有關雙十一調查問卷報告（精選3篇）

有關雙十一調查問卷報告 篇1

　　從20xx年第一年出現雙十一購物節到今天，已經進入第八年，天貓雙十一交易額達到1206億，突破千億級。為了研究雙十一消費者的消費行為以及對雙十一的看法、態度，知萌咨詢機構對全國10個城市的20xx名60后90后的消費者進行了調查研究，并發布了《千億級狂歡的背后：20xx雙11消費行為調查報告》，解讀雙十一消費者的“剁手故事”。

　　調研發現，調研顯示，消費者大多數在20xx—20xx年之間，加入了雙十一購物的行列，提到雙十一，人們想到的是剁手打折、促銷、搶購、秒殺這些詞匯，電商平臺層出不窮的活動更是讓消費者淪為“剁手黨”。

　　電商購物，深得消費者之心

　　數據顯示，電商購物已經深入人心，成為了人們主流的購物方式。40.0%的消費者表示“基本不去實體店、電商購物為主”，54.7%表示“電商、實體店購物各半”，僅有5.3%表示基本不電商購物，實體店購物為主。

　　這種現象的背后，一方面是由于電商平臺發展迅猛，大規模搶占市場份額，另一方面是由于電商購物的便捷性、多樣性，能滿足不同類型、不同需要、不同地域的消費者的多重需求。

　　對于參加雙十一消費者的購物習慣進行調研，41%的消費者表示使用了購物App進行購物，16.2%表示在購物網站購物，42.9%表示購物App和購物網站兩者都會使用。App由于使用方便、快捷的特點，深得消費者之心，將逐漸成為一種主流的網購終端。

　　消費者渴望第一時間加入購物狂歡，但購物活躍時間各有偏好

　　對于不同年齡階段的消費者來說，由于生活習慣、購物需求、時間安排等諸多因素，在雙十一這一天中活躍的購物時間有所不同：60后偏好在白天慢慢購物，70后會選擇下班后的搬完時間選購產品，80后最喜歡熬夜、在凌晨依然堅持買買買，90后希望第一時間加入購物大軍，而95后則會在購物節落下帷幕之前發力，瘋狂買一波。

　　總的來說，49.4%的消費者在雙十一的0：00加入搶購。消費者對于雙十一長期的期待、希望買到盡可能多可能好的商品，故而選擇0：00加入搶購。

　　雙十一購物，誰消費最高？大家喜歡買什么？

　　調查顯示，25.2%的消費者表示今年雙十一花費了501—1000元，24.2%表示花費了1001—20xx元。同時，46.3%表示今年雙十一消費比去年要高，消費在不斷升級。各年齡階段的消費者中，85后雙十一平均花費1779元，為各年齡段最高，其次為80后、70后。同時男性消費者也加入了雙十一搶購大戰，對比女性消費略高，男性平均消費1561元，女性平均消費1497元。

　　對于全體消費者來說，服裝、鞋子，是大家消費的主要產品，這與服飾類商品消耗快，需要較快的更換代快有關系。對于不同年齡的消費者來說，他們的需求也是千差萬別：95后大部分還處于讀書階段，會購置文具、零食等；90后喜歡購買美妝、手機是他們的需求；85后雙十一更喜歡購買一些母嬰用品、新鮮食材；對于80后、70后來說，家具、家電等家居類產品、小家電是他們的.剛需；760后的子女大多開始上大學或者走入職場，家庭負擔減輕，有更多時間和金錢享受生活，他們最喜歡購買旅游產品。對比男女消費者的購物偏好，女性喜歡購買衣服、包、洗發用品、美妝用品、衛生紙品、玩具、新鮮食材和美容、美發、美甲服務。男性消費者在生活更加注重科技感、追逐科技的潮流，故而喜歡購買智能產品、手機、電腦等，女性消費者更注重家庭生活的建設和個人外貌的修飾，樂于購買衣服、包、美妝用品或者衛生紙品、新鮮食材等。

　　消費者由盲目搶購向理性消費轉變

　　經過前幾年的積淀，消費者雙十一購物趨于理性化，在尋找優惠商品的同時，也會較為理性的考量自己真正需要的是什么，不提倡盲目囤貨、選購促銷產品。雖然消費者期待雙十一搶購優惠商品，但是大多數消費者依然可以理性對待雙十一，49.3%認為自己購物的態度是“根據自己的需要，理性購物”。僅有19.1%的消費者表示“看到打折力度大的產品，會囤貨”。盲目囤貨、追求便宜產品已不在是雙十一購物的主流，消費者更愿意根據實際需求，來為自己購置產品。這種轉變，一方面是由于經濟水平的顯著提高，人們的物質需求得到了極大滿足，對某種產品并沒有非常強烈的渴望，看到這種產品打折而盲目購買；另外一方面，電商的迅速發展，讓人們隨時隨地可以購入產品，不需要借雙十一之機大量購買。這種轉變的背后，與經濟的飛速發展和電商運營模式的成熟密不可分。

　　多種新興購物互動方式受關注，搶紅包依舊最受歡迎

　　對于今年雙十一的互動購物方式，大部分消費者表示參與了多種互動方式，但這其中依舊是搶紅包、贏獎品活動最受消費者推崇。根據調研數據顯示，72.9%的消費者表示雙十一參加了互動贏紅包、獎品活動，33.5%表示參加了雙十一購物的線下活動，31.2%觀看了雙十一有關的直播，30.6%表示觀看了雙十一晚會，13.0%表示體驗了VR購物。新的互動方式無疑能夠吸引消費者，讓消費者參與互動的同時，感覺到代入感、增強體驗感，愉快的買買買。

　　電商的發展，消費的升級，都是雙十一的催化劑。雙十一是互聯網時代的產物，購物形式的變遷、消費的升級，讓雙十一成為消費者的狂歡盛宴。雙十一在消費者腦海中形成了購物節的刻板印象，即時購物需求不夠強烈，消費者也會在這一天不自覺“剁手”，因為在這一天進行搶購已經成為了一種習慣。但是物質的極大豐富和滿足，讓消費者不再盲目推崇打折、促銷，在雙十一搶購廉價卻不需要的產品，消費者更愿意理性思考自己的需求是什么，在雙十一之前作好購物準備，在雙十一當天進行搶購。但是，由于雙十一的“全民娛樂性”，消費者不但把雙十一當成了購物的好時機，也成為了放松心情、釋放壓力的娛樂時刻。人們在購物的同時，也樂于參加雙十一的互動活動。人們在追求物質享受的同時，也追求精神世界的豐富和滿足。雙十一無疑詮釋了人們需求的升級，由生理需要到精神需要的變遷。只有滿足消費者高級需要，才能讓雙十一立于不敗之地，成為永久的“狂歡節”。

有關雙十一調查問卷報告 篇2

　　雙11網絡購物節即將迎來第八個年頭。八年間，網絡購物節歷經試水期、探索期、爆發期以及多元期，已經逐步成熟與完善，其對消費者的影響也在潛移默化地發生著改變。10月18日，易觀與京東聯合發布《20xx中國網絡零售購物節消費者行為專題研究報告》，報告以京東大數據為基礎，將網絡購物節的消費現狀、用戶消費行為進行深度解析，并對網絡購物節的消費變化及未來發展趨勢做出全面解讀。

　　報告顯示，20xx年中國網上零售市場交易規模近4萬億，網上零售成為主要消費渠道。在當前網絡購物節的大環境下，商品購買的必要性以及是否與個人需求相匹配成為影響用戶最終消費的核心要素。用戶的購物決策不再以價格作為唯一考量因素，而是兼顧對品牌、品質、服務、價格等多重要求進行理性判斷，網絡購物節的消費趨于理性。

　　消費升級用戶更加關注品牌品質

　　隨著居民收入穩步增長，新興中產階級崛起，消費結構從生存型消費向享受型、發展型消費轉變，同時也帶來了新的消費觀念。從20xx年至20xx年京東雙11用戶品牌品質關注度分布來看，用戶對品牌品質的關注度逐年大幅上升，70后、80后、90后人群則更為關注。用戶的促銷敏感度與評價敏感度也呈上升趨勢，且年齡更加年輕化，以20xx年雙11為例，超過90%的80后用戶對促銷敏感，說明這些用戶對電商的應用相當成熟；對評論最敏感的人群則是90后，充分顯示了他們關注商品本質的特色。同時，從20xx年京東雙11的用戶忠誠度分布來看，忠誠型用戶的比例已經超過50%，60后、70后人群消費忠誠度比80后人群占比更高，投機型用戶比例則明顯下降。

　　近3年雙11銷售數據顯示，京東大品牌的銷售額占比持續居于高位，雙11當天的大品牌集中化消費趨勢相對平時更加明顯，說明用戶在大促當日更傾向于品牌商品，選擇相當理性。從20xx年京東雙11當日主要品類TOP品牌銷售集中度來看，手機品類TOP5品牌銷售額占比超過80%，電腦辦公品類TOP10品牌銷售額占比接近60%，另外家用電器、母嬰、香水彩妝品類的TOP10品牌銷售額占比也接近50%。

　　用戶購物行為更加理性

　　隨著用戶對網絡購物節的認知越來越全面，用戶的投機消費行為逐漸減少，更注重商品價值、服務及精神體驗。

　　京東大數據顯示，從20xx年到20xx年，雙11期間京東的退貨率及客服售后咨詢占比逐年遞減，而客服售前咨詢的則逐年上升。同時，雙11期間，用戶購物時每個訂單對應的瀏覽頁面次數也明顯增加，說明用戶在下單購物前會進行充分思考與比較，不再簡單地因為大促的價格沖動消費。數據顯示，20xx年雙11當天，用戶購買決策屬于謹慎購買的品類是家具、奢侈品、服飾，較易做出購買決策的品類是食品類以及休閑用品。

　　另外，京東20xx年到20xx年雙11的訂單妥投率也在逐年上升，為用戶提供了更好的服務體驗，“物流快”、“服務好”的關鍵詞也進入20xx年京東雙11購物用戶評價標簽的前列。

　　男性比女性、中老年人比年輕人更愛“囤貨”

　　報告將用戶在雙11期間產生重復購買行為定義為“囤貨”，因為品牌商品促銷，囤貨已經成為用戶在電商大促期間的鮮明特征。數據顯示，20xx年雙11期間，男性的“囤貨”比例高于女性。從年齡上看，20xx年雙11期間“囤貨”人群的年齡分布更加分散，中老年人比年輕人更愛“囤貨”。從商品類型來看，購買頻度高、保質期長的日常用消耗品最受“囤貨”人群喜愛，如衣物清潔、紙品濕巾、休閑零食等品類。男性、女性囤貨的種類差異不大，而有孩家庭囤貨更注重孩子需求，年輕人愛囤零食，中青年以家庭用品為主。

　　不同地域也呈現出不同的“囤貨”特色。從“囤貨”用戶數分布來看，東北人愛吃、愛干凈，是休閑食品和清潔用品的囤貨主力；重慶、河南、山西人最愛喝酒；湖北人、廣東人、福建人最顧孩子。

　　健康、智能產品成新興消費品類

　　消費主力群體帶來了新的消費理念，80、90后物質生活相對上一輩更充裕，更注重提升健康水平，樂于接受創新與新事物。

　　從20xx年到20xx年京東各品類銷售額數據來看，銷售額增長較快的品類是食品飲料、酒類、個護化妝，食品飲料中銷售額增長最快的'是休閑零食、牛奶與奶粉，酒類中銷售額增長最快的是葡萄酒，個護化妝中銷售額增長最快的是香水彩妝、洗護類產品與面膜。轉化率方面，京東20xx年雙11當天轉化率排名前五的品類是中外名酒、運動鞋包、影音娛樂、飲料沖調與休閑食品，活躍用戶轉化率較日均上升最快的排名前五品類分別是電腦整機、男裝、個護健康、女裝以及進口食品。

　　值得關注的是，健康、智能類商品在雙11期間的銷售額大幅增長，20xx年雙11期間的銷售額同比增幅超過500%，更多的消費者選擇在雙11期間完成此類商品的購買，其中華北、華東以及西南區域的用戶更愛購買健康生活產品。凈化器、凈水器等健康需求在購物節中得到釋放。70后、80后作為崛起的中產階級主要構成，更追求前沿、時尚的科技體驗，并能接受新興產品合理程度的溢價，成為智能家居的主要消費人群。

　　網絡購物節發展至今，用戶的消費行為日漸理性，更加重視“好物低價”和服務質量，品牌品質兼具的商品成為消費主流。同時用戶也更加重視購物的必要性，減少沖動消費，實現“按需購買”。報告最后指出，網絡購物節的未來發展趨勢，一方面從商品銷售到物流、售后的服務鏈條的愈加完善，用戶消費體驗將會更為流暢、貼心。另一方面，人工智能及大數據、VR/AR等新技術的支持將會幫助用戶在網絡購物節過程中更好地選擇和體驗商品，做出更為理性的決策。

有關雙十一調查問卷報告 篇3

　　一、調查目的：

　　《小學課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是小學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施自主探索、小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

　　小學課堂中落實“自主、合作、探究”式學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用；是具有時代精神的嶄新的教學理驗。通過探索這種教學規律和教學方法，能讓學生學會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識，引導學生建立具有“主動參與、交流與合作、樂于探究” 的新的學習方式。

　　二、調查方法與對象：

　　本課題的研究，是通過問卷調查形式選擇我校三——六年級學生進行問卷調查分析。發出問卷120份，收回112份，經過調查統計，情況如下：

　　附：統計表

　　三、調查結果與分析：

　　通過對回收的問卷精確統計后，進行結果與分析,可以看到學生對自主探索、小組合作學習的意義、作用認識比較模糊,盲目性比較大,這與教師有很大關系。當前小組合作學習存在的突出問題是：學生參與小組合作學習的興趣不濃,投入不夠,效果不好。究其原因，主要有以下幾點：

　　1、教師只是片面追求課堂自主探索、小組合作學習這一形式。并不是從教學內容的需要和學生的需要角度出發，而是盲目地去讓學生為了合作而合作。在教學活動中只注重自主探索、合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，結果是學生能力得不到發展,教師達不到教學目的。

　　2、在課堂中落實“自主、合作、探究”式學習活動中，教師對如何組織自主探索、小組合作學習等方面缺乏應有的經驗，未能完成角色的轉換,還是以老面孔出現,因此師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匱乏，大多數學生不敢大膽提出個人意見，即使提出個人意見盲目性也比較大,還有近25%的學生從來不提出自己的觀點。自主探索、小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的動力。

　　3、小組活動形式比較單一。據調查，盡管五人一組是一種較為有效的組合數，但自主探索、小組合作學習各成員之間缺少平等的溝通與交流，使自主探索、小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的自主探索和合作能力得不到提高。

　　4、在大多數課堂里學生無法事先了解到自主探索、小組合作的相關信息,所以小組活動顯得盲目和倉促的，造成多數學生在其過程中只是表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化，從而也失去了對小組活動的興趣。因此，自主探索、小組合作學習還沒有真正合作起來。

　　通過對調查問卷情況的反饋分析，我認為造成以上問題的主要原因是：

　　1、師生對自主探索、小組合作學習的目的不夠明確。教師對如何組織自主探索、小組合作學習等方面缺乏應有的經驗。尤其是教師的在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而不是發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質的實際需要。問卷中少數學生認為合作學習輕松好玩，而不懂它真正的意義卻在培養學生充分的自主探索精神和合作意識、能力。

　　2、重視形式，停留在表面形式上，缺乏自主探索、實質的合作。通過調查發現，在課堂教學中看到的是合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，在具體的教學過程中忽略了很多深層次的問題，問題得不到解決，相互得不到啟發。例如在《找規律》的小組合作學習課，練習時教師只是給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在自主探索的層次上，沒有真正地討論和合作。

　　3、教師沒有發揮好應有的作用。通過調查了解，我們清楚地看到由于過份強調學生的“學”的意義，教師在課堂教學過程中缺少科學合理的小組合作學習的方式和技巧，沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，只成為事后的評論員，師生之間缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能積極參與并引領學生“學”的全過程。沒有針對性、有個性的評價，至使學生參與小組合作學習的興趣不濃。

　　4、學生的參與度不均衡。我通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助者的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因為班級教學中學生都面向黑板教師很容易發現學生是不是在認真聽講；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差。有的小組成員不夠友好，不會傾聽和分享，甚至出現了放任自流的現象。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程，只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，是形成上述現象的主要原因。

　　五、思考與建議：

　　根據以上分析，教師開展自主探索、小組合作學習時要盡可能注意以下幾點：

　　1、精心準備。自主探索、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求，教師要做大量的課前準備工作。首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正確的判斷。其次是吃透教材，把握教材的重難點。最后針對自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要對合作內容有針對性的討論，豐富討論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

　　2、科學分組。科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照一定的`原則進行分組。其次要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。最后可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

　　3、培養習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養敢說的良好習慣。其次讓學生學會認真傾聽。教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發言也是一次學習的過程，是對發言者的尊重。認真聽每個同學的發言，不插嘴，聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

　　4、適時引導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發學生的學習興趣，使學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。教師要深入小組，參與其中，善于創設問題的情景，善于啟發、巧妙引導學生，靈活的運用教學機智，教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，診斷與處理問題，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

　　5、講究實效。自主探索、小學生合作學習要根據各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與浮；合作學習的不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

　　6、激勵評價。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時：可以小組自評和組與組互評形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

　　總而言之，自主探索、小組合作學習作為本次課程改革并積極倡導的學習方式之一，作為教師的我們即要把學生當成學習的小主人，同時也應該充分發揮自己的主導作用，組織、引導好學生開展自主探索、小組合作學習。讓自主探索、小組合作學習真正從形式走向實質，為培養和提高的學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。

　　自主、合作、探究教學模式在小學教學中

　　應用問卷調查

　　請您認真閱讀下列各題內容，并在每題后面的括號內填上您認定的A或B或C。謝謝您！

　　〔您所在的學校屬( ) A、區(縣、市)所在地學校 B、城鎮學校 C、鄉村學校。〕

　　1、實施自主合作探究教學模式后，您認為備課所化的時間與以前相比( )

　　A、花更長時間 B、與以往差不多 C、花更短的時間。

　　2、您認為實施自主合作探究教學模式，要設計一個較好的教學方案其難度與以

　　往相比( )

　　A、更大 B 差不多 C、更小。

　　3、結合您的自主合作探究教學，您認為在創設課堂情景方面( )

　　A、做得很好 B、做得較好 C、還可以。

　　4、在自主合作探究的課堂教學中您對學生的主體作用的發揮( )

　　A、很重視 B、比較重視 C、不太重視。

　　5、在自主合作探究教學的理念下，您有無根據《課改綱要》、《課程標準》的要

　　求，在課堂教學設計和實施中對學生個性差異( )

　　A、很重視 B、較重視 C、不夠重視。

　　6、目前反映較多的是新教材知識體系編排跨度大，學生學習難度加大。你對此

　　( )

　　A、有同樣的認識 B、不是這樣 C、沒有感覺到。

　　7、目前反映較多的是新教材編得容易，但配套練習難度大，你是如何布置作業

　　的？( )

　　A、安排配套練習 B、自己部分設計 C、全部自己設計。

　　8、組織好一次成功的合作學習活動，其關鍵是( )。

　　A、布置預習 B、安排好小組長 C、時間充裕。

　　9、合作學習的內容很多，但課時安排較緊，如何來調整好教學進度與學期上課

　　時間少之間的矛盾，您是怎么做的( )。

　　A、加快加餐 B、加時補課 C、少安排合作學習。

　　10、在農村小學，硬件設施難以跟上，尤其是學生回家后的沒有電腦無法去采

　　集網上資源，作為教師怎樣上自主探究的課？( )

　　A、分發資料 B、張貼資料 C、互幫互助。

　　11、您認為怎樣的課才是一堂自主合作探究的好課？( )

　　A、教師少講 B、講練結合 C、知識點落實。

　　12、學生考試分數高就是意味著教學質量高，您對此的看法為：( )

　　A、贊成 B、不贊成 C、未知可否。

　　13、您認為自主合作探究教學模式的公開課或優質課評價和常規課堂教學評價

　　應( )

　　A、不同 B、一般 C、根據實際情況而定。

　　14、自主合作探究教學模式課堂教學的絕對量化評價對于教師的成長和發展的

　　影響怎樣？( )

　　A、積極 B、一般 C、消極。

　　15、在自主合作探究的課堂教學評價中，上課教師的自我評價很重要，您的自

　　我評價和評課老師的評價一致嗎？( )

　　A、是的 B、不是的 C、有一致也有不致。

　　16、自主合作探究教學在課堂教學評價中，您認為評課教師教育專業知識運用

　　如何？( )

　　A、熟練 B、一般 C、生硬。

　　17、在自主合作探究教學模式中，你校在學生評價老師上課方面主要的做法是

　　( )

　　A、座談 B、打分 C、民意測驗。

　　18、自主合作探究的課堂教學評價是否需要一個明確的指標體系？( )

　　A、是 B、否 C、無所謂。

　　19、您認為在課堂教學中運用現代教育技術以促進教師專業發展的教學評價之

　　間是什么關系？( )

　　A、能提高教學質量 B、不能提高教學質量 C、反而使教學質量下降。

　　20、您認為合理運用現代教育技術是否被列入新課程評價體系？( )

　　A、應該 B、不應該 C、無所謂。

　　21、在自主合作教學模式下您評價學生的學業成績的方法為( )

　　A、期末考 B、平時作業 C、考試加平時。

　　22、課改后課堂教學中實施多種評價方式對學生進行評價，與以前相比是( )

　　A、一樣的 B、有改進 C、完全不同。

　　23、在自主合作探究教學模式下出試題時，您是否想到了信度、效度、難度和

　　區分度( )

　　A、想到 B、沒想到 C、顧不上。

　　24、自主合作探究中您的評價是否促進了學生的學習與發展？( )

　　A、是 B、否 C、不清楚。

　　25、自主合作教學中鼓勵賞識與批評教育的關系是( )

　　A、相輔相成的 B、格格不入的 C、沒有辦法的。

　　26、自主合作探究教學中的多元評價就一定能促進學生的發展嗎？( )

　　A、能 B、不能 C、有一些。

　　27、您對學生自主合作學習課堂監控中的評價的認識是( )

　　A、重要 B、一般 C、顧不上。