課例研修方案（通用7篇）
課例研修方案 篇1
廣大的學員，目前國培計劃已經進入在崗實踐階段，學員要以本校(或片區)備課組為單位，開展課例研修，并與網絡研修交流指導相結合。這個階段共計30學時，與之前的50個小時，共計80學時。這個階段如果放松學習，有可能造成學員國培不能合格，希望引起各個學員的注意。下面我把本班進行課例研修的流程發給大家，先進行討論，完善之后再實施：
一. 準備階段
1、班級管理員組織學員上線學習輔導報告，了解課例研修階段的要求;
2、制定初步實施方案;
3、與有關部門協調協商改進實施方案(12.21)。
二、發布實施方案
1、網上公布課例研修實施方案(12.22);
2、征求學員所在學校的具體實施方案(12.23);
3、利用QQ群協調處理各種問題(12.23);
4、召開各個學校主管國培事務的校長以及教研組長會議(12.24)。落實各個學校的實施方案，協調處理各種問題。
三、課前反思階段
1、學員個人學習課標、課例研修輔導報告、查閱相關資料、研究教材、分析學情(12.25);
2、形成個人的教學設計(12.26);
3、集體備課(12.27)。建議利用學校的局域網的電子備課室或者多媒體教室，進行這項活動，指派專人做好記錄，最好有錄像(記錄片段即可);
4、結合國培課程所學知識、集體備課取長補短，學員反思(12.27);
5、學員個人形成新的教學設計(12.27)。
四、教學設計實施
1、選出一名學員實施教學設計(12.28);沒有必要選教學質量最好的教師上課，選擇普通教師即可。這樣做可以起到優缺點互顯的作用，具有較強的代表性，在評課議課時，發現亮點，找出問題，實效性更好。
2、指定專人做好錄像帶。
五、集體評課議課
1、組織集體評課議課(12.28);
2、有條件的學校可以請有關專家參與觀課議課;此處所說的專家，是指教研員、自治區級、吳忠市級、青銅峽市級的骨干教師、吳忠市名師等。
3、組織測試，問卷;
4、選派專人整理錄像、測試結果、問卷分析、評課議課發言材料。
5、評課議課主要從以下幾個方面展開。①新課標理念的貫徹情況，②教學任務的完成情況，③學情的把握情況，④教學策略的優劣情況，⑤情景創設的優劣情況，⑥學法指導的情況，⑦以多媒體的操作為主的教師基本功情況，⑧數學核心價值的體現情況等。根據參與評課議課的教師情況以及專家的到場情況，對此最好提前做好適當的分工。
六、課后反思階段
1、學員反復觀看整理好的材料(12.30);
2、反思本節課的亮點、存在的問題;
3、初步形成新的教學設計。
七、網絡教研，進一步改進教學設計
1、把學員初步形成的新的教學設計、整理的研修材料發布到研修網(12.31);
2、組織全體學員、指導教師進行討論(12.31——01.15);
3、廣泛聽取各方面的意見建議之后，改進教學設計，形成課例研修報告或者心得體會(01.01——01.31);
4、學校總結課例研修經驗。為下一期的國培提供經驗，更主要的是把這種好的做法推廣到平時的教研活動中去。
八、我的建議
1、希望各個學校把做課、觀課、議課活動放到正常的教研活動中開展，盡量減輕教師的工作負擔。
2、觀課議課利用我們經常搞的片區教研活動的形式來搞。以期起到集思廣益的作用。
3、課例研修的課題在青銅峽市范圍內統一，借鑒平時經常搞的同課異構形式，以期提高課例研修的實效。我建議利用期末復習，大家統一準備八年級的《一次函數》的復習課，作為此次課例研修的載體。
4、在集體備課之前，建議各位學員把自己的教學設計，以日志的形式上傳到研修網，設置成完全公開，這樣大家都可以看到，其他教師便可以利用各自比較方便的時間提前瀏覽大家的教學設計，集體備課時，可以提高效率。
5、其他教師的《一次函數》復習課最好延遲一兩天去上，可以吸取集體備課的智慧，發揮國培的作用，提高教學質量。同時，學員可以親歷培訓過程，提高感知的層次，為順利完成課例研修報告打下堅實的基礎。
6、教師在課例研修的過程中，要及時收集整理研究的第一手材料，為提高培訓質量、也為國培的考評留下素材。
7、因為各個學校都選的同一節課，可比性非常強，評選國培先進學校時，這是一個非常重要的參考因素，希望學校領導給予足夠的重視。
8、有條件的學�？梢园颜n例研修的整個過程做成視頻文件，研修網從中選擇優秀的視頻文件，在中國教育臺播放。
9、學生問卷、教師問卷已經發到研修網，如果大家感覺沒有什么問題，可以參考著用。
10流程梳理：學員個人備課——集體幫助備課——學員反思修改——學員做課——集體觀課議課——學員再反思——學員寫成報告。
課例研修方案 篇2
一、需求調查
問卷調查法;交談法。
調查教師、學生兩個群體。
(我校教學面臨的生源狀況是：在本縣多所省級示范學校擇優招生后，剩余學生以“劃片招生，就近入學”的原則招錄到我校。這就決定了我校的生源學習基礎差異大，學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面差異出現明顯斷層，各科教學呈現明顯的兩極分化現象，極大影響了教學質量的提高，也妨礙了學生有個性、有特長的差異化發展。因此，在“選修”模塊進一步凸顯的新課程改革的背景下，在課堂教學中實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，實行走班授課，可以在最大限度內滿足“個別化”教學的要求，克服這種兩極分化的現象，大面積提高教學質量，并全面落實教育方針，切實實施素質教育。)
二、研修目標與內容
以學科教研組為單位，率先在高一年級實施“走班制分層教學實施中的高效課堂構建課例研修”;
編寫出實施分層教學的具體實施方案;
總結出走班制分層教學的各個環節的具體做法;
形成一套分層教學的課堂教學方案集;
構建分層教學的可操作性的高效課堂教學模式。
三、研修資源
1、理論培訓：贊可夫《教學與發展》論中“使全體學生都得到一般發展”的原則、布魯姆的掌握學習理論、我國傳統的“因材施教”論，等等。
2、已有經驗及案例支撐：上海建平中學關于數學和外語“一種教材，三種進度”的課程改革實驗，江蘇南京師大附中關于“必修課分層教學”試驗研究，遼寧省長春市東北師大附中關于“高中課程分層教學”的改革實驗等等。
3、咨詢長沙教育學院名家資源庫，確定培訓專家，進行“有效教學策略”、“導學案編寫”、“小組合作學習”等方面的專題講座。
4、確定變量監測與控制;推出探究式、小組合作學習式教學課例。
(本校的縣市級骨干教師或名師李宇、何申職、劉志偉、戴果豐，提供“分層教學實施中的高效課堂構建”啟動階段的研究課課例。)
四、研修對象的確定
語文、數學、英語、物理四學科全體教師。
五、研修啟動階段日程安排
1、調研時間： 20xx年5月26日開始下發調查問卷(進行交談)。
2、20xx年6月12日 根據問卷調研情況和專家溝通培訓話題。
3、集中培訓時間：7月12日~7月15日。
六、課例研修的實施組織
A、實施程序
瀏陽二中教師磨課程序
一次教案
一次說課
(本備課組內)
(備課組)
二次教案
一次試教
骨干教師同課題教研公開課
(同課題比對課)
全組教師評課議課
三次教案
(教研組長等人審閱)
二次授課
B、研修方法的選擇：
課題引領下的混合式研修(面對面研修、網絡研修相結合)
(課題：1、省級試點項目《網絡環境下中學校本研訓的有效策略及實施》;
2、教研課題《高中語文、數學、英語、物理學科分層教學研究與實踐》。)
著眼于“教師個體的自我超越”和“校園集體學習文化”的構建，大力推進校本教研與網絡學習環境相結合。一方面充分利用校本資源開展教研;另一方面借助網絡優勢，加強信息交流、資源共享，促使教師在校本研究中由被動轉為主動，突破時間空間的限制，積極主動地在網絡平臺下學習、研討、交流，通過“學校教研博客圈”“教研QQ群”“學校教研專題網站”等形式，積極探索并實施網絡環境下的中學校本研訓。從而有效降低和抑制教師在聲望較低或處于邊遠地區的機構條件較差的農村學校任職則抑制其創造力和積極性發揮的“波敦克效應”，提高教研工作效率，使教師強業務、提能力，并由此推動學�？沙掷m發展。
總結“分層教學實施中的高效課堂構建”的若干有效策略。
進一步深化課堂教學改革措施，及時總結好的經驗和做法，健全網絡環境下中學校本研訓的體系。
提交教師專業成長檔案與案例、本項改革實驗的論文成果集、實驗報告等。
C、實施保障
1
、經費保障
將教師培訓和項目研究經費列入預算，并制定好校本研訓工作量計算方案。
2、實施環境的保障
我校(瀏陽二中)在教研和師訓經費上有穩定的持續增長，已躋身瀏陽市教科研先進單位、長沙市校本研訓百所示范學校行列，教研傳統及教風基礎好，并且是瀏陽市第一所創建學校教研博客圈的網絡教研先行單位。
3、管理保障
以教師在競爭與協調合作中的業務學習積極性、業務能力提升的內在需求為第一推動力，凝心聚力。
堅持“低起點、小坡度、分層次、嚴要求”的原則，有效滲透對參與本項目的各各學科、各層次教師的引領和督導。
八、研修效果評估
1、校內外課堂督導小組、專家小組調研聽課、
2、找學生訪談反饋。
3、四學科學生階段性檢測的成績統計分析。
4、省、市課題組、項目組的領導和專家督導評估。
課例研修方案 篇3
為豐富教師假期生活，進一步提升教師個人素養，激發教師的閱讀興趣，營造家校良好讀書氛圍，武屯中心小學數學“名師+”研修共同體特開展暑期教師“悅”分享讀書交流活動。旨在通過活動為教師成長搭建平臺，給教師更多的參與、鍛煉、展示個人才華，提升個人能力的機會，特制分享活動方案。
一、活動主題
同沐四季風，共享讀書樂
二、活動時間
20xx年8月21日
三、活動地點
武屯中心小學綜合樓三樓多媒體教室
四、活動要求
1.所有教師都積極準備參加，數學組的'教師提前準備好讀書交流分享材料，完成假期閱讀書目及讀書記錄卡，及時發讀書過程圖片到數學名師+交流群。
2.每人交流分享時間3-5分鐘。
3.讀書心得盡量貼近自己的實際教學，力求內容豐富，形式創新。
五、活動形式
學校組成評委小組，將分享順序數字寫在紙條上，參加交流分享教師隨機抽取，依次進行分享。
六、具體安排
1.假期在家閱讀《我就是數學》及其他教育教學類、文學類的書籍，寫好讀書記錄卡，發閱讀過程圖片到數學名師+交流群，并認真準備個人讀書交流分享材料；
2.8月21日下午進行讀書交流分享活動；
3.活動完后，各組成員及時收集整理此次活動過程資料，信息組成員編寫活動信息。
課例研修方案 篇4
為了進一步提高我校語文骨干教師教育教學管理水平，促進校語文骨干教師之間相互交流、相互切磋、相互學習、共同提高，擬創建玉海中心小學語文學科校本研修共同體，具體方案如下：
一、指導思想：
以課堂教學研究為主陣地，以解決教學改革中的實際問題為目標，以語文教學中的現實問題為切入點，關注教師個性化需求和實踐問題的解決，對語文教學熱點、盲點和難點問題進行探討和交流，展示骨干教師智力資源與豐富的教學實踐，提煉解決問題與困惑的辦法。在研修引領、相互伴隨、共生共長中，不斷構建和諧的教師研修文化。
二、研修目標：
面向學校有志于語文教學的骨 干老師，著力于研究語文課堂教學的藝術，研究提高語文教學質量的策略，研究提升語文教師專業發展的途徑，使全體參與者能在全校發揮小學語文學科帶頭人的示范輻射作用，從而整體推進我校小學語文教學改革的深入開展，打造玉小語文教育的品牌，帶動全校的新課程改革。同時為學校培養語文學科帶頭人，培養能走出安陽、走出瑞安甚至走出溫州的小語骨干教師。
三、研修成員：
熱心語文教學，善思考、勤動筆、肯鉆研、愛學習、愿吃苦者。
四、研修內容：
1、理論修養：新課程理念、學科教學藝術、學科前沿知識等。采用專題講座、教學沙龍、問題會診、自由論壇、自主學習等方式進行。
2、教學能力：[1]學習：觀摩、分析、研討、總結；[2]實踐：上課、反思、模擬課堂、評課等。
3、科研水平：科研理論輔導；確立課題研究；撰寫論文、案例。
4、教學規范：備課、上課、作業布置與批改、輔導、評價
五、研修途徑
采用集中研修及自主研修相結合，通過各種行之有效的研修途徑，開展主題研修活動。
1、專業規劃：對自身優勢和不足的自我分析，對關注的理論主題、研究的科研課題、撰寫的論文和案例、編寫的精品教案、上好的精品課、研究的名師教學風格、細讀的文本、閱讀的.經典作品有預先的規劃。
2、自主閱讀：針對關注的教育教學理論主題，有計劃地開展讀書活動和讀書積累。同時閱讀一批兒童文學作品，提升自己的文學修養。
3、網上研修：充分利用網絡資源，建立玉海語文學科校本研修共同體博客，組建網上學習團隊，解決工學矛盾，構建一個反思、交流、互動的研修平臺，共享研修成果。
4、自主研修：用文本細讀的方法鉆研解讀一些文章，提高文本的解讀的能力。同時研究一位自己喜歡的名師，通過閱讀、觀摩、訪問研究他的教學風格，從研究中受到啟發。
5、課例研究專題研討：每學期開展2次研修活動，根據現階段語文教學中的熱點、難點、疑點問題，研究確定研修主題，共同體成員根據自己的教學實踐，參與主題研討。彰顯研修共同體“相互伴隨，共生共長”的理念，使學員在切磋中互補，在交流中共同提升。
6課題研究：主持或參與一個科研課題的研究，積極承擔其中的研究任務，取得一定的成效，或者根據所關注的理論主題開展相應的課題研究工作。
7、外出學習：每學期至少組織1此外出學習。
8、成果展示：研修中期，將對學員的研修情況進行一次檢測，以達到鞭策提高的作用。研修結束后，每位成員將自己的研修材料整理成冊，共同分享成長。
六、研修期限：
研修期限從20xx年10月起至20xx年6月止，為期一年半。研修活動以學期為單位安排，一般每月集中安排1次活動，每次活動集中半天不等。每學期集中活動不少于4次。暑假組織集中研修。
七、保障措施
1、加強領導，健全組織機構
“語文學科研修共同體”由陳榮負責培訓的規劃設計、組織管理和指導工作，并負責確定各階段研修主題，并組織研討和交流，以充分發揮共同體成員的主觀能動性。
2、完善制度，強化考評機制
制定并逐步完善研修共同體各項制度，把共同體成員參訓情況計入個人培訓考績檔案，為各項培訓工作的開展提供制度保障。
課例研修方案 篇5
一、指導思想：
為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，依據學校教師培養規劃，結合我校教師實際情況，特制定天景山小學青年教師共同體研修方案。
二、總目標：
放眼發展，立足實際，促進廣大教師在教育觀念、教育技術、教學能力、教學水平、教學研究等方面不斷提升；開辟資源，創造條件，搭建廣大教師學習、研究、探討、交流、合作、互助的平臺。
三、研修具體安排：
�。ㄒ唬┭行迺r間：
研修班時間安排為一年，利用每周四放學后活動一個半小時。
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研修采用分散與集中相結合的范式。集中學習的培訓方式包括：專題講座、小組合作、沙龍研討、教學實踐等。
（三）研修人員：
以工作五年內青年教師為主體（鼓勵或要求其他老師參加），
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以年段實行分組管理。由年級牽頭按低中高建立3個小隊（推選小隊長進行統籌及活動記錄）。
（五）研修策略:
1.采取主體參與的策略
充分調動青年教師的主體參與意識，讓教師主動積極參與培訓，搭建互動平臺，在專家名師講座以后，留出一定的時間讓專家與黨員互動交流，共同探討、研究教學中的實際問題，營造主體、平等參與的氛圍。
2.采用案例研究的策略
研究名家經典課堂教學案例，讓教師真切感受課堂教學的藝術魅力。研究優秀教育文章，讓教師切實體會教育表達的學術價值。
3.采用比較研究的策略
采用“同課異構”的方式，讓教師建構不同的課堂，在比較中尋找自己的優勢，互相借鑒、學習、提高。
4.采用主動建構的'策略
在聆聽專家報告的基礎上，引導教師學會反思自己的教學行為，借鑒他人的研究成果，找準自己的研究方向。
5.采用合作探究的策略
在研修班的學習中開展合作探究，對教學中的熱點或難點問題共同研究探討，人人上課，人人寫文，共同成長。
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由相關處室設置研修內容――教導處：集體備課、教學研究；教科室：沙龍研討、寫作交流；教育技術室：教育技術培訓；德育處、年段：學生管理、讀書交流。
課例研修方案 篇6
一、指導思想
為落實“雙減”政策與“五項管理”要求，提高課堂教學效果，提升教師的專業水平和專業素養，加強校際間的交流、合作與分享，依據20xx年孟津區教育工作會議精神，孟津區第三教研共同體全體成員單位通過完善制度措施，積極調動教師的積極性、創造性，充分發揮學校教育和課堂教學主陣地作用，提升教師專業素養；聚集課堂四度，致力教學減負，促進學生健康成長。
二、總體思路
第三教研共同體成員單位在遵循教育規律的前提下，根據課程標準和教學計劃，落實“雙減”政策，共研高效課堂。本次教研活動的主題為“致力教學減負 聚焦課堂四度”。在落實“雙減”的同時，引導老師們嚴謹教學，立足于有質量的課堂。聚焦課堂“四度”，即課堂教學的知識引導有精度，目標達成有效度，學生參與有廣度，作業設計有梯度。通過研討和實踐，聚焦提高課堂教學水平，提高作業設計水平，拿出實招硬招真招，發揮新典型、新做法、新經驗的帶動作用，實現課堂教學的新面貌、新氣象、新變化。
三、活動過程
共同體成員單位領導與骨干教師線下集中，線上研討，匯集各校優秀教育資源，查擺教研疑難。通過調研各單位教研現狀，明晰了現階段的教研方向：落實“雙減”政策與“五項管理”要求，提高課堂教學效果，提升教師的專業水平和專業素養。
教研有了方向，再次會議集中研討:各校的教研成功之處與學情現狀、需要解決的困惑，最終達成共識，即在落實雙減和五項管理的前提背景下提高課堂效率。以聚焦課堂 “四度”為途徑、為抓手、為突破口（知識引導有精度，目標達成有效度，學生參與有廣度，作業設計有梯度），實施高效課堂。
教學中，要少提“是什么”的問題；要多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題。教師根據一定的學習目標，精心設計問題，適時提出問題，精確引導，以激活學生的思維，使知識引導體現精度。
通過學生學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的`積淀和學習方法的運用，使教學目標的達成有效度。
教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這要體現在學生主體參與課堂的廣度上。
作業設計有梯度的實現途徑主要有以下幾點：
（1）層次性梯度作業，將作業要求分為最低要求、一般要求和較高要求三種。
�。�2）創新型梯度式作業，以三維目標為前提設計必做型作業和選做型作業。
（3）針對性梯度作業，當學生解決本層次問題后，應鼓勵他們挑戰更高級別的作業，使之獲得更大發展。
經過多次的商討、否定、修改、提煉，最終確定了本次教研活動的主題——致力教學減負聚焦課堂四度。
共同體的成員校根據本學期教研主題對本校全體教師進行“課堂四度”教學理念解讀，引領教師開展課堂教學研究，共同體學科教研組組織教師進行集體備課、授課、磨課、評課、反思交流等。
四、活動展示
共同體成員單位通過合作研討，收集各學科不同做法，形成經驗。活動在共同體成員教研處的共同設計組織下，以骨干為引領，在學科組示范，以點帶面，全員推進。
展示內容如下：
1.版面展示：介紹各單位在本次活動中合作共研的歷程，課堂教學的做法，學科組研討的心得經驗和完成的要求。
2.材料展示：學校材料，學科組材料，教師材料，學生作品。
3.學生素養展示：展示雙減實施以來，學生在素養方面的提升。
4.課堂教學觀摩：各學科進行公開課觀摩。
5.研討交流：分學科進行研討總結，教研室進行指導。
課例研修方案 篇7
一、設計背景
教師專業發展是學校發展之本。教育部中小學課改專家劉堅曾講：“新課程改革，成在教師，敗在教師�！苯處熥陨硭刭|的優劣，將直接影響到教育對象的成長發展，其作用不可估量。對于學校來說，教師專業發展將是永遠值得研究的課題。學校教師群體特殊的結構層次決定青年教師的培養、骨干教師的提升面廣量大、任重道遠，必須依托更加有效、更加迅捷的平臺。
教師專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。國內外著名學者專家都對教師的專業發展高度關注，界定了其內涵，指出了讀書、培訓、集體備課、教學反思等一些有效的策略。20世紀80年代以來，通過明確教師專業標準來突顯教師職業的專業性、推進教師專業化進程，成為世界許多國家提高教師質量的共同戰略，中國也不例外。20xx年，《小學教師專業標準（試行）》正式頒布，它是引領小學教師專業發展的基本準則。研修共同體是指在教師繼續教育中，承擔研修任務的組織、個人相互合作、交流協作的一種研修方式。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協作、承擔責任等多方面的合作性活動。
二、設計創意
基于《教師專業標準》的研修共同體，是對傳統的“師徒結對”形式的繼承與創新。傳統的師徒結對活動，側重于單向的傳輸與接受，師傅具有絕對的權威性，徒弟沒有選擇地吸收師傅的所有特點，這其中有積極的因素也會有消極的因素。新老教師生活態度的不同、教學年齡的差異、知識能力的差異等使得青藍工程的推進不能深入，青出于藍卻不能勝于藍，老教師也無法突破發展的瓶頸，實現自身的超越。研修共同體項目著眼于共同體的全員發展，全面發展，并希望通過以點帶面的方式形成星火燎原之勢。通過項目的推行，引領骨干教師突破瓶頸，實現再度發展；帶動青年教師步入成長快車道，實現快速成長；以點帶面，推動全體教師專業成長的步伐，增強教師隊伍的綜合實力。
主要創新點有四：
1.突出共同體成員的合作交流、整體發展，共同發展是重點。
2.創新研修共同體的發展目標，突出教師專業發展。傳統的師徒結對只在班主任工作、課堂教學方面以老帶新，而本課題要在專業水平方面整體提高。學校的備課組側重教學設計的研究，教研組側重于學科建設，本課題只想教師的專業發展。
3.突出研修共同體的多維化、多層次的組織形式，目標指向各層次教師。
4.突出研修共同體的靈活多樣的運作機制，不局限于校內，不局限于實體，突破學科、突破學校、借助網絡平臺。
三、活動目標。
1、豐富教師專業知識。教師專業知識是教師從事教育教學活動必備的專業性知識，是教師成為專業人員的必要條件，也是教師的專業信念和專業能力的基礎。《專業標準》對小學教師專業知識從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識四個領域作了基本要求。年輕教師在專業知識的儲備上存在不平衡現象，部分老師由于學習經歷等的影響，專業知識比較欠缺，尤其是學科知識的欠缺，影響了他們在學科專業方面的發展。構建研修共同體，以期豐富教師的專業知識，尤其是學科知識的儲備。
2、提高教師的教學技能。教師的教學技能直接關系教育教學的有效性，保證教育教學目標的順利實現。《專業標準》對小學教師專業能力從“教育教學設計”“組織與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”五個方面進行解讀與規定。構建研修共同體提高教師的教學技能，旨在提高教師教育教學設計的能力、組織與實施的能力、激勵與評價的能力。
3、提高教師德育工作能力。所謂德育能力 ,是指教師運用個人的努力和全部知識、經驗和個人威望 ,把握、引導和控制所有影響學生品德發展的因素 ,使之朝向德育目標的個性心理特征。構建研修共同體旨在提高教師通用德育能力、主題德育能力、學科德育能力三方面的德育能力。
4、提高教師科研水平。所謂教育科研，是指在教育科學理論的指導下，研究教育領域中發生的現象和問題，以探索教育規律為目的創造性認識活動與實踐活動。小學教育科研是小學教師對教育教學實踐的科學研究和開發，是對小學教育規律的探索和把握。構建研修共同體，提高教師的科研水平，培養教師的反思能力，在教育教學過程中發現問題的能力，并能夠針對問題獲取信息，將問題轉化為課題開展研究，從而能夠解決問題，改善實際行為。
5、提高教師參與課程建設能力。通過研修共同體的構建提升教師參與課程建設能力。使教師能對課程理念形成個性化的詮釋、對課程目標達成形象化的建構、對課程資源建立全面系統的認知、對課程內容進行必要的重建。
四、活動內容。
1、構建研修共同體，豐富教師的專業知識，可以從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識四個領域提高。組織教師開展教育學、心理學知識、自然科學知識的繼續學習，尤其是加強學科知識的學習培訓。重點組織對相應學科全套教材的通讀學習和《課程標準》及《解讀》的系統學習，彌補專業知識的不足。
2、構建研修共同體，提高教師的教學技能。
在日常的教學工作中，加強教師教學基本功的錘煉，包括傳統的三字一話基本功，以及信息技術、現代教育媒體的使用。
杜絕照搬網上教案及一些購買的現成教案當作教學設計，加強以強調學生學情為基礎的教學設計能力的培養。
提高教師課堂教學實施與組織能力，強調在教學中能夠運用啟發式方法指導學生學習，能夠有效運用小組合作與討論、探究式學習學習方法。
在教學過程中能夠積極運用評價策略，技法保護學生的學習興趣。
3、構建研修共同體，提高教師德育工作能力。
充分挖掘學科的人文價值，在學科教學中潛移默化地進行德育教育。
學習班級管理和德育活動的經驗與做法，建立平等尊重的.師生關系，提高日常德育的有效性。
組織開展主題德育活動，提高德育針對性，強化教師主題德育工作的能力。
4、構建研修共同體，提高教師科研水平。
組織專題式教研活動，圍繞主題進行研討。
外派專題培訓，通過培訓撰寫反思心得，提高教育科研能力。
積極參與各級課題研究，承擔相應的課題研究工作，并能將研究成果撰寫成文。
5、構建研修共同體，提高教師參與課程建設能力。
學習課程理論，指導課程實踐。在課程目標的指引下積極探索國家課程的校本化實施和校本課程的開發，并認真實施。
五、實施步驟
(一)雙向考察期（9月份前三周）
研修共同體的組建首先要緣于共同的志向和愿望。所謂道不同不相為謀，對于學校來說，也不了解教師的特長興趣、能力愛好、態度熱情。盲目地為教師組建共同體顯得比較草率，因此，規定9月份為共同體組建考察期。
1.舉行教師座談會，確立主題，圍繞主題共同發言，創造機會，增進彼此的了解。
2.考察期內，骨干教師和青年教師名單全校公示。骨干教師的課堂教學隨時對新教師公開，青年教師的工作狀況也都在骨干教師的觀察范圍。
�。ǘ┙M建共同體（9月份第四周）
1.在前期考察的基礎上，學校舉辦組建儀式，組建共同體。骨干教師擬定共同體成長計劃，招募志同道合的教師參與共同體的發展。教師發表成長愿望，選擇適合自己的共同體。
2.雙方在校園網上進行雙向選擇，建立研修共同體。共同體的組建體現多維、多渠道、多方式。
3.簽署共同體發展協議。
4.修改制定共同體的發展計劃。
�。ㄈ┕餐w發展期
共同體組建成功后，各共同體便按照計劃進入共同體發展期。
1.內部活動加壓。
各共同體在日常教學中的互助互學活動，如每周的隨堂課、反思日記、輔導小記、基本功大家練等個性化活動。
2.外部活動促進。
研修共同體通過各自量身打造的內部活動達成各自預期的目標，促進教師專業發展。學校也通過一系列的活動加以促進，或提供展示的平臺，或創設學習的機會，或引進競爭的機制。各共同體通過一次次的鍛煉，不斷凝聚著團隊力量。
（1）教學反思大家寫。
我們規定所有研修共同體成員撰寫成長日記，或教學心得，或成長反思。骨干教師撰寫輔導手記，記錄共同體活動中的體驗。通過不斷的反思與交流，認識發展的狀況，認清努力的方向。
�。�2）專家指導，名師引領。學校不定期邀請專家來校開展學術報告，讓共同體了解最新的教研動向和最新的教學理念。組織普通學員和特級教師面對面交流；鼓勵工作室成員積極參加論壇活動，就學科教學中的熱點與敏感問題發表自己的意見。
（3）同臺競技教藝活動。以班級授課制為主要教學組織形式的現狀，決定了課堂是教師、課程和學生這三大要素之間交互作用的主場所，是提高教育教學質量的主陣地。聚焦課堂，是各共同體創新教研活動方式，豐富教研內容的主要思路和方法。共同體歷時一年之后，我們會集中組織開展全體成員的教藝競技活動，這是共同體活動中規模最大、涉及面最廣的一次活動，是對共同體實力的一次全面檢閱。
（四）共同體實力測試
每學期結束，根據共同體發展情況進行實力測試。內容包括平時成績60%和學期成績40%。
平時成績含內部成長活動20%和外部發展活動40%。內部成長活動成績主要查看雙方聽課記錄，反思筆記，輔導手記等資料，召開研修共同體實施研討會，交流經驗、總結成果，實施民主測評。
學期成績為共同體實力測試結果。
�。ㄎ澹╉椖繕吮w的評選
根據實力測試綜合成績，評選研修共同體“項目標兵體”，享受榮譽及物質獎勵。項目標兵體的成員在學期教學工作考核中晉升一個等級。