化學讀書筆記3篇

　　高中化學教師讀書筆記(一)

　　我重讀了劉知新主編的《化學教學論》一書，對化學課程的教學有了更深刻的認識，特別是對自己的教學有很大幫助。現(xiàn)對自己的一些想法與做法書寫如下：

　　一 培養(yǎng)學習興趣

　　學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，也稱為“求知欲”。

　　化學教學要使學生做到“要學——學會——會學”，其中要學是前提，而學習興趣是“要學”的先導。學習興趣對于學習效果，智力發(fā)展和未來的成就都有重大影響。人們把學習興趣看成是“人才成長的起點”。如果學生有了興趣，那他就會自覺主動地學習，克服學習中的困難。

　　二 啟發(fā)積極思維

　　讓學生被動地記憶、重復、模仿來獲得知識，已遠遠不能適應形勢發(fā)展需要，這就要求教師在教學的各個環(huán)節(jié)中有計劃、有目的地提出富有啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生思考，在學生有準備的基礎上(如經過預習)，把教學過程變成一連串地提出問題、分析問題、解決問題的過程，使知識和能力發(fā)生有機聯(lián)系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這是啟發(fā)思維的關鍵，也是培養(yǎng)能力的開端。

　　在教學過程中，教師要善于運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。

　　如在講解化學計算題時，要引導學生分析題意，啟發(fā)學生運用概念、原理、公式等去理解計算題的關鍵所在，以便掌握解題的思路和方法，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力。可以一題多解和一題多變，加強學科內的綜合訓練。

　　三 建構知識結構

　　學生有時反映，“化學不好學，學不懂，記不住，不會用”。這主要是因為他們還沒有掌握化學知識結構和內在聯(lián)系。化學變化的實質是物質構成的變化，教師要注重引導學生運用物質結構的理論和化學反應規(guī)律的知識，去指導元素及其化合物知識的學習。教師要弄清重點、難點，進而訂出規(guī)劃，具體落實，使知識連貫成索鏈，環(huán)環(huán)相扣，先后有序。這樣，在教學中就能抓住關鍵，突出重點，循序漸進，步步深入，就能從整體出發(fā)來深刻地理解局部，將局部的知識納入有機聯(lián)系的知識整體中，有的放矢，促進學生主動地進行學習，有效地發(fā)展學生智能。

　　四 嚴格進行智能訓練

　　要實現(xiàn)知識和能力的相互轉化，關鍵在于實踐。嚴格訓練便是一種特殊的實踐形式，它是實現(xiàn)知識轉化為能力的主要手段和必由之路。

　　訓練必須講求實效。訓練的目的是為了將知識轉化為能力，應該根據這一目的來確定訓練的內容和方式。如果離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。因此，必須從教學實際出發(fā)，練有實效。練不在“多”而在“精”，要以少勝多。針對問題進行反復多次的訓練，幫助學生提高。

　　高中化學教師讀書筆記(二)

　　《高中化學新課程的理論與實踐》讀書筆記

　　新一輪的高中教育改革以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，在保持分級分類和必修+選修的設置形式的基礎上，采取了模塊課程的設置新方式。這是此次課程改革的一大亮點，它充分反應和體現(xiàn)了新課程突出“選擇性”的特點，也為學生根據自己的志趣和潛能來選擇未來的發(fā)展取向提供了可能。

　　一、 高中化學選修課程設置的意圖

　　1、 滿足學生學習的不同發(fā)展需要，為提升學生的科學素養(yǎng)服務、為將來的進一步學習和生活服務。

　　2、 通過選修課程的方式促進學生進一步了解和學習化學基礎知識、基本技能和化學研究的基本方法，學習科學探究學習的能力。

　　3、 加深認識和理解化學在生活和社會建設發(fā)展中國的作用，理解化學的應用價值和促進科學、社會發(fā)展的作用。

　　二、 高中化學選修課程設計的特點

　　1、 選修模塊的設置仍然以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，并重視科學過程、科學方法和科學探究技能的培養(yǎng)，重視理解化學知識在實際中的應用。

　　2、 選修模塊的分類及設置方式具有多樣性和選擇性的特點，知識內容的編排范圍廣、知識內容體系的構建具有前瞻性，重視結合社會生產、生活實際，凸顯了sts理念和培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　3、 突出主題性，體現(xiàn)理論的加深與應用實例的聯(lián)系，注重自主學習 ，給予學生進一步發(fā)展的空間。

　　三、 高中化學選修模塊的教學實施要求

　　1、 建立在與化學必修課程聯(lián)系的基礎上，重視學習領域的特點與不同要求。

　　2、 緊密聯(lián)系社會生產、生活知識進行教學。

　　3、 體現(xiàn)新課程的教學新理念、改進教學方法。

　　4、 教學設計應當體現(xiàn)出重理解、重過程、重與實踐應用的聯(lián)系，體現(xiàn)教學方法的多樣化。

　　四、 教學實施策略

　　1、 主題性與引導性相結合，重視學生的自主探究。

　　2、 結合社會工農業(yè)生產和社會生活實際進行教學。

　　3、 重視運用案例教學，加強實踐環(huán)節(jié)和探究學習活動。

　　4、 重視設計具有思考價值的探究問題。

　　5、 重視以實踐為基礎，力求通過探究加血理解化學反應原理。

　　6、 注意運用多媒體和各種教學輔助資源實施教學。

　　知識是許許多多概念的完整體系，概念是形成基礎知識的單體。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學科的內容，形成科學的體系與結構，也就失去了這門學科的存在價值。因此，可以說化學概念是整個中學化學基礎知識的基礎。加強基本概念的教學，能使學生對化學所研究的物質及其變化的認識不至停留在低級的感性階段，能使他們更完全、更深刻地認識化學所研究的具體物質及其變化規(guī)律，對于幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系著十分重要的意義，是培養(yǎng)嚴密分析、思維、歸納、演繹等邏輯思維能力的必要條件。化學概念教學，是初中化學教學中的重要內容，學好概念是學好化學的基礎。如果對化學概念掌握的比較好，那么他們就能靈活運用，解決各種化學問題。只有地基打得好，才能建起穩(wěn)固的、雄偉的高樓大廈。但是，事實上，這棟大廈還真不好打，學生，尤其是初中學生對初中化學中的概念教學大多是很不感興趣，很大一部分同學對概念教學的感受就是：只見老師拼命喊，自己心里沒點邊，又是抽象，又是枯燥，有時還免不了問一句“老師，你講到這么多到底累不累?”確實，初中化學概念教學很多時候都會讓我“發(fā)毛”。由此，學習如何進行概念教學勢在必行。

　　由此，所幸一本由陽文凰主編，廣西師范大學出版社出版的有關概念原理教學的書——《初中化學概念地圖》進入了我的眼簾，細讀之后，很受啟發(fā)，對如何進行概念教學有了更新的認識，現(xiàn)在與大家一起談談讀這本書的一些感受。

　　本書倡導學生畫概念地圖方法學習，用圖來表示、記憶知識，這樣掌握的知識面遠比用死記硬背方法學習掌握的知識面寬，記得牢，解決問題的能力更強。我們都知道，學生對枯燥的概念、原理不容易記憶，對于抽象的文興趣不夠濃厚，而且記憶短暫，相反學生對形象記憶感興趣，記憶很快，理解掌握比較扎實，記憶效果持久。從生物學角度理解，用構圖方式學習，符合人腦對信息處理的生理機制，能調動左、右腦半球共同參與活動，容易刺激聯(lián)想和創(chuàng)意的產生，能促進主動學習，愿意動腦筋。

　　本書的編寫思路與教材的最主要的不同是：分層級、分模板梳理概念的知識導源圖，展示概念之間的關聯(lián)，揭示學習時新、舊知識整合的路線，目標明確，條理清楚，有利于提高概念學習、記憶效率。《初中化學概念地圖》將高效的學習策略融入概念的梳理，可以讓學生的學習、記憶更有效、更快捷。概念地圖：從設計過程上看，它是一種可視化的思維工具，是強有力的學習，助記策略，其構圖方式符合人腦對信息處理的生理機制，能調動左、右腦半球共同參與活動，易刺激聯(lián)想和創(chuàng)意的產生?能促進主動學習。從設計結果上看，它是分層級梳理概念的知識導源圖，類似大腦分層記憶的模板，展示概念之間的關聯(lián)，揭示學習時新、舊知識整合的路線，有利于提高概念學習、記憶效率。它緊扣新課標，立足新教材，推廣新方法，啟迪新思維。

　　可以這么說：《初中化學概念地圖》這本書是給我們提供了一種可視化的思維工具，強有力的學習、助記策略。分層級梳理概念的知識導源圖，學習、記憶知識的時代快車，很值得我們去領略、感受。

　　本書取材新穎，案例豐富，生動，典型，理論和時間想結合，對促進化學新課程的實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有積極的意義。可供中學化學教師，教研人員開展實驗研究和教學研究之用。讀完本書我有以下感悟。

　　1.化學實驗研究的目的

　　化學科學的形成和發(fā)展，起源于實驗又依賴于實驗。所以實驗不僅是研究化學科學的重要方法，也是化學教學的重要手段。國外許多中學的化學實驗時間占課時總數的30%，有的甚至多達50%;在我國，隨著對教育的重視和教改的不斷深化，實驗在教學中所占的比例也不斷增加，。人們對化學實驗之所以如此重視，是因為中學化學教材中的化學實驗，是根據中學培養(yǎng)目標和中學化學教學的目的要求，經過選擇而安排的教學實驗，它是化學教學的基礎，是化學教師常用的教學方式，通過化學實驗室實驗的研究，教師能充分認識到化學實驗在化學教學中的重要作用和如何進一步加強實驗教學。

　　2 化學實驗研究的必要性

　　由于化學學科的特點和化學反應的復雜性。化學上的規(guī)律、理論都源于實踐并在實踐中接受檢驗。因此，離開了實驗就不成其為化學，也就談不上學習、研究化學。化學反應的復雜性：條件變了，化學現(xiàn)象或結果可能隨之改變;有些問題至今還有不明確的地方，一些實驗現(xiàn)象、結果本身需要進一步探討;即使是很簡單的基本問題，至今尚有許多不完全清楚的情況。·中學化學教材看似淺顯易懂，但內容高度概括，常常隱含著很深的科學道理。

　　化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現(xiàn)出來仍需研究。從化學教育現(xiàn)代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現(xiàn)代化的新方法、新手段、新教材……可以在實驗中體現(xiàn)和應用，這同樣需要不斷地進行引進和研究。從對化學教育工作者來說，從事實驗研究應該是基本功。只有親自從事研究，才能更好地培養(yǎng)學生具有科研能力并養(yǎng)成科研習慣。

　　在中學基礎課中的化學實驗一般具有較強的典型性、直觀性和可靠性。多年來經過無數次重復，人們積累了大量成功與失敗的經驗，按說應該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進、改造、取代、補充。在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

　　3.實驗改進與創(chuàng)新的好處

　　中學化學教材所安排的實驗是否完全合理，是否需要補充一些有益于開拓學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗，現(xiàn)有課本中的實驗哪些需要改進，如何改進，改進的原則是什么?這是一種極其普通的實驗研究，又是極容易取得實驗成果的研究。

　　判斷一個中學化學實驗的好、壞，就要多角度，多層面地進行分析、評判，其間需考慮的因素很多。就化學實驗本身而言，我們在選題，設計及改進時應考慮到以下這些原則。a.安全性原則;b.目的性原則;c.簡易性原則;d直觀性原則;e.可靠性原則;f.科學性原則。

　　研究創(chuàng)新性實驗是鍛煉教師創(chuàng)新研究能力、強化提高個人素質的很好形式。其可與教師的科研相結合，是在開放實驗室中進行的實驗，它區(qū)別于一般開放性試驗，不盡可以設計成教師自己的實驗改進，還可給學生留出更大的創(chuàng)新空間，能讓學生的興趣與能力得到充分發(fā)揮。通過研究創(chuàng)新性實驗，可以提高學生的動手能力、科研意識、激發(fā)自主學習和研究的熱情，從而使學生的綜合素質與創(chuàng)新能力得到全面提高.