活動理論視域下的信息課程優(yōu)化分析
二、活動理論的核心特點
活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論將人類認識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展(有意識的學習)與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的。活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。
2.1 活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(engestrm，1987)。活動系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向(object-oriented)，是由人類(主體)通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡(luò)中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配(engestrm，1999)，即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。
2.2 活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchical structure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作;操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3 活動以工具作為中介(tool mediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類(主體)作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。
三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學習方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規(guī)則 共同體 分工工具主體 客體 結(jié)果活動 行動 操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的設(shè)計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學活動發(fā)生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學生是學習的主體，要促進學生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動的啟示如下：
3.1 強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術(shù)后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具(多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò))、學習內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學習共同體(班級或是小組)、小組內(nèi)部分工和學習成果。
3.2 強調(diào)活動流程的設(shè)計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術(shù)的使用服務于課堂教學。現(xiàn)代科技手段應用于教學后，教學結(jié)構(gòu)、教學模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學生的學習過程設(shè)計亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3 強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環(huán)境，是學習活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等(kuutti，1996)。
3.4 強調(diào)活動的設(shè)計應體現(xiàn)教學目標學習目標是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設(shè)計應遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。