數(shù)學(xué)畢業(yè)論文：讓數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成
五、張揚個性——走向動態(tài)生成的歸宿
動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么?難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎?讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎?上述觀點很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達(dá)到最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚。
例如，著名特級教師劉永寬在執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課時，先出示八個圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)�名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測量工具，比如：細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學(xué)生對周長的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生的思維不時旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、體驗和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。
“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實寫照。在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為每一個學(xué)生提供展示才華的機會。努力營造動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天。
參考書目：
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.7
2、吳效鋒主編《新課程怎樣教》，沈陽出版社.1
3、黃桂林《預(yù)設(shè)與生成的融合》，教學(xué)月刊(小學(xué)版).2