有效作業實施方案（精選4篇）

有效作業實施方案 篇1

　　一、語文作業的目的：

　　一通過練，理解鞏固學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程理念下的作業是讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長內在需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

　　二、把握學生特點設計作業： 低年級學生年齡小，認知能力僅從在于對事物的表面認識上，因此從重視課前復習入手。簽于一年級學生年齡和課程特點，設計作業說練結合，精寫多說，由易到難。

　　1、復習二類生字詞可自讀，指名讀，齊讀。

　　2、選一兩個語試著說一句話。也可以聯系課文內容說，也可以結合自己生活來說。

　　3聽寫生字，主要爭對一類生字詞。有選擇性的指名學生到黑板前聽寫其他學生在聽寫本上練習，然后集體訂正。有時也可以同桌互批。

　　二、吸引學生的作業類型：

　　（一）朗讀型作業。朗讀，我國自古就非常重視。“讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經說過：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”對于低年級的孩子來說，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養語感的有效手段。但這類作業成績較難檢驗，有些學生會偷懶不完成。所以提高學生朗讀作業的質量，首先必須對學生的朗讀進行指導。其次必須激發學生朗讀的興

　　趣。鼓勵學生將自己的朗讀用錄音機錄下來，拿到學校與其他同學進行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進行配樂朗誦。

　　(二)積累型作業。

　　1、語文學習的實質應該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環節。字、詞、句等基礎知識離不開抄、寫、讀、背這些手段。積累的是知識，達到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實學生語文基礎大有好處。特別是實行新課標以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學完課文后，我們就可以引導收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導學生對詞語進行歸類，如abb式、aabb式、aabc式、abcc式，描寫季節的、描寫天氣的等等。

　　2、拓寬空間，在生活中識字 。漢字在日常生活中隨處可見，引導學生養成留意周圍事物、認識生字的習慣。在家中，看電視、讀書報；在路上，看標語、讀店牌。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的分散識字方法。重在把生字詞放在特定的語言環境中讓學生去感知、理解和掌握，在具體的語言環境中識字。

　　（三）表演型作業。在小學低年級階段，不少課文故事情節性較強，場面描寫具有較強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎來進行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現自己，把作業設計成各種角色的讀和演，能激發他們作業的自主性和主動性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創造力的培養，同時也加深了學生對課文的理解。

　　(四)探究型作業。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究型作業旨在豐富生活體驗、培養探索精神，提升綜合素質。因此教師

　　在教學中鼓勵學生主動探究、挖掘學生的潛能，不僅有且于學生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網觸及各個方面。一年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學習后，我們可以請學生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。

　　（五）實踐型作業。通過實踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學生的感官，開放式地儲存信息，為學生的`認知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學習和運用結合起來可以促進學生的情感、知識、智力、能力同步發展。如前面提到的《可愛的小動物》，既滲透了做研究的基本方法，又在制作研究報告的過程中加深了對動物的了解。不少小朋友選擇了自己的生肖作為研究對象，還有一些人選擇了生活中比較常見的小動物，如小貓、小狗、蜻蜓等。他們的研究報告都非常生動有趣。

　　三、課后積累

　　1、課外讀故事做筆記。

　　2、讀背相關觀的古詩文。

　　四、作業的批改與講評：

　　（一）作業的批改

　　批改作業是老師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。要重視“及時反饋”的心理效應，即能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果有遠勝于不能得知自己學習結果的學生。所以，作業批發要及時。

　　1、自批。自批就是學生自己批自己的作業。很多學生一做完作業就急著往上交，往往不會仔細、認真地檢查，這種時候，教師可以提醒他們：別急，再仔細檢查一下，別讓一個錯誤影響

　　你的成績。我和學生約定好，寫詞語全對就可以在墻上的記分冊自己的名字后作一個自己喜歡的記號。久而久之，部分學生養成了檢查作業的習慣，作業的準確率高多了。

　　2、教師批。建議在低年級階段最好采取面批。面批是一種很好的方式，它是老師與學生個別交流的過程，也是一種思想感情溝通的過程。它讓教師及時了解本節課所學知識的掌握情況，更重要的是對一些發生錯誤的學生進行個別的輔導。同時，面批還可以讓老師了解學生的作業態度，作業認真及時予以表揚，作業不認真提出改進意見，借此端正學生的作業態度。

　　（二）作業講評

　　作業的講評應該是有的放矢的，而不是漫無目的的。一次高效的講評需要老師對學生作業情況有充分的了解，然后再針對具體情況作出相應的反饋。在作業講評的過程中，需要向學生講評哪些內容呢？我認為以下四點比較重要：

　　（1）作業態度的問題。

　　（2）知識性的錯誤。

　　（3）解題方法存在的問題。

　　（4）難度較大的題目。在平時的教學中，我們經常會發現，老師在作業講評完以后，仍然有學生對作業中的錯誤沒有及時訂正或訂正錯誤。

　　是學生笨還是他根本沒有聽？我認為后者的可能性比較大。所以，我們在進行作業講評時，不應該只停留在一種機械的對錯誤的訂正上，僅僅把答案告訴學生是沒有用的，我們要做的是說明原因，講清道理。

　　長此以往，關注到作業的每一個細節，必能讓孩子喜歡上語文作業，不但能把師生從繁重的作業中解脫出來，而且能極大地提高語文的教學質量。

有效作業實施方案 篇2

　　作業的布置與批改是教學流程的重要環節。作業質量的高低不但標志著學習程度的好壞，還直接關系到教學的成效。布置作業的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法。同時也助于教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。

　　一、現狀分析

　　當前在作業布置、批改與反饋上存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面：

　　（一）作業布置上：作業布置比較隨意，內容上例題仿做的題目多，綜合創新的題目少；難度上缺少層次；數量上有的偏多有的偏少；形式上要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，忽視學生的合作交流的需要。

　　（二）作業批改：批改次數過少；批改結果模糊，時常用“半對半錯”表示，讓學生丈二和尚摸不到頭腦；批改后缺少適當的評價。

　　（三）作業反饋與矯正：

　　1.反饋時間過長。對作業施行批改的周期過長，學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，已經失去批改作業的信息價值。

　　2.反饋信息量過小。作業批改時只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。

　　3.校正措施不力。對于做錯題的同學只是泛泛地要求及改正，或者因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，錯誤的認識得不到及時糾正，影響后續知識的學習。

　　針對現狀，本學期決定實施分層次立體作業。

　　　　二、承認差異，遵循“因材施教”原則，分層次布置作業。

　　要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。教師設計、布置作業時應考慮“四要”即：要根據學生的實際，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異；要有梯度和區分度，分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。讓不同情況、不同程度的學生都得到提高，都感到滿意。

　　根據學生各科特點，將每個合作學習小組的學生分為a 、b、c、三個層次。a層的學生緊扣教材側重完成a檔“基礎性作業”，b層學生側重完成b檔 “提高性作業”，c層學生側重完成c檔“拓展性作業”。在劃分層次時，先自我申報，在申報時，有時有些學生選擇不符合自身學情的等級，可采用自我申報與小組長、教師、家長認定相結合的方式認定等級。當然，在實施一段時間后，根據學生學情可適當調整。

　　三、編制練案，精心選題，組成立體訓練題，確保每一題的針對性和實效性。

　　堅定不移地實施有效教學，引深課改，堅持“教有教案、學有學案、練有練案”的方針，進一步充實規范完善“練案”。 要實施分層次作業，教師必須在選題、編題上下功夫，“選”就是去除重復、機械、繁難等無效練習，不需要學生學生重復做；不做也會的題，不需學生再做；做也白做的題，不如不做；教師只

　　練案內容由三部分組成：課后鞏固、探究創新、經驗教訓。

　　1、課后鞏固

　　實施立體式訓練，課后鞏固練案要設立三個梯度：a檔題全面檢測教學內容的每個知識點理解水平及相互關系，涵蓋所有知識點，供a層學生完成；b檔題重點檢測運用知識解決問題的`初步能力，涵蓋所有方法點，供b層學生完成；c檔題考查綜合能力，涵蓋所有能力點，供c層學生完成。通過練習發現學生存在的知識缺漏點、方法缺失點、易錯易混點，及時補救。指導學生珍惜每一次練習的機會，樹立“做一題、會一題，一題決定命運；拼一分、高一分，一分成就終身”的信念。“課后鞏固”寫在作業本上，不同層次學生完成相應作業，及時批閱，定期檢查。

　　2、探究創新

　　多元設計，充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性，重視個性的發展。指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的形式展開其學習和思考。作業設計可包括主體選擇性作業、藝術滲透性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業，并在作業呈現方式上進行創新，鼓勵學生在作業的時候，可以用圖畫、簡報，甚至手工制作等來表達，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸、量和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。完成作業的形式也可采取多樣化，可個人獨立完成、小組合作完成等。

　　3、經驗教訓

　　取長補短

　　錯題反省

　　　　四、面向全體、科學安排作業量。

　　①語文：基礎知識作業基本篇目每課1次，大作文每學期不少于8次。每周一練筆，以與教材配套的片斷訓練為主。

　　②數學：高一、高二每周4次；高三每周3次。

　　③英語：高一、高二每周4次；高三每周3次。

　　④物理：每周不少于2次。

　　⑤化學：每周不少于2次。

　　⑥其他：其它學科的書面作業數量，原則上每周1－2次。

　　鑒于高二文理分科，理科學生政史地作業，文科學生理化生作業，課后作業可只做a檔題，b、c檔題不作過多要求。

　　　　五、作業評價多樣化、激勵化、過程化。

　　堅持“四有四必”，即有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾，及時反饋，多措并舉。采用教師批改、小組批改、同學互批、自我批改、家長批改等方式多

　　元評價，教師批改時采用全批全改、精批細改、面批面改這幾種方式交錯進行。同時注重對學生的二次評價：作業是學生綜合素質評定的重要依據，如果學生對自己作業不滿意，待學生修改滿意后，教師可以進行二次評價，以讓每一位學生感受到獲得成功的喜悅。

　　加強對學生解題過程的指導。

　　（1）形成解決問題的程序。做每一道練習題，都要認真讀題，找問點、提取有效信息、分析題目考查方向、調動已有的知識儲備、形成解決問題的程序。

　　（2）養成嚴謹細致的解題習慣。在具體做題的過程中要嚴謹細致，確保不因計算、式子轉換等低級失誤而影響答案的正確性，平時練習不出錯，考試才能有保障。

　　（3）明確做題過程中遇到難點進行探究的途徑。

　　（4）把握好答題順序及時間。

　　（5）注意答題規范和卷面整潔度。

　　　　六、定期檢查、總結交流

　　學生作業情況，作為評價學生學習情況的重要依據之一，與學分管理，平時檢測，一同記入學生成長檔案。

　　適時總結，定期交流，教研室要跟蹤檢查學科作業完成及批閱情況，對優秀作業組織展示，以樹立榜樣，激勵先進，促進共同提高。

有效作業實施方案 篇3

　　作業的布置與批改是我們教學中一個重要的環節。是學生強化課堂內容的有效手段，是教師獲取反饋信息的重要渠道。因此，教師應重視作業的布置。為了鞏固學生的知識、發展能力、矯正教學、培養良好行為習慣的作用，特制定以下作業規劃方案：

　　一、教材分析

　　本冊教材內容包括：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

　　教學重難點是：“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

　　二、學情分析

　　六年級學生，多數學生具有明確的學習目的，在平時學習中比較認真、努力、動，他們接受新知識能力強，學習新知識較快，具有良好的語文功底。這些學生平時作業認真，每次完成的質量也很好，成績也不錯。但是他們的閱讀水平與習作能力有待提高。也有一部分的學困生，他們對學習不是很感興趣，學習不主動，加之態度不夠端正，家長又缺乏一定的輔導能力，老師留的作業不能按要求完成，對老師有很大的依賴性。

　　三、作業的設計原則

　　1.作業目的明確。教師布置作業應側重放在把握重點，突破難點上。對于學生易接受的知識只進行最簡單的.練習。

　　2.作業要有針對性。即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。使不同層次的學生盡可能做到“跳一跳，摘到桃子。”

　　3.作業要適宜。高年級訓練的重點最主要的就是閱讀與習作方面的內容，平時要讓學生多進行日記的練寫，多讀課外書，重復性的題目少做甚至不做。

　　4.作業要具開放性。作業的完成可以通過多種渠道進行，多給學生留出一定的思維空間。

　　四、作業布置的具體實施策略

　　教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學 生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力。因此，單一的書寫作業已不能適應現代教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，我們根據教學內容的要求和特點，設計了簡單又實用的形式多樣的有效作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫方式都可以成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我們提倡下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

　　1.單元預習單

　　為了減輕學生負擔，也為了能更好地讓學生進入到課堂學習中來，我們設計了以組為單位的單元預習單。不僅訓練了學生讀的能力，還培養了學生預習、分析、質疑等方面的能力，使學生嘗到學習的快樂。

　　2.創設多元作業。為了提高學生的閱讀和分析能力，我們為每篇課文配備了相應的一篇課外閱讀文章，實現一主一翼。就是以課文為載體，以課外的一篇文章為翅膀，豐富學生的課外閱讀，提高學生的語文能力。

　　3.創設基礎作業。我們根據課標要求，以學生的實際情況出發，進行鞏固性作業的練習，讓學生能從基礎性的訓練中，雙基能力得到鞏固。為每篇課文設計了相應的題目，有字詞書寫，有讀音選擇，有詞句訓練、有句式轉換等，照顧了各個層面的學生的學習狀況。我們時刻站在學生的立場去考慮作業的布置，做到作業的適量與適度，不出現重復性作業。

　　4.課外閱讀，讓學生更美麗。語文課程標準指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們本學期設計了晨誦本，讓詩文成為孩子的良師益友，并且想通過單元整合的教學，節省出時間，在老師的引導下，讓學生閱讀適合六年級學生的書籍，教學生寫隨筆，并一月完成一本長篇小說的閱讀，完成 《讀書報告單》等。

　　5.這學期我們準備了隨筆本，讓學生根據所學課文、所讀文章，進行仿寫、寫體會、寫想象文、寫隨筆、寫感想等等，以提高學生的寫作能力。

　　總之，本學期我們要全面考慮學生的實際情況，科學合理地布置作業，讓作業給學生一個起點，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動；給學生一個支點，讓學生在愉悅合理的情境中，利用多種方式方法提高學生的興趣，激發他們的潛能，使 學生獲得了許多的知識信息，提升了學生綜合學習能力，享受到成功的喜悅！

有效作業實施方案 篇4

　　一、 指導思想

　　為切實提高教學質量，加強教學研究、教學指導、教學評價，實行以人為本，探索“減負增效”的教學之路。結合我校教學實際，以學生作業管理與研究為突破口，體現學科特點，開展“有效作業”研究活動。

　　二、 實施目標

　　長期以來，學生作業負擔過重而效率低下的現象一直是困擾廣大師生的一個突出的教學問題。 從“備課、上課、作業、輔導、評價”的教學環節中，將“作業”作為一個具體的問題加以研究，也是依據我校師資和學科專業水平發展狀況確定的。活動期望達成以下主要目標：

　　1、減少重復、機械操練、死記硬背、東拼西湊的作業練習，改善作業效能，從而減輕學生課業負擔；

　　2、教師能比較系統地掌握不同類型練習題的功效，并具有開發一些有針對性、層次性的思維能力訓練題的能力，從而提高教師的專業水平；

　　3、研究新的作業設計理念，拓展作業的內容和形式；

　　4、形成學生課外閱讀和探究習慣的引導和培養師生互動機制；

　　5、形成協調各科作業量，科學控制學生作業總量的機制；

　　6、學校、家長、學生共同探討并形成正確的課業觀，形成積極的

　　輿論導向。

　　三、 實施內容

　　1、學校組織備課組、學科組學習和培訓，召開全體教師動員大會，提高認識，統一思想。

　　2、開展“有效作業 人文關懷”專題調查活動。學校主管領導、教師、家長、學生代表參加調查活動，聽取意見和建議，建立正確的課業觀，形成積極的輿論導向。

　　3、以學科組、備課組為單位反思過去作業設計的內容和形式，分析低效、無效作業的形成及危害，形成新的作業設計理念。研究拓展作業設計的內容和形式。各學科組、備課組設計具體研究方案，經教科室審核后實施。

　　4、“有效作業”案例研討活動。以備課組或學科組為單位，利用各學科教研活動時間開展“有效作業”問題研討交流活動，活動要有主講人以及記錄。各教研組設計具體研究方案，經教科室審核后實施。

　　5、教師作業專題設計評比。分學科進行，按照備課組開展教師作業設計評比。

　　6、征集教師作業設計、“有效作業”研究成功案例并進行總結交流。

　　四、實施步驟及負責人

　　1、學習發動階段3月20日-4月20日）

　　（1）制定學校活動方案，召開“有效作業”研究活動動員大會，學習活動方案，明確活動的目的。負責人：教科室

　　（2）（召開年級組長、教研組長、備課組長會議，制定方案。）進

　　一步分組學習《別斯托別中學初級中學作業制度》、《別斯托別中學初級中學“有效作業”實施方案》，統一思想。4月30日前備課組長、年級組長拿出具體研究實施方案，交教科室審核，5月10日前討論確定方案。負責人：各備課組長、年級組長負責。

　　（3）學科負責人、備課組組織教師對本學科作業內容和形式設計深刻反思，總結經驗和教訓，并在新的'實施方案下形成作業設計新思路。4月18日前，學科負責人、備課組長拿出具體研究實施方案，交教科室審核，4月20日前討論確定方案。負責人：學科負責人、備課組長

　　2、行動研究階段（4月20日-6月30日）

　　（1）年級組長組織各年級“有效作業 人文關懷”作業問卷調查活動，10月28前實施活動。4月30日上交活動小結資料至教科室。負責人：韓鳳娟

　　（2）5月1日-6月25日，按照各學科組、備課組、教研組的方案分步驟進行教師作業設計、批改、講評案例研討等“有效作業”問題研討交流。

　　（3）6月25日-6月30日，我校有效作業設計、研究案例評比。

　　3、總結提升階段（7月）

　　（1）7月上旬，資料整理 。負責人：各學科負責人、備課組長、年級組長、

　　（2）7月中旬，“有效作業”經驗交流會 。負責人： 教科室

　　（3）7月下旬~中學“有效作業”研究成果集。

　　五、 實施要求

　　（1） 時間要求：各相關部門應嚴格按本方案確定的時間完成各項工作，以確保整個研究活動的順利進行。

　　（2） 程序、實施步驟要求： 各年組要組織認真學習有關文件精神和本研究活動方案，制定好本年組的研究方案，對“有效作業”進行充分討論，將認識統一到落實《義務教育法》、減輕學生課業負擔、提高教師的專業水平的高度上來。備課組、年級組要將案例研討活動及作業設計競賽活動納入到校本教研、校本培訓工作，研究的問題來源于師生實際、小而實，并形成具有較強操作性新思路。

　　（3） 資料整理要求：各年組要做好過程資料的搜集和整理，抓好經驗的體驗和總結。