信息技術個人研修計劃方案（精選12篇）

信息技術個人研修計劃方案 篇1

　　通過此次培訓我感觸很深，同時也學到了不少，當今社會，全球化進一步加快，作為未來建設全面小康社會的教師，必須掌握好信息技術這門基礎工具，如何使學生計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實小學計算機的基礎知識和基本技能、開闊學生視野、打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師研修的新課題，對此，我談幾點自己的想法與體會：

　　一、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，創新精神。

　　計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應該結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

　　在課堂教學中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

　　二、以學生為中心，合理組織學習。

　　上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以根據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法。

　　三、將生活實踐與信息技術教育結合起來。

　　信息技術教育不僅要讓學生掌握基礎的理論知識，更要提高學生應用信息技術的能力。將學生在生活與學習中遇到的問題與計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術來解決學生日常生活中所遇到的問題。比如說：黑板報設計，我們就以此為學習內容，讓學生通過電腦來設計黑板報，學生要實現制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版，還需要學會到網上去查找、下載圖片等信息，這樣學生不僅可以在信息課上可以學習信息技術的知識，而且在遇到出黑板報的時候，也可以學習信息技術，這就把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，激發學生學好信息技術的興趣，豐富學生的知識，培養學生的創造能力，從而將實現信息技術教育與其他學科與校本課程的整合，更好地提高學生的信息技術水平。

　　總之，如何上好信息技術課是擺在我們每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻挑戰，但是只要我們每個人都能勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻出來，供大家一同來學習和探討，我相信通過此次培訓我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術課成為學生最喜愛的課程之一。

信息技術個人研修計劃方案 篇2

　　個人信息技術研修計劃一：信息技術教師個人學習計劃

　　隨著課程改革的深入，對我們教師的教學理念，教學方式都有了更高的要求與轉變。以我現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。為了促進教學實踐與理論的結合，提高自己的政治、業務水平和師德修養，使自己的教育教學行為更能符合時代的要求，首先要腳踏實地的抓好自己業務學習，通過自主學習來滿足現代教育的需要，全面提高教學質量。讓自已在平時的教育、教學工作中更加得心應手，以滿足學校教育教學工作的需要，特制訂個人學習計劃：

　　一、學習目標：

　　1、加強學習，掌握正確的教育觀點。

　　2、了解教育工作的基本規律和基本方法，進行教育實踐。

　　3、了解學科的發展動向和最新的研究成果。

　　4、將掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。

　　5、進一步提高現代信息意識，提高現代信息技術水平，能對計算機進行必要的維護，會熟練使用辦公軟件進行文字處理，素材加工，課件修改、制作，網絡資源搜索等。

　　二、學習內容：

　　（一）豐富教育教學理論

　　閱讀相關的教育書籍如《教育新理念》、《教師專業化的理論與實踐》、《現代代藝術的理論與實踐》、《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、《愛心與教育》、《電腦報》等。

　　（二）提高現代信息技術的應用能力

　　繼續學習相關的課件制作方法如：photoshop、flash等軟件的學習；用Dreamweaver制作靜態網頁；音頻視頻處理軟件的使用編輯；計算機的保養與維修等。

　　（三）繼續加強個人師德的修養，學習先進個人的事跡

　　三、學習措施

　　1、利用課余時間堅持每周進行業務學習，做到定時、定內容，學習有關優化課程結構的文章和走進課程的信息報道。充分集中時間學習相關的信息技術與專業的練習，確保課課有輔助教學的多媒體課件。

　　2、及時對每天的教育教學活動進行反思，用筆隨時記錄下來抽時間整理，并爭取與同行們進行交流，共同切磋，共同進步。

　　3、虛心向各科教師學習優秀的教育經驗，提高自身的業務水平。平時加強校內外聽課，虛心與本校同學科教師交流上課心得，取長補短，盡量擠時間爭取去聽課，吸收別人的先進經驗，提高教學水平。

　　4、多聽教學水平較高的教師上公開課，通過集體備課、交流學習等形式，提高教師的業務水平。

　　5、規范自己的言行，做學生的表率。積極參加培訓活動，提高自己的師德修養，在此過程中，學習正確處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關系。

　　四、學習安排：

　　時間、學習內容

　　20xx.9閱讀《現代代藝術的理論與實踐》、《教育新理念》《電腦報》

　　20xx.10photoshop繪圖軟件的學習

　　20xx.11Photoshop繪圖軟件的學習

　　20xx.12音頻視頻處理軟件的使用編輯

　　20xx.3《愛心與教育》、Flash動畫的制作

　　20xx.4flash動畫的制作

　　20xx.5學習用Dreamweaver制作靜態網頁

　　20xx.6計算機的保養與維護

　　個人信息技術研修計劃二：信息技術個人校本研修計劃（906字）

　　“校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，已經伴隨著課程改革的春風，走進了校園，為教師營造了一個學習型的文化氛圍，構建了一個專業發展的自我反思平臺。在新課程理念的引領下，作為一名農村中學的信息技術教師，我將在教育教學工作中認真踐行校本教研工作，不斷提升教育教學技能。我個人的校本研修計劃如下：

　　一、校本研修的基本內容

　　1、信息技術教學研究的最新動態與成果；

　　2、信息技術新課程標準

　　3、教育政策法規；

　　4、教師職業道德；

　　5、校本課程的研究與開發；

　　6、學生成長與身心發展；

　　7、教師心理調試與情緒控制；

　　8、教學藝術與教學風格。

　　二、具體措施

　　1、加強理論學習，豐富理論基礎。認真學習教師職業道德、教育政策法規等，每期有一本學習筆記。

　　2、加強業務進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑，如中學信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術學科的新知識、新技能。

　　3、積極參加學校的常規教研活動，主動承擔學校組織的研究課、示范課等，在實踐活動中豐富自己的教學經驗。每周至少聽課一節，通過聽課、評課等形式，不斷提升自己的課堂教學技能。

　　4、積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，每期至少撰寫一篇教學論文或者教學設計，積極參加教育系統組織的

　　教科研成果征集活動。

　　5、以新的教育理念為指導，以課堂為主陣地，積極踐行“高效課堂模式”，精心設計教學流程，課堂教學中充分體現學生的主體作用，對每一次的教學活動認真反思，做好記錄，以便發現問題、解決問題、不斷進步。

　　6、積極參加上級教育主管部門組織的教師在崗培訓，遠程教育培訓，認真完成作業。

　　7、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。

　　8、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。

　　總之，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，把個人的校本研修工作做好！

　　個人信息技術研修計劃三：信息技術個人研修計劃（1216字）

　　要做發展型和學習型教師,就要立足于教師個人的自我發展，充分體現了當前素質教育的理念。從學習的意義上來說，教師也是學生。因材施教，變被動培訓為主動自修，這一原則性變化為我們的學習指明了方向，也給我們搭建了一個認識自我，反思教育，自覺提高的平臺。

　　一、研修的目標：

　　結合二期質量工程對信息技術教學的要求和信息技術課堂教育有效性的現實反思，在教師培訓期間，不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。并積極投身一線教學，積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。

　　二、研修計劃：

　　1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

　　堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

　　2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

　　3、提升業務，樂于動筆，揚長補短。加強基本功的訓練，讓學生聽說讀寫之前，教師的'自身業務也要能跟上。聽明家誦讀，說精準的語言，讀經典的著述，寫生活札記。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。4、時刻不忘調整心態，始終以積極樂觀的心態面對工作面對學生。

　　三、具體措施

　　1、看2本教育教學理論書。讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，結合信息技術學科的特點研讀名家關于信息技術教學方面的著作。做好讀書筆記。做到認真研讀，讀有心得。結合教學實踐、生活點滴，撰寫學習感悟文字。把所讀經典作為反觀自身的明鏡，端正教育教學行為方式。

　　2、網絡平臺，積極學習研討。每天瀏覽教育類網頁1小時，進行網上交流和研討。參加培訓班內博客交流。利用網絡寫教學日志，不斷在反思中進步。

　　3、深入開展校本課題研究。以實踐活動為載體，將培訓心得滲透在具體的教學之中。充分利用團隊優勢，開展集體備課，集體研討。

　　互相學習提高教學實效。立足學校實際，解決當前農村信息技術教學難題，以研促教。

　　4、認真聽課評課，積極備課做課。利用觀摩學習的機會，見賢思齊，學習提高。通過實踐反思再實踐的教學活動，研修提高教學能力，優化教學模式，豐富教學藝術。

　　5、積極參加培訓，潛心學習研討，認真參與小組活動，相互交流，共同進步。積極向專家請教，解決教學中存在的問題和困惑。利用好每次的學習機會。

　　6、學習專業知識，拓展視野，提升素養。練好教學基本功的同時，通過多讀多寫完善自我，為教好書育好人打下堅實基礎。誦讀名家名篇，浸潤人文情懷。寫生活感悟，反思人生真諦。通過自身的提高，尋求教學的新起點

　　個人信息技術研修計劃四：信息技術個人研修計劃（705字）

　　一、自我分析：

　　成功的起始點乃自我分析，成功的秘密則是自我反省。

　　1、應用信息技術優化課堂教學能力。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，目前我應用信息技術優化課堂教學能力還遠遠不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距，存在顧此失彼現象。

　　2、應用信息技術轉變學生學習方式能力。信息技術為學生自主學習提供了廣闊的天空，但由于受傳統“一支粉筆一本教科書”的填鴨式教學的影響，我在轉變學生學習方式上還存在很多問題，過多的包辦代替注重知識的傳授而忽視能力培養。

　　3、應用信息技術促進教師專業發展能力。我們提倡終身教育，而終身教育本身離不信息技術，網絡具有其強大的傳輸功能，網絡對促進教師專業發展十分重要，不出就能實現教學相長，而我在此方面還十分欠缺，網友少參加學習團體也少。

　　二、環境分析：

　　問題永遠在自己身上。

　　我校是一所區級中學，信息化建設剛剛起步，多名教師共用一個電子備課室，沒有良好的信息化環境也很難擁有學習提升的機會，學校資源庫還不夠健全，可用資源有更少之又少

　　三、發展目標：

　　目標是前進的動力，無目標的努力猶如在黑暗中遠征。

　　1、使信息技術成為提高課堂教學能力魔法棒。

　　2、應用信息技術轉變學生學習方式由“厭學”到“會學”最后達到“樂學”。

　　3、熟練制作多媒體課件，并學會使用多種教學軟件。做個時代的“弄潮兒”。

　　四、實現目標過程中可能面臨的困難或挑戰

　　“書山有路勤為徑學海無涯苦作舟”

　　時間不夠用：本人擔任六個班地理教師，在校內擔任學科組長一職，在校外擔任“市級兼職地理教研員”，在123教育網站擔任義務地理資料管理員，所以可能時間不夠用，但我堅信“時間就像海綿里的水只要擠總會有”。缺少名師：身邊缺少信息技術應用名師，在和暗中摸索。

信息技術個人研修計劃方案 篇3

　　一、整體目標

　　通過一年的各種形式的專題研修，使研修班成員達到：

　　1.熱愛信息技術教育，具有較高的政治素養、信息技術素養、強烈的事業心，高度的責任感和高尚的師德修養。

　　2.具備正確的教育觀、學生觀和人才觀；具有開拓創新精神、團結合作意識和教改實踐能力。

　　3.具有較高的教學業務水平，較強課堂教學設計能力，提升說課、上課、評課基本功，初步形成具有鮮明個性特征的教育教學風格。能在校內外獨立開展課外活動，并在教學改革實踐中能發揮示范作用。

　　4.掌握信息技術教育教學方法，具有一定開展教學研究的能力，能夠撰寫具有一定價值的教學論文和開展各種形式的課題研究。

　　5.了解國內外教育教學理論與實踐的成果，有開闊的科學文化視野，豐富扎實的本學科專業知識和合理的知識結構。

　　二、活動主題

　　以“關注信息技術課堂教學中的每一個學生”為指導思想。借助市級課題《信息技術課堂教學分層評價策略的研究》開展研修活動。

　　三、活動原則

　　集中研討和網上交流相結合；研訓并重；突出教學實踐環節，強調研修內容的針對性、實效性、示范性和可拓展性等。

　　四、參加學員

　　全區各初中推薦的1至2名的信息技術教師。

　　五、研修時間

　　研修活動時間自20xx年3月至20xx年3月。每月一次全區活動，一至二次片級活動。“請進來、走出去”的活動安排在每月的全區活動時間段。

　　六、研修內容

　　1、理論學習

　　采用專家講座、觀看優秀教學實踐視頻資源、自學、學員交流等形式，內容安排有：現代教育理念、創新與教學心理、教師師德修養、教育科研方法、教育教學管理、分層教學與評價，等等。

　　2、教學實踐（主要為實踐、研討和點評）

　　（1）案例研討

　　選擇市、區教師的典型課堂教學案例、教學論文等開展研討、學習與點評。

　　（2）學員實踐

　　研修班學員定期開設研究課、示范課，安排區中心組成員和研修班學員一起點評。學員所開設的研究課、示范課，按區級公開課的材料發放區級開課證明。

　　匯編每次研修活動過程性材料（如教學案例、教學反思、典型點評等）上傳教育信息網資源平臺供全區交流。

　　3、課題研究

　　結合《信息技術課堂教學中學生分層評價策略的研究》這一課題，參加課題組所組織的一系列活動，課題組負責人進行專題講座等，以教科研帶動研修班成員的成長。研修班成員獨立申請市、區級個人課題，能夠積極開展研究。

　　4、論文撰寫

　　研修班學員要在區教育博客中申請個人空間并申請加入到信息技術博客圈，平時能借助區教育博客書寫教學敘事、教學感悟等，記錄下每次活動教學點滴和反思等。每學年能認真總結教學經驗，積極撰寫至少一篇教育教學論文，積極參加每年度的省、市、區級教育學會（教研部門）論文評比，優秀論文由區教研室推薦發表等。

　　5、課外輔導

　　研修班學員應能積極主動在校內開展興趣小組活動，將課外輔導活動常態化，逐步提高學生信息技術水平，提升參加各項省市區競賽活動的質量。各位學員要根據各校具體情況，有目的選擇相應類別活動內容。研修班將安排專題培訓。

　　6、技術交流

　　對于研修班學員在平時教學和工作中遇到的技術問題，可以在六合信息技術群中進行討論。對于需要集中培訓的技術問題，研修班安排時間邀請骨干教師開設講座。

　　七、保障機制

　　1.研修班由區教育局教研室和現代教育技術中心組織與管理，下設班委會，班委會成員：

　　班主任：吳克春

　　班長：許有慶

　　班委會：劉林和、宋建年、郭玉榮、趙晗、黃建年

　　2.為便于研修活動的開展，研修班學員將分東西片兩個小組。

　　南片：橫梁、玉帶、龍袍、瓜埠、新篁、東溝、雄州、龍池、新集、勵志、實驗

　　北片：馬集、馬鞍、竹鎮、程橋、治山、金牛湖

　　南片班委會負責：劉林和、趙晗、黃建年

　　北片班委會負責：許有慶、郭玉榮、宋建年

　　3.研修班班委會應積極、主動工作，提研修工作思路和想法，組織開展各項活動，每次活動要做好照片、錄像、講座稿、開課教學設計和素材等活動資料的整理，以便交流、反饋和總結。

　　4.為確保研修班活動的順利實施，每次活動區教研室在月工作安排中統一公布和下發，并通知相關學校和教師。安排上研究課的教師要主動與上課地點學校教師聯系確定上課課題，提前準備教學設計，并及時與所在片的班委會老師交流，同時班委會老師也要主動與開課教師聯系，優化教學設計，以便共同成長。如若涉及調課等事宜，請各位研修班成員自行打印后呈報學校，務必履行請假手續后方可參加活動。此外，研修班班委還將以郵件、短信以及QQ群消息的方式通知各位學員。

　　5.研修班學員應認真參加每次的集中研訓活動，認真完成研修班的各項要求，具體要求完成狀況由研修班班委負責落實檢查督促等，并反饋到學員所在學校，望各位學員配合。

　　6.研修班學員原則上必須參加每次活動。如遇特殊情況需履行請假手續。

　　八、具體安排（20xx年4月-20xx年7月）

信息技術個人研修計劃方案 篇4

　　教師信息化教學能力起點自我分析：

　　1、在教學的過程中，我經常應用到多媒體教學，用的最多的是課件，對于課件的制作比較精通，但課件大多數是從網上搜索再加以修改。現在教學上要求用希沃大屏一體機，還不能做到得心應手。

　　2、結合診斷測評與自身的實情況

　　我認為我在信息技術方面還有以下幾方面需要提高：

　　（1）希沃大屏一體機的應用能力。

　　（2）課件制作精美的能力。

　　（3）信息加工的能力。

　　（4）信息利用的能力。

　　我希望通過此次學習能讓我真正學會運用一些高級處理軟件，以提高課堂教學效果。

　　能力提升目標：

　　1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。理解信息技術對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術優化課堂教學的意識。

　　2、通過培訓提升自己對信息技術應用在教學中應用的理解能力和操作能力；并利用信息研修目標、技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

　　3、了解多媒體教學環境的類型與功能，熟練操作常用設備。了解與教學相關的通用軟件及學科軟件的功能及特點，并能熟練應用。

　　4、能結合有關信息技術應用能力，針對小學科學課堂不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

　　5、通過多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、制作和管理數字教育資源的工具與方法。通過培訓，學習如何制作高質量的微課。

　　6、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握信息技術的運用能力，提高教育質量。

　　研修內容及方式：

　　一、xx月

　　xx日-xx月xx日研修主題為網絡技術的提高，目的為提高數字教育資源獲取與評價能力。能做到視頻的下載、網頁資料的截取、屏幕的錄制等技能

　　二、xx月

　　日-xx月xx日

　　研修主題為技術支持下的學情分析研討.

　　掌握學情分析一些主要的技術支持如采用問卷星等軟件實現問卷調查（主要調查學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件等）或者思維導圖（用于復習中檢查學生的知識框架）等，用微信、QQ等實現問卷分享。

　　三、xx月xx日-xx月xx日

　　研修主題為技術支持下的課堂導入研討。

　　在數學課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學數學教學中，引領學生進入情境,使學生由苦學變為樂學。我經常運用創設情境導入、借助媒體導入。運用信息技術導入給我們的課堂增加了色彩。

　　四、xx月xx日-xx月xx日

　　主題為多技術融合教學的方法與策略開展教研與實踐，信息技術與教學模式融合策略隨著技術的發展，尤其是信息技術的進步，使得我們的生產。

　　生活模式發生了巨大的變化，于教育教學也產生了諸多影響。不斷地基于信息化時代背景下，探究信息技術與教學模式的融合，能夠有效地提升教學的有效性，促進教學模式的改革發展。

信息技術個人研修計劃方案 篇5

　　通過對信息技術、學習方式轉變和師德故事的自主學習，進一步對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本課程進行研修。

　　研修目標

　　1、通過學習信息技術實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的技術支持。

　　2、通過研讀學習方式的轉變案例，實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的理論支撐。

　　3、通過對身邊師德故事的學習以及自我的反思實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的情感支撐。

　　學習內容

　　1、學習信息技術知識，主要學習Word文檔的編輯、圖片的編輯、視頻的編輯、Flash模板的制作、微電影的制作。

　　2、研讀學習方式轉變的案例，主要學習合作探究學習、小組學習、課外學習。

　　3、學習身邊的師德故事，主要學習媒體宣傳的'典型的師德故事以及學校真實發生的師德故事。

　　實施計劃

　　1、每天按要求學習網絡國培課程

　　2、積極參加坊內探究活動，討論分析校本研修課題。

　　3、按時記錄自主學習心得做好積累。

　　4、寫一篇論文對研修成果進行總結，分享成果

　　預期成果

　　1、自覺轉變教學方式，增強對教師職業的自我情感認識。

　　2、能夠掌握打造高效課堂，構建新型師生關系的基本策略。

　　3、寫一篇研修成果論文。

信息技術個人研修計劃方案 篇6

　　“提高教學的有效性”是教育界的永恒主題，也是各學科教師不懈追求的目標。學生是學習的主體，是知識的接受者，如果能夠運用信息技術來充分調動學生學習的主動性，課堂教學的有效性就會獲得極大的提升。

　　一、動畫軟件——讓情境創設多姿多彩

　　創設問題情境是科學課堂上必不可少的教學環節之一，情境創設如果過于單調、直白則難以激發學生的興趣、引發學生的思考，太繁雜又不實用、浪費時間，還容易分散學生注意力。這讓教師犯了難，怎么樣才能創設出既實用又有趣的問題情境呢？筆者曾經聽過幾位教師在上《地球的衛星——月球》這節課時風格迥異的開題。

　　第一位教師以提問的方式開門見山引入這節課，問題是：“同學們，你們還記得學過的有關月亮的古詩嗎？大家了解月亮嗎？”然后請學生吟誦有關月亮的古詩詞，繼而進入主題。

　　第二位教師首先利用PPT課件播放一組月球表面形態的圖片以及人類登月的報道文字，然后組織學生思考問題：“從這些材料中，同學們都了解到了有關月球的什么知識呢？你們還知道些其他的嗎？”在請部分學生回答完問題之后，教師引出主題。

　　第三位教師請學生欣賞一段Flash動畫短片《嫦娥奔月》，觀賞完畢后教師提出疑問“月球上真的住著神仙嗎？”“你知道哪些關于月球的奧秘呢？”然后引出有關月球的教學內容。

　　對比三位教師的開題方式，后兩位教師的方式顯然優于第一位教師。原因是后兩位教師運用信息技術創設了更為生動、直觀、有趣的問題情境，學生的學習興趣瞬間被點燃，學習主動性得到調動，很快進入學習狀態中，從而提高課堂教學的效率。因此，在現實教學中，教師可以利于信息技術手段把某個主題的相關內容制作成多媒體課件或者動畫短片。哪些信息技術可以完成這些工作呢？最常見的是PPT（幻燈片），PPT相對比較簡單，即使是對電腦不熟悉的人也容易上手，唯一的不足是功能較少。如果要把場景做得更加逼真的話，可以選擇使用Flash、Author-ware以及繪聲繪影等比較專業的技術，這對教師的要求要高一些。但是只要教師肯學、肯做、肯嘗試，相信這些教學手段的運用一定能為課堂注入新的活力，讓教學之花綻放得更加絢麗奪目。

　　二、博客平臺——令課后實驗教學暢通無阻

　　許多科學教師都有這樣一個困惑：一些科學實驗過程的時效性較長，需要幾個星期、幾個月甚至更長的時間才能看到實驗效果，比如觀察植物、動物的生長過程、觀察鐵生銹的現象等等，這些實驗無法在課堂上即時完成，只能在課后進行。那么，如何保證學生在課后完成這些實驗的有效性呢？

　　利用網絡博客可以很好地解決這一難題。博客（Blog）也叫作“網絡日記”，是當前網絡應用中一種類似于工作筆記，用于表達個人思想，可以隨機發布文字、圖片和視頻，按時間順序組織并能與他人共享的網絡交流方式。隨著信息技術的飛速發展，博客已經成為繼課件、 資源庫、 教育主題網站之后的新型網絡教學應用模式。它的創建和操作都很簡單，以新浪博客為例，只需在新浪網站首頁上注冊一個用戶，便可創建一個博客。科學教師可以引導學生創建屬于自己的博客并與教師和同學的博客進行鏈接，利用這一平臺實現課后的“零”距離實驗教學。

　　如在學習《蠶的生長變化》這課時，教師要求學生利用博客記錄“蠶生長發育”的過程。學生在家里養蠶，每隔一段時間就用相機拍攝下蠶生長狀態的'圖片，上傳到自己的博客，同時用文字記錄蠶的生長狀況和自己的心得體會，教師通過瀏覽學生的博客及時了解學生實驗的情況，合理指導學生完成實驗。學生之間也可以閱讀彼此的博客并留言，對學生來講，玩博客是一件令人振奮的事，和有共同愛好的人建立了一種博客關系，在相互分享各自的經驗、思想的過程中，自身對某一方面的學習興趣會逐漸濃厚，學習的主動性會日益增強，并能實現知識的提升。總之，微博為教師和學生、學生和學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓思想交流暢行無阻。

　　三、翻轉課堂——給學生插上自主學習的翅膀

　　傳統教學一般采用“先教后學”的方式，即教師在課堂上講授新知，布置家庭作業，讓學生回家練習。傳統方式下，學生的學習地位不免顯得有些被動，大有被教師“牽著鼻子走”的味道。而近幾年興起的“翻轉課堂”教學模式則完全顛覆了傳統做法，它提倡“先學后教”，即學生在家利用學習資源（微視頻、學習任務單以及相關閱讀材料等）自主完成知識的學習，課堂上教師不再講授新課，而是把寶貴的課堂時間用來為學生答疑解惑和師生、生生之間的互動交流，學生有了更多質疑、交流、反思的機會，學習的主體性得到了更大的顯現，從而達到更好的教育效果。

　　例如在進行“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”實驗的教學時，傳統課堂中教師通常會先介紹顯微鏡的構造和使用方法，然后組織學生利用顯微鏡觀察、記錄、描述洋蔥表皮細胞的教學方式，由于學生初次接觸顯微鏡，短時間內難以正確掌握使用顯微鏡的方法和步驟，容易產生操作失誤的現象，從而導致實驗失敗，因此教學的有效性不高。鑒于此，筆者思慮再三之后決定嘗試采用“翻轉課堂”教學模式。

　　筆者事先利用PPT課件、手機錄像和Camtasia Studio屏幕錄像軟件等技術手段設計制作了一段時長5分鐘左右的微視頻，視頻中首先結合實物圖片詳細介紹顯微鏡的構造，然后以最大化的視角演示正確使用顯微鏡的方法和步驟，向學生普及顯微鏡知識。此外，筆者還設計制作了一份學習任務單，里面有相應的學習任務。課前，學生在家里通過微視頻自學相關知識，完成相應學習任務并在學習困惑一欄中寫下自己遇到的疑難問題等，筆者再根據收上來的學習任務單了解學生存在的困惑和問題。課堂上，教師不再機械介紹顯微鏡的使用方法，而是集中時間和精力幫助學生答疑解惑、組織學生討論和進行“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗操作。由于有了課前的學習，再加上課堂上的深入交流，學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟有了更加清楚的認識，實驗的成功率大大提高了。“翻轉課堂”教學模式把學習的主動權由教師轉移到了學生身上，如同給學生插上了一雙翅膀，讓他們能在廣闊的科學天地里自由翱翔。

　　俗話說：“他山之石，可以攻玉。”現代化的信息技術在提高小學科學教學有效性方面的作用是顯而易見的。其在小學科學教學中的應用還有許多，遠不止本文提出的這三點。總而言之，教師平時要多觀察、多學習、多運用現代信息技術的教學手段和方法，善用信息技術這一“他山之石”，叩開有效教學的大門。

信息技術個人研修計劃方案 篇7

　　為了提高我校全體教師的教育應用能力和水平，加快學校教育現代化的進程，加速學科教學與信息技術整合的步伐，按照《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的`意見》（教師[2]13號）文件對教師應用能力提升的要求，和《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》、《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（20xx年修訂）》以及吳江市教育局關于開展《吳江區20xx年中小學信息技術應用能力提升工程“種子骨干教師培訓班”和校本培訓的函》等文件的相關要求，結合學校教育裝備情況和教師隊伍實際，制定我校教師信息技術應用能力提升校本培訓實施方案如下：

　　一、指導思想

　　以學科建設信息化、教師自主學習信息化、教育管理信息化為目標，推進信息技術與中小學教育的整合，進一步提高教師信息技術素養，為教育技術培訓打下堅實基礎。充分利用現有技術設施設備，使全體教師應用網絡和多媒體技術的水平再上一個新臺階。

　　二、領導小組

　　全校教師信息技術培訓在校長的領導下，由信息技術教師具體負責組織實施，各科室協調配合。

　　組長：

　　副組長：

　　組員：

　　三、培訓對象

　　學校全體任課教師

　　四、培訓內容

　　微課程的設計、微課程制作工具培訓（ppt、Camtasia Studio）

　　五、培訓方式

　　培訓以校本培訓為主，采取學校集中培訓和教師個人分散學習相結合、網上交流和定期研討相結合的方式進行。

　　六、培訓時間與地點

　　時間：學校教師信息技術應用校本培訓自20xx年10月開始，20xx年11月結束。主要利用課余時間安排進行集中培訓，其余時間學員分散學習。

　　地點：亨通樓四樓報告廳、電腦房

　　七、培訓原則

　　集中培訓，分散學習，互幫互助，提高成效。

　　八、培訓成果

　　在培訓結束后，每名教師完成培訓學習任務：具體要求為40周歲以下教師提供微課程成果，40周歲以上教師則提供微課程成果、PPT課件成果或其它應用信息技術的成果（三選一）。11月中旬把成果交董永飛老師。

信息技術個人研修計劃方案 篇8

　　1、 教師導讀

　　設置教學重點、難點、目標，提出學習任務、學習問題，指導分組，提供部分網站、網址、文本。以一組為例：

　　王喆、王 皕：落實"浥"、"進"的音、義；查王維其它的作品及賞析、評論。

　　顏力、傅倩雯：查王維的生平及邊塞詩派、田園派；查柳的有關生物知識。

　　嚴倩、葉好秋：查王維的畫及《陽關三疊》音樂；查"陽關"、"渭城"的歷史、地理方面的相關知識。

　　學生自主學習，分頭找資源（從網上、光盤上、詞典等文本上），設計相應的測試試題，制成個人網頁。

　　2、相互交流、討論（不能夠解決的問題留在記事本上，求助老師、專家、網友或作為研究性課題留待日后解決）。同時，反饋、完善，提出新的問題，提供新的文本、電子資源。

　　3、以網頁形式建立以《渭城曲》為主線的綜合性資源庫課案課件-超文本。包括課文導讀、有關資料、自主測試、拓展學習、大綜合、研究性課題、電子路徑七大塊。

　　4、資源放入相應的知識結構圖中，構建語文資源庫及王維資源庫、邊塞派資源庫等。

　　信息技術實驗班的學習特點和辦學意圖

　　上述《渭城曲》的網絡教學過程，是我校開設信息技術實驗班的一次教學活動實錄。

　　《渭城曲》的教學過程，體現了信息技術實驗班學習的五個特點：

　　1、自主的學習；協作的學習；

　　2、充分利用網絡資源，以電腦為工具開展交互式的學習

　　3、提出問題，搜尋材料，解決問題，開展研究性的學習；

　　4、注意各學科知識的整合。

　　通過以上五種途徑，培養學生的五大素質：

　　1、自主能力；

　　2、協作能力；

　　3、信息素養；

　　4、研究能力；

　　5、綜合素質。

　　這正是我校舉辦信息技術實驗班的意圖。

　　信息技術實驗班開辦的必要性

　　1、e時代的到來要求我們培養學生的網絡素養。

　　21世紀是信息化、網絡化時代。面對網絡時代的到來，信息素養的培養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。

　　2、高考大綜合的方向要求我們培養學生的大綜合素質。

　　高考已經開展了"理化生"、"史地政"小綜合的考試，正在向大綜合的方向發展。"大綜合"的理念，與技術、知識和通訊的大爆炸相適應，一場學習的革命也是一場考試的革命。一個人不可能也沒必要把每一個學科的知識系統地基、詳盡地學習掌握。人們更多的是以問題或課題為主線，運用相關的知識理論綜合的去分析問題解決問題。

　　3、《學習的革命》告訴我們，終身學習成為必要。而自主學習、協作學習、研究性學習又是終身學習的必要方式，也是終身學習的重要內容。

　　信息技術實驗班理論依據

　　1、基于建構主義的以學生為中心的教學模式。這種模式與傳統的以教師為中心的教學模式有本質上的區別，集中體現在學與教的轉變上：學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體；學生以課本為綱，進行自主學習,課本不再是學生學習的唯一內容； 師生充分互動，成為學習的合作者，媒體的作用由教師傳授知識的演示工具轉變為創建情景、協作學習、會話交流的認知工具。

　　2、依據實驗心理學家特瑞赤拉（TrEicher）做過的兩個著名心理實驗。

　　根據這兩個實驗，教學應該盡量大限度的讓學生通過視覺的學習，獲取更多的信息；通過討論交流，獲得最持久的記憶效果。

　　3、人們偏愛的學習方式主要有三種，教學應同時滿足多種學生的要求，最大限度減少學習方式偏差對學習效率的負影響。

　　實驗班的構建

　　包括學生、老師、學習空間、課程四個方面。

　　1、學生的構建

　　96人，分成2個班，每班8個小組，每小組6人，每人一部電腦，以圓桌式圍坐，以利相互討論，協作學習。

　　信息技術實驗班學生的構建，充分考慮到自主、協作。學生自愿報名，自愿參加電腦夏令營活動。本身就是對學生研究性學習、大綜合素質、信息素養的檢驗和培養。

　　2、老師的構建

　　先在全校開展有關網絡知識的講座，學習有關理論，介紹學校信息技術實驗班的構想。再由老師自愿報名，組成教師網絡興趣小組，開展進一步的培訓學習。

　　老師的組成，我們同樣注意到了信息素養這一點，特別強調了反主導式、反填鴨式教學，提倡自主式、協作式、研究式、大綜合式的學習，從而保證實驗班在新的教學環境中學習。

　　3、學習空間的構建

　　信息技術實驗班的主要教學都在多功能網絡教室。

　　配備具有現代意義的多功能網絡教室（附圖），將液晶投影儀、實物展臺、VCD等設備制作成多媒體小車，兩間教室共用，教室的功能將由純網絡教室→多媒體網絡教室→多功能網絡教室轉化。在教室中設置圖書角(文本、電子圖書)，教室以小組討論的形式布局：6人一小組，一人一部電腦，一小組圍成一個圓，總共有8張圓桌坐48人，學生不再統一面向黑板。這種布局具有跨時間、空間的意義，便于學生小組討論、協作學習，學生將真正體驗到以"自主學習"和"協作學習"為主、交互式學習（網絡畫板、聯機討論、電子郵件）為輔的學習樂趣。

　　4、課程構建

　　㈠信息技術實驗班的課程由校本教材、課外活動兩部分組成。校本教材的建立是課程構建的重點。

　　我校網絡環境下的校本教材由傳統的文本教材和全新的電子校本教材組成。在信息技術實驗班的初期，決不排斥傳統的文本教材，而且保持與文本教材即課本的對應。

　　㈡電子校本教材，利用網絡更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。主要由電子教材、課程資源庫兩部分組成。

　　①網絡環境下的電子教材，包含教學多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網絡資源表、自制視頻庫、優秀的學生作品、學生自建資源庫等內容。

　　②課程資源庫，是網絡環境下的校本教材的核心。以學生為主體的課程資源庫（含課件庫）包括學科式、問題式兩種課件資源：A課程資源庫要求以單科為主線，其余學科為發散點或支撐點共同組成學科式綜合性課件；B以研究問題為主線相關學科為發散點或支撐點共同組成問題式綜合性課件。以上兩種合稱為主線式綜合性課件。所有資源（含課件）以網狀結構互相關聯。另外，還有各學科的知識結構圖（即知識結構樹）。

　　換個角度說，課程資源庫由教師電子教案、學生超文本資源庫兩部分組成，我們可以分別稱之為教件、學件。

　　同樣，其他學科的知識樹由相應學科的教師指導構建。值得提醒的是，這些學科的知識樹與學科式綜合性課件、問題式綜合性課件三方面組成一個豐富的資源庫----超文本資源庫，以網絡的形式提供給學生，較之傳統的知識樹、資料、筆記，何止天壤之別。這是網絡的優勢，這一切將極大的改變學生的素質，特別是自主能力、協作能力、研究能力、綜合素質、信息素養。

　　在教學過程中培養學生的5大素質

　　1、教師的備課決定了學生素質的培養

　　教師備課，要求各學科組織信息化教學資源庫。每個學習單元至少安排兩種信息源，教案由信息源和知識結構圖組成，按搜索流程圖編寫；信息技術實驗班采取集體備課制，目的是打通各學科知識間的界限。主線教師根據教材內容，寫出知識結構圖，標明知識要點及難點，同時制定大綜合的內容，指出與其它學科的關系，讓學生用各學科的知識幫助解決。

　　這種備課方式，決定了學生要開展自主學習、大綜合的學習，必然能夠培養學生的自主能力、綜合能力。

　　2、學習過程必然培養學生良好的德育素質

　　由于信息技術實驗班的班級構建及教學與普通班不同，每一個學生都是帶著任務和興趣進行自主、自立的學習，每個學生都很專注，除討論外他們需要安靜的環境，長此以往將在課堂上形成了一個良好的學習氛圍，組織紀律性自然得到了加強。因而，學生的自主能力得到培養。

　　信息技術實驗班的學生在學習Word、PowerPoint、電腦美術、電腦音樂、收發e-mail、網上瀏覽、網上查詢資料、網上討論、制作網頁、參加讀書活動、寫讀書心得并做成網頁等等的學習活動中，信息素養得到了提高。學習的自覺性增強，拓寬知識面，思維方式更加開闊，想象力和創造力得到盡情發揮，處理問題更有條理、有目的。可見，學生的信息素養、多種能力得到培養。

　　由于整合課網頁的學習和制作涉及到方方面面的知識，特別是音樂、美術在其它學科中的應用，使學生的眼界更加開闊，審美層次提高。這是學生信息素質的一個重要方面。

　　教學過程中，教師只要給學生布置任務、提供資源素材和資源路徑；隨著學生知識與能力的不斷增長，學生資源庫中的材料將要求學生在網上或在其它地方自己搜尋完成，而教師只提供方法，不再提供材料，課程資源庫特別是超文本資源庫的建立工作將全部由學生自己完成或由小組協作完成。這一切必然培養學生的自主能力、協作能力、信息素養、研究能力、綜合能力這五方面的素質。

　　建立以學生為主體的課程資源庫（課件庫），課程資源庫要求以單科為主線，其余學科為發散點或支撐點共同組成綜合性課件。各學科每月至少完成一次綜合課、安排綜合課的公布以及對綜合課的評價，讓每一個學習小組在評價其它小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識，落實"自主學習、協作學習"的核心思想，落實信息化、大綜合的思想。

　　信息技術教育是未來5至10年內逐步推廣的先進的教改方向，是不可逆轉的教育發展潮流。

　　總之，我們的信息技術實驗班對傳統教育的觀念、手段、形式和內容都提出了最富沖擊的挑戰，我們的實驗將培養學生自主能力、協作能力、研究能力、綜合素質、信息素養5大方面的素質，切實實施素質教育，適應信息時代的需要。

信息技術個人研修計劃方案 篇9

　　一、巧妙運用電教媒體創設相應的情境

　　教學實踐證明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息，能使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，能使學生在繁重、緊張的學習過程中抑制疲勞，產生愉快的情緒，提高學習效果。巧妙地應用現代信息技術進行課堂教學，利用圖形、聲音和文字等一體化的多媒體教學，會給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。能使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，激發起學生強烈的學習熱情。如我在教學《十里長街送總理》一文時，如果不渲染特定的課堂氛圍，學生是不容易進入課文意境中去的。當我第二次教授該文時，制作CAI課件導入新課，收到了良好的效果。我首先運用課件出示背景圖——高山、大地、森林、河流、周總理遺像、畫外配音朗讀詩歌（《周總理，你在哪里》），然后在哀樂聲中引出課題，將學生帶入課文所創設的令人悲痛的意境中，他們受情境感染，撥動了相應的情感琴弦，思想深處與作者產生了共鳴。可見，巧妙運用電教媒體創設相應的情境，使學生更容易把握文章的情感基調，為豐富學生的情感體驗奠定了堅實的基礎。

　　二、優化課堂設計，激發學習動力。

　　在課堂設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。

　　同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，在教學過程中要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“問題”的能力，提高自主學習能力，盡可以多地產生學習遷移。

　　三、應用信息技術學習方式，提高學生的綜合能力

　　非信息技術教師可以培養學生利用網絡獲取信息的能力。課前，我們可以布置一些與教學內容有關的課外作業給學生，讓學生根據教材內容，上網查找有關的資料。同學們在上網查找的過程中常常遇到一些問題，在課堂上引導學生展開討論，使他們更容易掌握上網收集信息的基本技能，如怎樣輸入合適的關鍵字查找、哪些網站是我們常用的網站、怎樣利用“收藏夾”更方便點擊到常用的網站等等。通過課外實踐，結合課堂討論，其他學科與信息技術二者互相促進，提高了學生的綜合能力。

　　四、應用信息技術啟發學生的思維

　　學生思維發展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。認知心理學家也指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。新舊知識間的連接，是激發學生思維發展的起始點。

　　新舊知識間對比、遷移、轉化，學生抓住思維的轉折點。是學生的思維轉化點。抓住思維過程中的起始點和轉折點，是推動學生思維的重點”在教學中，把遠程教育網、互聯網下載的以及制作的所需知識間的連接點、舊知識向新知識的轉變過程的資源生動形象地展現給學生，不僅給學生一個馳騁想象的空間，而且能夠激發學生好奇心、學習興趣，推動學生思維不斷向前發展。如有位小學數學老師在教學“數射線”時，設計了小熊跳遠的動畫情節，優美的音樂、可愛的動畫中，小熊從一個點上，一小格一小格地向前跳，同時在小熊的下方演示出一條條射出標數字的、有箭頭的線。整個動畫過程，教師無須費力解說，學生自己動腦，馬上就說出了數射線的特點。

　　五、運用信息技術可以優化教學過程

　　如傳統的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當的煩瑣、費力、耗時。而運用信息技術進行教學，教師在課前將一些文字材料制作成電子文件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間。既清楚又規范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識，由被動的接受者轉變為主動學習的參與者。

　　學生在學習過程中通過發現、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己觀點。因此，信息技術背景下的英語學習不僅能激發學生主動學習的興趣，促進知識積極內化，而且為開展自主式英語學習提供了足夠空間。避免了人手書寫的誤導，還留出更多的課堂時間給學生操練，優化了課堂教學，提高了課堂教學的效率。

　　總之，非信息技術教師只有充分利用信息技術來優化自己的課堂才能出現個性十足的魅力課堂，我們的教育天地才會萬紫千紅、生機盎然，我們的課堂也才一定會成為教師充分展現個性魅力、學生個性張揚的舞臺。

信息技術個人研修計劃方案 篇10

　　一、指導思想

　　依據《株洲市中小學教師信息技術應用能力提升工程2。0株洲市攸縣江橋街道鴨塘鋪中心小學整校推進實施方案》和教研組具體情況，特制定本組本研修方案。

　　二、研修主題

　　根據精準的學情分析，進行更科學有效的的教學設計。

　　三、研修目標

　　根據學校信息技術能力提升工程2。0整體推進的規劃，本學期深入和完善以信息技術應用能力提升為核心的校本研修工作，立足學科特征，聚焦課堂，依托教研活動，改進教師教學行為，提高教師信息化教學水平，切實研究、解決信息技術與信息學科教學深入融合中出現的.新問題和新情況，全面提高課堂教學質量。

　　四、工作安排

　　1、所有成員完成前沿課程的學習，20xx年11月3號前。（蔡楊帆、歐陽芹、譚子愷、單志明、徐嘯劍各自完成。）

　　2、完成信息技術支持的教研系列課程，20xx年11月6號前完成。（蔡楊帆負責）

　　3、制定方案：提交— —份學科信息化教學的研修活動計劃：依據學校整校推進實施方案，結合教研組內教師的信息技術應用能力現狀，設計完成本教研組的信息化教學研修計劃，20xx年11月8日前完成。（蔡楊帆負責）

　　4、完成一份信息化融合示范案例：完成一份信息技術與學科應用實踐的示范指導案例（基于本學科選擇的能力點），20xx年11月8日前完成。（蔡楊帆負責）

　　5、所有成員完成在線測評，完成能力點的選擇。坊主協助本組成員完成在線測評，完成能力點的選擇，20xx年11月8前完成。

　　6、完成相關能力點的系列課程，上傳作業，20xx年11月13號前完成。

　　7、基于本組能力點的選擇，發布校本研修任務。20xx年11月15號完成。（蔡楊帆負責）

　　8、所有老師完成校本研修任務，20xx年11月27號完成。

　　9、提交校本研修成果：提交本學科校本研修當中的整體研修成果。20xx年11月30號完成。（蔡楊帆負責）

　　五、研修任務

　　網絡研修：11月1日開始，學校組織教師參加中國教師研修網的研修。

　　（1）技術學習：進行信息技術培訓和應用實踐，掌握相關技能工具（希沃白板、希沃授課助手）、利用教師研修網學習在線教學策略，能熟練使用1—3種信息技術相關工具開展教學活動；

　　（2）協同備課：以備課組為單位，利用貝殼網等資源空間進行在線集體備課，確定一兩個應用突破口完成教學設計。例如9月份參與湖南省在線集體備課大賽。

　　（3）應用實踐：每位青年教師利用多種技術手段，創新教學方式，融合學科特征，進行信息化教學研討課。

　　（4）創新教學成果：基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式，如項目式學習、翻轉課堂、創客教育和跨學科融合教學研修等。

信息技術個人研修計劃方案 篇11

　　教師信息化教學能力起點自我分析

　　根據《廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南》，發現我的信息技術水平處于中等水平，雖然在平時的教學工作中，也能夠熟練使用基礎的信息化工具，但是一旦遇到未接觸的內容，還是無法應對，所以，我認識到我在信息技術的應用上，還需要有很大距離的提升。

　　存在的問題：信息技術領域觸及面比較小，只局限于經常使用的一些功能和軟件的應用，而面對深層次的信息技術能力還有待提升。

　　希望能夠通過學習，掌握更多的信息技術理論和知識，將信息技術更好地利用到教育教學工作中去，提高工作效率。

　　制定能力提升目標，闡明目標能力點及其達標后的效果。

　　一、G4基于數據分析的學情診斷

　　解決學生個性化學習的問題平臺能對學生在在線學習平臺的使用情況，包括各科目、章節的點擊情況等，相同資源的不同展現形式的點擊情況等數據進行分析、處理，從而了解學生的實際學習興趣、方向、習慣等。平臺能根據學生在論壇和課堂的表現對其進行分類和分 級，并根據學生在學習過程中對習題、測驗、實驗等的完成情況，總結他們的學習弱點，使其了解自己和別人的差距在哪里，是什么原因導致的，從而推薦相關課程，以激勵學生發表有價值和有趣的觀點，促進交流，提高學習效率。

　　二、B5基于數據的個別化指導

　　個別化學習可以激發學生的學習興趣，從學生的興趣出發，提供給學生進行高效學習，獲得適合學生自己的學習方法，根據學生的個體差異，使得學生獲得相映的發展。因此，個別化學習活動能最大程度地激發學生的興趣，從而提升學生學習的主動性和自主性。

　　三、G7智慧教育背景下教研活動組織或參與

　　在新課程改革背景下教研組承擔著實施新課程、研充新教學、組織新教研培養新教師、生成新文化的新使命教研組是實施校本課程、開展校本教研、進行校本研修的“真組織”

　　研修內容及方式

　　一、研修方式

　　1.網絡研修，加強業務進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出三個小時，通過多種途徑，如上網絡平臺閱讀與教學相關的刊物、學習多媒體技術、觀課磨課、聽講座等，汲取學科的新知識、新技能。

　　2.教學實踐.利用手段編助教學，充分利用網絡優發，積極參與在線研討。在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數宇教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。

　　3.科組教研。積極參與學校科組的線上線下教研活動。參與集體備課、教學實踐、觀看評課、專題研討、課題研究、課例開發等活動。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，今年至少撰寫一籍教學論文或者教學設計，積極參加市教育系統組織的教科研成果征集活。

　　二、具體措施

　　1.每天花至少1小時登陸網絡研修平臺，認真完成所選能力點的各項任務及作業。

　　2.認真聆聽觀摩示范課例，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

　　3.多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好

　　4.多閱談信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的應用能力水平。

　　總之，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蕸，提高教育教學能力，結合教學實際，努力學習，并學以致用。

信息技術個人研修計劃方案 篇12

　　一、考核目的

　　1.通過信息技術應用使力校本應用考核，傳遞組織目標和壓力，促使教職工提升信息技術與教學融合的能力，達到“培養信息教育能力、提高課堂效率、使信息技術更好地為教育教學服務。

　　2.加強“信息技術應用能力提升工程2.0實施方案”的可操作性和計劃性，促進“信息技術應用能力提升工程2.0”實施的科學化、規范化和可視化。

　　3.客觀、公正地評價教職工參與“信息技術應用能力提升工程2.0”的表現，加強過程管理，強化各級管理者的管理責任，促進其管理員、坊主指導、幫助、約束與激勵全體教師。

　　二、基本原則

　　堅持所學為所用，測評助學，使信息技術切實服務于教育教學質量提升。

　　堅持整校考核、重在普及、發展為先。將校本應用考核工作與學校信息化教學建設相結合，與學校發展相結合，與教師專業發展相結合。在考核過程中，應堅持如下原則：

　　1.相對一致性：在連續時間內，考核的內容和標準不能有較大的變化，至少應保持在1年內考核的方法具有一致性。另外，在必要的時候，基于適當的原因可對考核的具體指標及權重分配做相應的調整。

　　2.客觀性：考核要客觀地反映教師的實際參與“信息技術應用能力提升工程2.0”工作情況，避免由于光環效應，親近、偏見等帶來誤差。

　　3.公平性：對全體教職工使用相同的考核標準，最大限度地防止評估結果的不一致性和偏見性。

　　4.公開性：每位教師都必須清楚考核方案是如何運作的，考核結果教師應簽名，有意見可表述、申訴，無簽名考核結果同樣有效。

　　三、適用范圍

　　本制度適用于本校全體參訓教師。

　　四、考核要素

　　1.融合意識：是否能主動、有意識的借力信息技術為教育教學服務的意識；

　　2.能力提升：是否能在個人成長上達成信息技術應用能力的提升；

　　3.責任感，進取心和團隊合作精神等；

　　4.信息技術應用質量和效率等；

　　五、考核內容

　　(一)校本應用考核側重“整校推進”考核。

　　重點考核學校信息化教學發展規劃的情況、信息化教學教研制度、校本研修制度的建設情況、應用信息技術創新課堂以及教學能力通過率等。

　　(二)中小學教師信息技術微能力考核內容以及標準主要依據《中小學教師信息用能力校本應用考核規范》。

　　1.中小學教師信息技術應用能力校本應用考核側重于考核教師在多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境下的教學能力。

　　2.多媒體教學環境是指在簡易多媒體教學環境和交互多媒體教學環境中實施。“集體教”，即以教師為主導的課堂教學：混合學習環境是指在多媒體計算機網絡教室，移動學習環境中實施，重點支持“集體學”，即教師通過環境支持學生自主或合作學習；智慧學習環境是指用智能教育設備支持學生個性化與差異化學習。

　　3.學校根據本校信息化教學發展的實際，科學制定學校信息化教學發展目標，教師依據學校要求和確定的內容學習，完成50學時(實踐應用學時不少于50%)后方可參與校本應用考核。

　　4.教師信息技術應用能力校本考核以《中小學教師信息技術應用能力校本應)中確定的多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境下的學情分析、教學設計和學業評價四個維度的30項微能力為考核重點。教師根據本校信息化教育教多加三項微能力(至少覆蓋三個維度)考核。

　　六、考核的具體實施

　　（一）教師微能力考核采用“校本自測——教師互學互評——校本應用考核”的方式進行考核。

　　校本自測是指在培訓過程中，教師依據學校的發展目標，學科教學特點或自身的崗位職責，借助一定的平臺工具，根據《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規范》確定的標準，對自身信息化教學能力進行診斷。

　　教師互學互評是指教師完成50學時(線下實踐不少于25學時)后，向校本實踐考核平臺提交成果證明，在成果提交前，須依據平臺的提示，對他人提交的.成果進行評價。

　　校本應用考核是指校考核組，對教師提交的成果進行綜合評價。

　　（二）其中教師校本應用考核采用“課前備課——課中授課——課后輔導——課后評價——數據分析——研修活動”的路徑。

　　（三）教師的能力考核側重于評估教師在真實的教育教學情境中應用信息技術解決問題的能力以及對信息技術操作的熟練程度等。

　　教師提供的證據應符合《中小學教師信息技術應用能力發展校本應用考核規范》要求。要嚴格證據的有效性，凡提供的證據未包含教師本人的影像的或不能確定是教師本人制作的，應視為無效證據。

　　（四）校本應用考核標準

　　考核等次

　　考核內容

　　優秀

　　合格

　　不合格

　　課前備課

　　1.運用互聯網搜集備課資料、素材；

　　2.運用至少一種軟件進行課件制作；

　　3.運用至少一種軟件進行教案設計；

　　4.會用至少一種影音或圖文編輯軟件；

　　至少包含一項

　　不包含

　　課中授課

　　1.會使用至少一種授課軟件授課；

　　2.會使用手機播放課件；

　　3.會應用授課軟件中的互動工具；

　　至少包含一項

　　不包含

　　課后輔導

　　1.會用至少一種APP進行檢測發布，查看，監管。

　　2.工具選用具有創新性，值得學習和借鑒。

　　至少包含一項

　　不包含

　　數據分析

　　1.會用至少一種軟件進行數據分析。

　　2.工具選用具有創新性，值得學習和借鑒。

　　至少包含一項

　　不包含

　　研修活動

　　積極參加省、市、區、校各級組織的校本研修活動。

　　至少包含一項

　　不包含

　　七、考核方式：

　　1.不按時上交各類有關信息技術應用的資料每次扣一分。

　　2.在各級有關信息技術應用培訓中遲到一次扣一分，曠到一次扣5分，（包括備課組組織的培訓）

　　3.在有關信息技術應用比賽活動中獲獎加分項按學校績效考核方案加分。

　　八、考核結果及運用

　　在組織能力考核過程中，要對信息技術應用證據進行綜合評分。得分在80-100分的，可評為優秀等次；得分在60-80分的，可評為合格等次；得分在60分以下的，應為不合格等次。

　　教師最終考核成績由教師互評、考核領導評價兩個部分構成。

　　九、考核管理

　　要以校本應用考核為契機，不斷提高學校信息化教學水平，提升教師應用信息技術解決教育教學問題的能力。校本應用考核應堅持原則、實事求是，按照規定程序和有關要求進行。

　　十、項目小組

　　成立“中小學教師信息技術應用能力提升與測評工程”領導小組，負責學校“提升與測評工程”的組織實施工作。活動領導小組成員：

　　組長：校長

　　副組長：副校長

　　成員：教研主任，信息中心主任，年級組長及學科組長