如何提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力探究
閱讀能力生成是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)生的閱讀能力直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。既然閱讀能力起著這樣重要的作用，那么教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?
一、明確閱讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。所以，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。作為教師，我們應(yīng)嘗試開發(fā)文本。如果教師不理解、不熟悉教材，那是難以駕馭教材的，要提高效率自然就成了一句空話。每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)與文章、作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。
二、注重學(xué)生閱讀的探究意識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析或講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)堅(jiān)決摒棄繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生通過閱讀自有一番見解和感受，在閱讀一些文學(xué)類作品和實(shí)用類文本的過程中，教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)的樂趣，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，提高閱讀效率。
三、注重“思考”和“閱讀”二者的結(jié)合，通過思考提高閱讀質(zhì)量。
閱讀要伴以問題思考 閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實(shí)質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動(dòng)原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財(cái)富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。而現(xiàn)在有些中學(xué)生為什么對(duì)閱讀不感興趣，甚至失去興趣，就是因?yàn)樗麄優(yōu)榱碎喿x而閱讀，只停留在單純的表面的閱讀上，沒有進(jìn)行思考，沒有在閱讀中體會(huì)到文學(xué)作品的社會(huì)意義，再加上學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒有問題引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語(yǔ)文的教育功能也就無(wú)從談起。如果教師設(shè)置出最佳的問題情境，刺激學(xué)生將作品內(nèi)容與社會(huì)生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗(yàn)碰撞，那么，學(xué)生就會(huì)展開思維，凝神思索，進(jìn)而披文入境，由事見情，就會(huì)慢慢感受到文章的社會(huì)氣息和人文精神，這樣，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
四、要重視學(xué)生的朗讀。
“讀書百遍，其義自見”，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。文本中有很多深刻的意蘊(yùn)都需要學(xué)生通過多讀才能掌握理解，如“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。一篇文章，一個(gè)精彩的場(chǎng)面，一個(gè)人物的描寫，一開始不一定能夠理解其深刻含義，但是只要它們時(shí)時(shí)生腦際，成誦于嘴邊，就自然地會(huì)加深他們對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容理解了，就能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的探討，提高閱讀興趣。由于朗讀在閱讀中占有重要的地位，所以教師在閱讀教學(xué)中不能忽略朗讀，教師可以通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生“讀”的能力。
五、重視學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。
正確運(yùn)用讀書方法也是提高閱讀效率所必需的策略。常用的閱讀方法分朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。瀏覽與略讀都是大致地讀，按照一般的理解，略讀是指粗略感知文本大意，“瀏覽”意在提取消息，二者的目的和方法不盡相同。略讀的目的在于粗短文章內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它所要關(guān)注的。它的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺思維的作用。這種閱讀方法在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用很普遍。因此提出“學(xué)習(xí)略讀，粗讀文章大意”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于文章所表達(dá)的思想感情，作品中人物的喜怒哀樂，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會(huì)。一般說(shuō)，閱讀報(bào)刊、雜志，常運(yùn)用瀏覽的方法，先掃描目錄，看一看標(biāo)題，再選擇自己感興趣的，或所需要讀的內(nèi)容，閱讀文學(xué)名著，則可適當(dāng)把略讀和精讀的方法相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，老師幫助學(xué)生做好閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生面對(duì)繁多的文學(xué)作品或報(bào)刊時(shí)，懂得采取什么樣的閱讀方法去獲取自己所需要的知識(shí)，這樣就可減少學(xué)生的閱讀壓力，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。
六、注重整體的閱讀觀念。
一篇優(yōu)秀的文章都是以其整體和諧之美來(lái)感染讀者的。有機(jī)的整體性是有藝術(shù)感染力和藝術(shù)生命力的基礎(chǔ)，破壞這種有機(jī)的整體性，也就破壞了文章的藝術(shù)生命。所以，作為教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視對(duì)文本的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握文中作者所要表達(dá)的真正意義，去感悟文中所表達(dá)的思想感情，這樣，學(xué)生就會(huì)從閱讀中真正的了解作者，了解文本，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和環(huán)境，由此，學(xué)生就會(huì)從閱讀中獲得樂趣。過去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們常常把文章肢解開來(lái)劃段分層，逐層分析，如把七寶樓臺(tái)分割成碎片那樣，弄得文章支離破碎，使學(xué)生缺少整體的感知和理解。結(jié)果，學(xué)生盡管學(xué)了不少課文，但學(xué)生自己面對(duì)一個(gè)完整的閱讀材料時(shí)，就很難從整體上進(jìn)行把握和分析，也就是說(shuō)，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有多得到多大的提高。我們要遵循“整體―部分―整體”這一閱讀理解的有效途徑，把文章作為一個(gè)完整的血脈灌注的藝術(shù)生命來(lái)對(duì)待，從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)、分析文章的各個(gè)部分和各個(gè)構(gòu)成要素，揭示各個(gè)部分和構(gòu)成要素在文章整體系統(tǒng)中顯現(xiàn)出的深刻意義和重要作用。這樣，才能教會(huì)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容的方法和能力，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。