高中地理問題研究能力培養(yǎng)地理論文
進一步創(chuàng)新知識的運用面與路徑，實現(xiàn)最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規(guī)模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動?洋流運動的能量來源?盛行風及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向有什么影響?”等問題，不僅可以根據(jù)問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)洋流對各區(qū)域造成的氣候、漁業(yè)生產(chǎn)、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現(xiàn)學以致用的創(chuàng)新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據(jù)個人的知識積累與生活經(jīng)驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。
發(fā)現(xiàn)問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據(jù)自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據(jù)自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。主要是根據(jù)教學內(nèi)容，教育學生去發(fā)現(xiàn)自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據(jù)個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸?shù)挠绊懱岢霭l(fā)現(xiàn)的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發(fā)現(xiàn)的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內(nèi)容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現(xiàn)出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網(wǎng)絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。