淺論電腦繪畫在美術繪畫教學中的運用策略論文
每每出現這種現象，不少老師簡單地歸結為：學生學習不努力、不刻苦，學習習慣差，甚至是認為學生頭腦笨，不開竅。其實，在很大程度上是教師不顧學生的認知能力，違背學生心理發展規律，在教學設計、教學手段選擇等方面存在偏差，致使學生思維滯后，無法理解和掌握所學知識。
學生思維滯后的形成原因
1. 師、生思維不對稱
心理學研究表明，思維敏銳、靈活具有創新性和批判性有助于問題的理解;相反，思維遲緩、不敏捷則不利于問題的解決。在課堂教學中時常會發現一頭熱的現象，教師講得是口若懸河，津津有味，自得其樂。而學生是不知所以，一頭霧水，其根本原因是師、生的思維不對稱。學生處于智力、思維的發展上升期，其思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性還都不完備，無法達到與教師的思維同步，特別是像一些具有發散、開放性問題或是規律揭示、空間想象及綜合運用等思維要求較高的問題，學生更是應接不暇，無法跟上教師預設的思維要求，出現思維滯后或“掉隊”。
2. 學、教需求不吻合
在課堂教學中常常會發現被教師認為是難點的知識，而在學生看來并非真正的難點。相反，對于一些難以理解和把握的知識，學生迫切需要教師進行深入的剖析、仔細的講解，教師卻輕描淡寫一帶而過。再有，教師講到自己得意之處，十分興奮，對學生已懂的問題和已掌握的知識仍然滔滔不絕地重復講解，引起學生的厭惡，表現出情緒不安，不愿聽講。這就導致了教師的教與學生的學的需求不相吻合，當學生真正遇到那些難點時思維無法跟進。
3. 學、教思路不合拍
學生的學習是一環扣一環，逐層推進，是一種螺旋式上升，如果某一環節中出現了差錯必將加大后續學習難度。此時，教師若仍然按照自己的教學習慣，沿用過去的教學思路組織教學，而忽視當下學生現有的知識基礎和學力，其教學效果是不言而喻的。另外，我們時常發現在指導學生解決具體問題的過程中，很多教師只是根據自己對問題的理解，按照自己固有的思路講解，而沒有沿著學生的思路去分析錯誤原因，沒有理解學生的心思，以至于同樣的問題是一錯再錯，屢教不改。師、生之間這種學、教思路不合拍必然會導致師生思維的脫節。