學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理論文
教師必須調(diào)整角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，突出學(xué)生在課堂上主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此在教學(xué)活動(dòng)中要多向?qū)W生置疑，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如中學(xué)采用的“問題引領(lǐng)教學(xué)法”，通過問題引領(lǐng)、問題點(diǎn)撥、問題拓展的教學(xué)形式讓學(xué)生質(zhì)疑解難，有所進(jìn)取，有所創(chuàng)新。通過綜合訓(xùn)練，學(xué)生往往能突破常規(guī)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，把頭腦中的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
積極參與課堂小組探究合作
合作性學(xué)習(xí)是指提倡組成合作小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)問題，提出構(gòu)想，有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。在教學(xué)過程中我們要放手讓學(xué)生合作，相信學(xué)生的能力，多給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。例如討論黃土高原水土流失的原因及其整治措施時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生小組討論水土流失的成因，激勵(lì)小組成員參與活動(dòng)，展示并比較小組討論結(jié)果，再進(jìn)行小組總結(jié)。在討論過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)總結(jié)。又如在教學(xué)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，我請(qǐng)學(xué)生說出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向、晝夜長(zhǎng)短的情況，以及變化趨勢(shì)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，而且能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象自己畫示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是改變對(duì)這些信息的知覺，把所學(xué)信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣才能有自己的理解。很顯然，學(xué)生畫圖的過程是一個(gè)積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖的能力，從而加深印象。