇水變紅，由此發(fā)明了紫色石蕊試液。科學離我們并不用遙遠，科學的發(fā)現(xiàn)都是通過刨根問底的探索，而科學發(fā)現(xiàn)的成功是給那些有準備的人的。

　　從現(xiàn)在起，讓我們愛上科學，讓我們出發(fā)，讓我們奔跑在科學的原野上，讓科學伴我們前行的腳步!

物理世界奇遇讀書心得體會 篇3

　　《物理世界奇遇記》這本書是大名鼎鼎的科學家伽莫夫的科普名作。伽莫夫一直是我很敬佩的一位科學家，因為他能夠在許多不同的領(lǐng)域，在物理學、宇宙學、生物學等各個學科都作出了杰出的貢獻，更難能可貴的是他是一名優(yōu)秀的科普作家，他的代表作《從一到無窮大》就是一本超眾的優(yōu)秀的科普書，也是我最喜歡的一本。

　　同樣，這本《物理世界奇遇記》也是一本好書。其中的內(nèi)容實在不簡單，牽涉到的內(nèi)容都是中學物理所沒有的，諸如相對論(狹義的和廣義的)、量子力學、熱力學、原子物理、反物質(zhì)等等。但這本書的一個特點就是“普及”，以上的幾門物理學分支是很難的，他卻用一種神奇的方式說得繪聲繪色。

　　全書其實是一篇小說，不過是一篇借了小說殼子講物理的小說。小說主要內(nèi)容就是主人公湯普金斯先生在他的夢中開始他物理世界的奇遇。或者，如果愿意的話，把這本書當成《夢游物理世界》也是可以的。小說還有情節(jié)，不是主要內(nèi)容，就不詳細說了。

　　不過情節(jié)上有一點還是蠻好玩的，湯普金斯先生每次夢游都能解決他在聽物理學講座時候理解不了的內(nèi)容，而且每次夢游的內(nèi)容盡管是有點荒誕的，但卻和真實的物理學的結(jié)構(gòu)是完全一致的。這里就要提到伽莫夫造成這種“拓撲物理學夢境”的方法了。

　　伽莫夫其實在主人公的夢中只做了一件小事，就是把常數(shù)的值變掉。把光速變成每小時20公里，把普朗克常數(shù)和萬有引力常數(shù)放大成千上萬倍，有時候還把湯普金斯先生縮小到基本粒子那么大，等等。

　　這樣，許多事就成為了可能，比如在光速只有20km/h的城市中，自行車和小汽車差不多快，騎車之后手表比教堂的鐘走得慢很多;在一個小小的宇宙中體驗封閉空間的意義，在須臾之間體驗宇宙的一生;還有打量子臺球，一只小蟲子繞著你飛你卻找不到它(測不準啦);體驗一下繞著原子當電子的感覺，體驗加速器里發(fā)生的事件……

　　我也不像說太多的內(nèi)容了，總之，這本書充滿了趣味性，很值得閱讀。作者從文字上的形象解釋能幫你弄懂大部分難懂的內(nèi)容。而且除了夢游的奇遇之外，還有嚴謹?shù)恼f明來“正視聽”，不必擔心學到不正確的內(nèi)容。

　　對于我來說，這本書讓我第一次定性地弄懂了一些廣義相對論的內(nèi)容，以及對夸克的世界有了一定了解。但，難度還是存在的，有些比較深奧的東西還是不能夠很好地去理解。

物理世界奇遇讀書心得體會 篇4

　　讀了雷洪、王偉慶主編的《新課程理念下的初中物理創(chuàng)新教學設計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的新理念、新思想、新方法。學生的探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學要以人為本，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

　　通過學習感受到，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

　　要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，重新 定位角色

　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

　　二、終身學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

　　物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

　　在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

　　三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

　　俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

　　在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同 點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

物理世界奇遇讀書心得體會 篇5

　　好久沒讀教育經(jīng)典。偶然在書架上發(fā)現(xiàn)一本塵封已久的書籍，拿來或粗或細的閱讀，卻也能或多或少的明悟書中的道理，結(jié)合實際談談自己的感受。這是一本由北京師范大學出版的書，名叫《物理教育通論》，分為十八個章節(jié)闡述了作者在物理教育方面的研究成果。我個人比較關(guān)注的是前面部分章節(jié)內(nèi)容。

　　自古以來，人們在教學實踐中都在探討學習問題。早在紀元前的春秋戰(zhàn)國時期，我國古代學者如孔子、荀子等就探討過學與教的規(guī)律，形成了一定的學習理論。后來，西方心理學家紛紛以動物或人為對象，探討學習過程，發(fā)現(xiàn)了一些學習的規(guī)律與特點，從而各樹一幟，自成流派，創(chuàng)立了多種學習理論。書中對“學習”進行了最一般的定義——主體在生活過程中與環(huán)境相互作用獲得個體經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為比較持久變化的過程。上述是一個廣義的學習定義，教育情境中的學習與它不完全相同。教育是有目的、有計劃的，它是按照教育目標來改變學生心理和行為的過程。因此，教育情境中的學習可以定義為：憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化。其實，通俗來講，就是學生在教師的組織指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握知識、發(fā)展能力、形成技能技巧以及培養(yǎng)正確世界觀的過程。

　　書中還介紹了學習的分類：美國的布魯姆、奧蘇泊爾、蘇聯(lián)的彼得羅夫、我國的潘菽等都對學習進行了各種分類，結(jié)合中學物理的學習特點和我國的實際情況，可把中學物理的學習分為以下幾種：1.物理知識的學習：指對物理學系統(tǒng)知識的學習，并了解其實際應用。2.物理技能的學習：主要是物理實驗的操作技能。3.能力發(fā)展的學習：主要指觀察能力、實驗能力、思維能力、運用物理知識解決實際問題的能力等。4.物理學方法的學習：主要指觀察方法、實驗方法、理想化方法、物理模型方法、等效方法、類比方法、數(shù)學方法、美學方法等。5.科學態(tài)度的學習：主要指尊重事實、嚴肅認真、實事求是、按科學規(guī)律辦事的態(tài)度。另外還有愛國主義和辯證唯物主義思想等方面的學習。

　　學習理論是物理學的基礎(chǔ)。學習理論為我們提供了可行的起點，從而發(fā)現(xiàn)一般的教學原理。故此，書中接著介紹了古今中西的代表性的學習理論。中國可以說是學習心理學思想的發(fā)源地。遠在紀元前的春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家形成了較系統(tǒng)和完整的理論流派，其代表人物是孔子。孔子在長期的教學教育實踐中提出了許多學習理論。他認為，學習是獲得知識、提高能力、培養(yǎng)道德的重要途徑。學習的心理條件有：“志”和“信”的學習信念、動機;“好”與“樂”的學習興趣、愛好;“學貴有恒”的學習毅力，“不恥下問”的學習態(tài)度等。總結(jié)的學習方法有：以學為主，學、思、習、行相結(jié)合;學而時習、溫故知新;多聞、多問、多見、多識;舉一反三，聞一知十;從博返約，一以貫之;告知往來，叩其兩端;先做好學習準備。每天檢查學習結(jié)果等。美國著名的認知心理學家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習理論，他認為，所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)學習理論結(jié)合中學生物理的學習，其學習過程可分為以下五個過程：掌握學習課題，提出假說，推敲假說，驗證假說，發(fā)現(xiàn)與歸納。

　　從學習理論來講，學生的一切學習心理活動都是以感知覺為先導。可以說，感知是一切物理知識的來源，是認識物理世界的開始，是一切學習心理活動的基礎(chǔ)。所謂感知，在心理學上是指感覺和知覺而言。感覺是人們對當前客觀事物個別屬性的反映，如學生對物理現(xiàn)象或物理過程中產(chǎn)生的光聲、機械運動、溫度變化、氣體性質(zhì)等個別屬性的反映，就是對這一物理現(xiàn)象或物理過程的感覺活動。知覺是指人對當前客觀事物整體及其相互聯(lián)系的反映，如雷雨天、觀察者通過眼看到閃光、耳朵聽到雷聲就可形成這是大氣中放電現(xiàn)象的概念。學生學習物理過程中的感知活動有一定的規(guī)律和特點，教學中遵循這些規(guī)律，有利于提高感知的效果，培養(yǎng)感知能力。首先從被感知的物理現(xiàn)象來說，必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知(強度律)。如演示實驗中采用大型演示電流計，某些演示實驗采用投影儀投影，講解重點語句時提高聲音等。第二，被感知的對象必須與它的背景有所差異，差異越大，越易感知(差異律)。如采用試管盛水做有關(guān)的實驗時，試管內(nèi)的水一般染成紅色，以區(qū)別試管的玻璃。第三，在靜止的背景上恰當?shù)厥褂^察對象呈現(xiàn)著運動的狀態(tài)，可以增強感知效果(活動律)。第四，兩種不同的對象同時或先后出現(xiàn)，可以增強感知效果(對比律)。如顏色對比，形狀對比，聲音對比等。第五，凡是空間上接近，時間上連續(xù)、形狀上相同或顏色上一致的事物易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，而為學生清晰感知(組合律)。第六，在學生感知物理現(xiàn)象的過程中，必須注意變換物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的形式(變化律)。第七，多種感官同時參加的感知活動的效果好(協(xié)同律)。那么根據(jù)感知的特點，教師在教學中要把形象與言語結(jié)合起來。在學生感知物理現(xiàn)象過程中，引導學生言語參加活動，讓學生說出所感知的現(xiàn)象，變化以及作必要的文字記錄，都可以達到提高感知的效果。