小學科學活動策劃實用科學活動（通用9篇）

小學科學活動策劃實用科學活動 篇1

　　教學目標：

　　1、知道人是怎樣進行呼吸的認識呼吸對生命的意義

　　2、能制作測量肺活量的簡易裝置并進行測量。

　　3、知道一些在運動期間檢測自己運動效果的方法。

　　教學準備：

　　教師準備：為每組學生準備制作肺活量的簡易裝置的材料、記錄表等。

　　學生準備：計時工具，跳繩或其它簡易的運動器材。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　在上一次活動中我們了解到人在運動后呼吸會發生一些變化，那么，人究竟是怎樣進行呼吸的呢?在這節課我們就來研究這個問題。

　　二、學習新授

　　1、引導學生運用多種方法從不同角度認識人呼吸的特點

　　提出問題，學生思考：你們可以想到運用哪些方法來研究人是怎樣呼吸的呢?(教師提示學生參照教材上的方法)

　　2、學生交流自己想到的方法

　　3、教師將學生想到的方法歸類，分組體驗。

　　4、匯報交流體驗結果。誰能說說呼吸的過程是怎樣的?

　　5、學生閱讀課本小資料。

　　6、出示呼吸器官掛圖或模型，介紹各呼吸器官。

　　7、自制模型并用模型演示呼吸過程。

　　8、引導學生關注呼吸系統的保健問題。

　　9、指導學生認識運動后呼吸發生的變化。

　　怎樣用具體的事實來證明運動前后呼吸發生了變化?

　　布置測量一分鐘呼吸次數的任務

　　測量自己運動前1分鐘呼吸的次數

　　測量自己運動后1分鐘呼吸的次數

　　作好記錄

　　學生相互交流

　　猜一猜：“如果不停的運動，每分鐘呼吸的次數會一直增加嗎?”

　　(充分讓學生大膽猜測)

　　組織學生體驗

　　教師小結

　　三、課外實踐活

　　第二課時

　　一、導入

　　大家都知道：運動后呼吸發生了變化，并且上節課同學們在測量運動后呼吸次數時，發現即使做了同樣的運動，我們一分鐘呼吸的次數的多少存在很大的差別。這是什么原因呢?與什么有關呢?今天我們來研究這個問題。

　　二、指導學生認識呼吸次數與肺活量的關系

　　教師直接指出：同樣的運動，一分鐘呼吸次數的多少，差別主要與各自的肺活量有關系。

　　介紹肺活量：肺活量是指一個人吸足一口氣后，盡力呼出的氣體總量。肺活量是可以測量的。

　　指導學生制作測量肺活量的簡易裝置(按教材說明制作)

　　組織學生測量并記錄各自的肺活量。并作好記錄。

　　學生相互交流上面的記錄，并進行分析。

　　交流自己的發現

　　教師整理歸納

　　指導制定一個長期鍛煉計劃。

　　通過一個長期鍛煉計劃，加深體育運動對增加肺活量影響的認識。

　　組織交流各自計劃中鍛煉的項目。

　　教師指出有關實施鍛煉計劃的要求。

　　課后活動

　　實施自己的鍛煉計劃

小學科學活動策劃實用科學活動 篇2

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　水受熱以后體積會增大，而重量不變。

　　過程與方法：

　　1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

　　2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

　　情感、態度、價值觀：

　　樂于發現新的問題，愿意積極探索。

　　【教學重點】

　　1、關注水在加熱過程中的變化;

　　2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

　　【教學難點】研究水受熱上浮的原因

　　【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽;熱水，冷水;天平，試管;氣球皮，剪刀，橡皮筋。

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法?

　　2、師生交流。

　　(預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。)

　　二、給塑料袋里的冷水加熱

　　1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。

　　2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

　　3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

　　(預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。)

　　4、全班交流。

　　5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關?

　　6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋?

　　7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

　　(啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況_的變化引起了水袋的沉浮。)

　　三、研究水受熱上浮的原因

　　1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢?為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。

　　2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

　　3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

　　4、分析整理

　　水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象?有什么疑問?

　　板書設計：

　　給冷水加熱

　　水受熱------體積會增大，而重量不變。

小學科學活動策劃實用科學活動 篇3

　　教學目標：

　　1、通過觀察浸在熱水中的冷水袋的變化情況，培養學生的觀察能力，進而激發學生探究現象本質的興趣。

　　2、通過實驗，弄清冷水受熱過程中重量和體積是否發生變化，進而分析冷水袋受熱上浮的原因。

　　3、培養學生樂于發現新問題，并積極探索的科學觀。

　　教學重難點：實驗，弄清冷水受熱過程中重量和體積變是否發生化。教學準備：塑料袋、水槽、燒杯、熱水、冷水、天平、試管、酒精燈……教學時數：1課時教學過程：一、導入新課

　　1、提問：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法?

　　2、師生交流：(1)學生自由說(2)老師也有一個方法，將冷水裝在能密封的塑料袋里，然后浸入熱水中。二、演示和觀察

　　1、在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水槽中。2、觀察冷水袋的變化：水袋浮了起來三、學生嘗試作出解釋

　　1、影響物體在水中沉浮的因素：重量、體積2、水袋上浮的原因是哪一種呢?四、設計實驗

　　實驗一：測試水在變熱過程中重量是否發生變化實驗過程圖：

　　實驗記錄：實驗

　　程中，它的重量沒有發生變化

　　加熱前的重量結論：水在變熱過

　　加熱后的重量

　　實驗二：測試水在變熱過程中體積是否發生變化

　　實驗過程：(1)在試管里裝滿水，剪一塊氣球皮把試管口蒙住，用橡皮扎緊(2)把試管插在熱水杯里，使試管內的水變熱

　　(3)觀察氣球皮的變化

　　實驗記錄：

　　實驗結論：水在變熱過程中，它的體積變大了

　　五、終于找到了水袋上浮的原因：

　　水變熱體積增大浮力增大，水袋上浮

　　六、課后思考：

　　把一小袋加熱的水，放在冷水里，它是上浮還是下沉?為什么?

　　加熱前氣球皮的狀態加熱后氣球皮的狀態

小學科學活動策劃實用科學活動 篇4

　　一、教學目標：

　　1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

　　2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

　　二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

　　四、材料準備：

　　教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。

　　學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。

　　五、教學過程：

　　一、 游戲導入新課，初步認識杠桿

　　1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

　　2、學生游戲

　　3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎?根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

　　生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點 生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。

　　師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)

　　課件展示3個點的位置

　　4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

　　5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)

　　那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。

　　二、 研究杠桿的秘密

　　1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)

　　2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)

　　3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

　　4、提出幾點實驗要求：

　　(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。

　　(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

　　(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)

　　5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)

　　記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的?為什么?

　　等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題

　　6、各組學生展開研究，教師巡回指導。

　　聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)

　　7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。

　　如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

　　用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力

　　用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

　　用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力

　　(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)

　　8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)

　　9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)

　　三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

　　1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的?你是怎么判斷出來的?

　　2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)

　　四、課堂小結

　　1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

　　2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

小學科學活動策劃實用科學活動 篇5

　　教學目標：

　　1、利用自己最擅長的表達形式對所研究內容的過程和結果進行表達與交流，形成研究結論。

　　2、培養學生用科學改善生活、關注生活質量的科學態度，不迷信，珍愛生命。

　　教學重點：培養學生用科學改善生活、關注生活質量的科學態度，不迷信，珍愛生命。

　　教學難點：培養學生用科學改善生活、關注生活質量的科學態度，不迷信，珍愛生命。

　　教學準備：搜集關于青春期的知識。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　通過前面的學習，我們已經知道了關于健康的一些知識，今天就讓我們一起走進《健康大本營》。

　　二、探究活動。

　　1、學生走進“健康金點子區”，了解關于促進健康的一些金點子，對照自己日常的生活進行反省，找準需要改進的地方。

　　2、學生把自己搜集的關于健康的資料在小組內進行交流。教師參與交流。

　　3、學生自由選擇進入“運動娛樂區”或“測試區”，參與體驗活動。

　　教師加強指導。

　　三、拓展延伸。

　　學生自讀“科學自助餐”，了解關于青春期的知識。教師加以適當引導講解，幫助學生正確認識青春期的變化，了解青春期應該注意的方面。重點是幫助學生克服恐懼、好奇的心理，用平常的心態度過青春期。

　　四、課堂練習。

　　學生在教師引導下完成“挑戰自我”。重點是讓學生了解亞健康狀態和應對方法，幫助學生克服不良習慣，讓身心健康發展。

　　第二課時

　　一、教材提供了大本營這個活動場所。雖然要求學生匯報交流研究的過程與結果，但又不打消學生娛樂的興趣和積極性。因此，教材除設計了“表達交流區”，也設置了“健康金點子區”、“運動娛樂區”、“測試區”等，將學生正常生理發育的情況檢測暗含在各個區域中。教學中，教師可在室內布置模擬大本營，讓學生親臨其境，體驗表達與交流的快樂，嘗試為別人支招的幸福，接受身體檢測的現實，從而使學生在真實的情境中理解真正的健康含義。

　　二、學生觀看《青春期衛生知識教育》視頻課件

　　三、教師教學充電器------教學參考資料

　　1.1990年，世界衛生組織(WHO)對健康的闡述是：在身體健康、心里健康、社會適應性良好和道德健康四方面都健全。

　　道德健康，指不能損害他人利益來滿足自己的需要，能按照社會認可的道德行為規范準則約束自己及支配自己的思維和行為，具有辨別真偽、善惡、榮辱的是非觀念和能力。據測定，具有為人正直、心地善良的品質，能保持良好的心里平衡，有助于身體健康;違反社會道德，則往往導致心情緊張、恐懼等不良心理，容易使神經系統和內分泌系統失調。

　　2.探索心臟與血管

　　在人體內有一個“高速公路”網絡，叫心血管系統，也叫循環系統。循環系統由心臟、血管和血液組成，負責將人體所需的物質帶到細胞內并將廢棄物排除細胞外。

　　中空的肌肉器官，有四個腔：左心房、左心室、右心房、右心室。左心房和左心室相通，右心房和右心室相通，左右是不通的血管有動脈血管、靜脈血管和毛細血管。動脈是將血液帶離心臟的血管，血液從動脈流進毛細血管，在毛細血管里，物質在血液和身體細胞之間進行交換，然后血又從毛細血管流入靜脈，靜脈是將血液送回到心臟的血管。血管遍布全身各處，形成血管網。

　　心臟能將血液泵到全身各處。每跳動一次，就推動血液流過循環系統的所有血管。心臟的工作分為兩階段。第一階段，心肌松弛，讓血液從靜脈流回心臟;在另一階段，心肌收縮，把血液從心臟壓入動脈血管，一般能在這個階段聽到“怦怦”的心跳。我們所測的脈搏，就是動脈血管隨心臟的收縮產生的搏動，在我們的手腕部、頸部的動脈管很容易摸到這種搏動。數脈搏的次數，實際上是在數心跳。

　　左邊這根健康的動脈沒有被堵塞，血管中間空間比較大，血液流動順暢。右邊這根動脈壁上堆積了大量的粥樣脂肪，使血管壁增厚，中間只有一點空間。

　　3.心跳的節律

　　一組叫起博點的細胞位于右心房中，它發出指令使心臟肌肉收縮。起博點不停地接受身體對氧氣的需求信息，然后調整心跳速率加以配合。當我們運動時心跳比靜坐時要快，前后兩次心跳之間不過半秒，因為運動中的身體需要更多的氧氣。在某些人的心臟里起搏點由于疾病或是意外事故而被損壞，往往會引起心跳混亂或心動過緩，19世紀50年代，醫生和工程師們發明了一種用電池控制的人工起搏器。這種人工起搏器植入病人的皮膚下，通過電線與心臟連接，微弱的脈沖電流從電池流過電線到達心臟，使心臟以正常的速率跳動。

　　4.腦

　　人體內有擔負指揮和協調工作的神經系統。神經系統包括腦、脊髓、神經。腦在我們的頭部，藏在頭骨里。脊髓在我們的背部中央，藏在脊柱里，與腦相連。從腦和脊髓發出許多條神經，遍布我們全身各處。

　　腦由大腦、小腦和腦干組成。大腦被分成了左右兩個半球。這兩個半球具有不同的功能。右半球含有發送神經沖動到左側的運動神經元的作用。相反，左半球控制著身體右側的神經元的作用。當我們用右手去拿鉛筆做作業時，控制我們的信息來自大腦的左半球。大腦好比公路網，只有少數幾條高速公路而絕大部分都是鄉間小路。主要神經傳導纖維的速度可達400公里/小時，但大多數神經傳輸緩慢，其速度在20公里/小時。

　　大腦分為不同的區域。左右大腦半球控制著不同的思維活動。右半球通常與創造力和藝術才能相聯系，相反，左半球與數學技巧、說話、寫字和邏輯思維相聯系。各個區域分管不同的工作―――聽覺、視覺、觸覺和運動、指揮肌肉、設計動作、引導注意力、識別目標等。特殊工作由大腦的特定部分進行處理。一天內，交替進行各種活動，可使大腦各部分輪流得到休息。

　　5.腦發育的關鍵期

　　人腦的發育從胚胎大約至20歲才能完成。對這樣漫長的歲月，從神經生物學和心理學不同層面的研究都發現并非勻速平行地發生變化。某一階段期間其解剖結構、生理功能和心里功能會發生量變到質變的飛躍，這種飛躍就是關鍵期。從解剖結構上胚胎期出生前6-8周，出生后至6-8歲以及17-20歲是三個至關重要的階段。嬰兒早期，即1-3歲在生理功能形成至關重要，語言能力、智力和特殊技能的形成都有特殊的重要時期。因此，在一段關鍵期里，應得到良好的內外環境。

　　6.怎樣測運動心率

　　跑步或快走時無法測心率脈搏。切實可行的方法是運動結束立即把脈數15秒鐘的脈搏乘以4，就是1分鐘心率。但從停止運動到計數脈搏，無論如何熟練至少需要十幾秒鐘。這時數出的心率已小于運動時的數值，所以應再加上測量時心律的10%。

　　四、教學后記

　　為了真實、準確的反映學生掌握基本知識，形成科學技能和科學態度的情況，評價應貫穿教學的全過程，對學生進行形成性評價。

　　對學生情感態度價值觀的評價和二級目標訓練能力的評價可結合在一起進行，主要采用自我評價和隨堂評價的方式，如學生主動參與、團結協作、交流時采用不同的表達方式、中期進行科學探究活動，特別是對研究主題的確定、對資料的搜集及選擇相應的形式進行表達與交流等方面。

　　“挑戰自我”中的“我進步我成功”，采取小組評價的方式進行;“試劍石”是對亞健康了解的一道題目，可以進一步加深學生對健康的認識，對二級目標的掌握程度，可以放在本課教學中進行，也可以單獨操作。無論采用哪種形式，都要注意與教學過程的結合點。

小學科學活動策劃實用科學活動 篇6

　　科學教育理論：

　　依據科學新課標的要求;科學學科的特點;學生的年齡特點;采取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

　　教學內容與教學方法的梳理：

　　教學內容：

　　人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。

　　教學方法：

　　實驗研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學法;采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。

　　學情分析：

　　1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。

　　2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

　　3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：

　　用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

　　情感態度價值觀：

　　體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。

　　教學重點：

　　對杠桿尺實驗研究

　　教學難點：

　　對數據的整理和分析

　　教學準備：

　　杠桿尺、鉤碼等實驗用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。

　　教學過程：

　　一、簡單操作導入

　　生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的?為什么家長們會這樣做呢?讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

　　二、學習新知

　　認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

　　三、鞏固新知

　　那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢?想想該用那些知識去判斷呢?要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

　　四、應用所學

　　出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請同學們自己認真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據是什么?想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。(學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚)。

　　五、實際判斷

　　出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿?并說明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。

　　六、實驗研究

　　教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

　　教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。

　　七、數據統計

　　對數據進行統計：省力情況有( )種;不省力也不費力情況有( )種;費力情況有( )種。

　　八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律

　　通過數據分析，我們發現了什么?

　　1、在什么情況下，杠桿省力?

　　_____________________________________

　　2、在什么情況下，杠桿費力?

　　_____________________________________

　　3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力?

　　_____________________________________

　　自己思考后組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最后得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎?

　　九、課堂小結

　　這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費力;有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。

小學科學活動策劃實用科學活動 篇7

　　教學目標：

　　1、科學概念：氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

　　2、過程與方法：選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

　　3、情感、態度、價值觀：保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。

　　教學重點：

　　選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

　　教學難點：

　　正確測量，能堅持記錄。

　　教學準備：

　　課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

　　每組一張溫度填充圖。

　　每個小組或每人一支溫度計。

　　教學過程：

　　一、教師導語，引入研究課題

　　1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。

　　2、揭示學習課題。

　　二、室外溫度的測量與比較

　　1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

　　2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數;復習溫度計的刻度;讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

　　3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎?怎樣確定室外的溫度比室內高?測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么?

　　4、測量室內溫度，記錄、交流。

　　5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

　　6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎?哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫?每個小組測得的溫度一樣嗎?為什么不同?

　　三、氣溫的測量

　　1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同?想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫?

　　2、教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

　　3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

　　4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息?為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定?

小學科學活動策劃實用科學活動 篇8

　　一、教學目標：

　　1、在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　2、明確支點離重點越近，杠桿越省力;反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。

　　3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

　　二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。

　　四、材料準備：

　　教師：演示PPT、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。

　　學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按四人組配備)。

　　五、教學過程：

　　(一)、復習導課：回顧杠桿三要素。

　　1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。

　　2、利用演示PPT，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。

　　3、提出本課研究主題，板書課題。

　　(二)、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。

　　1.通過實物并結合演示PPT，認識杠桿尺的構造及其原理。

　　2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。

　　3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。

　　4.第一次匯報：展示力點鉤碼數大于重點鉤碼數和力點鉤碼數小于重點鉤

　　碼數的兩張記錄表，比較其鉤碼數量的多少，明確后者比較省力。

　　5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力

　　點到支點的線段。

　　6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特

　　點。

　　7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。

　　8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支

　　點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。

　　9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。

　　(三)、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。

　　1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述

　　結論的理解。

　　2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用PPT圖片分析其省力原理。

　　3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用PPT圖片分析其省力原理。

　　4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用PPT圖片分析其費力原理。

　　5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。

　　(四)、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。

小學科學活動策劃實用科學活動 篇9

　　教學目標：

　　1、在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進行整理分析。

　　2、利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。

　　3、培養學生團結合作的意識，讓學生共同參與探究活動。

　　教學重點：在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進行整理分析。

　　教學難點：利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。

　　教學準備：實驗記錄表、手表、跳繩、神經系統課件、血液循環系統課件。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　在上一節課的學習中，我們已經初步了解了什么是健康，那怎樣才能做到健康生活呢?就讓我們一起《登上健康快車》。

　　二、探究活動。

　　1、計劃于組織。

　　(1)學生完成“脈搏頻率與各種運動的關系”實驗，并填寫好實驗記錄表。

　　(2)學生以小組為單位共同制定“情緒與脈搏快慢的關系實驗設計”研究方案。

　　(3)學生自讀“小資料”，了解人體神經系統的組成及功能，教師加以講解引導。

　　2、事實與證據。

　　(1)學生搜集證據，對“情緒與脈搏快慢的關系”的實驗加以研究。

　　(2)學生用自己的方式對研究情況進行交流。

　　(3)學生自讀“資料卡”，了解人體血液循環系統的組成及作用。

　　三、總結。

　　第二課時

　　一、計劃與組織階段。

　　教材在此環節提供了“健康從‘心’開始研究小組”、“捍衛‘人體司令部’研究小組”、“探究‘心理奧秘’研究小組”、“‘青春期知識知多少’研究小組”四個小組的研究情況。著重提供了“健康從‘心’開始研究小組”的樣張，特別注重數據的積累。教學中，教師不要限制學生研究內容，即使同樣在“心”小組的研究，學生研究內容也可能不盡相同，有的想研究心臟的作用，有的想研究心臟的保健，有的想研究心臟的快慢與哪些因素有關等等。教師應鼓勵學生，既以小組為單位共同制定研究方案，又可以在研究中分頭進行，以便搜集證據時相互補充完善。同樣，“青春期知識知多少”的研究也會因學生興趣的不同而出現具體的研究內容與研究方案制定的不同。

　　二、事實與證據階段。

　　教材在此環節重點介紹“青春期知識知多少”研究小組的樣張，側重學生搜集到的各種數據，并采用統計表、折線圖、資料圖卡等多種表達形式進行分析和表達。同時，考慮到學生在本小組內容的探究中也會發現其他小組研究的內容，因而教材也設計了小組之間相互補充數據、相互合作解疑的內容，旨在培養學生互助合作的團隊精神。教學中，教師要引導學生選擇相應的研究方式、方法尋找證據，并及時交流方案。

　　【教學后記】

　　事實與證據的探究階段，不拘于時間和場所的限制，教師可采取課上與課下，分散追蹤與適時集中短暫交流等多種形式進行教學。提醒學生及時修改方案，注重對數據資料的分析與整理，找到相應的表達形式，以便進行全班范圍的交流與匯報。