教師寒假讀書筆記2017

　　教師寒假讀書筆記——《窗邊的小豆豆》讀書筆記

　　臘月24這天，天很晴朗，陽光暖暖的照在我的身上，很舒服。我閑逛在書店里，突然《窗邊的小豆豆》深深地吸引住了我的眼球，其實知道它是在半年前，可由于各種原因當時始終沒有買到，今日緣分降臨，決定與它再續前緣的我又怎會不抱回去大飽眼福呢?

　　我像撿到稀世珍寶似的，欣喜若狂地將它捧回了家，細細品味起來……

　　“我長大了呢，要做個賣車票的人!”

　　“媽媽，我想做個間諜。”

　　“媽媽，我還是兩個都不做了，我要做一個宣傳藝人!”

　　聽到這樣一位小女孩的說話，你一定覺得她是一個有理想的孩子，不過有點傻呼呼的，還蠻善變。

　　是啊，剛上小學一年級的小豆豆是一位老師眼中調皮的不得了的壞孩子，換句話說是老師認定的一塊朽木，不可雕也。小豆豆在那所學校被退學了。

　　你一定會不愿意教這樣一位差生吧，因為她如此的令人討厭，就算是教了，也一定不會主動和她說想說什么就說什么吧?更別說四個小時的聆聽了!可是巴學園里的小林老師卻在小豆豆第一次來到巴學園時，笑著說：“先跟老師說說話吧，說什么都行，把想說的話，統統說給師聽。”

　　面對一個一年級就被退學的孩子，小林老師的眼里沒有歧視，而是和小豆豆面對面的坐下來耐心的聆聽著小豆豆語無輪次的話語，盡管小豆豆的說話順序、說話方式都亂七八糟的，可小林老師卻沒有一點倦怠的意思，還時不時地問著后來呢?

　　當小豆豆絞盡腦汁終于把自己所有想說的任何一點點都說完了之后，小林老師站起來，用溫暖的大手摸摸小豆豆的腦袋，微笑著。

　　小林老師總是這樣認真聆聽著孩子們的每一個句子、每一個詞，把他們當成是朋友一樣看待。小林老師對孩子的每一句話都是那么的親切，像朋友一樣給孩子們最貼心的關懷和問候。

　　多么耐心與真誠的老師啊!

　　多么讓人親近的老師啊!

　　多么溫柔體貼的話語!

　　多么忠實的聆聽者!

　　當小豆豆為了找錢包把便池里的東西全都掏了出來，小林老師又像個好朋友一樣好奇地將頭湊過去看看，輕輕對她說：“弄完之后，要把這些全都放回去，啊。”然后就像平時散步一樣背著手走開了。

　　對孩子多么信任與尊重的老師!

　　小林老師就是這樣真正地熱愛孩子、信賴著他親愛的孩子們。

　　“你真是一個好孩子。”是小林老師最愛對孩子說的話，正是這樣親切的話語，保持了小豆豆開朗樂觀的性格;同時也讓自由選課時愛搞爆發實驗的阿泰成了物理學家;愛好花草的大榮君成了日本屈指可數的東洋蘭鑒定專家……

　　這些孩子都在受益于這位偉大的教育家，小林老師不但話語溫柔、坦誠，他的教育方法也是獨具匠心。

　　在吃飯的時候，他告訴大家請帶來山的味道和海的味道。就這樣，孩子們都很開心，興奮地盼望小林老師能來看看自己的“山”和“海”。沒有一個孩子說討厭吃某某某，也沒有一個孩子會有“誰的菜很高級，誰的菜很寒酸”這類的話語。因為孩子們只要盒飯具備了海的味道和山的味道這兩樣就會非常開心。

　　開運動會，小林老師想出了幾個讓所有的孩子都可以參加的項目，就算是個子最矮，手腳最短的孩子也有樣樣拿第一的可能性，如“鉆鯉魚比賽”、“找媽媽比賽”等等。

　　就連比賽的獎品也是蘿卜、白菜、牛蒡之類的，他這樣引導孩子們：用你們的努力得來的蔬菜，做全家晚餐的菜肴，不是很好嗎?肯定很好吃!這樣的舉動讓殘疾孩子獲得了自信。

　　再比如，他讓孩子們親自看看教室電車是怎么運來的?搭個帳篷到大禮堂露宿;在音樂課上讓孩子們聽著音樂拿著粉筆在地上盡情地發揮著……

　　就是小林老師這樣簡短的話語，就是這樣獨具匠心的課堂，在僅僅50多人組成的巴學園里培育出了很多日本著名的物理學家、元帥、醫生、設計師、電器工程師、等等，而文中的小豆豆(黑柳徹子)則成為了日本最偉大的女性、世界最有名的電視節目主持人……

　　如果沒有小林老師的指導，我想不會有這么多優秀的人才來自這小小的巴學園;如果沒有小林老師的指導，不會有小豆豆的今天;如果沒有小林老師，也許小豆豆只是一個浪蕩少女……

　　巴學園里的案例告訴了我們只要用心的教，每一個孩子都是有潛力的。讓我們像小林老師學習，關注身邊的每一個小豆豆!這也是我為什么在拜讀此書的重要原因。

　　讀完此書，我心中不由自主地滋生出了一個小小教學目標，我潛心像小林老師學習，走進孩子們的世界，做一名孩子心目中最敬愛的老師。讓孩子們能在我的引領下打下堅實的基礎，走向他們輝煌的明天!

　　教師寒假讀書筆記——《會閱讀的孩子更成功》讀書筆記

　　1、給孩子朗讀是培養閱讀習慣最重要的因素，每天至少朗讀15分鐘。

　　2、背景知識。

　　3、閱讀能帶來什么好處?你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道的越多;你知道得越多，你就越聰明。

　　4、一旦孩子開始對書上的圖畫和你的聲音有所反應，你就可以開始和孩子談書，而不只是照著念而已。

　　5、朗讀要領：盡早給孩子朗讀。你越早開始，做起來越容易，效果越好。在開始朗讀前，一定要提一下書名、作者和與圖畫作者——不論你已經讀過這本書多少次。朗讀時，經常問孩子：“你認為接下來會發生什么?”以增強孩子的參與感。

　　6、電視：故事中的本.卡森已經是世界上最知名的小兒腦外科醫生之一。當被問到如何從一個在貧民區長大，沒有父親，母親只有小學三年級的教育程度，甚至自己小學五年級時還是班上成績最差的學生，變成世界知名的腦外科醫生，而他的哥哥也成為工程師時，卡森醫生解釋，主要有兩方面的原因：一是他母親的宗教信仰，再者就是母親限制他們兄弟倆看電視，并強迫他們讀書。

　　許多家長無法真正“培養”孩子，能做到的只是“看著孩子長大”而已，而且大部分陪孩子的時間是在電視機前的沙發上度過的。

　　7、如何你能知道，某一個人重復看的書是一本什么樣內容的書時，就等于了解了那個人一半以上的內心世界�？此矚g的書的種類，就能了解那個人的興趣;看那本書內容的素質水平，就能了解那個人的精神素養;而他所喜歡看的書，就等于是那個人的本身。

　　8、德國哲學家叔本華認為：喜歡閱讀一目了然的書的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復思考才能明白的書的人，才是真正的讀書人。

　　9、用閱讀醫治內心里的�。�

　　擔心外表不出眾時看的書：《丑小鴨》《美女與野獸》《隱藏的翅膀》《出賣笑容的孩子》

　　擔心頭腦笨拙時看的書：《愛迪生》《愛因斯坦》

　　開始有點討厭你母親時看的書：巴斯通吉的《媽媽的大樹》《我的一生：安徒生回憶錄》《林肯》賽珍珠的《給爸爸的禮物》

　　想一個人靜靜時看的書：尹碩中童詩《融化的雪》《流浪者和熊》八島太郎的《烏鴉少年》赫塞的《蝴蝶》

　　心情郁悶想生氣時看的書《美德書》

　　討厭學校想要逃課時看的書《杰寧斯不是最后一名》《魔法石》《最后一課》

　　被人取笑膽小而憤怒時看的書：《戴維的新奇一天》《gi no的戰爭》《威廉.退爾》

　　10.胎教時期(0歲)

　　存好心，想好事;聽好話，說好話;閱讀優美的詩詞;閱讀偉人的傳記;閱讀名言與格言。

　　11.床邊故事時期(1-2歲)

　　讓孩子擁有安定的情緒，唱催眠曲，讓孩子進入夢鄉;回答嬰兒的每一句咿咿呀呀;將很多事情或故事給孩子聽;給孩子聽歌曲或童謠;讓孩子與圖畫書玩耍;給孩子看圖畫書，并讀給他聽。

　　12.圖畫書時期(3-4歲)

　　與書籍拉近距離;給孩子看外面的世界;讓孩子與自然親近;給孩子讀內容短的圖畫故事書;看圖畫書，玩單字游戲;讀圖畫書并讓孩子把內容表現出來;給孩子聽重復式的童謠，并讓孩子跟著唱;給孩子聽一些有著擬聲語和擬態語的故事(馬兒跳跳，鳥兒叫叫，唧唧);教導孩子如何對待書籍。

　　13.聽故事時期(5-6歲)

　　給孩子讀單純的神話故事;讓孩子親近幻想文學;將自己比擬成主角的“同視法”;把故事用圖畫呈現;兩個人一起看圖畫書;給孩子均衡的閱讀很多種類的書籍。

　　14.幻想童話時期(一、二年級)

　　閱讀幻想;多閱讀簡單的短篇童話;兩個人一起享受閱讀;閱讀后與孩子討論內容;把故事傳達給他人;把感想用日記寫下來;享獨自子閱讀的樂趣;評價書中所出現人物的行動;邊閱讀邊想象形象。

　　15.歷史故事時期(三、四年級)

　　欣賞神話和傳說故事;仰慕英雄;自己選擇書籍;開啟多讀時期(孩子會不會喜歡閱讀，在小學三四年級就可以決定);閱讀有關友情的書籍;憧憬冒險世界;喜歡可以讓自己流露同情心的主角。

　　16.知識與倫理時期(五、六年級)

　　對知識相關的書籍產生興趣;對人類的歷史感到興趣;欣賞抒情文學;閱讀以友情為題材的長篇小說;閱讀偵探、推理小說;閱讀科幻小說。

　　17.自我探索時期(初中生)

　　產生閱讀兩極化現象;喜歡自己親自購買書籍;尋求通俗文學;對于社會以及政治方面的內容表現關心;被專業知識所吸引;閱讀世界文學名著。

　　八歲之前不能給孩子聽寓言故事。以發展心理學來說，1-7歲的小朋友的思考力，是無法了解故事內容的深意或是象征的。雖然這個階段的孩子們想象力非常發達，不過由于缺乏批判以及倫理性的思考力，因此很難會去理解內容中所隱藏的含義或是象征。因此，孩子在8歲之前所閱讀的寓言內容，不但無法消化，可能還會引起副作用。例如，小朋友可能會對于在伊索寓言中，經常出現的惡霸強者，有著“強者是壞蛋”的印象，甚至產生“要打倒強者”的錯誤判斷，讓其價值觀嚴重的出現偏差。

　　第二，無節制的使用幻想的的敘述手段。

　　心理學者認為，通常5-8歲年齡層的小朋友，對于幻想可以了解，并能樂在其中;而1-4歲的幼兒，對于幻想則不會產生興趣或了解;而超過8歲之后，由于進入合理性的思考期，因此會對幻想保持懷疑。

　　先聽后讀，邊聽邊讀，獨立閱讀，讀后再聽，反復閱讀，引領孩子體會閱讀的深度快樂。孩子喜歡的書，一定要買來讓他反復品味。