論計算機專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索

　　高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程通常采用這樣的教學(xué)方法，教師布置任務(wù)和提供具體操作方法，學(xué)生按照教師提供的操作方法實踐操作完成任務(wù)，教師進行監(jiān)督、個別指導(dǎo)，并針對學(xué)生實踐情況進行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)方法不科學(xué)，因為采用這樣的教學(xué)方法只能幫助學(xué)生理解和掌握知識和技能，不利于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這與實訓(xùn)課程的教學(xué)宗旨相悖。實訓(xùn)課程管理不善高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程不被重視，管理不善，教師對學(xué)生要求并不嚴格，教師僅給出實訓(xùn)項目的名稱和要求，不為學(xué)生提供講解或引導(dǎo)，監(jiān)督和指導(dǎo)也不及時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)面對項目不知所措的現(xiàn)象，這必然會影響實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　改革高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法的重要意義

　　高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程是計算機專業(yè)的實踐課程，在計算機專業(yè)課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和提升計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程一般在理論教學(xué)結(jié)束后開設(shè)，設(shè)置計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的目的是通過開發(fā)實踐項目，使學(xué)生掌握應(yīng)用計算機解決實際問題的基本方法，掌握就應(yīng)用計算機進行實踐開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，為將來從事計算機相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有適應(yīng)計算機行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力。高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展，具有重要意義。在長期的教學(xué)研究和實踐中，高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程已經(jīng)逐漸形成了系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進行高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程方法改革，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在不斷完善高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上，改革原有的教學(xué)方法，選擇有效的、可行的實訓(xùn)教學(xué)方法，能夠有效解決高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程中存在的問題，有利于促進高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)體系的完善，更好的發(fā)揮高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的重要作用。

　　高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革措施

　　高校計算機專業(yè)教學(xué)主要采用理論課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。理論課程主要采用講授式的教學(xué)方法和問題探究式教學(xué)方法進行教學(xué)。實訓(xùn)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動、訓(xùn)練與實踐式等教學(xué)方法。進行教學(xué)方法改革，并不意味著不再使用以前的教學(xué)方法，高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程采用多元化的教學(xué)方法進行教學(xué)，可以依據(jù)實訓(xùn)課程的性質(zhì)、目的，項目內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。綜合考慮高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的性質(zhì)、課程目標，項目內(nèi)容等方面，本文將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法相互融合，提出了一種適合高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)方法，基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法。

　　(一)什么是基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論之上的先進教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自主權(quán)和中心地位。訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法即通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在情境和項目引導(dǎo)下進行小組協(xié)作實踐來完成項目。基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的地位，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。

　　(二)基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法主要包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境：利用基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法進行實訓(xùn)課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境。高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定實踐情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生走進項目的實踐領(lǐng)域，知道該項目可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，解決什么樣的問題，以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注項目的興趣。若創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力。布置項目：創(chuàng)設(shè)情境后，教師就可以布置實踐項目，教師布置的實踐項目必須精心設(shè)計，教師設(shè)計實訓(xùn)項目要注意以下幾個方面：項目不能過大，也不能過小，要讓學(xué)生有充足的完成時間;項目必須具有一定探索性，實訓(xùn)項目不能只是讓學(xué)生按照操作步驟實踐，而應(yīng)該有探索性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和協(xié)作才能完成;實訓(xùn)項目必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;布置實訓(xùn)項目的同時，必須設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，為學(xué)生提供項目指導(dǎo)。小組協(xié)作實踐：小組協(xié)作實踐是基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和項目的性質(zhì)、內(nèi)容進行協(xié)商、分工和實踐，最后完成項目。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。匯報實踐成果：學(xué)生實踐后，以小組為單位進行實踐成果匯報。匯報實踐成果不是簡單的演示作品，匯報過程中其他小組、教師可以進行提問，以此進行教師與學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流。