農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　　摘要：通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀的調(diào)查分析，在歷時(shí)近XX年時(shí)間的探討、嘗試與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)定決定農(nóng)村初中留守孩子是否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，是留守孩子的假日生活管理，而留守孩子的假日生活管理，關(guān)鍵又在于留守孩子假日生活的自我管理，并從中摸索出一套能適合留守孩子假日生活自我管理的模式。

　　關(guān)鍵詞：留守孩子;假日生活;自我管理;分析;對(duì)策

　　一、問(wèn)題的提出

　　自中國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工那天起，中小學(xué)校園里就出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守孩子。接下來(lái)是政法界傳來(lái)一組組令人震驚的青少年違法犯罪的數(shù)據(jù)，青少年違法犯罪率直線上升!而在違法犯罪的青少年中，大多數(shù)是留守孩子!而這些違法犯罪的留守孩子，又絕大多數(shù)是初中留守孩子。從此，留守孩子成了問(wèn)題孩子的代名詞。接著，全社會(huì)都開始高度關(guān)注：呼吁學(xué)校重視，家庭重視，社會(huì)重視!

　　那么，真正值得家庭、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注留守孩子的問(wèn)題，到底是什么問(wèn)題呢?

　　二、農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀及分析

　　跟小學(xué)留守孩子不一樣，農(nóng)村初中留守孩子正處在青春發(fā)育期，人格品德價(jià)值觀的初始期。他們?cè)趯W(xué)校可能曾經(jīng)是老師眼里的好學(xué)生，同學(xué)眼里的好同學(xué)，家長(zhǎng)眼里的乖孩子，因?yàn)樗麄冋�在學(xué)校接受教育，大多數(shù)留守孩子的家里又有監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該可以放心。可是，為什么那么多的好學(xué)生、好同學(xué)、好孩子會(huì)突然變壞了呢?問(wèn)題到底出在哪里?我們不妨掃描一下農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。1994年起，我們學(xué)校十幾個(gè)青年教師，利用雙休日、節(jié)假日自發(fā)組織對(duì)留守孩子的假日進(jìn)行了歷時(shí)十多年的跟蹤調(diào)查。我們以金蘭鎮(zhèn)中心學(xué)校為圓心，以本鎮(zhèn)4所初中和周邊3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中為半徑，輻射農(nóng)民工比較集中的廣東、江浙等沿海城市，深入周邊16個(gè)派出所、3個(gè)鄉(xiāng)政府、4個(gè)居委會(huì)、135個(gè)行政村，對(duì)18 000多個(gè)留守學(xué)生、6 000多個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)、300多個(gè)地方政府干部、7 000個(gè)村民分別進(jìn)行了調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，非常糟糕!下面是幾組調(diào)查數(shù)據(jù)(見表1-4)。

　　從這4個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)留守孩子的假日生活現(xiàn)狀主要存在以下6個(gè)問(wèn)題：一是留守孩子假日生活無(wú)規(guī)律，隨意性大;二是留守孩子假日學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高;三是網(wǎng)吧由城市向農(nóng)村戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移后，留守孩子網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)劇增;四是留守孩子假日參加不良娛樂(lè)種類多，人數(shù)比例大;五是留守孩子假日非正式群體人數(shù)比例和違法犯罪人數(shù)比例在增加;六是留守孩子的假日生活特別孤獨(dú)，需要家長(zhǎng)、老師、同學(xué)及社會(huì)的參與和幫助。可見，農(nóng)村初中留守孩子的問(wèn)題，關(guān)鍵在假日!

　　農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，雙休日、節(jié)假日肯定是農(nóng)村初中留守孩子一個(gè)非常廣闊的生活空間。一到假日，都會(huì)不自覺(jué)地把自己從平時(shí)學(xué)校嚴(yán)格的管理中解脫出來(lái)，好好地放縱一回自己。殊不知，這樣絕對(duì)“自由”的假日生活，孩子們完全可以推翻學(xué)校平時(shí)的任何良好的品德行為規(guī)范教育，這就是我們稱之為5+2=0的效果。

　　看似短短的1天或幾天，一個(gè)寒假或暑假，卻在不經(jīng)意間，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，使得他們形成了許多不良的行為，漸漸發(fā)展為積習(xí)難改、違法犯罪的結(jié)局。

　　假日，對(duì)農(nóng)村初中留守孩子來(lái)說(shuō)，真的不可忽視!我校教師先后分別在《湖南教育報(bào)》、《湖南日?qǐng)?bào)》、《衡陽(yáng)日?qǐng)?bào)》發(fā)表了《填補(bǔ)中小學(xué)假期德育工作的空白》、《不可忽視的“空白”》、《農(nóng)村中小學(xué)生假期生活面面觀》等文章，呼吁社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)農(nóng)村初中留守孩子的假日生活進(jìn)行高度關(guān)注。

　　農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，是一面鏡子，它折射了家庭、學(xué)校、社會(huì)在留守孩子管理上，存在著一個(gè)可怕的空間。如何為農(nóng)村初中留守孩子創(chuàng)造一個(gè)生活快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的假日生活空間?有無(wú)行之有效的途徑來(lái)解決農(nóng)村初中留守孩子的假日生活問(wèn)題?能否為農(nóng)村初中留守孩子假日生活提供一個(gè)自我管理的模式?

　　三、對(duì)策研究

　　要給留守孩子一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的生活空間，要解決其假日生活中林林總總的問(wèn)題，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)檗r(nóng)村初中留守孩子的假日生活，點(diǎn)太多，面太廣，線太長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及留守孩子本身的配合。

　　內(nèi)因才是決定因素。要解決留守孩子的問(wèn)題，不如讓留守孩子從自我做起，讓其學(xué)會(huì)假日自我管理。

　　XX年，我校成立了《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式構(gòu)建的研究》課題小組，我們圍繞著兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行研究：一是為孩子們構(gòu)建一個(gè)假日生活自我管理模式，讓他們?cè)谝环N自我管理的模式下度過(guò)假日生活;二是構(gòu)建一個(gè)能保障留守孩子假日生活快樂(lè)、健康、安全的“家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化服務(wù)管理體系”。讓家庭、學(xué)校、社會(huì)形成一個(gè)有利于留守孩子假日生活充實(shí)、快樂(lè)、健康、安全的環(huán)境管理服務(wù)空間。

　　我們的研究目的是：利用假日為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主性、合作性、實(shí)踐性、個(gè)性化、有規(guī)律的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)模式，形成與學(xué)校教育相互補(bǔ)充、相得益彰的學(xué)習(xí)生活格局;以實(shí)踐探究活動(dòng)為載體，加大學(xué)習(xí)資源開發(fā)力度，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好;通過(guò)“學(xué)校為主，依托社會(huì)，家庭為輔”的雙休日、節(jié)假日教育活動(dòng)，建立家、校、社聯(lián)系的橋梁，使學(xué)校—家庭—社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)更加健全，進(jìn)一步促進(jìn)留守孩子假日健全人格和正確人生觀的形成，充分發(fā)揮育人作用;通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓留守孩子在假日里，個(gè)性在活動(dòng)中得到發(fā)展、學(xué)習(xí)在娛樂(lè)中得到提高、生活在指導(dǎo)下健康有序、品德在假日里得到提升的一體化服務(wù)管理體系。

　　XX年開始，課題組根據(jù)初中留守孩子的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式——《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊(cè)》。我們經(jīng)過(guò)歷時(shí)4年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)與跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該管理模式完全適合農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。下面是我們學(xué)校留守孩子試用《自我管理手冊(cè)》前后的幾組數(shù)據(jù)對(duì)照(見表5——表10)。從這些對(duì)照統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我校的留守孩子使用《假日自我管理手冊(cè)》后，假日生活有了下面3個(gè)方面的亮點(diǎn)：一是留守孩子的假日生活充實(shí)了;二是他們的不良行為在漸漸消除;三是家庭、學(xué)校、社會(huì)及留守孩子對(duì)假日滿意度有了明顯的提高。

　　第一，自我管理模式是農(nóng)村初中留守孩子假日生活的必備指南

　　我們?cè)陂L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)留守孩子假日生活跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)假日生活自我管理模式，即圍繞留守孩子假日生活，在生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)規(guī)劃、交友處世、禮儀修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、假日活動(dòng)等7個(gè)方面，編寫了一套《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊(cè)》的校本教材，讓學(xué)生通過(guò)校本教材的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高他們的自我管理意識(shí)和自我管理能力。我們的研究思路是：

　　為了證實(shí)可行性，我們還把這個(gè)模式在本鎮(zhèn)的其他3所初中和周邊2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中進(jìn)行了同期同步研究實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)：近4年來(lái)，參與課題實(shí)驗(yàn)的7所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中留守孩子假日違法犯罪率在直線下降，近2年為零;有90%的留守孩子基本上能自立自強(qiáng)，做到自我管理。得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

　　第二，構(gòu)建“家—校—村留守孩子假日生活一體化服務(wù)管理體系”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們不只是研究讓留守孩子學(xué)會(huì)假日生活自我管理，我們還把管理的觸角延伸到家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面。我們以學(xué)校為主體，研究構(gòu)建一個(gè)與這三個(gè)方面協(xié)同聯(lián)手的模式，形成一個(gè)完整的一體化服務(wù)管理體系。對(duì)留守孩子的每個(gè)家庭，建立了家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人能保障隨時(shí)與之聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，如聯(lián)系電話、手機(jī)信息、qq群、家庭住址、務(wù)工住址等檔案，在全縣率先辦起了留守孩子監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)學(xué)校(省關(guān)工委已授予了“示范性家長(zhǎng)學(xué)校”稱號(hào));與關(guān)工委、社區(qū)居委會(huì)、村委會(huì)、村民小組、派出所、網(wǎng)吧游戲廳等，確定日常聯(lián)系點(diǎn)、聯(lián)系人，確保留守孩子假日生活有一個(gè)綠色生活環(huán)境，聘請(qǐng)離退休教師、離退休干部、離退休工人、退伍軍人等擔(dān)任留守孩子的“簽約代理家長(zhǎng)”;學(xué)校為留守孩子設(shè)計(jì)并組織舉辦有計(jì)劃性的留守孩子的假日活動(dòng)，利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源，開通校園綠色免費(fèi)網(wǎng)吧。

　　課題實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持讓留守孩子在假日里，以活動(dòng)為載體，讓每個(gè)留守孩子參加學(xué)校組織或自發(fā)組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如1997年——XX年，組織本校學(xué)生利用寒暑假，徒步考察蒸水河沿岸生態(tài)人文環(huán)境活動(dòng)，獲湖南省中學(xué)生生物環(huán)境考察實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng);組織學(xué)生利用雙休日、寒暑假，完成了《中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)三級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練》課題實(shí)踐，獲湖南省優(yōu)秀成果課題申報(bào)一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng);還進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中學(xué)生的影響》等假期調(diào)查活動(dòng);組織全校性的假期語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)《金蘭采風(fēng)》，獲衡陽(yáng)市綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng);我們學(xué)校的“朝花”文學(xué)社，XX年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)”的稱號(hào)，課題組成員常振華被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)社”優(yōu)秀校長(zhǎng)，周靜文被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)社”優(yōu)秀指導(dǎo)教師;近4年，我校組織的留守孩子參加全縣“獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏”三獨(dú)比賽、紅歌合唱比賽、各種征文比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等均在全縣取得了優(yōu)異成績(jī)，劉文朝、劉鑫、聶小樓、李佩常思琪等先后獲得六屆全國(guó)少年兒童書信大賽、第八屆全國(guó)青少年五好小公民讀書征文大賽一等獎(jiǎng);初中畢業(yè)會(huì)考進(jìn)入全縣前十強(qiáng)。

　　第三，將留守孩子假日生活自我管理教育，列為學(xué)校常規(guī)德育工作范疇

　　農(nóng)村初中留守孩子的人數(shù)在增加，在在校學(xué)生中，已占80%以上的比重。毋應(yīng)置疑，他們本身就是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)所在。因此，留守孩子的假日生活自我管理，是學(xué)校德育工作的新課題，是學(xué)校常規(guī)德育的主體部分。學(xué)校自留守孩子假日生活課題組成立以來(lái)，調(diào)整了傳統(tǒng)的德育管理結(jié)構(gòu)與模式，在日常德育活動(dòng)中，處處將留守孩子的德育工作放在首位。

　　我們深信，農(nóng)村初中留守孩子的假日生活，能夠在自我管理的前提下，在“家—校—村一體化服務(wù)管理體系”大環(huán)境下，他們的假日生活，一定能夠快樂(lè)而充實(shí)，健康而向上。