2019年語文調查報告4篇
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容：
小學生語文課前預習現狀情況調查問卷
小學語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎？ （ ）
①有必要 ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎？ （ ）
�、倏倳A習 ②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎？
�、儆杏� ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? （ ）
①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？ （ ）
①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）
�、俳洺Ｖ笇� ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？ （ ）
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎？ （ ）
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？ （ ）
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問題
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
�、圩鲎鳂I時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情（多項選擇） （ ）
①自學生詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意
�、懿殚嗁Y料 ⑤質疑問難 ⑥根據課后問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；
1、初期階段，先讓學生對詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學（生、形近、多音等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。
2、中期階段，在學生對詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
一、調查目的
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在XX年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是xx縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率.6%（縣城.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放份，回收54份，回收率為%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
�。ǘ┱Z文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占.8%。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
一、調查緣由
詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發展水平的科學識教學方法，從而提高識教學的效率。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢難認，漢難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識方法，是小學識教學亟待解決的一個問題。 識教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識教學，探求出既減輕學生負擔又提高識質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識教學的實踐，推動識教學的不斷發展。
二、調查的內容與方法
1.具體內容
�。�1）課堂識教學的方法
① 集中識教學法的運用
�、� 隨課文分散識教學法的運用
�、� 理識教學法的運用
�、� 韻語識教學法的運用
�。�2） 課堂識教學形式的運用
�、� 看圖識的運用
② 比較識的運用
③ 形聲歸類識的運用
�、� 會意識的運用
�、� 反義比較識的運用
⑥ 形義類識的運用
�、� 結合詞句識的運用
�、� 其他
（3） 學生識能力的培養
① 是否積極引導學生發現、總結識的方法過程
② 是否積極引導學生發現、總結識的方法規律
�、� 是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識
2.調查的方法
�。�1） @@@市四小抽取十個班級，調查一、二年級
�。�2） 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調查結果
�。� 一）識形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識、在看圖學句中識、歸類識、隨課文識等形式，但在“隨課文識”中，教師采用“集中識”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生，即在“語言環境中識”。識原則沒有引起足夠重視，降低了學生識的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生時，采用“集中識”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生，使學習生時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。
�。ǘ┳R過程的階段性特點不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生和熟聯系起來，使得有些熟部件、熟得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生時，學生對這個生逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個。
�。ㄈ┽槍ι奶攸c設計教學環節的意識不強
“音、形、義”是構成一個的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生時似乎不放心，對很多生的音、形、義進行了分析。其實有的生學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的進行教學的話，學習生的效果會更好。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R方法的傳授和能力的培養
教學中教師重視對每個教的過程，但通過教，使學生了解識的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識的方法不多，能力不強。
識的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識方法上，學生學習生的方法比較單一。
（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記，但往往學生在抄寫中容易寫錯，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
�。� 綜合分析
經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生。到二年級，增加到1108個生，小學五年總識量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1. 創設契機，提高識興趣
根據不同的課文采用合理的識形式。一般生教多、課文較長時，可采用集中識的形式，這樣可以節省識時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導，教會學生識方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識教學不僅是讓學生掌握幾個漢，更重要的是在教識的同時教給學生識的方法，不斷提高他們的識能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢的規律性知識，以順利完成對漢的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識教學質量的提高。常用方法有：
（1）利用基本記憶形
學生已經掌握了一定量的獨體，把這些簡單易記的獨體當作基本，利用基本加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
（2）利用部首的變化記憶形
許多加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新，老師可以把學過的進行分類，讓學生說一說某一個是怎樣由另一個加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日旁是“晾”、“座”去掉廣頭是“坐”、“飄”去掉風旁，換上三點水旁是“漂”。
�。�3）利用形聲的特點記憶形
漢中有相當一部分的是形聲，部首表意，聲旁表音。形聲的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲旁，右邊讀音，整個也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
�。�4）利用生動有趣的小故事記憶形
有一些，老師可以抓住形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把形永久地保留在腦中。例如：教“游”時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
�。�5）利用象形的特點記憶形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類是由古代的象形演變而成，這些與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。
�。�6）利用形式多樣的練習記憶形
除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢形。
3. 培養學生自主識能力，學會在生活中識
當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據的不同情況加以靈活運用。
�。�1）姐妹，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的，學生稱之為“姐妹”。在漢中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”……。找出了形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的。
（2）復雜的，拆開記
對于筆畫結構較復雜的，會拆組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難，并且記得相當牢固。
�。�3）容易錯的，利用特點記
學習“兔”這個時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’�！倍嗝葱蜗笊鷦樱『⒆觽兣d致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生，更增添了學習興趣和成就感。
（4）會意，會其意，記其形
孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。 “‘歪’這個，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的，學生領會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
我們認為識教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識。引導學生在生活中識，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
�。�1）充分利用校園文化資源引導學生識。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的都能認識了。
�。�2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認。
開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。
�。�3）借助生活中的實物、圖片等識。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上卡，讓學生看到什么就認表示該實物的。還分類進行識比賽，比一比誰認識的多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4.運用多種形式復習鞏固生
小學生識學得快，忘得也快。如果學過的生不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
在教學生時，可以通過游戲鞏固識。
開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生，讓一組學生按順序拼讀音節、分析形。哪個學生讀音錯了，或形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。
猜謎：根據這些的特點，引導學生猜謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏�！笔鞘裁矗ǜ撸┲i語猜出來了，也就會寫了�！ �
背順口溜：遇到難寫的，教學生背順口溜。例如：“來”：“橫下點撇再加橫，一豎豎在中央，左一撇來右一捺，這個來不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫的筆畫了。
送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕�，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析形�！ �
叫號：把生卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么其他學生應答。通過問答，加強學生對音近和形近的分辨能力�！ �
添磚加瓦：寫出一個不完整的，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個，做完之后，學生既記住了“水”先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“�！迸c“羊”一豎的不同。
找朋友：要求學生把一些找到正確的進行搭配組成新的詞語。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生的小卡片貼上去，不準貼錯。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟組成的生。請學生練習合，如：“日”和“木”合成“果”。
低年級學生喜歡做游戲。在低年級識教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
5.結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生效果好得多，且有利于培養學生的識能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的詞。
識與寫相結合。在學生初步掌握的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識與閱讀相結合。識了，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個一個地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
小學語文不同文體閱讀現狀的調查報告
“得閱讀者得天下”!在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1.你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。
2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體?
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3.據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?
72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。
5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適?
a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。
6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適?
87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。
7.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?
覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。
8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?
100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。
9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?
100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用
10.你最擅長上哪一種文體的課文?
擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。
11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?
喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經典散文占12 ﹪。
12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?
62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。
二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示
1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?
2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。
3.你喜歡學習哪類文體?
78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。
4.你不喜歡學習哪類文體?
59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。
5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?
100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。
6.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?
85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。
7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?
100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。
8.你認為哪一種文體更有利于你們的發展?
65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。
9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?
100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。
10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?
100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對師生問卷結果的分析
1.文體占據比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。
從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。
2.文體意識的認識欠缺
“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。
3.不同文體教學形式上的差異
從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。