淺議多渠道培養語文綜合實踐能力分析
臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是多渠道培養語文綜合實踐能力分析，希望大家有所收獲!
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為，《課標》提出的“實踐”是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。
為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。
一、依據教材，開展語文綜合性學習。
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。
1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。
語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦?以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。
2、利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。
3、開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。
在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
二、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。
語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。
從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評論班級生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。