學(xué)習(xí)論施良方讀書筆記

　　假期里讀了施良方教授的《學(xué)習(xí)論》。大學(xué)期間我并沒有讀這本書，畢竟自己當(dāng)時(shí)對于教學(xué)還只是膚淺的理解。工作后，教學(xué)上遇到的問題讓我對“學(xué)習(xí)的原理”十分向往，很想弄清楚“學(xué)習(xí)”究竟是怎么一回事�！秾W(xué)習(xí)論》對“學(xué)習(xí)”的剖析很透徹，并且詳細(xì)地介紹了西方各個(gè)學(xué)習(xí)理論，讀完之后讓我受益匪淺。

　　首先，本書提出了學(xué)習(xí)的定義。心理學(xué)界對學(xué)習(xí)的劃分為：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng);學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變;學(xué)習(xí)是指自我概念的變化等等。本書作者對“學(xué)習(xí)”的定給出了一個(gè)較為完整的概念，即“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為。”

　　其次，本書以歷史探究法為為時(shí)間主線，對世界各派的學(xué)習(xí)理論和實(shí)驗(yàn)成果的系統(tǒng)介紹、分析和評價(jià)，全面深入地探討學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　他不僅介紹各派大師的主要觀點(diǎn)，還介紹了其他學(xué)者尤其是觀點(diǎn)相左的學(xué)者的評論，也介紹自身對這些觀點(diǎn)的理解，同時(shí)還有一些生動的例子使我們?nèi)菀桌斫膺@些理論。這樣我們對各派大師的認(rèn)識更為豐滿，也為我們在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用各種理論提供很大幫助。書中涉及的學(xué)習(xí)理論有：早期刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、格斯里鄰近學(xué)習(xí)理論、赫爾驅(qū)力還原學(xué)習(xí)理論、斯金納操作學(xué)習(xí)理論、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、早期折中主義學(xué)習(xí)理論、加涅累積學(xué)習(xí)理論、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論、羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論、習(xí)性學(xué)習(xí)理論。這些理論對我們的教學(xué)都有很大的幫助。

　　再次，我對行為主義學(xué)習(xí)理論很感興趣，下面我想談一點(diǎn)我對新行為主義理論的一點(diǎn)看法。

　　操作學(xué)習(xí)理論，又稱新行為主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)始人為美國行為主義心理學(xué)家斯金納(b.f.skinner.1904-1990)，他創(chuàng)制了研究動物學(xué)習(xí)活動的儀器――斯金納箱。我在網(wǎng)上查了一下斯金納的成長歷程，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候的一些經(jīng)歷都會影響成人后的一些發(fā)展方向。斯金納從小就愛制作各種小玩藝，他在中學(xué)和大學(xué)期間，他曾立志當(dāng)一名作家，并曾獲得希臘文特別獎(jiǎng)，他曾經(jīng)試圖進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，但很快，他就發(fā)現(xiàn)無論是自己還是其他作家對人的行為的理解都少得可憐，為了更深入的理解人的行為，他轉(zhuǎn)向了心理學(xué)。成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動物實(shí)驗(yàn)的裝置。在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，他受到了行為主義心理學(xué)的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開始了他一生的心理學(xué)家生涯。他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，形成了自己的一套理論。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。

　　在讀這本書的同時(shí)，我在思考兩個(gè)問題：我的學(xué)生為什么不能很好地學(xué)習(xí)?我有什么辦法能讓他們愛學(xué)習(xí)呢?

　　我認(rèn)為首先學(xué)生要有學(xué)習(xí)的興趣，要有學(xué)習(xí)的動力，這是內(nèi)因。然后老師、家長和學(xué)校、社會就要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動力，即外因。從老師的角度，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生作出老師希望的反應(yīng)時(shí)，就要得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化;對于學(xué)生，他可以選擇“連續(xù)強(qiáng)化”和“間歇強(qiáng)化”。這讓我想起了玩游戲的過程，學(xué)生玩游戲時(shí)會全神貫注，因?yàn)殛J關(guān)成功后會有獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以得到強(qiáng)化。在我們的教學(xué)過程中如果也能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確操作，就可以使他的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，學(xué)生就有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變自己的反應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，我將繼續(xù)認(rèn)真閱讀這本書，從不同的角度研究“學(xué)習(xí)”的一些問題，相信我還會對“學(xué)習(xí)”有新的認(rèn)識。