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課題研究的方案

發布時間:2024-04-01

課題研究的方案(精選32篇)

課題研究的方案 篇1

  為了推進“低重心,大面積,專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究,使教育科研有效地發揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用,同時幫助教師積累專業生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業成長,從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務,經研究決定,我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。

  一、基本涵義及定位

  與大課題研究相對而言,小課題研究屬于校本研究范疇,是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動,是教師的自我研究,是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象,以問題解決、經驗總結為研究目標,吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法,改進教育教學工作,同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式,也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段,小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

  二、選題要求

  選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行,一線教師從自己的教育教學實際出發,選取教育教學過程中的一個實際問題,小,即研究的范圍、問題規模小,內容具體,但問題必須具有普遍意義,能由點及面,實現推而廣之,可以圍繞問題持續深入滾動研究;活,即沒有固定的研究模式,沒有強制的操作流程,流程簡化,人人都可以研究,時時都可以開展,處處都可以進行;實,即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題,在教中研,研中教,研究成果體現在教育教學的改進和有效上,凸顯實效性;短,即周期短;平,即符合教師的實際研究水平,快,即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學,學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

  三、研究周期

  視研究內容而定,可長可短,時間短則兩至三周,長則三至五個月,一般不超過一年。

  四、研究方法

  一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察(課堂觀察)、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法,。

  五、課題組成

  一般為1—3人,不超過3人,可以是個人課題,也可以是小組課題。

  六、操作流程

  小課題研究一般可以采取“深入問題場景(課堂)———發現問題和困惑(提出小課題)——分析、診斷問題——設計解決方法(研討對策)——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

  1.學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動,指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題,用敘事的方式記錄下來,填寫《小課題研究方案》,選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

  2.教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習,思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動,籌策并制定出行動的計劃。

  3.教師在教育教學實踐中開展研究實踐,及時記錄和收集研究過程的`原始真實材料(包括視頻材料),寫教育教學筆記。一個階段后,教師進行行動反思,調整行動計劃。小課題研究的核心是行動,行動是研究方案付諸于實踐的過程,是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程,研究過程要充實、切實,淡化形式,注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述,即不是靜止描述教育行為,而要說清楚事情的演變過程,總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程,說明教師及學生行為變化的曲折過程,并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

  4.教師進一步開展研究實踐(“二度研究”),并收集整理研究過程的材料,準備參加學校或區級的鑒定和評審活動,沙龍會要定期督促、檢查研究工作,加強對教師的培訓和指導,定期召開小課題研討會,開展小課題階段成果交流、研究課展示活動,促進各課題組研究水平的整體提高。

  5.學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓,開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動,校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后,課題負責人要及時向學校或區教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告(結題報告或敘事報告)、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份(包括附件:結題研究課教案或主題教育方案)。

  6.學校采取豐富多樣的成果推廣形式,搭建展示小課題研究成果的平臺,如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動;匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

  七、成果表達方式

  鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式,一般可以采用行為(教學)和文字方式,文字除研究報告外,可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式,經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

  八、管理要求

  1.學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施,區級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導,并擇優(小、實、新)上報區教科室。

  2.區級小課題申報時間和區級科研課題申報時間一致,研究方案字數在1000字左右,研究報告字數在20xx左右,課題研究方案、課題研究工作報告(進度)表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

  3.建立小課題管理制度。

  小課題研究工作的管理與實施,學校教科室須依據制度來規范執行,讓制度在具體推進小課題研究的過程中發揮作用,保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度,從把握到實施,從面上展開到點上突破,有效地實現科學、規范的管理,把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來,采取切實可行的措施,以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。

課題研究的方案 篇2

  一、 課題的提出

  1、社會發展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀,是一個對人確立尊嚴,尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求,提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心,對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注同學的學習興趣和經驗”、“倡議同學主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程規范(實驗稿)》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學的學習方式,呼喚在教育教學中實行體驗性學習。3、小學語文教學的改革與發展。目前,小學語文教學正努力改變同學的學習方式,改變目前課堂教學“重結論、輕過程,重傳授、輕領悟,重知識、輕智慧”的現狀,實現《基礎教育課程改革綱要(試行)》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標,促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。 4、小同學語文學習的特點。小同學活潑好動,語文學習的資料形象生動。在學習過程中,注意創設生動真實的情境,引導他們親臨實踐,在親歷中生成“真切體驗”,發生個性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學效率的有效途徑。

  二、課題的界定

  (1)體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性,是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。 (2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗,強調讓同學親歷語文實踐活動,與文本“親密接觸”,發生“內在意義的交流”(即“對話”),從而獲得真切的心理體驗。

  三、課題研究的理論依據

  1、皮亞杰的"認知學習"理論

  瑞士心理學家皮亞杰認為:"人對外界的認識之最初的中介就是活動。教育的目的是造就能發明的而不是簡單重復前人所做的事的人,這種人能有發明、發明和發現。" 2、蘇霍姆林斯基的`"勝利教育"理論

  前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為:"勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量,它足以促進兒童好好學習的愿望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣,從而對學習充溢興趣。 3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為:學習是個人潛能的充沛發展,是人格的發展,是自我的發展。它是以同學為主體老師為主導,誘發同學自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認為同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡下與問題互動才干真正理解。同學必需積極建構意義,通過內在對話與考慮過程,與他人互動,來理解脈絡與解決問題。

  四、主要研究目標和主要框架

  (一)研究目標通過本課題的研究,逐步改變目前小學語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現狀。我們認為,在語文教學中,應以課堂教學為主渠道,為同學設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序,引領同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動,在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利”的過程中,培養良好的情商,促進知識的感知和內化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的學習、情感體驗,樹立較強的學習、實踐、創新的自信心,引領同學“積極的發現、建構、發明意義”,使“語文學習”真正成為“一種被引導的發明”。 (二)主要框架子課題一:體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

  1、負責人:施彩萍

  2、主要合作者:蘇詠梅 龔秋燕

  3、研究內容:尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點;引領同學通過多種渠道體會漢字的構成方法,體驗學習漢字的樂趣,提高識字能力。子課題二:體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

  1、負責人:全柳芳

  2、主要合作者:俞云芳 楊聞艷 3、研究內容: 在閱讀教學中,引領同學進入文本情境,通過多種語言實踐活動,使同學深入體驗感悟,讀出個性化的理解,使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三:體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

  1、負責人:毛華芬

  2、主要合作者:高葉芳 瞿燕

  3、研究內容:

  在作文教學中,精心創設情境,引導同學聯系生活,深入體驗,把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達,積極構建“作文——生活”的橋梁,使同學樂于寫作、善于寫作。子課題四:體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究 1、 負責人:王曉君 2、主要合作者:仲怡新 金虹霞針對小同學活潑好動的特點,結合蘇教版小語教材,我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動,引領同學從課內走向課外,積極動口、動手、動腦,在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。

  五、課題研究的對象和方法

  (一)課題的研究對象太倉市朱棣文小學一(5)班、一(6)班、一(7)班、二(3)班、三(1)~(5)班、四(1)班、五(1)班、六(3)班。(二)研究方法: 1、比較實驗法:本課題的實驗研究在自然狀態下進行,選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班,在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。 2、調查法:通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性,體驗感悟能力等方面進行評估。

  3、理論探索法;通過查閱各種理論著作和研究資料,進一步明確體驗性學習的內涵和其能力培養方法。

  3、經驗總結法:堅持理論與實踐相結合,不時總結研究效果,進行階段性小結、調整、完善研究方案。 [中國-]

  六、課題研究的時間和步驟

  1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟:前期工作:選擇討論,申報立項第一階段:20xx年1月至20xx年6月 (1)完成

  文獻資料的收集、學習。

  (2)制訂課題方案,確立課題組人員和實驗班,做好組織發動工作。

  (3)擬定若干研究子課題。

  (4)邀請有關專家學者對課題進行論證,進一步修正、補充、完善。

  (5)舉行開題會。 第二階段:20xx年7月至20xx年6月 (1)按課題方案進行操作研究,掌握第一手資料,探索語文教學中同學體驗性學習的戰略。

  (2)課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人,善于捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息,和時記錄、存檔。

  (3)通過座談、測試、觀察等方式,定期了解同學體驗性學習的進展情況。

  (4)20xx年上半年舉行中期匯報,對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總,撰寫課題中期研究報告,并通過課堂教學觀摩和子課題優秀論文等形式展示效果。

  (5)邀請專家進行檢查、指導,根據課題進展情況相應調整課題研究方案。 第三階段:20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報,發現問題,調整研究方案,進一步探索,積累資料。 第四階段:20xx年1月至20xx年11月 (1)對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類,做好資料的補充、完善工作。

  (2)撰寫課題結題報告,邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

  (3)寫出課題優秀論文,匯編優秀論文集。

  (4)觀摩活動。

  七、課題研究的預期效果

  (1) 課題優秀論文集

  (2) 課題優秀課堂實錄

  (3) 同學體驗性學習效果展示

  (4)課題匯報資料

  八、課題的組織管理

課題研究的方案 篇3

  20xx年2月開始,我校在中心校領導的指導下,進行了《小學作文教學研究》的課題研究。在研究中,我們立足農村學校實際,培養學生熱愛生活的積極人生態度,進行扎實有效的作文教學研究,摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。課題研究方案如下:

  一、研究背景:

  小學作文教學長期以來倍受爭議,小學生怕作文,愁作文,作文缺乏真情實感,脫離現實生活的不真事實,使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活,在學生腦海中竟很難留下印象,原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動,竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村,小學生由于見識少,知識面窄,作起文來更是閉門造車,內容空洞,情感缺乏,不會從身邊選材,學生作文成了無源之水。

  我校地處農村,教師的應試思想較為嚴重,作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距,導致教師在作文教學上產生了惰性,平時不甚重視作文教學,久而久之,有的語文教師作文教學處于應付狀態,簡單機械的讓學生仿寫或背作文,竟不知如何教學生作文了。

  學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動,寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程,培養學生熱愛生活的積極人生態度,為生活而寫,作文便成了人際交往和生命感受的過程,培養學生習作是語文教師的重點工作,我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究,摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路,進行小學生活

  化作文的'訓練,試圖從“生活化”的角度來優化作文教學,賦作文教學以生活的靈性,是具有現實意義的。

  因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點出發,從農村生活的實際情況出發,嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

  二、研究的依據

  新課標要求依據:小學語文新課程標準總目標指出:“在學習語文的過程中,小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”這就是說在作文教學中,既要進行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練,又要發展學生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

  三、研究組織

  為了保障課題研究順利開展,學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體分工如下:

  領導小組

  組長:王紅梅,負責課題的主持規劃。

  副組長張娟,負責課題的組織管理(負責課題組的組織、落實、檢查、指導)。

  成員:全校語文老師

  四、研究的方法和步驟研究方法

  (1)調查研究法

  通過觀察、提問、檢測的方式,調動學生的積極性,讓孩子寫日記、勤練筆等做好監督引導工作。

  (2)行動研究法

  讓學生在日常學習中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平,教師在教學中加大作文教學的力度,勤抓落實,促進學生作文水平提高。

  (3)經驗總結法

  以新課標的理念為理論指導,從自己的教學實踐出發,通過反思教學過程,發現閃光點,對閃光點進行歸類,提煉出經驗,以利于更深入、科學的繼續實驗、研究,最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

  五、研究過程:研究過程分三階段:

  1、準備啟動階段:(20xx年2月)

  工作目標:為課題的啟動作充分的準備工作。

  主要工作:成立課題組,進行課題論證,召開課題論證會;

  2、初步研究階段(20xx年3月)

  工作目標:組織學習,培養實驗工作的有關人員;廣泛吸取意見,進一步完善課題實驗方案。

  主要工作:以聽評課為研討形式,組織作文教學活動,通過“聽說評議思”的方式,來初步完成。

  3、深化研究階段:(20xx年4月)

  工作目標:全面實施課題的理論研究和實踐研究,學習和吸收先進的作文教學理念,努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容,達成課題研究目標。

  主要工作:以理論為鑒,教師探索在實踐中生活化作文教學的新思路和操作方法,并進行交流,初定模式。

  4、結題總結階段(20xx年5月)

  工作目標:全面形成課題成果,達成實驗研究目標,課題結題鑒定。主要工作:完成課題研究報告、檢測報告,全面實施。

  六、對實驗老師的要求:總體要求是:

  ①實驗老師不斷地自我學習、實踐、反思;

  ②實驗成員之間經常性地交流和探討;

  ③課題專題課觀摩:課題組成員每人每學期開一節作文觀摩課,擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開課;

  ④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關農村小學作文的論文,課題組領導積極向教科局推薦發表、入選匯編。

  大家必須明確的是:

  ①實驗的過程應是一個學習的過程。實驗老師要虛心學習,善于擠時間,認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章,積極從網絡上獲取最新的研究成果;

  ②實驗的過程應是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐,努力探索提高農村小學生作文水平的新途徑,從每一節課做起,并注意積累實驗的原始資料。

  ③實驗的過程應是一個交流的過程。實驗老師要經常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失,互相啟發,共同進步。

  ④實驗的過程應是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐,使之提升到一定的理論高度,以便更好地指導自己的實踐。

  ⑤實驗的過程應是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉變觀念,發揮自己的主觀能動性,挖掘學生的潛能,使老師和學生的素質都有一個較大的提高。

  七、研究的預期效果教師取得的成果:

  1.論文研究過程中的階段性成果,以論文的形式推薦教學論文登報。

  2.結題報告撰寫3000-5000字左右

  3.資料匯編。學生取得的成果:

  1.學生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

  2.爭取一部分同學能有習作在正規報紙、刊物上發表。

  八、成果呈現形式

  1、按高標準要求作成果展示;

  2、向教育報刊積極推薦發表我課題組老師有關農村小學作文教學的專題論文;

  3、在不同階段不斷地以各種形式展示學生的習作,并對優秀作文發獎鼓勵。

課題研究的方案 篇4

  一、問題的提出及成因分析

  (一)研究背景

  估算教學是世界數學教育改革的一個方向,許多國家已經把估算納入數學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數學教育改革的重要方向之一。《全日制義務教育課程標準(實驗)》明確提出要“加強口算,重視估算,提倡算法多樣化”,要求學生“掌握必要的運算(包括估算)技能”。《標準》對估算教學提出了明確的要求,如在第一、二學段中分別提出:“結合現實素材感受大數的意義,并能進行估計。”“能結合具體情況進行估算,并能解釋估算的過程。”估算從原來大綱中作為“選學內容”發展到現在課程標準中重要的必學內容,其意義已經得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索,但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練,強調計算結果的準確性,致使教師在教學中遇到了許多困惑,如估算教學為什么教?教什么?怎么教?如何評價估算結果?估算是否要有“統一”的標準?甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內容”。由此可見,估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式,發現造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:

  1、教材提供的資源與產生估算需要之間的矛盾

  要求學生用估算,就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際,有些確實沒有必要估算:因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容,似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。

  2、估算的本質特征與教師認識之間的矛盾

  研究表明,教師對估算的意義和作用認識不足,對估算策略缺乏全面了解,對估算結果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質特征認識不清引發的:

  開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案,得出的結論多種多樣。

  推理性。估算問題不僅要計算,還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經驗,對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練,缺乏思維的提升。

  策略性。估算問題與數的加減不同,沒有一定的規則可以遵循,需要自己選

  取估算策略。導致教師不知如何教學。

  3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾

  學生從一開始學習計算,就在教師的影響下,對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的,且結果多樣。這樣,使得學生在心理上有了一個極大的反差,學生不愿意主動選擇估算.

  4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾.

  估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時,還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動,遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此,對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言,學習的困難就顯得較大。

  基于以上四個矛盾,我們提出本課題的研究,以期解決估算教學難問題。

  (二)研究的意義

  《數學課程標準》指出:“估算在日常生活與數學學習中有著廣泛的應用,培養學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有重要的價值。”

  1.估算在生活中有著廣泛的`應用

  估算是人們在日常生活、工作和生產中,對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術的進一步發展,復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成,但是與此同時,日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經有一個學者做過一個統計,將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發現,后者多得多。如,人們在使用工具進行計算時,由于操作上的失誤會使計算結果有很大的誤差,這就要求人們具有一定的估算能力,能對計算結果的合理性進行判斷,并對其合理性作出解釋。另外,估算還可以用于平時的計算,在計算前對結果進行估算,可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題;在計算后對結果進行估算,可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。在小學階段的計算教學中,與估算相關的內容也很多,如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算,等等。所以估算能力是現代化社會生活的需要,是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。

  2、通過估算,培養學生解決問題策略多樣化

  估算因其屬于非嚴格運算,其數學教育價值長期未被重視(或認為沒有多少教育價值),在原來的教材中在教學估算的過程中,基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如:26+12+35≈30+10+40=80;289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

  教師在這樣一種教材的支持下,其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法,遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式。“學會估算方法,形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標,但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值,只會束縛學生思維的發展,這與豐富多彩的數學及學生主動建構和解決數學問題等方面是相桲的。因此,注重估算的方法靈活和策略多樣,應是新課程理念下估算教學的新追求。

  3、通過估算,提高學生的辨析能力。

  小學生的思維根據其年齡特點帶有靈活性,然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養學生的思維靈活性,估算就是一個有效途徑。

  二、課題研究的理論依據

  1、多元智力理論:估算(computationalestimation)是估計(estimation)的一種,最常見的估計包括:估算、估數和估測,本研究主要涉及的是估算,估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為,估算就是對運算結果的估計,即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程,是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用,即是以心算的過程快速的算出答案,而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學者司繼偉(20xx)對估算的界定為:估算就是個體未經過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式,是心算、數概念和算術計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人(1984)認為估算是一種能力,它具有四個特征:①不借用紙筆,以內在的方式出現;②是快速的心算;③估算所呈現的答案不是精確的,而是一個概數,但其結果往往是重大決定的依據;④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。概括地說,估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程,它具有以下特點:①以快速的心算為主要計算方式;②以合理的猜測代替精確的計算結果;③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。

課題研究的方案 篇5

  一、問題的提出

  現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神,合作意識和開放的視野,具備體驗分析、探究、實踐的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力,各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,要求教師開發各種學習資源,在教學中樹立全新觀點,探求新方法、新模式,大膽改革,優化課堂,形成開放性的課堂,促進學生全面素質的發展。

  從本校實際情況看,我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實,積累了豐富的研究經驗,研究成果豐富,成效顯著,全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高,科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明,我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此,我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時,把培養學生問題放在首位,以全面提高學生整體素質為目標,確定“教學中培養問題意識,提高學生創新素質”為研究課題,科研促教,把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

  二、課題的理論依據

  心理學認為,人們在認知活動中,經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題,這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,從而積極思維,不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時,他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中,促使其有強烈的“推陳出新”意識,有敏銳的洞察力,能夠通過某一現象的啟發,引起頓悟、產生靈感。因此,問題意識的培養,是開發大腦的重要途徑。

  現代教育論認為,學生是重要的教育資源,學生是天生的學習者,有主動獲取知識的'要求,有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發,也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承,還是從現實的教學實踐考察,培養學生問題意識,是依照學生自身認知發展的規律,通過激發學生學習的內動力,促進其主動參與學習的過程,發展能力的有效方法。

  不少教學實踐表明,創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源于問題,又終于問題。

  本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗,著眼于從鄉鎮小學實際出發,依照教育規律,在學習經驗的基礎上加以創新。

  我們借鑒以下理論:

  1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段,主要程度選擇得當,完全可以對小學生進行問題意識的培養。

  2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

  3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統,各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展,會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

  三、課題的研究目標體系

  本課題研究目標分為三個層次,即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

  1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生,其根本目標是通過對問題意識的培養,提高學生的創新素質,推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為:

  (1)挖掘學生的問題意識潛力,激發學生的好奇心和求知欲;

  (2)使學生具有發現問題的敏銳性;

  (3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;

  (4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

  2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的,因此,課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗,學校內部要達到的目標是:

  (1)學校的領導全面掌握課題研究的方法,樹立新的教育教學觀,科研興校;

  (2)學校的教師要掌握課題的研究方法,自覺地進行科研實踐,提高教育教學水平;

  (3)教師能寫出可供發布的專題課改論文,學校完成并出版一部以上有關教改的專著;

  (4)學校的硬件建設達到較高的水平。

  3、社會目標層次。

  (1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平;

  (2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平,在區名列前茅;

  (3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。

  四、課題實施的方法原則

  1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養,應該成為這個教學模式方面的改革,使學生真正成為教學活動中的主體。

  2、面向全體學生的原則。

  3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學,根據不同年級學生身心發展水平和認知特征,選取適當的科技內容和方法或方式。

  4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性,理論聯系實際。

  5、實事求是、因地制宜的原則。

  五、課題研究的組織實施

  1、組織形式。“教學中培養問題意識,提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導,由校長專門負責,由本校學科帶頭人組成研究小組,分層管理,分工合作,條塊分明,帶領全校師生共同實施研究。

  2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外,我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

  3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長,尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們,使他們支持學校的工作。

  六、課題研究步驟

  學習與設計方案階段:20xx年8月至20xx年6月

  教師培訓階段:20xx年6月至20xx年12月

  方案實施階段:20xx年7月至20xx年6月

課題研究的方案 篇6

  課題研究是項復雜的探索性工作,又是一項有序的系統工程,需要很強的計劃性,要做到有序、有控,以確保課題研究的質量。因此,課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后,就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。 課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件,是為完成課題研究任務而詳細編制成的施工藍圖。在制訂課題研究的方案時,不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法,以及研究條件、程序步驟,還應充分預計到可能遇到的問題與困難,留有備用的時間,增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中,還應廣泛征詢導師的意見,聽取同學的建議,多交流研究構思,多討論切磋課題研究的具體方祛,從而使整個課題研究方案趨向完善。 一般來講,課題研究方案主要包括以下幾個內容:

  1.題目名稱 題目名稱是課題研究內容的高度概括,要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時,要著重考慮題目名稱與課題內容,尤其是與課題的研究論點之間的`關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題,又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。

  2.選題依據 選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題,借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義,才能確保課題研究工作的價值,不至于偏離研究方向。

  3.課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍,才可能使研究工作能集中優勢兵力,有的放矢地進行。明確選題研究任務,做到有所為,有所不為,以避免徒勞無益的勞動。

  4.課題研究的步驟、方法和時間進程 課題研究不能采用小農生產方式,干到哪兒是哪兒。必須預先有個大致的安排,使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障,方案就會落空。因此,在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質,在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時,要注意留出定備用時間,以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生,做到有備無患。

  5.課題研究的材料來源 材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的原料。只有明確課題研究的材料來源,并充分地擁有相關材料,才能使課題研究成為有源之水,從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎上,

課題研究的方案 篇7

  一、指導思想

  以學校教科研五年發展規劃為指導,依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神,結合學校實際,不斷提升教師的師德、師能和教科研水平,切實加強我校教師隊伍建設,打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。

  二、總體目標

  強化“科研興教、科研強校”的意識,重視教師隊伍建設,以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標,堅持對教師進行繼續教育和培訓,全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養,開展有學校特色的多元化校本培訓,培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍,讓全體教師獲得可持續提升。

  1、課題研究:開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論,邀請專家指導和引領,力爭有1~2個市級以上的立項課題,圍繞主課題立數個縣級、校級子課題;做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作;做到使每位教師都具有教科研常識,創造人人參與課題研究的學習型校園。

  2、教師培訓:依據計劃,按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略,通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓,13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上,分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓,力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師,10%以上的教師成為市級專業骨干,5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓,增加學校專業化的培訓,“研究型”教師比例達85%以上。

  三、組織機構

  組長:薛建

  副組長:朱欣榮

  成員:常江濤 韓瑞

  四、具體措施和工作

  1、營造科研氛圍,強化教育科研作用

  通過宣傳、參與、督促、檢查等措施,強勢推進,使廣大教師充分認識到教

  育科研是實踐先進理論,是解決教學教育實際的、現實的問題,是提高教育教學效益的最佳路徑,堅持不懈的努力,使全體教師相信科研、依靠科研,主動的參與科研。比如:開展學習教科研培訓活動,每月兩周星期五下午為教師的學習時間,形式多樣。再比如開展“請進來,走出去”活動,邀請專家、領導來校指導,以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》,讓教師了解教育最新信息。

  2、完善管理體制,加強科研管理工作

  依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況,修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》,制訂學校09年校本培訓計劃,將教科研有關工作序列化、常規化,“到什么點就做什么事”,利于教師早明確、早準備,提高科研工作質量。

  3、普及課題研究常識,促進教師課題研究意識

  教師課題研究氛圍不濃,極大原因是因為教師不懂、不會,覺得層次高深,難度系數大。如果普及課題研究常識,比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法,以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮,是教學需求,是為有效教學服務,是為減輕教師負擔服務,在做中學,在學中做,何樂而不為呢?積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座,做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作,且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導,提高課題的可操作性。

  4、以評比為抓手,提高教師的專業技能

  學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示,舉行教師基本功競賽,優質課、說課技能競賽,教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比,

  在評比、競賽中激勵教師不斷學習,強化教學技能的訓練,提高教師的自我素質。

  五、工作具體安排

  1、理論業務學習:

  a、每學期分發1本業務學習筆記,開放教師閱覽室,為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。

  b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動,邀請領導、專家來校進行《師

  《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。

  2、專業技能提高:

  a、師徒結對,互幫互助,共同提高,強化青年教師的成長。

  b、以活動為載體,提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動,開展教師基本功競賽,教師的教學技能優質課、說課競賽,教學設計、案例評比,專業課教師的技能操作競賽,開展教研組每月一節的研討課,一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。

  c、落實教師定期下外出培訓工作。

  d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。

  e、收集教學設計、案例、反思等,匯編成冊。

  3、教研組建設

  a、定期開展教研組活動:每周兩節課為教研組的集體備課學習時間,每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。

  b、外出學習:對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗,各教研組組織一次外出學習和交流,回校后形成學習調查報告,并組織組內討論學習。

  c、學期末,各教研組對活動進行總結。

  4、課題建設

  a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。

  b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開立項課題會議,做好課題的`過程管理,收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學術委員會,做好論文評審送交前的指導工作。

  5、骨干教師培養

  a、校內、校外結對培養。

  b、“走出去”學習。

  c、寫教學反思,對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。

  6、研究型教師的培養

  a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。

  b、學校積極創造條件,拓展教學科研的研討氛圍。

  7、評比

  對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中,評比出學期教科研工作先進個人,優秀教研組,給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。

課題研究的方案 篇8

  課題研究目標

  1、摸索出藝術特色走廊環境的教育功能。

  2、力爭建構彰顯本校藝術特色的學校走廊環境。

  課題研究資料:

  學生的年齡特點不一樣,結合教學樓的功能,對主題走廊進行藝術性設計和裝飾,可設計不一樣主題資料。

  一.研究步驟:

  達成目標及研究資料:學習有關理論,分析本校藝術教育和學校走廊文化現狀,進行有關學校走廊文化建設的調查,明確發展目標,制定課題方案。

  二.研究措施:

  1.自身加強業務學習、提升理論水平、收集有關藝術特色學校走廊文化建設的理論和經驗文章,切實轉變教育觀念,認識藝術特色學校文化建設的必要性、重要性,主動、自覺地開展課題研究工作。

  2.落實走廊環境創設研究方案,開展多種形式的`活動成果展示與交流會。

  3、尋找藝術特色走廊文化建設的有效途徑,學校走廊環境的創設應讓學生參與,我們應在有限的走廊環境中,充分發揮它的優勢,注重整體的藝術效果。一方面以學校《貝殼苑》校本課程為指引,使各種小貝殼成為藝術想象和審美創造的重要素材,裝點走廊。

  各年級學生的年齡特點不一樣,能夠結合學校的各項研究活動,體現各學科的特點及學科的整合,設計不一樣主題的走廊、過道,如小小書畫家長廊、科技長廊、海防長廊等,使其散發濃濃的藝術氣息;使學生在濃郁的藝術氛圍中開闊視野,提高自身審美本事。

課題研究的方案 篇9

  我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的沖擊下,逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下,我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。

  以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習,教材內容、師者知識有限,學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。在我們運用新教材,并想著力解決這種現象時,把關注的目光鎖定在“數學小課題研究”上。

  我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式,很容易使同在一個授課班學習的學生在經歷了若干年的共同生活和學習后形成幾近相似的學習習慣。這和“促進學生全面、持續、和諧的發展,實現不同人在數學上得到不同發展”的數學課程標準的基本出發點是相悖的。“小課題研究”正是由學生來完成的有關社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性,正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。

  學生學習數學最為重要的價值莫過于“認識數學與生活的聯系”和“思考”。而學生進行小課題研究能為學生練就一雙善于發現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學相關的問題,還擅長發現研究中的問題,它使不斷思考成為學生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學雙重價值的充分體現。

  一、數學小課題研究的基本框架

  小課題研究不是數學學科的專利,他同樣存在于其它學科。因此,我們完全沒有必要為數學小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復實踐和不斷改進的過程中,確定了它較為固定的基本框架。

  其基本流程為:問題的生成組建研究小組制定活動方案實施活動方案匯報與交流。

  二、數學小課題研究的具體實施

  (一)問題的生成

  選題的過程就是學生跨進研究性學習大門后,發現問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動,是強化學生問題意識,培養創新精神的起點。

  1生成問題的途徑

  途徑一:教師開發教材資源而設定的。

  在我們的教材中就蘊藏著大量的小課題研究內容。因此,在小課題研究開展的初期階段,為了保證所選課題有可研究的價值,實施時切實可行,由老師結合教材內容開發資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結合數學教材設計了許多富有創意的小課題。如:《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養午餐》等。

  途徑二:學生從生活中提煉出來的。

  由學生提煉的前提必須是學生在進行了一段小課題的研究后,漸漸地養成了“學數學看生活,生活中想數學”思維習慣才能進行的。學生觀察生活的角度與成人不盡相同,來自他們的靈感更鮮活,他們在生活中引發的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如,大商場經常開展促銷活動,學生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問:商場的促銷活動,我們真能占到便宜嗎?當學生提出這個疑問后,教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題,和學生經過推敲,形成專題:《買一百送一百商家的秘密》,并以這個為主題開展了小課題研究。學生的興趣濃厚,并且操作性強。還有的學生發現有一些大型的超市免費提供巴士,接送顧客,這樣超市還能獲利嗎?學生把這個問題帶來,經過大家的歸納,形成研究課題:《超市商品小調查》。在學生的慧眼觀察下,小課題研究的范圍開闊了,如:《運動與身高》《植物園里的數學問題》《副食品種消費比例》《乘車的學問》等成果顯著的小課題涌現了出來。

  途徑三:困擾學生的經常性問題

  和學生離得越近的,經常困擾學生的問題學生勢必要想方設法解決它。這類問題也就自然而然地成了學生小課題研究的內容。學校經常開展體育競賽,孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗,他們迫切的希望找到原因,反敗為勝,因此《必勝的拔河比賽》這個課題應運而生。作業怎么能有快又有質量的完成呢?《高效作業完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時間與質量》《健美操中的學問》等小課題的研究,既使學生們體驗了科研的快樂,也使他們排解了縈繞心頭的愁云。

  2問題的生成過程

  無論是哪種途徑產生的問題,它由問題到作為課題被確立的過程基本都可以用下面的流程圖表示:不可操作刪除多個問題較容易的馬上解決從屬相關合并立項有價值的保留

  也就是說這部分經過梳理被合并的問題往往是最有研究價值的。它的可行性在于學生有能力參與課題的研究,但卻會有一些難度。這是最適合學生研究能力和思維品質的培養的。

  (二)研究小組的組建

  學生在進行小課題的研究過程中,許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時關系比較親密,大家在做事時有一種默契,這對加快研究速度、促進研究工作的進程是很有好處的。當然,學生在研究的過程中,應當學會與人溝通和交流,并培養他們與任何人合作的精神。因此,這一組建研究小組的原則可以因人而異,適當放寬政策。

  (三)制定活動方案

  活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。

  下面仍以《買一百送一百商家的秘密》為例,重點介紹“研究目的”“研究方式方法”“實施步驟”這幾個部分。1、研究目的:

  為了更有針對性地開展實踐活動,確定活動的目的是尤為關鍵的,圍繞這個選題,經過反復的思考,我們是這樣確定為:

  (1)、運用百分數的數學知識分析研究生活中的數學問題。

  (2)、通過調查實踐培養學生的實踐能力、交往能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學方法解決生活中的實際問題,認識數學知識的現實意義。

  2、研究方式方法:依據本次活動的特點,以小組合作的形式,采取社會調查和訪問相結合的方法收集數據,組內對數據進行分析形成研究成果。

  3、具體實施步驟:

  (1)、社會調查(在商場實際調查數據),搜集宣傳海報(與實際調查相比較),

  (2)、訪問談話(走訪顧客、家長,了解消費心理)

  (3)、匯總情況、分析數據(小組內對情況整理、分析)

  (4)、研究匯報形式(形式新穎,富有說服力)

  (5)、成果推介(以小組為單位,向全班展示研究成果,同時還要借鑒他組的經驗,完善本小組的研究成果)小組根據方法,進行分工,任務落實到每個人。

  (四)實施活動方案

  有了明晰的行動指南,問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中,我們遵循的原則有:1隨時監控的原則

  方案制定后,它很可能不僅不是盡善盡美的,還可能會出現大方向的偏差。老師的指導必須跟進。對有問題的方案,教師和學生共同找到問題的癥結并尋求合適的.方式,反復研討,預見得失,進行修繕。

  比如在進行《走進網絡》這一小課題時,學生們通過確定研究的幾個方面,再進行分工,然后分組上網查閱資料等一系列的研究活動,搜集到了有關我們國家在經濟、教育、軍事、農業等方面的一些數據。但這個課題在行進的過程中卻忽視了它的“數學特色”。學生僅僅對較大的數據進行了改寫,數據的羅列卻帶不來數學的思考。這時我們就需要對活動方案進行修改。如何讓活動體現數學的價值和意義呢?經過老師與學生的重新調整,最后重新修訂為《走進網絡看變化》。運用學習的相關數學知識(數的運算、統計)、數學思想方法(類比、綜合、分析)以表格、對比數據等多種方式呈現出祖國近期的巨大變化。學生在匯報中有的選用不同的統計形式,有的用數據的前后對比,有的以列表的方式,把他們用數學的眼光,數學的思考發現的問題給大家呈現出來。這樣的改變,學生們就要對所收集的數據進行了整理分析,在數學的知識、數學的方法中探討更深層次的問題。

  2合作共識的原則

  在制定活動方案時,我們將研究組成員進行了分工安排,比如在《美化校園》活動中,負責研究場地的學生,絕不是說他只要找到可以研究的場地后其他的事就什么也不用做了。而是要負責到底。另外,大家都在研究時各自提出了自己的觀點,你同意不同意?為什么?自己的觀點又是什么?都要有參與的意見。也就是說,分工只是你主要負責并由個人來完成的任務,而合作應當貫穿研究過程的始終。

  我們的小課題研究不能只是為研究而研究,我們的研究應當具有它高遠的研究價值。在“隨時監控”、“合作共識”的原則下,我們的實踐要讓學生達到以下目的:

  1認識社會的目的

  我們每一個人都在社會生活的大背景下實現著我們個人的生活目標和理想。因此,通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認識社會,也就是使學生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如:學生在《小管家》的研究中,了解到作為社會最小的構成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件,初步在學生頭腦中打下生存意識的烙印。

  2認識數學的目的

  學習數學的重要性到底在哪里?學生在進行小課題研究的過程中自然就會認識到數學有多么重要。在任何一個數學小課題或部分非數學小課題的研究中,研究的手段和結論的得出都需要數學知識做支撐。因此,參與了數學小課題研究的學生不僅應用數學知識的能力強,而且對數學學習的主動性也照沒參加過小課題研究的學生要積極。3認識自我的目的

  在一項問卷調查中有這樣一個問題“你學習的目的是什么?”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%,為自己長大后當科學家的占22%,其他占13%。這個調查結果表明學生對自己的成長目標不明確。為什么會造成這樣的結果呢?是因為學生根本不了解自己。只是處在被動狀態。而在進行小課題研究之后,我們發現這種情況大大改觀了。學生們在研究的過程中知道了我擅長做什么,哪方面知識是我急需掌握的,他們開始要求自己主動學習。在這個變化的過程中達到了認識自我的目的。

  (五)匯報與交流

  在交流和匯報階段,第一要做到有選擇的匯報。因為學生在課題研究階段,通過調查、訪問、網絡等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀的。匯報時要以小組的形式,向全班交流研究成果,并且有側重的介紹,不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學生的小課題研究內容可能已經是前人研究過的,也可能是具有相當科技含量的而學生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣,那么此類課題是不是就不要研究了呢?不是的。因為學生的小課題研究是為達到體驗科研過程,了解科研方法,學會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學生的研究成果不具有典型性,甚至根本未果都不是重要的。因此,交流時的重點是學生采取什么方法展開研究的,在研究中感悟到了什么,抑或是遇到的困惑,目前還有那些解決不了的問題。

  還要說明的是,所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發現的研究價值,學生在課下仍可以繼續研究。比如學生在進行《走進網絡看變化》這一研究時,學生查閱到的資料中有這樣一條:我國羊絨的產量為:列世界第一。可是學生在調查到這一數據后,引發了新的思考:羊絨產量與環境保護存在怎樣的關系?從這一數據中還有什么值得研究的課題?從而又引發了新的有價值的問題留待繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學生課上、課下的每一個時段,使小課題研究深入到學生學習生活的每一個角落,使研究氛圍在學生中間彌漫。

  三、新的問題與思考

  在小課題研究的過程中,我們感受到了學生的變化。首先學生觀察生活的能力增強了,尤其是用數學的眼光看待生活的能力。從學生一篇篇數學日記中,從學生實踐活動后的數學小報中,我們欣喜的看到學生在自覺地運用數學知識,更為可貴的時,學生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學生的數學思想方法得以提升,

  但在欣喜的背后我們也看到了新的問題,這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認真思考。

  (一)問題的局限性

  在我們研究的課題中,大多數是教材知識的延伸問題,學生生活中常見的問題,而對不經常涉及的,也對生活有價值的個別問題(如:各行業的應用數學)研究較少。

  (二)研究的表面化

  在小課題研究中,由于學生現有知識經驗的限制,指導教師的專業技能初淺,研究方法的單一,造成了部分課題的研究沒有繼續深入下去。

  (三)評價的不及時

  學生小課題研究的實施階段大多在課下進行,有時指導教師能伴隨整個研究過程。但也會出現學生的研究時間與教師的工作時間相沖突,就出現了指導、評價不及時的情況,二次返工的情況時有發生。

  我們在進行小課題研究的過程中,深深領悟到:學生在實踐活動過程中是問題的發現者,深入研究的實踐者,他們不僅是小課題研究實施的主體,更是思維的主體。因此說,小課題研究的過程便是無限能量生成的過程,研究給我們帶來驚喜的改變,使我們不得不由衷地繼續下去。

課題研究的方案 篇10

  一、 國內外研究現狀述評

  “情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設一個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學,他主張必須有一個實際的經驗情境,作為思維的開始階段。在我國,越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學,并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法;我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的“數學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法,還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分,把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入,值得在教學中進一步探索,總結經驗。

  二、 選題意義

  這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中,合理創設和運用情境,以此激發學生的學習興趣,幫助學生理解教學內容,提高教學效率。在教學中,教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段,營造適宜的氛圍,激起學生的情趣,把學生的情感活動與認知活動結合起來,使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,提高自己。

  三、 研究價值

  1、保障學生學習的主體性,激發了學生學習數學的興趣。

  通過創設問題導入模式,可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來,幫助學生從數、形兩方面加以考察,極大地調動了學生的學習積極性。同時,各種教學手段的引入,使學生在猜中學,做中學,改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面,學生可以自主觀察、思考,學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣,使學生樂于學習。

  2、轉變學習方式,發展學生數學探究能力

  學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍,親身感受和理解知識的產生和發展過程,在參與的過程中,在自主的、積極的探索活動中,獲得情感體驗,不斷發展自身的學習數學的探究能力。

  3、促進教師自身的發展, 促進教師對于教材的解讀。

  四、 研究目標

  通過創設問題導入模式,引起學生心理的認知矛盾沖突,并使他們意識到,經過自己的努力,可以解決這種矛盾的沖突,從而引起他們的好奇心,激發起學習的動機,使他們興趣盎然地投入學習,變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來,使課堂成為鍛煉學生才能,增長學生知識,培養學生個性的場所,使學生真正成為學習的主人。

  五、研究內容

  創設問題情境———數學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出:“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會,使他們感受到數學就在我們身邊,對數學產生親切感。”這就要求教師聯系學生已有的生活經驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現象”,聯系“生活畫面”,設計“生活情景”,引導學生去感受客觀事物。創設各種情境———加深對知識的理解,生活中的許多數學現象學生不易理解,教學中教師要引導學生觀察實踐,將思維啟迪與操作相融合,引導學生親歷、體驗,達到對知識的深層次理解。具體思路如下:

  (1)根據教材內容,確定整合模式

  根據教材內容,或是在知識的產生和形成階段,或是在知識的拓展與應用方面,創設教學情境,從而確定整合模式,為學生的主動發展提供了廣闊的空間。

  (2) 制訂教學設計方案

  根據認知學習理論預先制訂教學設計方案,從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會,就教學設計的方方面面進行詳細論證,最后形成教學設計方案。

  (3)教學設計方案實施與反饋

  邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動,并對課題開展情況提出批評與建議。

  六、主要觀點和創新之處

  我們提出了創設中學數學課堂教學的導入模式,在研究方向上有以下側重:(1)更新教師的教學理念,課堂上充分體現學生的主體地位,增強教師的問題意識,提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。(2)通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力,并形成正確的價值觀,在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。

  七、研究對象、研究方法

  由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班,每人分別取一個班做實驗班,一個班做對比班,再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數據,這樣可提高可信度,實驗準備在本校高二年級進行。

  本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時,則根據不同的研究領域及其特殊性,運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。

  (1)行動研究法:開設研究課,并加以深入分析,通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案,再開設研究課,繼續探索,逐步完善數學教學導入的新模式。

  (2)調查法:通過調查問卷的方式,對研究課的教學效果作出評判,為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談,了解學生對課題研究課的看法,以彌補問卷調查法的不足。

  (3)案例研究法:通過了解開課、聽課老師的觀察結果,對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。

  八、技術路線

  我們的研究過程將分如下幾個步驟進行:

  1.課題準備階段

  ①成立課題組,搜集有關教學導入模式的文獻資料,總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題,完成課題設計方案。

  ②學習與創設問題導入模式有關的理論依據,積極開展理論學習與教學研究,認識導入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。

  ③邀請專家為教師作講座,提高認識,解放思想。

  2、研究課題如何開題

  本課題正式立項后,將重點進行信息化平臺搭建工作的研究,進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果,遵循以學生為中心的認知心理學理論,增強教師在網絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的'學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究,做好開題工作。

  3.實驗研究階段

  按方案和計劃開展實驗教學研究,加強集體備課,同一教師備課過程對本節內容共性的認識,要求共性的東西在課堂上要落實,再有個性的發揮,設計教師具有良好活動情境的教案,探求情境設計的最優方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究(期間進行不定期的成果展示與評估),完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中

  及時總結,積累資料,寫出階段性總結及召開階段總結交流會。

  4.總結階段

  系統分析整理資料,總結、鑒定實驗成果,完成結題報告《創設問題導入模式,提高學生數學探究能力》、整理課題研究的相關成果(論文和案例、有關影像資料等),籌備結題。

  九、實施步驟

  1、 前期準備:

  20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析,提出課題研究方案,組建研究隊伍。丁蘋年負責

  20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

  20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數學的現狀”進行調查,并整理調查報告。周婧負責

  20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責

  20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創設教學情境,激活數學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責

  2、 中期研究:

  20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究

  20xx年11月-12月 總結、匯報

  20xx年1月-2月 進行第三專題《創設問題情境的實踐與研究》的研究

  20xx年3月-4月 總結、匯報

  20xx年5月-6月 進行第四專題《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報;撰寫研究報告。

  3、 后期綜合、評估:

  20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告,做結題準備

  20xx年11月-12月 申請結題

  十、課題研究的成果

  1、 階段成果名稱

  1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》,由丁蘋年負責;

  1.2調查報告《當今社會中學生學習數學的現狀的調查》,由周婧負責:

  1.3《信息技術背景下創設教學情境,激活數學課堂教學》,由楊景艷負責;

  1.4《創設問題情境的實踐與研究》,由孫志新負責;

  1.5《創設問題導入模式,提高學生數學探究能》,由楊貴枚負責;

  1.6研究報告《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》,由王彬、尹玉枝負責。

  2、最終成果名稱

  2.1《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》,由丁蘋年、 周婧負責;

  2.2《創設問題導入模式 提高學生數學探究能力》,由楊貴枚、楊景艷負責;

  2.3《創設問題導入模式提高學生數學探究能力》,由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

  課題領導小組:

  組長 丁蘋年:天津市九十六中學,中學高級教師;

  副組長 楊貴枚:天津市九十六中學,中學一級教師;

  組員 楊景艷:天津市九十六中學,中學一級教師;

  王彬:天津市九十六中學,中學一級教師;

  孫志新:天津市九十六中學,中學一級教師;

  周婧:天津市九十六中學,中學二級教師;

  尹玉枝:天津市九十六中學,中學二級教師。

  課題研究小組:

  組長 丁蘋年: 13年教齡,中學高級教師。現任學科組長,有豐富的教學和教學管理經驗。

  楊貴枚:11年教齡,中學一級教師。現任高三數學教師,有豐富的教學經驗。

  楊景艷:9年教齡,中學一級教師。現任高三數學教師,教學能力突出。

  王彬:7年教齡,中學一級教師。現任高一數學教師,知識結構全面。

  孫志新:9年教齡,中學一級教師。現任初中數學教師,掌握熟練的教學技能。

  周婧:5年教齡,中學二級教師。現任高二數學教師,教學理念新。

  尹玉枝:4年教齡,中學二級教師。現任高二文科數學教師,計算機水平高。

  2課題組分工

  丁蘋年:主持課題研究的日常工作,調配課題組成員的分工,制訂課題研究計劃與進度,負責專題保障課題研究正常運行。

  楊貴枚、楊景艷:進行教學實踐,參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。

  王彬、孫志新:收集資料,設計并參與課題相關教學實踐,相關教學資源的準備等工作,參與撰寫實驗報告。

  周婧、尹玉枝:整理課題研究中的過程性文件,包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料,信息技術與學科教學整合的實踐,整理課題研究中的過程性文件,包括問卷調研過程等。

  十二、完成課題的保障條件

  首先,課題主要參與者都是大學本科及以上學歷,都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級,是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題,對課堂教學以及學生也都有相應的研究,能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平,擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理,精力充沛,為課題研究提供保障。此外,課題組成員思想要求進步,積極進去,敬業愛生,不斷追求自身的發展,在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。

  完成課題的客觀保障條件:

  第一:學校有教師機房,學生機房,班里有大屏幕,教師可以隨時上網查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。

  第二:課題研究方法多樣化,適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現狀、前沿動態和指導課題的基礎理論;調查法有利于研究者在課題實施中發現個案的特色,規律性的東西,以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。

  第三:我校領導非常支持課題研究工作,對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。

  我想,有這樣好條件的學校,有這些支持教育科研的領導,還有這些基礎理論的指導,更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊,我們的課題研究一定會取得豐碩的成果!

課題研究的方案 篇11

  教育部基礎教育課程教材發展中心、教育部北京師范大學基礎教育課程中心:

  以下是我們的課題申請方案,請各位專家給予指正,懇請通過。

  一、課題的提出

  隨著《課程標準》的理念日益深入人心,小學課程改革勢在必行。在我省盡管新一輪教材使用已經進行了6年多的時間,但是有一些問題一直困擾著一線教師,例如:如何正確的把握《課程標準》的階段目標?知識與技能教和學到什么程度才算符合《課程標準》的具體要求?學生要達到保底要求到底需要作多少道題目?當前考試題目如何具體體現《課程標準》的理念并具體呈現……與此同時,我們也發現有些現行的課堂教學練習、考試題目不能夠很好的體現《課標》的新理念,有的甚至打著新課程的旗號,將人們棄之不用的題目加以“重現”,用一些引領師生鉆牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來干擾新課程的實施,直接加重了學生的課業負擔。

  雖然,“建立國家中小學生學習質量分析與指導系統”項目組也在立項研究學業測評問題,并在實驗區域的各省市舉行了《中小學生學習質量能力水平測試與分析》,通過參與這項測試使我們意識到:評價系統缺失的教育必然是低效的教育,而評價系統不科學的教育則很容易變為異化的教育。但由于我省一現教師教育理論和實踐水平的現有水平的限制,加之當前社會和家長對這樣的測試題目認同程度還有一定的差距,有一個逐步接受和融合的過程。

  因此,在課堂教學中師生急需參加由學科專家把關的、能夠體現《課程標準》本質特征的小學生綜合學業質量評價研究項目中來,通過課堂教學練習和測評研究項目的研究和實施,暨通過一個實驗周期的學習和研究,力爭提高理論和操作層面的水平,逐步引導教師通過該課題研究,推動社會和家長對學生綜合學業水平測試的接受和理解,逐步與國家研究的或國際學生水平測試相接軌。用以檢驗學生綜合學業水平的達成情況,在促進教師的教學反思的同時,也使學生學會學習的方法,積累學習經驗。

  經過前一階段的學習,我們認識到:如果一直以考試代替評價,以選拔代替掩蓋發展,以《考綱》架空《課標》,以外圍改動懸置核心變革,我們就永遠不會擁有一個科學的評價系統,也就永遠不會擁有一個真正高質量的基礎教育。目前,國內流行的諸多評價小學生綜合學業質量的方式和方法都很好,就是教師和學生們操作起來既費時還費力。對此,我們還想利用我省計算機和網絡優勢,結合省內名校的科研實力,著手打造一個能對小學生綜合學業質量評價相對應的電子軟件系統,用以減輕教師的工作壓力和繁重的評價工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開發的項目。

  為此,我們聯合省內各市、區、縣教研員以及聯動百所名校啟動一項科研課題《小學生綜合學業質量評價研究》的子課題《小學生學業能力水平測試研究》、《小學生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用的研究》以及《學科文化對小學生綜合學業評價的指導和影響的研究》。這項研究的前期工作已經在幾所學校中進行了調研,教師們感到此研究很有必要,這是一項及教師所及,想教師所想的具有深遠意義的研究,大家都表示愿意克服困難積極參與到這個項目中來。

  這個項目意在幫助廣大教師、學生、家長真正學到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學生綜合學業測試研究的過程中,以中等生為測評對象制定練習或測試標準,使學生在應知應會的保底要求下,逐步提高自己的數學知識與技能;積累自己學習數學的經驗和思想方法;提升自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時,也為教師檢查自己的教學效果和效率提供了一個可以操作的互動平臺,讓孩子們會不自覺的喜歡上數學,進而促進和提升學生學習數學的自信心和對數學的情感態度、價值觀的形成和發展。

  我們力圖在百所名校的實驗基礎上,逐步研究完善本課題的成果,最終建立起一個科學實效的小學生綜合學業能力水平測試的評價系統。本項目的研究意義重大,如果能夠探索出一條科學實效的測評體系,我們將為國內小學教學研究填補一項空白。

  二、研究對象與內容

  課題研究對象:省內百所名校(由各區、縣自主推薦,各市教研部門確認)。課題理論支持:多元智能理論、課程標準有關評價的理念和評價指標、新課程學生考試測評設置方案以及教材編寫組專家團隊。

  研究過程:本課題的研究開發是一項具有持續性的創新實踐研究活動,需要有一個民主科學的決策過程,這一過程一般要經歷以下四個階段:

  ●成立組織:由省、市牽頭負責課題的啟動和實施的策劃,由實驗學校的校長、骨干教師、相關專家等層面的人員組成;

  ●需求調查(資源調查):包括,分析學校情況,明晰學校教育理念、調查學生測評需求現狀、分析學校內外測評資源;然后依據情況分析的結果擬定適切性的學生綜合學業測評目標;

  ●培訓教師:在分析與研究評估的基礎上,確定課程的總體目標并制定大致的學科測評框架結構,同時構建適切性的測評研制方案;

  ●加強組織和實施:包括選擇安排活動序列、時間安排等,并對方案進行評價跟蹤與重建,提出改進建議。

  研究內容:

  1、以《課程標準》為依據,細化課標的三維教學目標以及測試評價目標(立足學校,建立基礎常模);

  2、制定學科測試框架;

  3、研討編制相關測試題目(以本土資源為主);

  4、學生綜合學業評價的操作實踐(知識技能、理解概念、運用規則、解決問題);

  5、校本區域評價體系開發的評價分析(確保評價內容的科學性和時效性,包括:學生得分分布;不同群體學生在數與代數、空間與圖形、統計與概率方面的得分表現;學生在知識技能、理解概念、運用規則、解決問題等能力維度上的表現;典型試卷分析;問卷調查分析以及與學生學業成績的關聯)。

  學生學業綜合成績評價主要是:對學生在學習過程中,知識技能、情感、態度、價值觀、學習方式等方面的具體表現作出評價,評價的目的要有利于促進學生個性的發展。

  三、研究原則

  學校要有效地進行學生學業能力水平測試研究的.開發,就必須結合學校自身情況準確把握《課程標準》的指導原則,把握標準指導下的每節課的教學和評價目標,以減少或避免研究開發過程中的隨意性和盲目性,以科學性作為衡量和判斷的標準。所以,本課題應遵循以下基本原則:

  1、學校特色原則。2、以生為本原則。3、民主開放原則。

  同時還應遵循:時代性和先進性、針對性和實用性、選擇性和靈活性、簡約性和通俗性等原則。

  四、研究目標

  本課題研究依據《課程標準》的基本理念:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立自信。”要從分體現三維目標的要求,特別強調對學生創新能力和實踐能力的培養要求為目標。

  通過課堂觀察、作業考察、小課題研究(數學日記)、口試、筆試、操作等多種方式,綜合評價小學生在數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學素養。具體體現在:能夠科學的反映小學生學業能力水平狀況,提高教育決策科學化水平;為課堂教學提供教學診斷的依據和提高教學質量的依據;引導教師、社會和家長樹立正確的小學生學業能力水平測試的質量觀,逐步建立規范的教學質量的量化報告制度。

  同時,通過此課題的研究開發,為實驗學校培養一批復合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發隊伍的建設,提高學校管理和開發課程的能力。

  五、研究方法與實施計劃

  研究方法:本課題研究是一項具有開創性的工作,必須將文獻研究、理論研究、調查研究與實驗研究相結合,通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考,邊研究邊總結邊推廣,探索規律性的結論。課題研究兼顧省內各個學校,同時也兼顧城市和農村地區,使研究具有一定的地域性與普遍性。

  實施計劃:

  (一)準備階段:20xx年9月20xx年10月

  1、搜集文獻資料,理性思考相關問題,設計課題研究框架。

  2、制定調查計劃,形成調查報告。

  3、選擇實驗學校,聘請課題顧問,組成課題組。

  4、召開課題開題會,實施第一階段培訓,各實驗學校制定課題實施方案。

  5、各實驗學校填寫“教育科學研究項目協議書”并撰寫課題實驗方案。

  (二)實施階段:20xx年11月20xx年6月

  1、各實驗學校進行小學生學業能力水平測試研究的設計與實施工作,所有參與實驗的人員要和實驗教師一道經歷實驗研究的全過程。

  2、逐步積累開發小學生綜合學業能力水平測試研究的個案,利用網絡優勢逐步打造、完善學生學業評價的動態題庫,嘗試小學生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用。

  3、配合課題研究開展系列研討活動。

  4、實施第二階段培訓,召開階段性專題研討會,交流和借鑒各區域的研究過程。

  (三)驗收階段:20xx年7月20xx年9月

  1、全面總結提升小學生學業能力水平測試研究的開發經驗,各實驗學校進行課題總結并上報結題材料。

  2、數據統計與分析,纂寫課題研究報告。

  3、編輯出版《小學生綜合學業能力水平測試研究題庫集》以及《小學生綜合學業評價自動生成軟件系統》等作品。

  4、召開結題現場會議。

  六、組織與實施

  (一)課題組成員要求

  有高度責任感與自信心;有自覺性與主動性;不怕吃苦,不怕挫折,堅持不懈;有實事求是的精神與科學態度;有嚴謹的工作作風;有團結合作的精神與能力;在學術上講究平等與民主;遵守學術規范。

  (二)成立課題組

  課題主持人由市、縣(區)教研員、各個試點學校課題負責人組成(13人);研究人員由具體參與課題研制的教師組成;根據課題工作需要,各實驗學校可以根據實際需要聘請相關領域的專家學者成立顧問組,具體指導實驗工作。

  (三)課題實施

  1、建立課題制度:包括學習制度、聽課制度、研討制度、聯系制度、培訓制度、合作制度等。

  2、建立課題檔案:出臺相關《課題管理辦法》等。

  3、每學期召開一次區域研討會,展示優秀教師的成功案例經驗,解決存在的問題,及時總結實驗的實施經驗。

  4、協調社會、家庭,為課題的研究提供保障。利用網絡大力宣傳課題的進展情況,交流各個區域的做法,營造良好的社會輿論氛圍,爭取社會各界、社區和家長的積極配合,探索建立學校、家庭、社區有效參與的小學生學業能力水平測試研究新機制。

  本課題立足遼寧,輻射全國。打造品牌,質量取勝。課題牽動,突出內涵。利用網絡互動優勢,匯集百所名師資源,全力打造省內特色,展現師生共享平臺,發揮名校聯合功效,改變學科練考偏差,揭示知識本質特征,完善課程評價機制。我們將以此為目標,建設遼寧小學名校聯合體,努力把省內的資源加以整合提煉,為廣大的小學師生享用。

  七、本課題子課題推薦

  研究子課題:

  1.小學生學業能力水平測試研究

  2.學科文化對小學生綜合學業評價的指導和影響的研究

  3.小學生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用的研究

  4.實驗學校也可以結合校本研究提出自己的子課題題

課題研究的方案 篇12

  為了進一步增強科研意識,加大科研推進力度,指導廣大教師從研究解決身邊的實際問題入手,探索省時高效的教學思路和策略,提高工作效率,特制訂本方案。

  一、成立小課題研究指導機構

  學校成立小課題研究指導小組,在教務處協調管理下指導全校小課題研究工作。指導小組成員如下:

  顧 問:宗 負責小課題研究咨詢指導。

  組 長:袁 負責小課題研究宏觀管理與協調。

  副組長:王 負責小課題研究工作規劃與協調、階段性工作檢查指導、課題研究成效評估管理。

  學科組組長:

  孫 負責語文學科小課題研究的組織與指導。

  李 負責數學學科小課題研究的組織與指導。

  劉 負責英語、科學、音樂、體育、美術、思品等學科小課題研究的`組織與指導。

  二、建立和完善小課題管理制度

  1.小課題研究選題備案制度

  (1)學校一般于學年初組織小課題選題申報工作,提出小課題申報選題指導建議。教師可根據學校選題指導建議,結合自身實際申報選題。

  (2)研究周期短或提早結題的教師,或因種種原因尚未承擔小課題研究任務的教師,亦可隨時申報選題,報請指導小組審核、教務處備案。

  (3)教師應從自身工作需要出發,從身邊的實際問題入手,自愿申報選題,填寫小課題研究計劃表,并根據指導小組建議及時進行修改調整,指導小組審核通過后由教務處統一備案,納入學校小課題研究管理。未經指導小組立項審核的小課題教務處不予備案,不享受學校小課題研究考評獎勵待遇。

  (4)教師申報選題,一周內應提交《小課題研究計劃表》,一個月內應根據指導小組建議對《小課題研究計劃表》進行修改完善,并將修改好的《小課題研究計劃表》報教務處備案存檔,然后根據《小課題研究計劃表》扎實開展研究工作。未及時修改完善上報的小課題選題,學校不予承認。

  (5)小課題選題名稱、課題主持人和課題組成員一般不得隨意變更。特殊情況下確需變更者,須由課題主持人提出書面申請,經學校小課題指導小組同意、備案后方可實施。

  2.小課題檢查、交流、指導與結題鑒定制度

  (1)學校小課題研究指導小組每學期開學后一周內發布《學校學期小課題研究工作計劃》,明確活動安排。各學科組組長根據學校計劃安排,組織指導本組教師開展小課題研究活動。

  (2)一般說來,學校每學年上學期組織小課題研究階段性交流,下學期組織課題研究中期述職檢查,學年末組織結題鑒定與成果展示活動。研究周期短或提早完成研究任務的課題,也可提早申請結題鑒定,學校將根據其課題完成情況決定是否單獨組織成果鑒定。已完成結題鑒定的教師方可繼續申報新課題。

  (3)課題結題鑒定的一般程序是:課題主持人總結課題研究情況,整理課題研究檔案,提交課題研究結題報告,提出成果鑒定申請;學校組成專家、相關管理干部、骨干教師代表,組成課題成果鑒定委員會,對申請結題鑒定的課題進行書面評估,然后根據課題特點,決定采取何種形式組織現場鑒定和成果展示活動;成果鑒定委員會根據書面評估、現場鑒定、成果展示情況,對課題研究情況進行考核評估,決定是否準予結題、成果鑒定等級。

  (4)學校根據課題研究需要,適時組織課題研究經驗交流、問題研討、專題講座、對話咨詢等活動,并利用網上qq空間及時提供診斷、咨詢服務。

  3.小課題成果應用推廣制度

  (1)小課題研究通過結題鑒定后,應及時制定成果應用推廣計劃,盡快將研究成果轉化為有效的教育教學行為,取得更大的科研效益。

  (2)課題成果應用推廣采取項目制,由課題主持人具體負責,成立成果應用推廣項目組,確定成果應用推廣范圍,制定成果應用推廣計劃,報請課題指導小組審核批準,然后組織實施。

  (3)學校為小課題研究成果應用推廣提供支持與指導服務,并于學期末組織成果應用推廣評估活動,根據成果推廣項目組主持人工作匯報及檔案資料查閱、現場考察等情況,對成果項目推廣情況進行評估考核,成績納入年度業務績效考核。

  5.小課題研究激勵保障制度

  (1)小課題研究納入學校校本教研工作管理,作為教師業務研修的重要指標,列入期末、年度業務考核。學校根據課題研究選題申報、研究計劃制定、階段性交流、中期述職、結題報告與成果展示情況,對課題研究具體情況進行評估考核,考核成績列入教師業務考核指標。

  (2)學校每學期都根據課題研究進度,組織小課題階段性檢查、經驗交流、問題研討、中期述職、成果展示等活動,及時反饋檢查交流結果,期末匯總各項活動評估信息,設立優秀課題主持獎、優秀課題參與獎、優秀課題推廣應用獎等獎項,對小課題研究中表現突出的教師進行表彰獎勵。

課題研究的方案 篇13

  一、課題的提出:

  本課題是依據黨和國家的人才培養目標、小學語文的教學任務而提出的。我們的教育目標是培養跨世紀的復合型人才,必須“德、識、才、學”兼備。在后兩者“才、學”的培養上,運用“多思教學”能取得明顯的效果。發展思維是小學語文教學的任務之一,貫穿于語文教學的各個內容之中,因此,小學習作教學同樣要研究如何發展思維的問題。《全日制語文課程標準》(實驗稿)指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。……在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想。”現存小學習作教學中存在著“高耗低效”的弊端,耗時很多,卻收效不大。“小學習作多思教學”的研究就是針對現存的習作教學的弊端進行改革,提高習作課堂實效,促使習作素質全面提高。

  二、課題的研究思路:

  (一)課題的涵義

  小學習作多思教學,是以思考為中心,以多思為手段,以樂思、善思、最終學好習作為目標的教學。“思”即思考,以“思”來貫穿習作教學的全過程;以“思”來促進習作水平的提高;以“思”來發展思維,尤其要開發學生在習作方面的創造性思維,培養學習能力。

  (二)課題的研究內容

  “小學習作多思教學”,研究的內容比較廣泛,它以“思”為中心線串聯小學習作教學中的諸多訓練要素,以“思”為習作訓練的突破口,挖掘學生的思維潛能,促使學生自主學習,全面提高學生的習作水平和習作能力。

  1.研究小學習作教學中的思維因素。本實驗研究習作教學中通過何種途徑、何種方法、何種教學手段開展“多思教學”,讓學生學會分析周圍事物、觀察周圍事物,積累寫作素材。在課堂上,如何激活學生的習作思維,以“要思、樂思、善思”來促使學生“要寫、樂寫、善寫”,培養學生的創造性思維,培養學生的習作能力(包括自改習作的能力)。

  2.研究思維領域的理論知識。以習作教學為主要載體,研究通過實施“習作多思教學”培養學生在習作時具有良好的思維品質、思維習慣,使學生既得“魚”,又得“漁”,掌握思維方法、學習方法,受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學習習作,提高習作水平。

  3.研究多思教學模式。本課題要在研究各種教學因素和變量的基礎上,對重要因素和變量進行優化組合,建立科學的習作多思教學模式。

  (三)實驗目標

  1.研究目標:通過實驗研究,初步形成小學習作中多思教學的理論和相關的、有效的、有特點的教學方法。

  2.教育目標:通過實驗研究,實驗學生的習作整體素質全面提高,尤其在思維領域有良好的發展,具體指標如下:

  ⑴通過實驗,轉變學生“怕寫作文”的觀念,激發學生的習作興趣,促使學生主動學習。

  ⑵通過實驗,培養學生對大自然、周邊事物的興趣,帶著“思”字觀察事物,拓寬視野,積累寫作素材。(重點)

  ⑶通過實驗,提高學生的口頭表達能力,使學生說話時做到言之有物,言之有序。

  ⑷通過實驗,培養學生由觀察、積累材料后,以一定的思維能力構思計劃,包括選題、選材,并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。

  ⑸通過實驗,培養學生習作時良好的思維品質和思維習慣,并由習作教學遷移至語文教學的各個方面以及其他學科,乃至學生的生活各方面,使其終身受用。

  ⑹通過實驗,提高學生對語言文字的駕馭能力,習作的自改能力,培養學生習作時的思維能力(尤其是創造性思維能力)想象能力等,使學生在語文這門工具性學科上各方面的素質更為扎實、穩固。

  ⑺通過實驗,不斷優化習作教學,注重運用“多思”教學,使學生更善于學習,更具有創新意識,更熱愛習作,樂于寫作。

  三、實驗對象:

  自然狀態下,在不打亂班級編制和教學秩序的情況下,隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。

  四.課題研究原則:

  1.整體優化原則

  根據系統論的觀點,我們可以對習作能力進行分解,“小學習作多思教學”研究中的思維能力只是其中的一項能力,在實驗中,還需穿插其它各項習作能力的培養,將“多思”納入整個習作教學的體系中,而不是單打一地進行。在此基礎上,著眼于突出“習作多思教學”,以提高學生的思維能力為突破口,帶動其它各項能力的培養,從而促使學生習作綜合素質的提高。

  2.合作性原則

  實驗中,建立新型、民主和諧的師生合作關系,處理好教師為主導,學生為主體的辯證統一關系,以確保實驗順利進行。

  3.因材施教原則

  堅持面向全體學生,促進學生思維水平的大面積提高,又要根據學生的個別差異和個性特點,實行優勢誘導,鼓勵學生冒尖,加強對落后學生的督促,分層次、分步驟提高要求。總之,要兼顧兩頭,抓好全面提高。

  4.實踐性原則

  能力是知識的內化,知識要轉化為能力,必須通過學生的親身體驗,在實驗過程中,要調動學生的多種感官,動腦、動眼、動耳、動口、動手,運用先進的教學媒體、教學方法,讓學生在參與中提高,在實踐中提高。

  5.自主性原則

  要把學生推到思維活動的主體地位上,盡可能地發揮他們的主觀能動性,最大限度地為學生提出表現自己的機會。

  6.長效性原則

  本課題的研究,要著眼于長遠的培養目標,使學生具有可持續發展的潛能,而不是浮于表面,或只圖課堂上的一時熱鬧。

  五.研究的方法:

  綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經驗總結法,文獻研究法等,在研究過程中,將理論思辯和實證方法有機結合起來。

  六.研究步驟:

  1、申報課題、制定課題方案,學習課題精神和內容。

  2、根據課題研究方案,進行課題研究,做好實驗前后的檢測工作,資料積累工作,分階段進行實驗分析與總結。

  3、對實驗研究的資料、各項數據進行整理和處理,在階段性研究成果的基礎上,形成課題研究的總報告及論文,進行結題。

  參考文獻:

  何國華:《陶行知教育學》廣東高等教育出版社

  王賀玲:《作文教學中個性化的思考》 小學語文教學

  楊 琦:《陶行知創造教育思想探微》河北教育學報

  崔 巒:《小學語文教學論》 中國人民大學出版社1999年月版

  汪 潮:《小學語文教學新視野》 杭州大學出版文社 1999年6月版

  中華人民共和國教育部制訂 《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 北京師范大學出版社.20xx年7月版

  蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》教育科學出版社1984年6月第2版

課題研究的方案 篇14

  為了適應新課程改革的需要,提升教育教學效果和促進教師專業成長,引導學校教師積極參與教育研究,不斷提高課堂效益和教學質量,努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變,特制定如下實施方案。

  一、指導思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學中的小事情,小現象,小問題入手,以小見大,對教師在教育教學中遇到的問題,通過小課題研究工作,探索總結教研、科研互相促進的校本研究新模式。

  二、實施目標

  1.通過小課題研究,解決課堂教學改革中的實際問題,提高教學有效性。

  2.從機制上保證教研活動課題化,形成教科研氛圍,提高教科研成效,促進教研組、學科組或班主任隊伍建設。

  3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教育教學工作進行有機整合的能力,促進教師專業發展。

  三、申報對象及要求

  1、凡在20xx學年第二學期未申報校級小課題的教師及其它專業技術人員(實驗員、電教員、圖書管理員等),均需申報,每一課題組員不超過三人,未申報校級小課題的教師均不得申報區級以上課題。

  2、建議以教研組或班級課任教師組為單位構建研究團隊,確定大課題,開展研究,各組員以學科組或班級課任教師組研究課題為核心,開展子課題(小課題)研究。

  四、基本原則

  1、小步子。因為是小課題,就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”:切入點小,范圍小,從小處著手,內容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足;“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉化為課題,遵循“問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究程序。在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

  2、低臺階。是指課題的難度要低,通過個人的力量和研究組的協作能夠解決。

  3、快節奏。由于課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內,有效地解決教育教學中的許多問題,促進教育行為的改進和教學質量的提高。

  4、求實效。問題要實,措施要實,效果要實。在研究中,要緊密結合自己的`教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。

  五、實施流程

  1.選題。填寫《灣龍中學小課題研究申報表》(附件1)。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關資料,認真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點,一般應是所在教育教學中存在的一個問題,可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個學期,最長不超過一個學年。

  2.申報立項。申報對象在10月15號之前提交《灣龍中學小課題研究申報表》紙質稿一式兩份及電子稿(以“學科+姓名+課題名稱”命名發送到),確定研究的主要內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核,在一周內公布立項的小課題。不合格的,須重新選題、申報,直至完成立項。

  3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題申報時制訂的方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料,建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合,在教育教學、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。課程研發與教師發展中心將對研究進行督查指導,分階段進行檢查進行情況。

  4.結題(中期小結)。每個學期結束,都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的,要開展中期成果鑒定匯報會),學校對研究狀況進行評估。

  課題成果一般應是一份總結報告(以論文形式)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為:(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交課程研發教師發展中心;(3)組織有關人員聽取研究者的報告,對課題進行評審,向研究者宣布評審意見。

  5.成果鑒定與推介。結題后,學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介,推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

課題研究的方案 篇15

  課題研究是—項復雜的探索性工作,又是一項有序的系統工程,需要很強的計劃性,要做到有序、有控,以確保課題研究的質量。

  因此,課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后,就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。

  課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件,是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的方案時,不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法,以及研究條件、程序步驟,還應充分預計到可能遇到的問題與困難,留有備用的時間,增加調整、回旋的余地。

  在課題研究方案的制訂過程中,還應廣泛征詢導師的意見,聽取同學的建議,多交流研究構思,多討論切磋課題研究的具體方祛,從而使整個課題研究方案趨向完善。

  一般來講,課題研究方案主要包括以下幾個內容:

  1.題目名稱 題目名稱是課題研究內容的高度概括,要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時,要著重考慮題目名稱與課題內容,尤其是與課題的研究論點之間的關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題,又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。

  2.選題依據 選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題,借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義,才能確保課題研究工作的價值,不至于偏離研究方向。

  3.課題研究的范圍 課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍,才可能使研究工作能集中優勢兵力,有的放矢地進行。明確選題研究任務,做到有所為,有所不為,以避免徒勞無益的勞動。

  4.課題研究的步驟、方法和時間進程 課題研究不能采用“小農生產方式”,干到哪兒是哪兒。必須預先有—個大致的安排,使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障,方案就會落空。因此,在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質,在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時,要注意留出—定備用時間,以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生,做到有備無患。

  5.課題研究的材料來源 材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來源,并充分地擁有相關材料,才能使課題研究成為有源之水,從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎上,不至于成為空中樓閣。

  6.課題研究的條件要求 開展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財力及設備等研究條件來保障和支撐。離開了必需的研究條件,課題研究是無法進行的。因此,在課題研究方案中,對開展課題研究需要哪些設備、設施,需要多少物質材料,需要多少研究經費等等都必須事先分類分項作出估算。當然,在確定研究條件時,要本著節約、高效的原則,盡量降低不必要的投入,爭取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報和競爭中,增強自身競爭力。

  7.課題研究的指導力量配備 高中學生搞課題研究,由于大多是科研新手,要使課題研究價值高而且能取得成功,指導力量的配備是至關重要的。俗話說“名師出高徒”,有沒有高質量的指導教師對高中學生課題研究往往起著關鍵性作用。必須選擇對研究領域熟悉,有真才實學的教師作為高中學生課題研究的指導力量。實踐表明,一個好的指導教師不僅能對學生在課題研究的方法上給以指導,在成果涌現上給以點撥,更重要的是還能通過自身的言傳身教,對高中學生養成良好的科研意識、規范的科研行為、嚴謹的科研態度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等,起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導教師,對高中學生來講,主要是在校內聘任。

課題研究的方案 篇16

  活動目標:

  1、受藏族音樂,舞蹈的風格,喜愛學習民族舞蹈。

  2、熟悉旋律,學習藏族舞蹈的基本動作(彈簧步。甩袖等)

  3、道我國是一個多民族的國家,感受多民族服裝的特點。

  4、幼兒能積極的回答問題,增強幼兒的口頭表達能力。

  5、愿意參加對唱活動,體驗與老師和同伴對唱的樂趣。

  活動準備:

  (1)、日常活動中了解藏族舞蹈及服裝的特點,觀看過民族大聯歡的錄像帶,激發幼兒學習的欲望

  (2)、磁帶、錄音機。

  (3)、民族的服裝娃娃、圖片若干。

  (4)、安門圖片、裝飾畫、藏族服裝、蠟筆。

  活動過程:

  Ⅰ、組織問好。

  (1)、教師彈曲子,幼兒更節奏拍手。

  (2)、練聲:《我是小小茶壺》、《山谷回音真好聽》

  (3)律動:《手碗轉動》、《喜洋洋》

  Ⅱ、與幼兒談話,引起幼兒興趣,導入課題。

  “今天,老師帶了一個非常漂亮的民族娃娃來,你們想看看她嗎?想和他做好朋友嗎?”(出示藏族娃娃)“看,她漂亮嗎?”(漂亮)“小朋友知道我們中國有多少個民族嗎?”(56個民族)“那知道有那些少數民族嗎?”(藏族,朝鮮族,汗族,蒙古族,等等……)“那你們知道老師手上這個民族娃娃是哪個民族的嗎?”(知道)“她是哪個民族的呀?”(藏族)“!小朋友真聰明,那你們是從哪里看出她是藏族來的小朋友?”(她穿的衣服袖子很長。腰上還有五彩腰帶)“哦,原來是從她的衣服上看出來的,藏族小朋友的衣服很漂亮,小朋友想和她做好朋友嗎?”(想)“那我們就先來聽聽藏族小朋友唱的歌,看看藏族的.舞蹈,下面小朋友先聽聽藏族的歌……

  Ⅲ、欣賞《北京的金山上》

  (1)、欣賞《北京的金山上》

  (2)、幼兒聽音樂拍節奏,熟悉音樂旋律

  (3)、欣賞舞蹈:教師示范跳一遍完整的舞蹈,引起幼兒興趣。

  (4)、小結:“剛才小朋友跟音樂拍的節奏真好,來表揚一下自己(嘿嘿,你真棒)在聽完這首藏族歌曲后小朋友能告訴老師,歌曲的名字是什么嗎?”(北京的金山上),“這首很好聽的北京的金山上。”

  Ⅳ、學習基本工作。

  (1)、“藏族有哪些基本工作?”(甩袖。彈簧步)“好,下面小朋友跟老師來學習一下藏族舞蹈。

  ①一腳按拍子點地,雙手一上一下翻動

  ②雙手捧哈達,從身體前方慢慢托起至頭頂上方,右腳做彈簧步,當手升到頭頂的時候雙手左右搖擺。

  ③踏點步,雙手一切甩袖。

  ④雙手從下往上翻,做彈跳步。

  ⑤手上下甩袖,腳前后點地。

  ⑥“巴扎嗨”是雙手在身體的右前方做獻哈達壯,彎腰屈膝,右腳跟前側點地,“嗨”時雙手合拳拍擊一次原地上跳。

  Ⅴ、學習舞蹈。

  (1)、幼兒完整學習舞蹈。

  “小朋友跳得真好看,來我們跟著音樂來跳一遍藏族舞蹈,好嗎?”(好)

  (2)、幼兒隨著音樂跟老師表演舞蹈。

  Ⅵ、小結舞蹈

  今天我們班小朋友學了什么舞蹈呀?舞蹈的名字是什么呀,是哪個少數民族的?(北京的金山上。藏族舞蹈)

  Ⅶ、總結:

  (1)、除了藏族以外我們中國還有很多少數民族,秋天來了,天氣變冷了,那些少數民族的兄弟姐妹想叫我們大(1)幫的小朋友幫他們畫幾件漂亮的衣服,你們愿意嗎?(愿意)

  (2)、幼兒操作,教師巡回指導,引導幼兒用各種顏色來裝飾各民族服裝。

  Ⅶ、評價幼兒作品。

  來,舉起你們給那些兄弟姐妹畫的衣服來看看,畫得真漂亮呀。我們把你們給民族娃娃畫的衣服,送到天安門去給他們,好嗎?(好)

  活動反思:

  本次活動幼兒基本都會唱這首歌曲了,除了部分動作手腳還不能很好地協調配合外,基本能夠跟著音樂來跳這個舞蹈。在本次活動中幼兒體驗了樂曲輕快、悠揚的情緒,初步了解了藏族音樂的特點。更增進了幼兒對少數民族文化的了解。

  經過這次活動,我發現在第一課時中應該讓幼兒重點欣賞歌曲,不要求幼兒能夠學唱歌曲,同時應插入基本步彈簧步、進退步、后替補、側點等步伐的學習。這樣幼兒在第二課時中才能較輕松地將手部動作與腳步動作協調配合起來。同時在教幼兒舞蹈的分解動作時,應更強調動作的細節,提高幼兒舞蹈動作的準確性。在本次活動的第二課時中,我運用了圖譜進行教學。但是發現圖譜并沒有對幼兒的學習起到太大的作用,幼兒基本上還是跟著老師的動作學。圖譜的利用率不高,可能是因為圖譜畫的有些小,并且沒有將一句歌詞中出現的動作畫在一張紙上。下次如果仍然選擇用圖譜,那應該充分發揮圖譜的作用,提高它的利用率。

課題研究的方案 篇17

  各位領導、各位專家、老師們:

  我校《注重語文實踐,讓學生在體驗中得到發展》課題,是福建省語文教學重點課題(課題批準號:———)。經領導批準,今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下:

  一、本課題選題的依據

  實踐是檢驗真理的唯一標準,實踐出真知,實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識,形成各種能力和習慣,培養良好的思想道德素質,都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來,再到實踐中去,是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規律

  美國教育家杜威針對傳統教育的弊端,認為學生的學習不應是被動接受知識的過程,而應是主動發現的過程,兒童對知識的學習可采用類似科學家發現知識的過程獲得。

  《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時,要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點",其中有一段話很值得品味:"語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"為什么要強調語文課的這一特點?這是由語文的性質決定的。

  語文是一門母語教育課程,兒童來到這個世界,就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規律,使兒童學語言的場所絕不會從學校開始,學語言的指導者絕不會僅僅是課堂上的語文老師,學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以,面對這樣豐富的學習資源,面對如此多樣的機會,怎樣加強語文教學的實踐性?是語文教學亟待解決的課題。基于此,我們提出了本課題的研究。

  二、本課題研究的條件

  開展本課題研究具有以下有利條件:

  背景條件:《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導性意見。如在"教學建議"中明確指出了兩點,一是要"整體考慮知識和能力、情感和態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學",從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實,保證全體學生的參與;二是要"溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會",從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。

  基礎條件:我校語文教研課題——"讓學生在體驗中得到發展",20xx年被定為龍巖市重點課題,通過三年多的艱苦努力,語文教研無論在硬件上,還是軟件上,都打下了堅實的基礎:

  硬件上:我校…

  軟件上:我校已形成了具有特色的"學生素質分項考評制度",包括寫字(硬筆字/毛筆字)、口語(朗讀課文/背誦課文/即興演講)、語基、習作、課外閱讀(包括70首古詩/諸子百家和中外經典名著)、語文實踐活動;我校出版了校本課程教材《我是客家人》。

  人員上:我校成立了教研室,配備了專業人員,無論從理論上,還是實踐上,都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業素質修養和語文教研實踐的培訓。學校師資力量較為雄厚,能滿足教研教改的需要。

  三、本課題研究要解決的問題

  1、觀念問題:傳統的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統知識的傳遞,把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視,課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上,而沒有深入到學生的內心世界。如果觀念不更新,那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

  2、理論問題:教研室組織課題組全體成員學習系統的`教育理論著作。本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論,不斷探索、總結、歸納、概括,并形成新的教育理念、原則和策略。

  3、實踐問題:如何在這個平臺上,創造出符合自己實際的教育教學模式,需要從實踐中不斷總結,不切實際地模仿別人,拷貝別人,是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

  四、本課題研究的目標

  1、通過課題研究,不斷地深入學習《新課程標準》,深切領會其新教育思想,達到教師教育理念和教學實踐的根本轉型。

  2、通過課題研究,形成一些具有生命力的課堂教學策略,從而優化語文課堂教學,構建"自主式交互性"等學習方式。使我們的語文教學更具生命活力,落實新課程改革提出的"把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息"。

  3、通過語文實踐、體驗活動的研究,能讓學生在課堂內外相互整合,豐富我們的課程資源,并使學生主動地學習,充分展現個性,發展創造思維、培養創新意識,提高創新能力,全面提高學生的語文素養。

  4、學生作為生命的個體,能精神暢開地面對語文,在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動,帶著自己的生活體驗去感悟語言,欣賞語言,運用語言,讓語文的學習過程與生命個體的豐富發展過程相一致,從中體驗到語文學習本身的樂趣,享受到語文活動帶來的愉悅。

  5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結,進一步使教師轉變教育觀念,更新教育思想,樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀,進而改革語文教學的結構、內容、方式,培養學生積極、主動、合作、競爭、交往、創新等意識和能力,激發教師積極參與研究、探索,努力把自己培養成研究型、發展型、專業型教師。

  6、培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣,獲得親身參與研究性探索的體驗;培養發現問題和解決問題的能力,包括善于確立問題,分析資料得出結論的能力等方面;在共同的探討過程中,培養學生的合作意識與能力;培養學生的科學精神,切實學會科學方法。

  7、實踐能力的培養,學生通過獨立的主動探索性學習研究,不僅能激活和深化原有的知識,更重要的是把知識運用到解決實際問題中去,獲得實踐的能力與經驗,在實踐活動中培養特殊的情感,并進一步在實踐中培養創新精神和終身學習的能力。

  五、課題的實施原則

  1、以人為本原則,以人為本,關注學生的情感需要,注重學生的情感體驗,在課堂討論中,鼓勵學生發表獨特見解,不求答案與自己的教學設計完全吻合,同中求異,張揚學生個性,為學生搭建施展才華的舞臺。

  2、以學生為主體的原則,在整個教學中,始終把學生放在主體的位置,在課堂中最大限度地使學生動口、動手、動腦,真誠地對待每一個學生,充分調動全體學生學習的積極性和主動性。

  3、合作互補的原則。課堂教學以學生活動為中心,在教學過程中充分利用班級集體的有利條件,加強學生之間的互相合作和互相補充,在此過程中,培養學生合作的熱情和交往能力。

  4、民主和諧原則。創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證,如果老師高高在上,有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗,張揚學生個性。

  5、探究性原則。極力讓學生在富有挑戰性的問題情境中,通過獨立嘗試,理解感情等體驗方式,自主探究,實現在探究中學習,探究中體驗,探究中發展。

  6、主體性原則。在新課程標準中,重點指出:要體現以學生為主體的教學理念。讓每一個學生主動參與到學習的全過程,使他們在參與中得到發展,這是當前課堂教學改革的一個共識。在探究性課堂教學中,應更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會,更加體現出參與過程中的思維力度和自主權。

  7、探索性原則。學生是教育的主體,學習是學生內部的活動。語文課堂教學,只有學生積極主動探索,才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法,從而獲得情感體驗,發展思維能力。

  8、差異性原則。堅持因材施教,對不同的學生采取不同的方法施教,盡可能發現每一個學生身上的創新火花,讓每一個學生形成自己的特色。

  9、實踐性原則。通過多種形式的活動,讓學生在活動中感受、體驗,接受訓練和啟示,并在教師的點撥下內化,升華從而使學生得以健康的發展。

  六、本課題研究的內容

  1、分析語文課堂教學現狀,幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學,根據教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中,我們將致力于教師在組織教學活動中的探索,解決過于注重預設,過于注重傳授、灌輸,"教"與"學"的行為枯燥化、模式化的問題。

  2、分析語文課堂學習現狀,幫助學生利用現有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。本課題研究中,我們將通過課堂教學細節來探索優化的策略,促使學生的學習方式靈活多樣化。

  3、運用現代教育思想和語文教學理論,結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識,構建符合現代教學觀、學生觀、學習觀的最優化的語文教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。

  4、整合小學語文教材,開發語文實踐課的研究,以課內語文教材為中心,抓住某一結合點,運用現代技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等方式開展發散性、拓展性的語文實踐活動。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗,品味成功的喜悅。

  5、挖掘本地資源特點,抓住本地資源優勢,與課內語文教材相結合,最大限度地拓寬語文學習內容,加強語文綜合實踐能力的培養。

  七、本課題研究的創新之處

  (1)選題富有挑戰性。本選題基于素質教育課改大發展,傳統教育與新型教育大更替的階段,具有承上啟下的作用。

  (2)大膽打破傳統的教學模式。課題研究中,必須以全新的教育教學理念為指導,采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

  (3)考評手段先進。利用學生分項考評,給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間,強化培養學生"自我"意識的目的性。

  八、課題研究的方法

  1、理論學習和教學實踐相結合。

  緊持邊學習邊實踐

課題研究的方案 篇18

  一、問題的提出

  現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神,合作意識和開放的視野,具備體驗分析、探究、實踐的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力,各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,要求教師開發各種學習資源,在教學中樹立全新觀點,探求新方法、新模式,大膽改革,優化課堂,形成開放性的課堂,促進學生全面素質的發展。

  從本校實際情況看,我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實,積累了豐富的研究經驗,研究成果豐富,成效顯著,全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高,科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明,我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此,我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時,把培養學生問題放在首位,以全面提高學生整體素質為目標,確定“教學中培養問題意識,提高學生創新素質”為研究課題,科研促教,把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

  二、課題的理論依據

  心理學認為,人們在認知活動中,經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題,這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,從而積極思維,不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時,他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中,促使其有強烈的“推陳出新”意識,有敏銳的洞察力,能夠通過某一現象的啟發,引起頓悟、產生靈感。因此,問題意識的培養,是開發大腦的重要途徑。

  現代教育論認為,學生是重要的教育資源,學生是天生的學習者,有主動獲取知識的要求,有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發,也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承,還是從現實的教學實踐考察,培養學生問題意識,是依照學生自身認知發展的規律,通過激發學生學習的內動力,促進其主動參與學習的過程,發展能力的有效方法。

  不少教學實踐表明,創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源于問題,又終于問題。

  本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗,著眼于從鄉鎮小學實際出發,依照教育規律,在學習經驗的基礎上加以創新。

  我們借鑒以下理論:

  1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段,主要程度選擇得當,完全可以對小學生進行問題意識的培養。

  2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

  3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統,各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展,會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

  三、課題的研究目標體系

  本課題研究目標分為三個層次,即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

  1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生,其根本目標是通過對問題意識的培養,提高學生的創新素質,推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為:

  (1)挖掘學生的問題意識潛力,激發學生的好奇心和求知欲;

  (2)使學生具有發現問題的敏銳性;

  (3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;

  (4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

  2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的,因此,課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗,學校內部要達到的目標是:

  (1)學校的領導全面掌握課題研究的方法,樹立新的教育教學觀,科研興校;

  (2)學校的教師要掌握課題的研究方法,自覺地進行科研實踐,提高教育教學水平;

  (3)教師能寫出可供發布的專題課改論文,學校完成并出版一部以上有關教改的專著;

  (4)學校的硬件建設達到較高的水平。

  3、社會目標層次。

  (1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平;

  (2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平,在區名列前茅;

  (3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。

  四、課題實施的方法原則

  1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養,應該成為這個教學模式方面的改革,使學生真正成為教學活動中的主體。

  2、面向全體學生的原則。

  3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學,根據不同年級學生身心發展水平和認知特征,選取適當的科技內容和方法或方式。

  4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性,理論聯系實際。

  5、實事求是、因地制宜的原則。

  五、課題研究的組織實施

  1、組織形式。“教學中培養問題意識,提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導,由校長專門負責,由本校學科帶頭人組成研究小組,分層管理,分工合作,條塊分明,帶領全校師生共同實施研究。

  2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外,我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

  3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長,尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們,使他們支持學校的工作。

  六、課題研究步驟

  學習與設計方案階段:20xx年8月至20xx年6月

  教師培訓階段:20xx年6月至20xx年12月

  方案實施階段:20xx年7月至20xx年6月

  方案四:課題研究實施方案

  為適應新課程改革的需要,切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長,將學校教育科研向更深層次推進,引導教師積極參與教育研究,把科研與教研、培訓有機結合起來,努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究,特制定如下實施方案。

  一、指導思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手,對教師在教學中遇到的問題,通過討論立為“小課題”,開展實實在在的研究,并通過小課題研究工作,探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

  二、實施目標

  1.通過小課題研究,切實解決課堂教學中的實際問題,提高教學有效性。

  2.從機制上保證教研活動課題化,營造教研組科研氛圍,提高教研成效,促進教研組建設。

  3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力,促進教師專業發展。

  三、總體思路

  以備課組為單位,組織構建研究團隊,開展研究。備課組長要做好引領工作,教師個人要單獨申報一項小課題進行研究,形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制,引導教師立足自己的教學和管理實際,觀察并發現教育教學現象中存在的問題,在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題,提煉形成教學策略,指導自己和同事的教學行為,實現教學質量的提升,從而實現學校教育的發展。

  四、實施流程

  1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關資料,認真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點,一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題,可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個學期或一個學年。

  2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師),在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》,確定研究的主要內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核,在一周內公布立項的小課題。不合格的,須重新選題、申報,直至完成立項。

  3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料(同時完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合,在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。

  4.結題(中期小結)。程序是:(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告,對課題進行評審,向研究者宣布評審意見。

  5.成果鑒定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎并納入學期量化考核,對優秀的研究成果進行全校推介,推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

  五、課題管理

  1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來,并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究,從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

  2.加強組織領導。成立小課題領導小組,具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》,加強研究的過程管理,對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,確保小課題研究扎實有序地開展。

  3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓,介紹與小課題研究有關的教育理論等,指導教師通過多種渠道查閱相關資料,激發教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

  4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動,深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議,分析課題研究中存在的問題,共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導教師研教結合,在實踐中反思,在反思中提高。

  六、小課題領導小組

  組長:李居濤

  副組長:劉甲田

  成員:孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強趙雪梅

課題研究的方案 篇19

  一、課題研究的背景及意義

  目前,在新課程理念的大背景下,《品德與社會》教學已不再是講授課、訓話課,學生正襟危坐,而是豐富多彩的綜合活動課。重視學生的主體性,讓學生參與活動,多交流,多體驗。可我們發現,學生的材料近乎千篇一律,學生的交流三言兩語,學生的回答沒有層次深意,課堂教學只能是對學生以往生活經驗的總結,達不到思維碰撞,這一切源于學生在課前沒有做好充足的準備,有材料而無分析,有分析而無總結,就如同在一場辯論前只準備只言片語是難以應付場上的唇槍舌戰的。所以課前活動在品德與社會這門學科中尤為重要,這也就是三環節教學中的第一步:預習環節。

  二、課題研究的目標

  1.學生是學習的主體,教師應為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間,引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究,從而獲得最真實的感受。

  2.應注重將教學內容從教科書擴展到學生的整個生活空間,注重與本地區實際及學生的生活聯系,同時關注社會新的發展和變化,及時豐富、充實課程內容,增進課程內容的現實性和親近感。

  3.教師必須充分開發、利用校內外的各種課程資源,不求花樣繁多,但求切合實際,使之有效地更好地為教學服務。

  三、課題研究的內容

  ◆教科書的內涵挖掘;

  ◆學生生活體驗的儲備;

  ◆網絡資源的搜集整合;

  四、課題研究過程及方法研究方法

  調查研究法(問卷):通過廣泛調查學生,大量查閱網絡資源,搜集整理與本課題相關的信息;

  行動研究法:邊研究邊實踐,逐步探索出影響,了解影響學生課前活動的各種不確定因素,努力提高課前活動成果。

  經驗總結法:在調查研究的基礎上,總結、歸納、撰寫研究報告、優秀論文。

  研究過程

  實驗的實施分三個階段進行

  1.實驗的起步階段(20xx年9月20xx年12月)

  (1)目標

  A、通過實驗,改變自己原有的教學模式,開放教學空間和開發利用資源,將課內外學習結合起來,促進師生互動,促進學生發展。

  B、加強學習,轉變認識,提高自己的教學能力。

  (2)主要工作安排

  A、與學校教科研相結合,確定本課題研究的內容和方法。

  B、認識教材特點,做好實驗的思想及理論準備,明確實驗的正確方向。

  C、舉行品德與社會課教學研討活動,通過討論,評析,促進自己對品德與社會課的教學達成共識。

  D、經常與其它教師交流自己參與實驗的.具體做法及心得體會,并在學期末完成階段性實驗報告。

  2.提高階段(20xx年3月20xx年6月)

  (1)目標

  A、在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案,積累研究經驗。

  B、充分開發、利用校內外的各種課程資源,以滿足學生不同學習方式的需要

  (2)主要工作

  A、通過培訓,進一步自己強化對教材的認識,促進正確理解把握教材,更新觀念,改進教材,提高課的質量。

  B、通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果,并形成典型案例,積累實驗的素材、經驗。

  3.實驗的深入階段(20xx年9月20xx年12月)

  (1)目標

  A、為課題的研究提供第一手資料。

  B、有效地開發和利用地方和校本資源,初步形成具有地方特色的教學經驗。

  C、培養學生的創新意識和實踐能力,提高學生綜合素質。

  (2)主要工作

  A、把握教材特點,深入領會實驗的目的,大量挖掘課程資源。

  B、通過與其他教師的交流活動,在此基礎上形成具有特色的教學經驗。

  C、完成實驗階段性總結報告。

  (三)實驗總結階段(20xx年3月20xx年7月)

  1、進行實驗總結,形成實驗報告。

  2.整理典型案例及綜合活動方案。3.匯報實驗成果。

課題研究的方案 篇20

  時間:

  20xx年11月至12月

  活動目標

  1、營造溫馨的活動氛圍。

  2、通過活動培訓幼兒良好的情緒情感。

  3、引導教師與幼兒尋找生活的快樂,感受快樂的同時感受生活的快樂。

  4、在教材的基礎上有所擴展,有所延伸,有所完善。

  活動程序

  1、選擇內容:各年齡段的教師根據幼兒園和諧發展教材,選擇適合本班幼兒的活動內容。

  2、分班組進行教材研討:確定研討活動內容,找出活動重難點,確定活動方案。

  3、組織教師學習相關的理論培訓文章。

  4、各年齡段分周進行觀摩研討,并提出各年齡段活動的修改方案。

  5、執教老師根據修改方案,向課題組展示活動再修改。

  6、最后將修改成熟的活動方案,并錄像存檔。

  7、各班(大、中、小)根據修改好的方案分階段在本班開展活動。

  課題研討的要求

  1、課題組成員積極參與到研討活動中來,尋找活動教材,想辦法,出主意。

  2、活動過程中作好觀察筆記,課后寫好活動反思(教學筆記、談感悟等)。

  3、活動過程中認真作好筆記,課后有的放矢地提出自己的意見與建議。

  4、根據活動內容有的放矢地搞好家長工作。

課題研究的方案 篇21

  一.研究背景:

  1.目前農村初中教學中存在了很多問題,大多數學生都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生,物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀。如何精心設計課堂教學結構、怎樣提高教學效果?很現實地擺在教師面前。

  2.近年來,我校在優化課堂教學設計方面做了以下工作:⑴我校開展了“合作課堂”的試點工作。⑵學校重視教研組、課題組的成立和建設,切實抓好課堂教學改革,學校結合實際,各教研組、課題組進行高質量課、匯報課、研究課等的觀摩。

  二、研究價值:

  1.促進學生學習方式轉變,提高學生素質,促進全面發展。

  2.促進教師觀念和教學行為的變革,從而提高教師的綜合素質,并有助于提高教師科研水平。 3.改變陳舊的教學方式,建立開放的、適應當下教育形勢的教學體系。

  4.形成全新的課堂教學設計模式、評價體系,有助于全面提高教學質量,凸顯學校辦學特色。

  三、課題內涵(課題界定):

  課堂教學設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力,它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的意義上,教學設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師改進教學方法,提高學習興趣,并進行教學反思,并從自己的教學體驗中獲得有益的東西,或從編寫教學設計、分析他人的教學設計以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。

  四、研究內容:

  1、構建新課程理念下的物理課堂教學設計模式研究。

  2、新課程理念下物理課堂教學設計管理研究。研究寬松有序、和諧健康的育人環境及開放型管理模式。

  3、新課程理念下物理課堂教學設計效果評價研究。研究適合初中物理教學及促進學生發展的評價體系和手段。

  4、新課程理念下物理課堂教學策略,制定研究通過教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體,作業設計等因素的選擇和確定的研究,促進課堂教學最優化。

  五、研究思路(研究方法、步驟、時間等)

  (一)研究方法:

  1、文獻研究法。從《物理課程新標準》、素質教育理論等書刊廣泛涉獵。

  2、研究法。通過課題理論學習,教學設計的評析,教學過程的實施、評價等活動,檢驗研究成果。

  3、總結法。在不同階段進行回溯研究,在反思和總結中,探討教材、學生、教師之間如何有機整合。

  (二)步驟和時間:

  1、準備階段(20xx年3月)。收集理論資料,學習相關理論,申請立項。

  2、實驗學習階段(20xx年4月)。成立課題小組,擬定實驗方案,學習相關資料,確定實驗人員,組織學習,取經交流。

  3、全面實施操作階段(20xx年5月-20xx年2月)。按課題實施計劃展開研究,開展研討、定期進行課堂教學觀摩和研討活動,開展經常性的校本教研活動,在實踐中研究分析研究適合本校的教學設計和優化方法,進行論文交流整理,保管資料。

  4、實踐總結階段(20xx年3月)。運用經驗總結法,收集資料,總結階段性成果,撰寫案例和論文,檢測比較,中期匯報,將實驗成果向全校推廣。

  (三)總結結題階段:(20xx.3):

  1、總結實驗成果,撰寫研究報告。

  2、結題。

  六、預設成果:

  1、階段性成果

  (1)相關學科關于課題的階段性小結、論文、經驗總結。

  (2)優秀教學設計,特色個案。

  2、總結性成果

  (1)參與研究教師的心得與體會,

  (2)論文、優秀教學設計、典型課件

  (3)各種材料匯總總結

課題研究的方案 篇22

  為適應新課程改革的需要,切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長,將學校教育科研向更深層次推進,引導教師積極參與教育研究,把科研與教研、培訓有機結合起來,努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究,特制定如下實施方案。

  一、指導思想

  樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手,對教師在教學中遇到的問題,通過討論立為“小課題”,開展實實在在的研究,并通過小課題研究工作,探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

  二、實施目標

  1.通過小課題研究,切實解決課堂教學中的實際問題,提高教學有效性。

  2.從機制上保證教研活動課題化,營造教研組科研氛圍,提高教研成效,促進教研組建設。

  3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力,促進教師專業發展。

  三、總體思路

  以備課組為單位,組織構建研究團隊,開展研究。備課組長要做好引領工作,教師個人要單獨申報一項小課題進行研究,形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制,引導教師立足自己的教學和管理實際,觀察并發現教育教學現象中存在的問題,在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題,提煉形成教學策略,指導自己和同事的教學行為,實現教學質量的提升,從而實現學校教育的發展。

  四、實施流程

  1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關資料,認真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點,一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題,可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個學期或一個學年。

  2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師),在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》,確定研究的主要內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核,在一周內公布立項的小課題。不合格的,須重新選題、申報,直至完成立項。

  3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料(同時完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合,在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。

  4.結題(中期小結)。程序是:(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告,對課題進行評審,向研究者宣布評審意見。

  5.成果鑒定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎并納入學期量化考核,對優秀的研究成果進行全校推介,推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

  五、課題管理

  1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來,并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的.神秘感,引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究,從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

  2.加強組織領導。成立小課題領導小組,具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》,加強研究的過程管理,對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,確保小課題研究扎實有序地開展。

  3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓,介紹與小課題研究有關的教育理論等,指導教師通過多種渠道查閱相關資料,激發教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

  4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動,深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議,分析課題研究中存在的問題,共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導教師研教結合,在實踐中反思,在反思中提高。

  六、小課題領導小組

  組長:李居濤

  副組長:劉甲田

  成員:孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強趙雪梅

課題研究的方案 篇23

  研究目的

  通過對本課題的實驗研究,不斷提高課堂教學水平,通過學生的參與,使版畫文化得到傳承和交流,形成學生的創新精神和技術意識,相信課題研究的開展將有利于提高學生學習美術的興趣,培養學生的動手、動腦能力,陶冶學生的情操,提高審美能力,發展學生的感知能力和形象思維能力,促進學生的個性形成和全面發展,并能從中體驗不同的美感和文化內涵。

  研究計劃

  1、選題(20xx年2月3月)

  版畫作為繪畫的一個種類,最早源于我國,有著悠久的歷史。版畫線條清晰,肌理性強,色調明快,黑白對比強烈。尤其是兒童畫教育教學比較強的日本,把其作為小學美術的必修課。而吹塑紙版畫,因其紙質綿軟,形象要求概括、簡潔,但卻不能制作精細的內容,但這一缺憾

  也便于兒童掌握,是當前美術教學、創作活動開展的有利形勢。

  2、課題研究的內容和方法(20xx年4月5月)

  徐州睢寧魚1996年,被國家文化部命名為全國唯一的`“兒童畫之鄉”,睢寧兒童畫迅速推向世界70多個國家、地區,以成為徐州睢寧的一項特色產業文化,而它的主要特色是“墨彩”的形式,如果將吹塑紙版畫運用到兒童畫創作,加之合理的研究方法(美術課堂教學,課外興趣教學,案例分析,調查研究,論文總結等),融入徐州的漢文化,漢畫像石,進行臨摹、寫生,再創作等,一定能夠更深層的創作出別具風味的藝術佳品。

  3、課題設計實驗研究階段(20xx年6月20xx年3月)

  A、準備階段(20xx年6月9月)讀書學習計劃

  收集資料并學習做隨筆《蒙臺梭利的教育》《徐州鄉土美術教學研究》《兒童繪畫心理與教育》《兒童版畫》

  B、實施階段(20xx年9月20xx年1月)如何解決問題,探索解決問題的程序、方法。

  ①教育教學實踐:課堂教學,課外興趣小組。

  ②徐州博物館、漢畫像石等寫生活動。

  ③徐州兩漢文化的研究、資料的搜選、確定。

  ④研究活動小結。

  在自己實施的教育教學活動中,要注意積累成果資料。在研究的過程中,要注意階段性的總結,更要注重方式方法的靈活多樣,讓學生感興趣,讓孩子到生活中汲取靈感并運用到吹塑紙版畫的創作中。

  C、總結階段:(20xx年2月20xx年3月)

  ①整理資料。

  ②撰寫評價案例。

  ③展示優秀論文、活動資料、作品展板、研究成果等。

  ④完成結題報告。

課題研究的方案 篇24

  一,研究的背景

  歌曲是詩歌和音樂的結合。本課題所指經典歌詞,主要包括近一百年來的一些中外著名歌曲的歌詞。與唐詩宋詞相比,這些歌詞既有詩歌的意境,又具有時代特色;與其它一些文學作品相比,這些歌詞是短小精悍的韻文,更適合小學生誦讀;與當前的一些流行歌曲相比,這些歌詞不但有動人的旋律,而且更具有深厚的思想文化內涵。

  我們看到,當前有許多流行歌曲并不適合小學生傳唱,卻能通過多種傳媒進入小學生的生活,它們污染了孩子的心靈,也污染了孩子的語言學習環境。一些港臺流行歌星更缺乏基本的漢語修養,助長了語病的社會流行。相反,經典歌曲是時代主旋律,是中華民族和全世界的優秀傳統文化,應該世代傳唱,然而時代變遷,許多經典歌曲正逐漸被下一代遺忘

  《語文課程標準》指出:"語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有"。我們覺得,經典歌詞正是學習語文的寶貴資源。

  二,研究的意義,目標

  1,讓學生讀講經典歌詞,學習純潔美好的祖國語言,用歌曲旋律作為閱讀理解的催化劑,使經典歌詞中的營養更好地轉化為學生的語文素養。

  2,以經典歌詞讀講活動為載體,倡導自主,合作,探究的語文學習方式。有效利用網絡資源,實現語文,音樂與信息技術的整合,提高學生的語文素養,音樂素養,信息技術素養。

  3,讓學生欣賞和傳唱經典歌曲,用詩歌和音樂合二為一的美的熏陶代替空洞的說教,以美育促德育,提高德育的實效性。

  三,研究的內容

  (一)相關的理論研究

  1,孔子《論語》中提出:"興于詩,立于禮,成于樂",強調了詩,禮,樂三者的教育功能。經典歌曲是否兼有詩,禮,樂的因素讀講經典歌詞是否兼有德育,美育,智育的功效

  2,自1998年6月開始,中國青少年發展基金會推出了一項中華古詩文經典誦讀工程。20xx年6月,"中華古詩文誦讀工程中的優秀傳統道德教育的實驗研究"成為全國教育科學"十五"規劃教育部重點課題。我們是否可以認為:經典歌詞是經典古詩文的現代版,讀講經典歌詞是古詩文經典誦讀的拓展延伸

  3,歌曲旋律是溝通歌詞作者和聽眾情感的橋梁,它能否成為小學生閱讀理解歌詞的催化劑其心理學依據是什么

  (二)實踐研究

  1,編寫讀講經典歌詞實驗用書,準備相關材料

  ①制作用于網絡點歌的網頁,學生點擊相關的鏈接就能聽到上述所有歌曲的演唱

  ②編寫紙質《經典歌詞70首》讀本。

  2,讀講經典歌詞

  ①利用課余時間(隱性課程)

  在教室里經常性地播放一些經典歌曲VCD光盤,供學生隨意欣賞。

  ②專門開設15分鐘讀講經典歌詞小課程

  時間為下午1點至1點15分,即學校原來安排的情操課時間。

  讓學生自主挑選一首歌詞,教師排出每個學生讀講歌詞的日程表,使每個學生都有機會當小老師,面對全體學生上臺主持,通過誦讀,提問,討論等互動環節,對所選歌詞展開合作探究式學習。

  ③結合語文課教學

  讓不同主題的經典歌詞在語文學習的各個階段發揮作用,并熟讀成誦。例如:用經典歌詞來營造學習氛圍,用經典歌詞來加深課文理解,用經典歌詞來學習語言,用經典歌詞進行拓展閱讀。

  ④利用學生在家時間

  讓父母和孩子一起聽唱經典歌曲,研讀經典歌詞,進行網絡點歌并查找資料,實現家校聯動,建設學習型家庭。

  四,研究的步驟

  1,相關的理論研究

  2,資料搜集,讀本編寫和網頁制作

  3,前測

  4,讀講經典歌詞的活動模式和教學策略研究

  5,后測

  6,撰寫研究報告

  五,研究的預期成果

  1,降低流行歌曲對小學生的不良影響,培養小學生對經典歌曲的興趣愛好,提高審美情趣,豐富課余生活。

  2,在讀講經典歌詞活動中學習政治,歷史等多方面的科學人文知識,提高學生的思想政治覺悟和道德修養。

  3,不借助書面作業而幫助學生積累詞語。七十余首經典歌詞約有五百個生字新詞,相當于兩冊語文課本的課后詞匯總量。

  4,提高學生的閱讀鑒賞能力,尤其在感悟詩歌意境等方面。

  5,在誦讀經典歌詞過程中培養語感。

  6,在讀講經典歌詞過程中,培養自主,合作,探究的學習習慣。

課題研究的方案 篇25

  技術發展、全球化和商品化的發展過程意味著可獲取的信息的急速增長、“可知”世界在空間上的縮小、新型消費型社群的細分以及我們所共享的文化世界的飛速發展。這個系統可能預示著一個商品化的世界.在這個世界中公共服務的傳統價值觀正在被漸漸破壞。我們真實地生活在自身創造的世界里,不懈追求經濟與技術突飛猛進的同時,卻越來越迷失于自己精神家園的取向。對社會造成最大損害的并不是那些沒有學識的人,而是那些充滿學識但欠缺道德的人.這就是“有學識的無知”。如今設計作為一種與生活本身息息相關的人類活動,已不是一門科學也不應該是,它包含了科技、經濟、文化、社會規范、及各類情感的融合.已經影響到現代文明的方方面面。在這個的過程中我們需要閱讀、觀察、學習這些各類不同的方法,在不同界別的專業中尋求合作和溝通,對設計倫理道德方面更提出了要求。在日益缺乏控制和反省的今天,面對物質欲望的誘惑與干擾,如何挽救設計思辨的危機?建立一種誠實守信、關愛生命的共同精神的價值體現,并予以維持,我們責無旁貸。

  設計倫理是一種基于設計工作、專業意識、職業技能等之上的職業道德要求,它通過理性來調節設計中人與人、人與物、人與自然相互關系的思考和總結,塑造整個社會共同遵從的設計道德觀念,指導和規范人們的行為方式,建立優良的思想品格即人的自然行為與精神生命凝合成一個整體,它主要體現于以下幾個層次:

  首先是人與人,人的心理現象不能被編碼、量化.良心到底值多少錢?設計者的道德價值何在?關鍵在于修身立品.建立信任品性。論語日:“言而有信,言必信,行必果,言忠信,行篤敬。”信任品性自心中出發,是命令不來。就等于寧靜:我們不該以為逃避吵鬧就能得到寧靜,真正的寧靜是來自內心深處.由心中創造。由此發展起來的設計經濟活動必須滿足:為人們服務、滿足人們需求、改善生活要求、提高人們文化水平。這是一種倫理職能,亦是一種社會責任。

  其次是人與物,人要設計一個物件的時候,其最初出發點不是為了享樂,而是為了刻服“痛苦”,“痛苦”是我們設計的前言,解決“痛苦”的方式就是將自身(包括身體構造、身體屬性、人類感情)以各種方式投射于物件之中,即所講的“設計”,由此建造出一個“合成”的世界,并期望它服從于人們.對人們負起責任。然而,被設計出來的人與物的關系卻是雙向的.我們每天與不同物件接觸的經驗中,物件將你心目中的東西轉化出來.反映了你的內心和感覺,正如丘吉爾曾說:“當你與物件發生感情的時候,物件同時正在改變著你”。從所謂的“不朽的芯片”的發展報告中我們可以體會:科學家們致力于設計的一種電腦芯片.將它植入人的眼睛之后就能記錄下人一生的活動。據這些科學家介紹,這種芯片可以提供一部人從出生到死亡整個過程的視頻13記。這一未來色彩濃厚的幻想有一個非常明顯的問題,那就是它絲毫沒有考慮到倫理道德的問題。這一技術的發展除了“娛樂”之外還有沒有其他的“社會”作用?科學家們所持的樂觀態度完全沒有考慮到這樣的問題。我們只有集合知識、勇氣、熱誠、真誠、學習和超越的態度.才能創造出愉快、成功的經驗。

  再者是人與自然,人類歷經數千年發展創立了現代文明,依然在不斷尋求突破尋找大自然運行的`法則,試圖建立一個理想、完美的世界,在這個認知的過程里,我們該怎么去生活?設計師該建造怎樣的世界?設計師的態度又是怎樣?設計師通過融和各層次的關系.最終實現設計“以人為本”,創造令人愉快、滿意的生活經驗,提升生活素質。我們回顧歷史,反省現今,放眼將來,眺望過去也是對未來的預測,人們在現在與過去的循環中看到了未來發展的方向。只有用學習的態度思考并運用生活中看似不能融合的矛盾,化危機為轉機,發展出屬于未來新創造的生機,這正是設計倫理所要建立的價值和態度。

  設計倫理進一步完善了設計專業課程體系的架構及其知識的完整性,使設計師們正確認識到設計倫理對生活的重要意義,從不同角度、不同立場、不同時空對設計、生活進行自我的反省和討論,普遍能夠運用基本知識去分析、判斷社會中存在異議的現象.學會敢于表達個人鮮明的觀點和見解,并從倫理德性的角度,提出較為完整的解決問題的方案,設圖發掘新的理想生活的可能性.清晰明白到長成一名優秀的設計師,不僅需要努力尋求“直覺思維”倉I意的啟發,亦需要謹守職業操守和德性的價值態度。更重要的是,他們由直覺感性到理性判斷的遞進.最終能夠超越直覺思維到達理性思維的判斷和選擇,將該學的知識理論努力內化為個人修養,其倫理觀、價值觀得到了進一步的提升,對自身、對專業、對業界、對社會、對自然、對世界產生了新的認識和思辨.這種態度的轉變將影響彼此的行為成為負責任的行動!

  設計倫理教育一定會在設計學科建設中將占據越來越重要的地位,與設計思維教育、設計方法教育、設計技能教育一樣,成為設計藝術學科中的一個穩定組成部分。它將不再是一個單純的知識講授,更將成為人們一種全新的、有意義的生活態度。更健康地看待自己、心懷祖國、關愛地球和人類。

  論文關鍵詞:設計設計倫理設計教育道德價值

  論文摘要:設計倫理是一種基于設計工作、專業意識、職業技能等之上的職業道德要求,它通過理性來調節設計中人與人、人與物、人與自然相互關系的思考和總結,塑造整個社會共同遵從的設計道德觀念,指導和規范人們的行為方式,建立優良的思想品格.即人的自然行為與精神生命凝合成一個整體。

  參考文獻:

  [1]尼克·史帝文森(NickStevenson).媒介的轉型[M].北京大學出版社.20xx.

課題研究的方案 篇26

  《初中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質量,特別制定本計劃。

  一、本課題研究的理論價值和實踐意義。

  本研究試圖從復雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思,包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點,以形成學生良好的學習習慣和學習方式為重點,提出有效解決初中階段學生動蕩分化的對策,探索操作性較強的有助于預防學習困難生出現的干預模式。同時,努力使研究性學習與初中階段學習困難生研究有效結合起來,進一步拓寬學習困難生研究領域。通過本研究,促使我國的教育理論研究更加關注教育生活世界,將研究基點更加傾向于教育生活世界的復雜性、本土性、實踐性;通過本研究,增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應復雜性研究的一些特征;通過本研究,加強教育理論研究者在方法論上的綜合性,改變傳統的單一方法論的局面。

  實踐意義:

  1.對邳州市初中分化現狀及成因等進行抽樣調查,為開展初中階段學習困難生問題研究奠定基礎;

  2.研究初中階段學業分化的特點和規律,并以此為主要切入點,探索在新的形勢下改進教育教學方法、提高教育質量的新途徑、新方法。同時,通過開展課題研究,培養和造就一些熱心于學習困難生研究的科研教師,使初中生分化現象減少到最低程度,使學習困難生得到及時幫助,獲得健康的發展。

  3.通過此項研究為徐州市及其他地區提供實踐操作層面的借鑒與參考。

  二、本研究的子課題設計

  根據本課題的特點和課題組成員的研究實力,我們準備將總課題分解為如下子課題:

  1.城市農村初中生分化和輟學成因的調查

  2.初中生分化和輟學原因的資料分析研究

  3.小學初中教與學的銜接問題研究

  4.初中生成績分化和輟學的對策研究

  初中成績分化和輟學的對策研究是總課題的重點和核心內容,因此,我們又將將其作如下分解:

  (1)初中生分層教學,因材施教的教學策略研究

  (2)智力因素與非智力因素協調發展的研究

  (3)學校家庭社會教育一體化研究

  (4)初中生控流止輟策略研究

  (5)初中生學業評價改革研究

  三、研究的.過程設計

  1.前期準備階段(20xx.6―20xx.9)

  (1)通過調查研究,初步了解初中生學業、學業分化及輟學現狀;通過文獻研究,學習中外關于初中生學業分化的相關理論,確立課題并加以論證,完成總課題研究方案,上報實驗研究方案。

  (2)成立總課題、子課題攻關領導小組、指導小組、實驗小組,以指定和公開招標相結合的辦法,建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織;公開課題主持人和實驗骨干成員培訓會,提出組織、管理、實驗的具體任務;完成各子課題研究方案。

  2.具體實驗研究階段(20xx.9―20xx.2)

  第一階段(20xx.9―20xx.11)健全實驗組織、學生摸底分類階段

  (1)公開招標子課題,確定子課題的組成人員

  (2)各校成立課題領導小組和課題小組

  (3)語、數、外等科制定課題實施計劃

  (4)實驗學校對學生的語、數、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。

  (5)各校對摸底情況進行分析、劃分學生層次群類(學有余力的學生、學習困難的學生和中等程度的學生各占百分之幾)

  (6)各實驗學校制定課題實施計劃

  第二階段(20xx.9―20xx.2)初中生成績分化現狀調查階段

  (1)設計調查問卷和訪談表

  (2)進行問卷調查,作量的分析

  (3)進行個案訪談,作質的分析

  (4)對調查內容進行整合并作統計分析

  (5)撰寫“初中生成績分化的現狀及成因”的調查報告

  第三階段(20xx.9―20xx.2)初中生學業分化的對策研究

  (1)(20xx.9―20xx.2)對策的初期研究

  a.各子課題制定實驗研究計劃

  b.各子課題進入初期的實驗研究

  c.各子課題進行調查研究

  d.總課題組召集會議,聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難,明確下一步的研究任務。

  (2)(20xx.2―20xx.8)對策的中期研究

  a.子課題在總結前期研究成果的基礎上,深入實踐研究

  b.搜集并甄別研究過程中的資料

  (3)(20xx.8―20xx.2)對策的后期研究

  a.各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析

  b.形成子課題的初步研究成果

  c.各子課題進行調查研究

  d.總課題組召集會議,聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難,明確下一步的研究任務。

  第四階段(20xx.2―20xx.7)實驗研究的總結階段

  (1)各學科對實驗對象進行實驗的終端測試評價

  (2)各子課題組寫出實驗研究報告

  (3)總課題組寫出總體實驗研究報告

  (4)總結推廣典型經驗

  (5)表彰先進學校和個人

  (6)鑒定、結題、準備面上推廣

  四、預期研究成果

  1.調查報告、實驗報告、研究論文

  2.《新課改中初中生成績分化成因及對策研究》專著一本

  3.建立城區、農村降低初中生分化的兩所示范學校

  4.建立完善的網絡資源,通過網絡的專家系統,為其他學校提供借鑒和指導。

  附:20xx-20xx年度第一學期課題研究具體工作安排

  1、20xx年9月:

  ①召開第一次課題組核心成員會議,確定子課研究主持人、課題研究實驗學校,對子課題研究人員進行招標。

  ②撰制子課題研究方案,設計調查問卷。

  ③做好課題開題的準備工作。

  2、20xx年10月

  ①寫出總課題及子課題研究工作計劃。

  ②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解,確定本學期每個月的研究要點。

  ③召開課題開題會,屆時邀請有關專家作課題研究工作指導。

  ④課題組例會,進行具體分工,明確工作任務,強調研究要點,并要求定期拿出研究成果。

  3、20xx年11月

  ①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。

  ②各子課題研究小組全面開始課題研究,具體研究方式可采用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。

  ③實施問卷調查,撰寫調查報告。

  ④對實驗校學生基礎狀況調查摸底。

  4、20xx年12月

  ①對全體課題研究人員進行教育理論培訓。

  ②各子課題小組研究札記、教學案例,圖像及文本資料進行匯總,分類整理、歸檔。

  ③子課題組撰寫階段研究總結。

  5、20xx年1月

  ①各子課題研究小組向主課題組上報有關材料,包括典型案例、教學實錄、音像資料、學生作品、階段研究報告等。

  ②召開課題人員會議,匯報課題研究進展情況,總結本學期課題研究工作。

  ③主課題研究人員,根據上報來的資料及相關文獻寫出階段研究報告。

課題研究的方案 篇27

  一、課題研究背景:

  《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展,而區域活動正符合這一要求。但是,在人才競爭激烈的今天,家長對幼兒的培養存在“重知識、輕情感技能”的現象,這也直接影響到我們農村幼兒園教學活動的組織,幼兒園教育小學化現象不容忽視。為還給幼兒一個健康、快樂的童年,我們將以此課題研究為契機、以區域活動為載體、以幼兒園為研究基地,努力探索適合農村幼兒園區域活動有效開展的途徑與策略,探索區域活動目標的有效性、材料投放的有效性、教師介入指導的有效性以及評價的有效性等方面的內容。

  通過區域活動有效性開展的研究,引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動,嘗試獲得知識的新方法和新途徑,體驗成功的快樂,培養幼兒探究、交往、動手等能力,培養幼兒自主、獨立、自信,創新等良好的個性心理品質,有效的促進幼兒社會性的發展;有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力;在研究與實踐的過程中,促進教師的專業成長,促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。

  二、課題的界定:

  區域活動(areaactivities):也叫“活動區活動”,是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”,對國內的影響比較大。“區域活動”在英文中有多種名稱,例如,游戲區(Phayingarea)、學習區(leamingarea)或興趣小組等。活動區意味著選擇的可能性,意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做,而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點,可以看出區域活動是一個整體概念,既強調幼兒的自主性、興趣性,又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說,區域活動是具有幼兒特點的,通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地,多元化的活動材料、情境化的游戲形式,讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的能力和意愿,自主地選擇學習內容、方法及合作伙伴,積極主動地進行探索與交往的活動。

  有效性:是指能夠實現預期的目的、有良好的效果。這里是指區域活動目標的有效性、區域活動環境創設的有效性、組織方式的有效性、實施的有效性以及評價的有效性等等。

  區域活動有效性:是指教師根據幼兒年齡特點和興趣有目的地創設良好的有效區域活動環境,投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料,并給予幼兒有效的啟發式指導,讓幼兒依據自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料,與材料進行有效的互動,從而獲得新知識,新方法,有效地促進幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的發展。

  三、課題所要解決的主要問題:

  (1)由于班額過大、空間范圍小,開展活動區活動存在擁擠、凌亂的情況。

  (2)活動區設置缺乏科學性。

  (3)活動區材料的投放缺乏適宜性、動態性和層次性。

  (4)教師的指導能力欠缺,不能有效挖掘區域活動的教育價值。

  四、理論依據:

  (一)幼兒園教育指導綱要。

  《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展,而活動區活動正符合這一要求。

  (二)皮亞杰的認知發展游戲理論。

  皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑,他強調活動的重要性,強調兒童游戲是一種積極、主動的結構,強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園區域活動有效性開展有很大啟發。

  (三)以加德納為代表的多元智能理論。

  該理論強調人有多種智能,對每個人而言,這些智能表現各不相同,有些呈強勢智能,有些呈弱勢智能。這就表現為不同的個體在某些領域的發展上可能擁有優勢,相反,在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢,因此教育應該給予兒童充分的機會展現自己的強勢智能。活動區活動的宗旨就是為每個幼兒提供表現自己的機會,既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項,又能發展自己的個性和其它能力。

  五、研究方法:

  1、文獻研究法:以新《綱要》為指導,繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的.教育理論和實踐成果,結合本幼兒園的實際開展課題研究,在確定課題、分析研究成果時使用此方法。

  2、觀察法:在課題研究的起始階段、實施的過程中,有目的的、有計劃的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析,獲得事實材料,以取得對幼兒發展的了解和認識。

  3、行動研究法:在課題實施過程中圍繞課題研究目標,開展多層次、多渠道、多方位的研究,邊實踐、邊總結,不斷摸索出經驗和規律的東西。

  4、經驗總結法:在課題研究的過程中,認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄,及時總結各階段的成果。

  六、研究目標、內容:

  (一)研究目標:

  1、通過區域活動有效性開展的研究,引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動,嘗試獲得知識的新方法和新途徑,體驗成功的快樂,培養幼兒探究、交往、動手等能力,培養幼兒自主、獨立、自信,創新等良好的個性心理品質,有效的促進幼兒社會性的發展。

  2、通過區域活動有效性開展的研究,有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力。

  3、在研究與實踐的過程中,促進教師的專業成長,促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。

  (二)研究內容與重點:

  (1)區域墻飾創設及區域活動材料投放的有效性;

  (2)區域活動中教師有效性指導策略;

  (3)區域活動的有效性評價策略

  (三)研究的思路:

  對當前幼兒園開展區域活動的現狀進行調查、分析研究,運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案,豐富區域活動的內容,提供適宜的材料,挖掘區域活動的教育價值,探索區域活動的有效指導策略。在實施研究的過程中,根據幼兒的發展情況不斷調整區域活動的目標、內容、材料、指導策略,并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

  七、課題研究對象:

  開發區中心幼兒園小、中、大班。

  八、課題研究過程:

  第一階段:準備階段(xx年4月--xx年5月)

  (1)設計課題研究方案,申報課題。

  (2)成立課題組,并明確個人分工。

  (3)進行相關文獻的閱讀研究。

  第二階段:實施階段(xx年6月--xx年6月)

  (1)對區域活動的現狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。

  (2)召開教師會議讓全體教師了解本課題研究的目標和內容。

  (3)專題講座,以理論引領實踐。

  (4)骨干教師區域活動觀摩研討,及時反思、調整課題研究方案。

  (5)撰寫階段性總結及論文,完成各課題研究任務。

  第三階段:總結階段(xx年7月--xx年9月)

  (1)區域現場展示活動。

  (2)論文的撰寫及匯編。

  (3)完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑒定。

  九、完成本課題研究任務的保證措施:

  1、課題組科研人員能力保障:

  (1)課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學經驗與教育理論水平,歐燕欽是市骨干教師,蔡榕芳是縣級優秀青年教師、并在20xx年參加“福建省第六期農村幼兒園骨干教師教學能力提升培訓”,她們撰寫論文在各級刊物發表。

  (2)課題組的核心成員是本中心幼兒園教學一線的骨干教師、優秀青年教師,具有扎實的專業理論基礎,其中本科以上學歷3人,縣級優秀青年教師1人,她們責任心強,有一定的教育教學經驗,撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎,具有較強的課題研究能力。

  2、組織保障:成立課題領導小組,做到統一認識,分工明確,目標一致,準備充分。

  組長:歐燕欽蔡榕芳

  組員:陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞

  3、時間保障:每月開展一次課題組教研活動,及時總結階段經驗;開一次課題組成員會議,討論交流實驗成果,部署課題研究,鞏固和推廣研究成果;幼兒每周區域活動時間充足,教學與科研同步進行。

  4、經費保障:

  學校核撥專用款項用于該課題的研究、實施。

  十、預期研究成果

  1、關于幼兒園區域活動有效開展的調查與分析。

  2、區域活動教師有效指導策略的論文匯編。

  3、各區域活動的材料投放及玩法案例收集。

  4、區域活動現場展示。

課題研究的方案 篇28

  由我校數學教研組申報的課題《小學初中高中教育階段數學教學銜接的研究》,經市教育局專家評審,于20xx年11月被批準為巢湖市20xx年度教育科學規劃立項課題,現將課題做以下介紹。現將課題研究的相關事項向在座各位作一匯報:

  一、課題提出的背景

  隨著新課改的深入,新的《中小學數學課程標準》取代了以前的《教學大綱》成為教師教學的杠桿,新的數學課程標準提倡現實數學、數學的探究學習、數學的發展性要求,使得數學課堂教學面臨新的挑戰,也面臨艱巨的任務。同時,新的數學教材依據學生學習的三個階段(小學、初中、高中),將知識點分為四大板塊,即:數、式、方程、幾何,采用螺旋上升的形式呈現在學生的面前,因此,中小學數學課程的銜接就成為擺在我們面前的一個急需解決的問題。

  多年的教學實踐表明:這些不同階段的銜接問題已經給我們的教學帶來了一些不良的影響,比如:有的學生從不適應不知道學什么不知道為什么學不知道怎樣學不會學沒勁學厭學,從而使班級出現兩級分化的現象;同時許多教師也感覺:教不會或不會教,感嘆教材越改越難教,內容越來越多、越來越散、學生一屆不如一屆。為了幫助學生加快適應不同階段的數學學習,是我們數學教師迫切需要解決的問題。對此,我們必須要重視小學、初中、高中數學教學的銜接教育。

  再者,面對我們學校的特殊情況(學生的跨度大),給我們日常的教學帶來的影響,我們數學組認真研究、探討,認為它既是一種挑戰同時也是一種機遇。說挑戰:這種不同階段的數學教學銜接問題歷來是教育界的難題,和小學數學相比,初中數學內容多、理論性強、難度大,高中數學的內容更多而且抽象,教學時間更短,難度更大,推理的過程更復雜,因此有不少學生進入中學之后不適應,學習數學感到困難,失去了學習數學的信心。為了使學生能夠迅速適應中學教學,促進課改的深入推進,我們必須樹立全局的觀念,從新的課程改革的視角出發加以研究,解決好小學數學教學和中學的銜接問題。說機遇:正是我們的特殊的環境,給了我們研究這個問題的情景,也為學校的教研活動提供了很好的素材。

  正是基于以上背景和要求,我校數學組經過精心的準備,提出《小學初中高中教育階段數學教學銜接的研究》課題,想以此為平臺,來提高我們學校的教學和教研的水平,同時也希望我們的研究能為同行的教學和研究提供一些素材,從而為新課改的進一步深入打下基礎。

  二、本課題研究的目的意義

  隨著我國新一輪教育改革方案的征求意見,我國的義務教育和高等教育都將迎來一個全新的發展機遇,而初中作為義務教育的一個階段,雖然仍以掌握基礎知識為主,但和小學相比已有本質的不同。同時隨著高等教育向大眾化的轉變,那種精英教育以不適應時代的要求。而通過各階段的銜接教育,可以降低學生的學習難度,讓學生盡快的適應各個階段的學習,從而大面積的提高學生的成績。因此,關注小學、初中、高中階段數學教育的銜接問題,將是一個非常重要的課題,它將有助于學生的健康成長,使更多的優秀學生進入高校學習。

  三、本課題研究的主要內容

  為了做好本課題的研究,我們將分別做好教學內容的銜接、教師教學方法的銜接、學生學習方法的銜接等方面的研究。

  教學內容方面:根據中小學數學的特點,我們把它分為四大板塊,一是數,二是式,三是方程,四是幾何(包括平面幾何、立體幾何)。對于每個板塊,我們首先找出不同階段的相同點和不同點,再分析他們的聯系,從而為我們的教學和學生的學習提供素材。

  教學方法和學習方法方面:根據新課改的精神,加強學生的主導地位,教師的教學方法應該以學生為中心,要有意識、有步驟地指導學生怎樣做好預習聽課復習作業單元小結五個環節;怎樣理解與掌握好基礎知識;怎樣進行數學閱讀;怎樣運用科學記憶法提高學習效率;怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上,教師可讓學生運用學到的方法自學,充分動腦、動口、動手,鼓勵學生勇于質疑問難,教師則抓住契機,巧為點撥,為學生釋疑解難,努力消除學生的依賴心理,逐步培養學生的自學能力和獨立思考能力,使學生成為學習的主人。對于不同階段的銜接,依據教材內容和學生的特點采取不同的教學方法和不同的學習方法,做到有的放矢。

  具體的研究內容我們分為以下幾個階段:

  1:調查小學、初中、高中各個階段學生的心理變化和特點。

  2:研究小學、初中、高中各個階段教材內容的變化和特點。

  3:研究小學、初中、高中各個階段數學教學時數的變化、課余時間的變化、以及數學在全體學科中的地位的變化。

  4:研究小學、初中、高中各個階段數學中教師的教學方法和學生的學習方法的改變。

  四、課題研究的方法

  (一)調查研究法。通過調查問卷獲取相關的信息,再歸納整理,完成材料的積累。

  (二)歸納討論法:對獲得的材料在課題組進行歸納、討論形成相關的方法。

  (三)教學實踐研究法。把得到的方法及時的付諸實踐,進一步完善理論。

  五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

  目前,國內、國外對這一課題的研究較多,成果也較為豐富。本課題的研究將借鑒其他研究的成果,從一個農村中學的視角,并結合當前農村中學所面臨的問題和所處的'環境,研究如何加強小學、初中、高中各個階段數學教育的教學銜接工作。預計本課題在“各個階段學生的心理變化和教師的教法以及學生的學習方法的改變”方面將有所突破。

  六、完成本課題的條件分析

  研究的對象:我校有小學部、初中部、高中部共有24個教學班,其中:小學12個教學班,初中9個教學班,高中3個教學班。共1000多學生,學生的范圍覆蓋了三個不同的教學階段,這些學生有來自:白湖農場職工子女、串河街道居民子女、周邊農村家庭子女,他們的自身情況也覆蓋了各個階層,這些學生將為我們的調查研提供最真實的素材。

  人員的構成:參與研究的教師來自我校小學部、初中部、高中部共10名數學教師,平均年齡35周歲,其中:高級教師2人、中級教師2人、初級教師6人。他們均從事一線的數學教學工作,具有一定的教學研究能力。

  資料準備:課題組所有成員在日常的教學中都積累了大量的來自一線的經驗,課題組組長李家銀同志在教研方面更是碩果累累:1998年題為《注重數學學習中非智力因素,優化四個環節,提高教學質量》獲巢湖市教研成果二等獎、20xx年撰寫的《一次研究性課題教學案例》獲巢湖市數學新教材教研成果三等獎、20xx年題為《例談函數與相關知識的交匯》發表在《中學理科》20xx年第3期。另外,學校的圖書館有這豐富的藏書,同時便捷的網絡也可以為我們提供豐富而及時的信息。

  科研手段和經費方面:學校成立了教研領導組,在人員和經費方面能給予保證。

  七、課題的實施步驟和成果

  (一)準備階段

  20xx年6月至11月:課題的申報立項階段20xx年12月:組織開題,制定具體的實施計劃

  (二)研究階段

  20xx年12月:分小學、初中、高中三個階段設置調查問卷,調查各階段學生的心理變化特征;對數學認識、感興趣的情況以及原因等。確定各學段的具體負責人,并對所調查的數據分學段進行分析總結。

  20xx年1月-----20xx年2月:根據所獲得的數據召開研討會,共同研究學生的心理變化特征,對數學的感性情況,并將所得到得結果分學段以論文的形式呈現出來。

  20xx年3月-----20xx年7月:研究個學段的教材編寫特征,編寫的意圖,對學生培養的方向和學生所要達到的目標,并分析數學在個學段的地位的變化,教學時數和內容難易度的變化,學生的課后作業情況和學習的壓力變化,并以論文的形式對把獲得的結果呈現出來。

  20xx年8月------20xx年6月:研究各學段數學教學的銜接工作,以及如何作好各學段的銜接教師所采用的教學方法,學生的學習方法。本階段主要采用示范課的形式,對所得到的體驗及時的付諸實踐,再通過研討會的形式共同討論總結并完善所獲得的體驗,將其上升為經驗向全校推廣。

  (三)結題階段

  20xx年7月----20xx年9月:對整個課題進行全盤研究,撰寫結題報告。

  八、課題的人員組成

  組長:李家銀副組長:袁志兵

  成員:張培生吳文風朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉

  劉勇夏平福何寶陳林

  九、課題的具體分工:

  (一)準備階段:

  李家銀、袁志兵:負責課題的組織與實施、課題申報與開題工作,撰寫開題報告。

  (二)材料的收集與整理階段:

  吳文風:負責高中階段的材料的收集與整理。朱大春:負責初中階段的材料的收集與整理。何寶:負責小學階段的材料的收集與整理。

  (三)論文的撰寫階段:

  張培生、吳文風、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇:負責中學階段的相關論文的撰寫。

  徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林:負責小學階段的相關論文的撰寫。

  (四)、結題階段:

  李家銀、袁志兵:負責撰寫結題報告。

  十、結束語

  一個課題從申報到立項再到結題是一個漫長而又艱辛的過程,但我相信我們的課題組一定能發揮集體的優勢,達到預期的目標,把我們學校乃至全市的數學教學銜接的研究推上一個新的高度,也讓我們的學生在面對不同階段的數學學習時不再感到迷茫,最后,感謝上級領導對我們的支持,我們一定不負你們的期望,完成該課題的研究。

課題研究的方案 篇29

  一、課題的提出

  我們認為,影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量,學生的閱讀僅局限于課內教學時間,而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣,閱讀習慣是在學校養成的,而學校的讀書,屬語文科最為需要,因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基,為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少,知識面過于封閉、狹窄、單一,習作上常是畏難情緒重,且內容單調、干巴,無真情實感。

  二、課題的界定和依據

  (一)課題的界定

  課外閱讀:課外,學校上課以外的時間。閱讀,看(書報等)并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說,一切的語文改革都應當指向大量閱讀,因為只有當學生的閱讀量上去了,語言積累才能成為現實,只有具備了豐厚的語言文字積累,學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

  (二)理論依據

  1、《語文課程標準》指出:閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上,其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

  2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議,如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等,鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣,自主選擇閱讀材料,倡導課堂閱讀教學延伸到課內外,體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

  3、新基礎教育倡導者朱永新教授說:“讀書不但可以提升個人精神生命的質量,而且對于民族和國家具有特殊意義,因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族,幾乎都是熱愛閱讀的民族,善于閱讀的民族。”

  4、現代教育心理學研究表明:少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱,注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明:少年時期應該有一個強化讀書,大量積累語言信息的階段。“讀經典的書,做有根的人”,讓孩子與好書打交道,與書中人物對話,與寫書大師對話,惠及學生健全人格的形成。

  三、課題研究目的與意義

  《語文課程標準》提出:“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考,反復琢磨,決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法,自主吸收,加工信息,獲得主體感受,有效地彌補課外閱讀的不足,形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”,而是語文訓練不可缺少的重要組成部分,讓閱讀成為學生生活中的一種常態,使每個學生都能多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,要讓讀書成為需要,讓讀書成為習慣,讓讀書成為生活方式!

  四、研究的對象與內容。

  (一)研究的對象:我校二年級學生。

  (二)研究的內容:

  1、調查我校二年級學生讀書現狀,通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

  2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法,并能親子共讀。

  3、開展“獻兩本,讀百本書”活動,制定相應的規章制度,充分利用現有的圖書借閱平臺,開展各種活動,培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

  4、有效地進行課外閱讀的'指導,將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

  5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

  五、研究的過程與方法

  (一)研究過程設計

  研究準備階段(20xx年9-20xx年1月)潛心學習有關教育理論,閱讀相關文獻,搜索國內外相關研究動態,編輯研究資料,并制定研究方案。

  研究實施階段(20xx年3月-20xx年5月)組織問卷調查,了解學生及家長對課外閱讀的狀況,收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作:

  (1)優化環境,營造閱讀氛圍

  (2)創造條件,促進閱讀

  (3)介紹方法,指導閱讀

  (4)開展活動,推動閱讀。

  研究總結階段:(20xx年5月-20xx年7月)概括整理研究成果,通過學習研究的經驗總結,撰寫有關論文,回顧課題所取得的全過程,寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。

  六、課題研究主要措施

  進入課題實施也就是課題研究主要階段,我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

  (一)家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角,讓學生在課余時間隨時翻閱,書籍來源一方面來自學生個人書籍,經我親自篩選后分享閱讀;另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理,每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架,學校向家長下發了“致家長的一封信”后,我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍,并動員和孩子一起讀書,營造“親子閱讀”氛圍。為了進一步促動家長參與,我組織學生在家長會上作讀書交流展示,讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響,從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

  (二)推薦書目,拓展閱讀范圍。

  1.依據年段推薦書目。學段不同,年齡不同,學生的心理特點也不同,其閱讀的傾向,閱讀的興趣也有所不同。因此,我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少,我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力,我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高,就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

  2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說:“課文無非是個例子。”我從教材出發,抓住教材與課外讀物間存在的聯結點,向外輻射。記得學完課文《松鼠》后,我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引,學生閱讀積極性高漲,連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引,紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報,共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多:如學完《觸摸春天》后,向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》;還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后,引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異,有的已經讀完上百本,有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍,而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況,我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組,人數可不固定,不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲,老師再極力表揚鼓勵,以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍,還促進了學生讀書心得的相互交流,促進了后進生的閱讀興趣。

  (三)多種方法,調動閱讀興趣提高閱讀效率。

  1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用,用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣,給學生描述中外仁人志士讀書的故事等,通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在,激起他們強烈的讀書欲望,激發閱讀興趣。

  2.使用推薦技巧,調動學生閱讀興趣。懸念調動法,故事梗概法,講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候,就引導學生進行同步閱讀。

  3.教給閱讀方法,提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調:必須教會孩子閱讀,誰不善于閱讀,他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導:

  (1)指導學生有序讀文。

  ①按順序看懂文章。每讀一本書,一篇文章,都要弄明白怎樣從頭說到尾,先說什么,再說什么,最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”,再讓孩子讀書時,我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫,如:碰到不懂的地方打上問好,對于一些好詞好句,用小圓圈畫出來等,以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來,低年級時每天兩個詞語,一個佳句,隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落,但不強求,量力而行,以免給孩子造成壓力,厭倦讀書。

  ②分步閱讀,邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文,掌握主要內容,然后分步閱讀,邊看邊想原文說了什么人和事,懂得了什么道理,最后做以標注。

  ③圖文并重。在課堂教學中,從題目入手,讓學生審清題目,根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合,可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名,講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此,要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來,融合為一體。

  (2)加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中,應抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度,我們堅持“一篇帶多篇,課內得法,課外受益,課內打基礎,課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法,教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文,就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章,以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀,開闊了同學們的視野,增加了他們的知識量,同時加深了他們對課內知識的理解,效果頗佳。

  4.開展各種活動,鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果,給學生提供一個展示和交流的機會,我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動,如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記,互相評比,互相學習,使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

  七、預期成果

  小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗,推動了教師的成長,影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

  (一)課外閱讀氛圍得到改善,校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”,引導學生博覽群書,并因勢利導,讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體,真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長,讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中,親子閱讀帶動的不僅僅是孩子,更是一個個家庭,它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加,課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

  (二)學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導,掌握了一定的閱讀方法,閱讀能力不斷增強。課題實驗中,在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下;帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣

  。讀書時的多思善問,多種感官一齊積極活動,讓學生養成了勤思考的閱讀習慣,充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界,激蕩起品味人生,升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

課題研究的方案 篇30

  教學目標:

  1.掌握本課的生字新詞,能理解意思并靈活運用。

  2.理解課文內容,領悟有一定內涵的語句的含義,能有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情。

  3.搜集有關器官捐獻的資料,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

  教學重點:

  體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

  教學難點:

  抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

  教學過程:

  一、情境導入,激發情感

  以配樂朗誦導入新課,在舒緩的音樂聲中,讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲,從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝,為課文的深入學習奠定一個情感基調:愛就是永生。

  二、初讀課文,整體感知

  讓學生初讀課文,從整體人手了解課文內容,通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音,并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容,使學生對文章有個整體印象,完成課后出現的表格練習,初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書:琳達母親父親溫迪。

  三、熟讀精思,探究文本

  1.讀中品味,領悟情感。

  在這一環節中,首先引導學生讀書,找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句,然后以情境朗讀的形式,加深學生的情感體驗,和溫迪的反應形成對比,幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

  在此基礎上,讓學生找一找有關父親的語句,理解父親所說的話,再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解,讓學生體會到:這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲,這份禮物也就顯得格外的珍貴。

  本環節的設計以父親的話為中心,從全文的前后照應中理解人物崇高的精神,在反復的誦讀中加深學生的理解,在學生自讀感悟的基礎上,抓住重點詞句深入理解課文,讀中感受,讀中思考,讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的.情懷如涓涓流水滲入學生心田,使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。

  2.心靈體驗,深化情感。

  父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪,這時老師適時過渡:琳達會為父親所作的一切感到驕傲,還有誰會感到驕傲?接著出示句子

  孩子熱淚盈眶,走過去緊緊擁抱外公。

  老師指導學生朗讀,感受溫迪激動的淚,驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話,再次感受這份“驕傲”。

  通過多種形式的感悟,讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句,出示

  在這一刻,我領悟到父親獻出的遠非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

  父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課,此時此刻,女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。

  通過這一小節的學習,學生能夠了解到:溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈,來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言,父親留下的遠非一副角膜!

  為了讓學生更加深入地體會,只有抓住關鍵詞“驕傲”,上引下聯,左叩右擊,在語言環境里品味、內化,讀懂“驕傲”,讀懂“有意義”的深刻內涵,讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。

  學到這里,學生已經能夠體會課文中人物的心理:失去父親僅僅兩周之后,琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪,這將是多么大的打擊呀,此時此刻的琳達,已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了,而是像父親那樣,平靜地面對這一切,再一次簽署了器官捐獻同意書。

  這時,老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信,讓學生談談自己的感受。

  這樣設計安排,旨在激發學生的強烈情感,在對溫迪一家的深深敬佩之余,獲得對永生的理解,觸動心靈,升華情感。

  四、回歸主題,升華情感

  在這一環節,引導學生回歸課文,用心記住那些觸動我們心靈的話語,再讀感悟。然后課件出示、交流有關的資料,讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡,自愿死后捐贈器官,為他人造福的崇高精神。

  同時,培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時,老師可以引導學生:看到這些驚人的數字,聯系一下課文內容,此時此刻你想說些什么?把你最想說的話寫下來,可以是一段心靈感悟,也可以是一首小詩。

  結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識,樹立起對生命的熱愛,具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

  板書設計:

  永生的眼睛

  母親捐獻角膜

  琳達父親為他人著想

  女兒精神永存

課題研究的方案 篇31

  課 題 名 稱

  一、 目的、意義(問題提出)

  1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。

  2、目的.、意義(為什么研究?價值是什么?解決什么問題?)。

  二、 研究目標

  本課題研究要解決的具體問題所要達到的目標要求。

  三、 研究內容

  實現研究目標要研究的具體問題,實驗類課題還要有研究假設。

  四、 研究范圍

  1、對研究對象的總體范圍界定; 2、對研究對象的模糊概念進行界定; 3、對關鍵概念(變量)的界定。

  五、 研究對象

  課題研究的直接對象。

  六、 研究方法

  1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法(例行動 研究法、調查法、實驗法等等); 2、課題操作的策略、措施等。

  七、 研究的程序設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。

  八、 研究成果形式

  研究報告或論文,其他有關材料。

  九、 研究組成員及分工

  十、 經費預算情況

  注:以上各項可根據需要選擇,不一定全部包括。

  學校(單位):編號:

  嘉興市教育科學研究課題申報匯總表(一般)

  縣(市、區):

課題研究的方案 篇32

  一、 課題研究的背景和理論依據

  (一) 理論背景和依據

  1. 背景。21世紀,科學技術更加發達,競爭更加激烈,社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介,心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向,特別是從事創造性學習和創造性活動,要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看,我們正在全面實施素質教育,全面提高學生素質,當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化,中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試,當前我國學生心理素質的合格率僅為17%,許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長,影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注,在實施素質教育,實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

  2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分,是根據小學生生理、心理發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學,因此,對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作,是學校教育最基本的活動形式,它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程,也是學生心理活動和心理發展的過程。

  心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為:“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學就能發揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發展至關重要。在學校教育中,課堂教學是最重要的教育活動,是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻,所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育,以促進學生健康成長和全面發展。

  (二) 學校背景

  我校學生結構復雜,外來務工子弟的學生比較多,父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多,還有部分單親家庭的學生,他們的學習得到家庭的關心比較少,使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理,甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題,1999年和20xx年,我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題,目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導,通過篩選,針對有明顯心理問題的學生進行個案研究,同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于20xx年和20xx年成功結題,取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

  而要徹底扭轉這一現狀,學校還應繼續組織教師學習先進教育理念,在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華,立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時,應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術,讓學生在掌握知識、形成能力的同時,完善各種心理品質,特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

  鑒于上述客觀事實及我校的實際情況,經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育,并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以,我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究,通過此課題研究,讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

  (三) 本課題國內外現狀的分析

  心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質,它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響,由于身心尚未發育成熟,社會閱歷還沒有,加上家長對子女的期望值過高,往往在學生的心理上出現障礙現象,產生“心理負效應”。

  而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關,國外一些發達國家對心理學,包括學校心理學的研究早而且也比較成熟,國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學,20世紀初產生,30年代后逐漸發展起來,尤其是近年來發展很快,它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國,學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系,我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

  我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步,也有了不少研究成果,如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究,并且進行了積極的探索和實驗,已取得了不少成功的經驗。

  縱觀上述研究現狀,通過對本課題的研究,我們準備遵循小學生身心發展規律,研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段(小學1―6年級)科學可行的教育內容,同時結合我校實際,建構既能有效教育學生心理問題,促進學生身心發展,又便于教師易于操作,行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場,以各學科教育為主要載體,充分發揮學校課堂教學的心理教育功能,充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性,這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

  二、 課題的界定

  (一) 什么是課堂教學

  課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具,也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對,把年齡和知識程度相同或相近的學生,編成固定人數的班級集體;按各門學科教學大綱規定的內容,組織教材和選擇適當的教學方法;并根據固定的時間表,向全班學生進行授課的教學組織形式。

  (二) 什么是心理教育

  心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱,它是教育者運用心理科學的方法,對教育對象心理的各層面施加積極的影響,以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。 “心理素質”之“心理” ――從心理學角度講:心理素質包括情感,信心,意志力,和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上,經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能,是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點,但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天,人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育,也成為社會和時代的要求。

  “心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面,個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律,對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

  (三) 什么是心理健康

  從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講,心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致,即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調,能適應社會,與社會保持同步。

  個體能夠適應發展著的環境,具有完善的個性特征;且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態,并能保持正常的調控能力。生活實踐中,能夠正確認識自我,自覺控制自己,正確對待外界影響,使心理保持平衡協調,就已具備了心理健康的基本特征。

  (四) 什么是“滲透性學習”

  諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出:“就是在你還不太懂的'時候,在好像亂七八糟的狀態之下,你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經過了一個長時期的接觸,就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”

  基于以上認識,我們應該端正學校教育思想,將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育,課堂教學滲透教育,學校、班級、家庭通力合作”為主導思想,注重環境熏陶的教育作用,更好地幫助每一個孩子健康地發展,努力讓孩子享受生命的光輝。

  三、 實驗目標

  (一) 總目標

  針對不同心理類型的學生因材施教,使每一位學生都擁有健康的心態,從而提高課堂學習效率。

  通過實踐,進一步提高教師的理論素質和實踐能力,進而帶動整個課堂教學。

  提供探求學生心理特點的具體操作方法,并根據不同心理特點設計最優化的教法。

  (二) 具體目標

  通過研究,使教師進一步更新教育觀念,增強教改意識,提高課堂教學效率。

  通過研究,使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去,能根據不同心理特點設計最優化的教法。

  通過研究,促進學生養成合格健全的人格,使每個學生能正確對待自己和接納自己。

  通過研究,使學生形成良好的道德品質,積極的人生觀和價值觀,積極的情緒情感,堅忍不拔的意志品質,養成良好的行為習慣。

  針對不同心理類型的學生因材施教,使每一位學生都擁有健康的心態,從而提高課堂學習效率。

  四、 課題的主要內容及操作方法

  (一) 研究內容

  1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究:從根本上說,心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求,即實踐標準是心理健康與否的根本依據;從實踐活動的時間維度上講,心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著,表現為辨證的發展性;從實踐活動的空間維度上看,心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的,呈現出文化的多元性。

  2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學,即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中,通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式,便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透,使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質,擁有健康的學習心態。

  課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究:設問題情境,激發學生主動探求知識的欲望;體驗問題,獨立自學,尋找解題方式;明確問題,交流點撥,知識歸納;學生出題,教師答題,激發學生探索興趣。

  3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一,教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道,課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二,激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中,要處理好學生與認知之間關系,必須以學生的興趣為起點,并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三,堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激,以產生激勵效應。表揚就像陽光,沒有它,學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛,寬容的師德,引導學生改正錯誤,才能使學生“口服心服”,并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四,暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話,在學生心目中都是舉足輕重的,教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍,開發學生創造潛能的一個重要手段。第五,鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法,要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件,營造良好氛圍,廣開言路,讓廣大學生大膽發言,積極討論,互相急論,引導學生無所顧慮地提出不同意見,同時再讓學生對大家提出的問題共同探討,讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六,教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學,而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣,并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。 4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法,而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中,實施多元評價,積極建構多元互動的立體評價機制,多方面發現和發展學生的潛能,促進學生積極學習心理的培養。首先,教師要積極引導學生學會自評,運用自評,建立自信。其次,教師要引導學生互評,促進合作,共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略,用積極的態度看待學生,從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發,評價他們各自的發展進程,讓每個學生都得到賞識,體驗到成功,促使他們向著更高、更美而努力!

  (二) 操作方法

  心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

  1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育,是學科發展的需要,也是學生健康成長的需要,結合教材內容進行有機融合,課堂管理中進行有效滲透,使課堂教學與心理健康教育交融在一起,備受學生歡迎,也有利于加強學生的心理健康教育,雙管齊下,事半功倍。

  2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育,教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控,教師對學生充滿愛心,以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛,以此縮短師生距離,使課堂保持教與學的熱情。

  3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講,一個人積極開展人際交往,處理好人際關系,有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系,適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期,在緊張激烈的社會競爭中,與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度,開放的社會,要以開放的心態來面對人際關系。為此,在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系,提高交往中的素質,健全學生的心理,培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

  4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持,適時開展活動,有助于形成教育合力,共同教育孩子,可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中,要注意隨機事件的發生,并適時進行心理教育。

  五、 完成課題研究任務的保證措施

  1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究,具有較強的科研能力,并有駕馭現代教育技術的能力。

  2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口,聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究,進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。

  3. 落實課題研究的組織管理,核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師,都為重要的研究者,有組織、能力和物質保證,有利于課題的順利開展。

  4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織,學習有關文獻資料,率先行動,定期交流,撰寫課題研究的經驗總結。

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